[청소년상담사 1급] 22년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

보딘은 수퍼비전을 수련생과 수퍼바이저 사이의 작업동맹에 기반한 관계로 보았으므로, 이를 나이 어린 사람을 평가하는 행동으로 규정했다는 진술은 옳지 않다.
그는 상호 합의된 목표와 과제, 정서적 유대를 통해 수련생의 전문적 발달을 촉진하는 과정으로 수퍼비전을 설명했다.
Super와 Vision의 조합이라는 어원 설명, 버나드와 굳이어의 개입 정의, 길버트와 에번스의 지혜·전문성 전수 정의, 홀로웨이의 감독 및 지도 활동 정의는 모두 수퍼비전에 관한 통상적인 설명과 일치한다.

지문의 내용은 수퍼바이저가 지식과 기술을 직접 전달하는 교사 역할에 해당한다. 상담 접근법과 관련 주제를 가르치고, 워크숍 자료를 점검·지도하며, 상담이론 활용에 관한 정보를 공유하는 것이 그 근거이다.
나머지 역할은 지문의 내용과는 거리가 있다.
평가자는 수련생의 수행을 판단하는 역할이다.
관리자는 행정적·조직적 책임을 담당하는 역할이다.
공명판은 수련생의 생각을 비추어 스스로 통찰하도록 돕는 역할이다.
중재자는 갈등을 조정하는 역할이다.

평가는 수퍼비전 관계의 필수적인 구성 요소이며, 명확한 평가 기준과 절차가 있고 관계가 신뢰에 기반해 있다면 평가가 이루어지더라도 얼마든지 생산적인 관계가 형성될 수 있다. 따라서 평가가 있으면 생산적 관계가 성립하지 않는다는 진술은 옳지 않다.
나머지 설명은 모두 타당하다.
수퍼비전 관계는 진행 과정에서 변화한다.
내담자 보호가 수퍼비전의 핵심 목적이다.
프로이트의 수요모임이 수퍼비전의 역사적 시발점으로 꼽힌다.
수퍼바이저의 이론적 입장이 구체적 목표에 영향을 준다.

고급 상담자는 내담자에게 의도적으로 주의를 기울여 상담에 필요한 중요한 정보를 능동적으로 수집하고 인식할 수 있는 역량을 갖추고 있다.
반면 다음과 같은 모습은 오히려 초심 상담자에게서 흔히 나타나는 특징이다.
자신과 타인의 감정을 알아차리기 어려워 불안해한다.
내담자보다 자신의 반응 방식에 더 몰두한다.
상담자-내담자 간 상호작용의 역동을 이해하기 힘들어한다.
내담자보다 자신의 수행에 더 신경 쓴다.

사례보고서는 상담자가 회기 내용을 요약·재구성하여 작성한 문서로, 수퍼바이저가 실제 상담 장면을 직접 접하지 못하고 상담자의 기억과 해석을 거친 정보에 의존한다는 점에서 간접적인 기록 방식이다.
반면 다음은 상담 장면을 있는 그대로 포착하거나 실시간으로 지켜볼 수 있어 직접적인 방식으로 분류된다.
녹화
녹음
직접관찰
일방경을 통한 관찰

겔소와 헤이즈가 제시한 수련생의 역전이 관리를 위한 필수 요소는 자기통찰, 자기통합, 공감능력, 개념화 능력, 불안관리 능력이며, 자기개방은 이 요소에 포함되지 않는다.
각 요소는 다음과 같다.
자기통찰: 자신의 미해결 과제와 반응을 알아차리는 능력
공감: 내담자의 경험에 대한 이해
개념화 능력: 사례를 이론적으로 파악하는 능력
불안관리 능력: 정서적 동요를 조절하는 능력
이는 모두 역전이가 상담에 부정적으로 작용하지 않도록 돕는 요소이다.

수퍼비전은 수퍼바이저와 수련생이 협력적으로 사례를 검토하고 함께 방향을 모색하는 과정이어야 하므로, 수퍼바이저가 단독으로 과업 수행 방법을 정해 일방적으로 지시하는 방식은 바람직한 진로상담 수퍼비전이라 할 수 없다.
다음은 모두 협력적 수퍼비전 과정에 해당하는 적절한 방법이다.
상담회기 녹음 재검토
진로발달 이론에 대한 토론
내담자 행동에 부합하는 이론 논의
사례 개념화를 위한 진로상담 이론 활용 지도

수퍼바이저는 자신의 전문영역이 아닌 사례를 지도할 때에는 다른 수퍼바이저나 전문가의 자문을 구해야 할 윤리적 책임이 있으며, 이러한 자문을 배제한 채 단독으로 최선을 다하는 것만으로는 책임을 다했다고 볼 수 없다.
다음은 모두 수퍼바이저가 마땅히 수행해야 할 책임에 해당한다.
수퍼비전 회기 내용의 문서화
수련생에 대한 피드백과 평가 제공
수련생이 담당하는 사례에 대한 파악
수련생의 행동에 관한 법적·윤리적 책임 인식

내담자가 자살 의사를 표현한 상황에서는 위험 수준을 평가하기 위해 다음을 우선적으로 탐색해야 한다.
자살방지 서약서 작성 여부
과거 자살시도 이력
구체적인 자살계획의 유무
가족관계 등 보호요인
범죄가 어떻게 발각되었는지는 사건 경위에 관한 정보일 뿐 내담자의 자살 위험성 평가나 안전 확보와는 직접적인 관련이 없으므로 우선적으로 확인해야 할 사항이 아니다.

집단수퍼비전의 혼란단계는 수련생들 사이에 권력, 주도권, 리더십을 둘러싼 갈등과 긴장이 표면화되는 시기로, 이 시기에 나타나는 도전과 대립을 다루는 것이 핵심 과제이다. 집단의 현실성과 수행할 과제, 수련생의 역할 등을 명료히 하는 것은 오히려 형성단계나 규범단계에서 다루어지는 내용이므로, 이를 혼란단계의 설명으로 제시한 것은 옳지 않다.
단계별 특징은 다음과 같다.
형성단계: 수련생들이 서로를 탐색하며 집단 관계를 형성
규범단계: 집단 운영을 위한 규칙이 설정
수행단계: 응집력 증가로 피드백이 활발해지는 대신 수퍼바이저의 개입은 줄어듦
종결단계: 집단 경험과 성과를 정리하며 마무리

수퍼비전에 대한 수련생의 기대와 동기는 수퍼비전에 임하는 태도와 참여도를 좌우하여 목표 설정, 진행 방식, 최종 성과에 실질적인 영향을 미친다. 따라서 영향을 미치지 않는다는 진술은 옳지 않다.
다음은 모두 타당한 설명이다.
수퍼비전 목표는 수퍼바이저의 이론적 배경에 따라 달라질 수 있다.
목표는 수퍼바이저와 수련생이 합의하여 정한다.
단기목표는 능력향상과 기술증진을 지향한다.
장기목표는 자율적이고 성숙한 상담자로의 성장을 지향한다.

포스트모던 관점에 기반한 내러티브 모델과 여성주의 모델은 통합적 지식, 해체이론, 권력, 기관에 관한 논의를 강조하며, 지배적 담론과 권력관계를 해체·재구성하고 수퍼비전이 이루어지는 기관의 맥락과 영향력도 함께 고려한다.
나머지 접근은 초점이 다르다.
정신분석과 분석심리 접근은 무의식과 전이·역전이를 중심으로 한다.
행동주의와 인지치료 접근은 학습원리와 인지구조 수정을 중심으로 한다.
경험주의와 인간중심 접근은 진솔성과 공감적 이해를 중심으로 한다.
전략적 접근과 구조주의 접근은 체계와 상호작용 패턴 개입을 강조한다.

키치너가 제시한 상담자의 주요 윤리 원칙은 자율성, 무해성, 선의(선행), 공정성, 진실성(성실성)이다.
보기 중 진실성(ㄱ), 선의(ㄴ), 자율성(ㅁ)이 이 다섯 원칙에 해당한다.
인간존중(ㄷ), 무비판(ㄹ), 보편성(ㅂ)은 키치너가 규정한 윤리 원칙의 명칭이 아니므로 제외된다. 따라서 정답은 ㄱ, ㄴ, ㅁ이다.

심리역동적 수퍼비전 모델의 궁극적인 목표는 수련생이 자신의 무의식적 갈등과 역전이를 통찰하고 이를 상담관계에서 다루는 능력을 기르는 데 있으며, '기능적 사고의 증진'은 인지-행동주의 모델이 지향하는 목표에 가깝다. 따라서 심리역동적 모델에 대한 설명으로 옳지 않다.
다른 모델의 특징은 다음과 같다.
평형과정 모델(평행과정 모델)은 수퍼비전에서 나타나는 역동이 상담 장면의 역동을 반복하는 현상에 주목한다.
작업동맹 모델은 정서적 유대·목표합의·과제합의라는 세 요소로 수퍼비전 관계를 설명한다.
인간중심 모델은 수련생의 잠재력에 대한 신뢰를 강조한다.
인지-행동주의 모델은 학습이론의 원리를 수퍼비전 전략으로 활용한다.

내담자가 수련생을 신뢰하는지, 자신의 문제를 편안하게 이야기하는지를 확인하는 질문은 수련생과 내담자 사이에 형성된 라포와 신뢰관계, 즉 치료적 관계의 발달 정도를 평가하기 위한 것이다.
나머지 항목은 이 사례와는 거리가 멀다.
내담자 평가와 사례 개념화는 내담자의 문제를 분석하고 개입 방향을 설정하는 역량을 평가한다.
치료계획은 구체적 개입 전략 수립 역량을 평가한다.
다문화적 역량은 문화적 민감성을, 전문적·법적·윤리적 행동은 윤리 준수 역량을 평가한다.

내담자가 부모에게 비밀로 해 달라며 자퇴와 가출을 계획하는 위기상황에서 수퍼바이저는 수련생이 다음을 충분히 탐색하도록 지도하는 것이 우선이다.
내담자의 이전 가출 경험
부모와의 의사소통 방식
학교생활
가출 이후의 구체적 계획
이는 내담자의 위험 수준을 파악하고 안전을 확보하기 위한 필수적 절차이다. 반면 부모가 내담자의 자퇴·가출 의사를 지지하도록 설득하는 방법을 찾게 하는 것은 내담자의 안전과 복지를 충분히 고려하지 않은 성급한 개입이므로 수퍼바이저가 취할 행동으로 옳지 않다.

해결중심 수퍼비전은 사회구성주의(구성주의) 인식론에 기반하며, 수련생의 실패 경험보다는 성공 경험과 예외 상황에 초점을 맞추어 수련생이 이미 가진 강점과 자원을 최대한 활용하도록 조력한다.
다만 수퍼바이저는 지식을 전달하는 교사 역할보다 수련생과 협력하여 해결책을 함께 구성해 나가는 자문가·협력자 역할을 주로 수행하므로, 교사 역할을 주로 한다는 설명(ㄷ)은 옳지 않다. 따라서 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

형성평가는 수퍼비전이 진행되는 과정 전반에 걸쳐 지속적으로 이루어지는 평가로, 수련생의 성장을 돕기 위한 즉각적 피드백을 제공하는 데 목적이 있다. 수퍼비전이 종결되는 시점에서 이루어지는 평가는 총괄평가(종합평가)이므로, 형성평가를 종결 시점의 평가로 설명한 것은 옳지 않다.
다음은 모두 타당한 설명이다.
오리엔테이션 단계에서 평가 준거와 절차를 명확히 안내한다.
평가 피드백은 상호적이고 지속적이어야 한다.
종합평가는 수퍼바이저와 수련생 간 갈등의 소지가 될 수 있다.
개선이 필요한 부분에는 직면적 개입을 활용할 수 있다.

홀로웨이의 체계적 접근 모델(SAS)에서 발달단계는 수련생이 아직 상담자로서 독립적 수행 능력을 완전히 갖추지 못한 만큼 수퍼바이저가 교육적 개입을 통해 수련생을 지지하고 이끄는 역할을 하는 시기이다.
발달단계는 수련생의 수퍼바이저에 대한 의존이 여전히 존재하는 시기이며, 힘의 지배구조가 역전되는 것은 관계가 성숙해진 이후에 나타나는 특징이다.
또한 수퍼비전 계약 수립이나 수퍼비전의 목적·관계에 대한 기대 탐색은 관계 형성 초기 단계에서 이루어지는 과업이지 성숙단계나 종결단계의 특징이 아니므로, 이를 성숙단계·종결단계로 설명한 나머지 보기는 옳지 않다.

버나드의 변별 모델은 수퍼바이저의 역할(교사, 상담사, 자문가)과 초점(상담과정기술, 사례개념화, 개인화)을 조합하여 개입을 설명한다.
제시된 사례에서 수퍼바이저는 수련생이 내담자의 눈물 앞에서 느낀 불편감을 탐색하게 하고, 나아가 그 감정을 수련생 자신의 어머니에 대한 경험과 연결시키고 있다. 이는 상담기술이나 사례개념화가 아니라 수련생 자신의 개인적 반응과 정서를 다루는 개인화에 초점을 둔 개입이다.
또한 수퍼바이저가 직접적인 교육이나 지시보다는 수련생의 감정을 탐색하도록 질문하며 이끄는 방식은 상담사 역할에 해당한다. 따라서 이 사례는 상담사 역할과 개인화 초점이 결합된 개입으로 볼 수 있다.

헤스의 발달적 수퍼비전 모델에서 정체성 확립단계는 수퍼바이저가 자신만의 수퍼비전 방식과 정체성을 확고히 다진 시기로, 이 단계에서는 수련생과의 관계가 기법이나 지식 전달 중심의 인지적 수준을 넘어 서로를 온전한 인격체로 대하는 전인적 수준의 관계로 발전할 수 있다.
반면 초기단계는 수퍼바이저 자신이 자신의 수퍼바이저를 모방하며 정체성을 아직 확립하지 못한 시기이므로 성과를 통한 만족감이나 정체성 확립을 이 단계의 특징으로 설명하는 것은 옳지 않다.
또한 수련생과의 동일시 경향은 탐색단계보다 초기단계에서 더 두드러진다.

수퍼비전 과제로 상담기술, 사례개념화, 전문가 역할, 정서적 알아차림, 자기평가를 제시하고 수퍼바이저의 수행기능으로 관찰과 평가, 교수와 조언, 시범, 자문, 격려와 나눔을 제시하는 것은 홀로웨이의 체계적 접근 모델(SAS)의 핵심 구성요소이다.
스톨튼버그의 통합 발달 모델은 수련생의 발달수준에 따른 동기·자율성·자기-타인 인식의 변화를, 버나드의 변별 모델은 역할과 초점의 조합을 중심으로 설명하므로 이 사례와는 구성 체계가 다르다.

내담자의 역기능적 사고, 인지왜곡, 부적합한 행동의 수정 방법을 확인하는 질문은 인지-행동주의 이론에 근거한 수퍼비전의 전형적인 개입이다. 인지행동적 관점에서는 내담자의 왜곡된 인지가 정서와 행동 문제를 유발한다고 보고, 이를 확인하고 수정하는 과정을 상담의 핵심 과제로 삼는다.
나머지 이론은 초점이 다르다.
인간중심 이론은 공감과 무조건적 긍정적 존중을 중심으로 한다.
정신분석 이론은 무의식과 전이를 중심으로 한다.
실존주의 이론은 삶의 의미와 실존적 불안을 중심으로 한다.
게슈탈트 이론은 지금-여기의 알아차림을 중심으로 한다.

스톨튼버그와 델워스의 통합 발달 모델(IDM)은 상담자의 발달수준을 동기, 자율성, 자기-타인 인식이라는 세 가지 구조적 요소의 변화를 통해 설명한다. 상담자는 발달단계가 높아질수록 학습에 대한 동기가 안정되고, 수퍼바이저로부터의 자율성이 증가하며, 자신과 내담자에 대한 인식이 보다 정교해진다.
효능감, 자기 수용, 통제 등은 이 모델의 핵심 구조 요소로 제시되는 개념이 아니므로 이를 포함한 나머지 조합은 옳지 않다.

로네스타드와 스코볼트의 수퍼비전 발달 모델은 상담자가 평생에 걸쳐 발달한다고 보며, 초심 조력자 단계부터 원로 전문가 단계에 이르기까지 여러 단계를 거친다고 설명한다. 숙련된 전문가(경험 있는 전문가) 단계는 이 과정의 중간 단계에 해당할 뿐 모델의 마지막 단계가 아니며, 그 이후에도 원로 전문가 단계가 이어진다는 점에서 해당 설명은 옳지 않다.
다음은 이 모델이 제시하는 타당한 설명이다.
대학원 초기 단계에서는 부정적 피드백에 취약하다.
대학원 후기 단계에서는 수퍼비전 제공을 통해 자신의 학습을 강화한다.
전생애에 걸친 개인적 삶이 전문가로서의 발달에 영향을 미친다.

청소년 기본법은 청소년의 참여 보장, 성장 여건과 사회 환경의 개선, 창의성과 자율성에 기반한 능동적 삶의 실현, 민주·복지·통일조국에 대비하는 자질 향상 등을 장기적·종합적 청소년정책의 추진방향으로 규정한다.
청소년보호에 관한 정책은 지원적·독립적 정책으로의 전환이 아니라 다른 청소년정책과 유기적으로 연계·통합되는 방향으로 추진되는 것이 법의 취지에 부합하므로, 이를 독립적 정책으로의 전환으로 설명한 보기는 옳지 않다.

소년법상 소년부 보호사건의 대상은 죄를 범한 소년(범죄소년), 형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 10세 이상 14세 미만의 소년(촉법소년), 그리고 성벽이나 성격, 환경에 비추어 장래 형벌 법령에 저촉되는 행위를 할 우려가 있는 10세 이상의 소년(우범소년)이다.
형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 소년 중 형사책임을 지는 범죄소년은 14세 이상 19세 미만이 원칙이며, 10세 이상 20세 미만이라는 연령 범위로 촉법소년을 규정하는 것은 법 규정과 일치하지 않으므로 소년부 보호사건의 대상으로 옳게 서술된 것이 아니다.

청소년 기본법령상 청소년특별회의는 청소년 분야의 전문가와 청소년이 참여하여 해마다 개최되는 회의로, 청소년 관련 기관·단체가 추천하는 청소년이 참여할 수 있고, 참석대상을 정할 때에는 성별·연령별·지역별로 전체 청소년을 대표할 수 있도록 노력해야 하며, 관련 토론회나 문화예술행사와 병행할 수 있다.
참석대상과 운영방법 등 세부사항은 여성가족부령이 아니라 대통령령으로 정하도록 되어 있으므로, 이를 여성가족부령으로 정한다고 설명한 것은 옳지 않다.

청소년자기도전포상제는 만 7~15세 또는 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 청소년이 스스로 정한 목표를 성취해 가며 자신의 잠재력을 발견하도록 돕는 활동으로, 봉사·자기개발·신체단련·탐험의 네 가지 영역으로 구성되며 동장·은장·금장의 세 단계 포상으로 이루어진다.
이 제도는 영국에서 시작되었으나 각 활동영역별로 일정한 최소 활동기간을 충족해야 포상 요건을 인정받을 수 있으므로, 최소 활동기간 없이 자유롭게 참여할 수 있다는 설명은 옳지 않다.

청소년활동 진흥법령상 숙박형등 청소년수련활동 계획의 신고가 수리된 자가 모집활동 및 계약을 할 때에는 다음을 표시하고 고지해야 한다.
해당 활동이 인증을 받은 청소년수련활동인지 여부
이 법 또는 다른 법률에 따른 안전관리 기준의 충족 여부
관련 보험의 가입 여부와 그 종류·약관
청소년수련활동 세부내역서는 이러한 표시·고지 의무의 대상 항목으로 규정되어 있지 않으므로, 세부내역서를 포함하는 조합은 제외되고 인증 여부·안전관리기준 충족 여부·보험 가입 여부·보험의 종류와 약관을 모두 포함하는 조합이 정답이 된다.

청소년활동 진흥법령상 수련활동 인증을 받으려는 자는 인증위원회에 참가자 모집 또는 활동실시 시작 45일 이전에 인증을 요청하여야 한다. 이는 인증위원회가 프로그램의 안전성과 활동 내용을 사전에 충분히 심사할 수 있도록 확보한 최소 기간이다.
50일, 55일, 60일, 90일은 실제 법정 기간과 다르며, 인증 심사에 필요한 최소 소요기간을 과대하게 설정한 오답이다.

소년법상 소년부 판사가 사건 조사·심리를 위해 할 수 있는 임시조치 중 보호자 또는 소년을 보호할 수 있는 적당한 자·시설에 위탁하는 조치와 병원·요양소에 위탁하는 조치의 위탁기간은 3개월을 초과하지 못하며, 특별히 계속할 필요가 있는 경우 결정으로 한 번 연장할 수 있다. 따라서 보호자, 병원, 요양소, 소년을 보호할 수 있는 시설이 이에 해당한다.
반면 소년분류심사원 위탁은 위탁기간이 1개월로 별도로 정해져 있어 3개월까지 가능한 대상에서 제외된다. 따라서 소년분류심사원(ㄹ)이 포함된 선택지는 오답이다.

청소년복지 지원법상 예방적·회복적 보호지원의 기간은 6개월 이내로 하며, 특별자치시장·특별자치도지사 또는 시장·군수·구청장이 보호지원의 결과를 검토하여 연장이 필요하다고 인정하는 경우 청소년 본인의 동의를 받아 6개월의 범위에서 한 번 연장할 수 있다.
1개월이나 3개월은 위기청소년에 대한 개입 및 변화를 확인하기에 지나치게 짧은 기간이고, 9개월·12개월은 법정 최초 지원기간을 초과하는 수치로 법령상 근거가 없다.

청소년활동 진흥법령상 청소년운영위원회 위원의 임기는 1년으로 한다. 따라서 임기를 2년으로 서술한 지문은 옳지 않다.
청소년운영위원회는 10명 이상 20명 이하의 청소년으로 구성하여야 하며, 수련시설 운영단체는 청소년활동 활성화와 청소년 참여 보장을 위해 이를 운영하여야 한다.
또한 수련시설운영단체의 대표자는 청소년운영위원회의 의견을 운영에 반영하여야 하고, 구성·운영 등에 필요한 세부사항은 대통령령으로 정하도록 위임되어 있어 나머지 선택지는 모두 타당한 설명이다.

드림스타트는 0세(임산부 포함)부터 만 12세(초등학교 6학년 이하)의 취약계층 아동과 그 가족을 대상으로 하며, 아동에게 공평한 출발기회를 보장하고 빈곤의 대물림 차단을 목적으로 하는 통합적 아동복지서비스 사업이다.
나머지 사업은 목적과 대상이 다르다.
청소년방과후아카데미와 지역아동센터는 방과 후 돌봄·학습 지원에 중점을 둔다.
디딤씨앗통장은 자산형성지원 사업이다.
그룹홈은 가정형 보호시설이다.

청소년 기본법령상 시·도 및 시·군·구는 청소년육성에 관한 업무를 전담하는 기구를 따로 설치할 수 있으므로, 이를 설치할 수 없다고 서술한 지문은 옳지 않다.
청소년육성 전담공무원은 청소년지도사 또는 청소년상담사 자격을 가진 사람으로 하며, 관할구역의 청소년과 청소년지도자 등의 실태를 파악해 필요한 지도를 하여야 한다.
전담공무원의 임용 등에 필요한 사항은 조례로 정하고, 읍·면·동에도 전담공무원을 둘 수 있어 나머지 지문은 모두 타당하다.

청소년활동 진흥법상 비숙박형 청소년수련활동이란 19세 미만의 청소년을 대상으로 청소년수련시설 또는 그 외의 장소에서 실시하는 청소년수련활동으로서, 실시하는 날에 끝나거나 숙박 없이 2회 이상 정기적으로 실시하는 활동을 말한다.
연령 기준을 14세, 16세, 17세, 18세로 낮추거나 횟수 기준을 3회로 제시한 선택지는 법령상 정의된 19세, 2회 기준과 일치하지 않는다.

청소년 보호법령상 청소년고용금지업소에는 일반게임제공업, 단란주점영업, 유흥주점영업, 청소년실을 갖추지 않은 노래연습장업 등이 포함된다. 반면 농어촌정비법을 적용받는 숙박시설에 의한 숙박업은 별도의 특례가 적용되어 제외된다.
일반게임제공업은 사행성 요소로 인해 청소년고용금지업소에 해당한다.
단란주점·유흥주점영업은 주류 판매를 수반하는 업종 특성상 해당한다.
청소년실이 없는 노래연습장업은 청소년 보호를 위한 시설 기준 미비로 해당한다.

청소년복지 지원법상 위기청소년에 대한 특별지원에는 생활지원, 학업지원, 의료지원, 직업훈련지원, 그 밖에 필요하다고 인정하는 지원이 포함되므로, 직업훈련지원이 특별지원의 내용이 아니라고 서술한 지문은 옳지 않다.
특별지원의 구체적인 내용은 대통령령으로 정하며, 원칙적으로 물품 또는 서비스 형태로 제공하되 반드시 필요하다고 인정되는 경우에는 금전의 형태로도 제공할 수 있어 나머지 지문은 모두 타당하다.

청소년복지 지원법에 따르면 여성가족부장관은 청소년복지 향상을 위한 정책수립에 활용하기 위하여 3년마다 청소년의 의식·태도·생활 등에 관한 실태조사를 실시하고 그 결과를 공표하여야 한다.
청소년정책은 교육부가 아닌 여성가족부의 소관 업무이므로 교육부장관으로 제시한 선택지는 옳지 않다.
조사 주기를 4년·5년으로 제시한 선택지는 법정 주기인 3년과 일치하지 않는다.

청소년복지 지원법령상 지역사회 청소년통합지원체계의 필수연계기관에는 청소년 지원시설, 지방자치단체, 보건소, 경찰관서, 학교, 학교밖청소년지원센터, 청소년비행예방센터, 보호관찰소 등이 포함된다. 공공도서관은 이러한 필수연계기관에 해당하지 않는다.
필수연계기관은 위기청소년 발굴·보호·지원을 위한 상담·복지·사법 영역의 유관기관을 중심으로 구성되며, 공공도서관은 이러한 위기개입 체계의 직접적인 연계 대상으로 규정되어 있지 않다.

청소년 보호법령상 청소년 출입·고용금지업소의 업주와 종사자는 청소년이 출입하지 못하도록 반드시 나이를 확인하여야 한다. 이는 청소년의 연령을 기준으로 출입·고용 여부가 결정되는 규제의 성격상 가장 핵심적인 확인 의무이다.
성별, 학생 여부, 직업, 거주지는 청소년 여부를 판별하는 법정 기준이 아니므로 확인 의무의 대상이 아니다.

아동·청소년의 성보호에 관한 법률상 아동·청소년의 성을 사는 행위를 한 자는 1년 이상 10년 이하의 징역에 처하도록 명시되어 있다.
1년 이상 3년 이하는 하한은 같으나 상한이 법정 기준보다 낮게 설정된 오답이다.
1년 이상 5년 이하도 하한은 같으나 상한이 법정 기준보다 낮게 설정된 오답이다.
3년 이상 5년 이하는 하한이 법정 기준보다 높게 설정된 오답이다.
3년 이상 10년 이하도 하한이 법정 기준보다 높게 설정된 오답이다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력대책심의위원회가 교육장에게 피해학생에 대하여 조치할 것을 요청할 수 있는 사항에는 학내외 전문가에 의한 심리상담 및 조언, 일시보호, 치료 및 치료를 위한 요양, 학급교체 등이 있다. 따라서 학급교체, 치료 및 치료를 위한 요양, 심리상담 및 조언(ㄴ, ㄹ, ㅁ)이 이에 해당한다.
전학과 출석정지는 가해학생에 대한 조치에 해당하는 사항으로, 피해학생 보호를 위한 조치와는 성격이 다르므로 이를 포함한 선택지는 옳지 않다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 학교 밖 청소년 지원센터의 업무는 지역사회 자원의 발굴 및 연계·협력, 지원 프로그램의 개발·보급, 프로그램에 대한 정보제공 및 홍보, 학교 밖 청소년에 대한 사회적 인식 개선 등이다.
학교 밖 청소년 지원 위원회의 구성 및 운영은 국가와 지방자치단체 차원에서 정책 심의·조정을 위해 설치·운영하는 기구에 관한 사항으로, 지원센터의 실무적 업무 범위에 해당하지 않는다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력의 예방 및 대책에 관한 기본계획은 5년마다 수립하여야 하므로, 3년마다 수립한다고 서술한 지문은 옳지 않다.
기본계획을 수립할 때 교육부장관은 관계 중앙행정기관 등의 의견을 수렴하여야 하며, 계획에는 피해학생에 대한 치료·재활 등의 지원, 관련 행정·교육기관 상호 간의 협조·지원, 전문상담교사의 배치 및 행정적·재정적 지원 등이 포함되어야 하므로 나머지 지문은 타당하다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 교육지원에는 다음이 포함된다.
초·중등교육법 제2조의 중학교·고등학교로의 재취학·재입학.
같은 법 제60조의3에 따른 대안학교로의 진학.
같은 법 제27조의2에 따라 고등학교 졸업과 동등한 학력이 인정되는 시험의 준비 지원.
초등학교로의 취학은 학교 밖 청소년이 대체로 중등교육 단계 이상의 학령에 해당하는 점에서 법령이 정한 교육지원의 범위에 포함되지 않는다.

청소년헌장은 청소년의 권리로서 “청소년은 자신의 삶과 관련된 정책결정과정에 민주적 절차에 따라 참여할 권리를 가진다.”고 선언하고 있다. 이는 청소년을 단순한 보호의 대상이 아니라 자신에게 영향을 미치는 정책 형성 과정의 주체로 인정하는 취지이다.
개인문제나 사회문제로 대상 범위를 한정하거나, 참여할 권리 대신 표현의 자유로 바꾼 선택지는 청소년헌장이 명시한 정책결정과정 참여권의 취지와 문구를 정확히 반영하지 못한다.

제6차 청소년정책기본계획(2018~2022)의 비전은 '현재를 즐기는 청소년, 미래를 여는 청소년, 청소년을 존중하는 사회'로 제시되었다. 이는 청소년을 정책의 대상이 아니라 주체로 인식하고, 청소년기 자체의 행복과 성장 가능성을 함께 강조하는 방향을 담은 것이다.
ㄱ의 '과거를 성찰하는 청소년'은 해당 계획의 비전 문구에 포함되지 않는다.
ㅁ의 '청소년을 보호하는 사회'도 비전 문구에 포함되지 않으며, 보호 중심의 접근은 이전 계획들에서 강조되던 관점이다.
제6차 계획은 자율과 참여, 균형 있는 성장을 더 강조하는 쪽으로 전환되었으며, 따라서 비전에 해당하는 것은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

청소년상담사 자격검정 및 자격관리는 여성가족부장관이 주관하고 한국청소년상담복지개발원이 위탁받아 수행하는 국가 단위 업무이며, 시·도 청소년상담복지센터가 직접 자격을 관리하는 것이 아니다.
청소년전화 1388 운영은 시·도·시·군·구 센터가 지역 단위에서 수행하는 사업이다.
지역사회 청소년통합지원체계(CYS-Net) 운영도 지역 단위 사업이다.
청소년동반자 프로그램 운영도 지역 단위 사업이다.
긴급구조 및 일시보호사업도 지역 단위 사업이다.
따라서 시·도 센터의 업무가 아닌 것은 1번이다.

결정계수 R²은 회귀모형이 종속변수의 총변동 중 얼마나 설명하는지를 나타내는 지표로, 회귀제곱합(SSR)을 총제곱합(SST)으로 나눈 값이며 그 범위는 0에서 1 사이이다. 음수 값을 가질 수 없으므로 -1에서 +1까지의 값을 갖는다는 설명은 옳지 않다.
잔차제곱합(SSE)이 줄어들면 상대적으로 SSR의 비중이 커지므로 R²은 커지고, 모든 관측값이 회귀선 위에 있으면 SSE가 0이 되어 R²은 1이 된다. 또한 독립변수를 추가하면 설명력이 낮은 변수라도 SST 대비 SSR이 줄어들지 않기 때문에 R²은 감소하지 않고 증가하거나 유지되는 경향을 보인다.
이러한 이유로 R²의 값 범위를 -1~+1로 설명한 5번이 틀린 설명이다.

ㄱ은 .58, ㄴ은 .09로, 4번이 정답이다.
총효과(ㄱ)는 직접효과와 간접효과의 합으로 구한다. 직접경로의 표준화계수는 .40이고, 학군→학업효능감(.60)→학업의지(.30)의 간접경로 효과는 .60×.30=.18이다.
따라서 총효과는 .40+.18=.58이다.
간접효과(ㄴ)는 부모소득→학업효능감 경로계수 .30과 학업효능감→학업의지 경로계수 .30을 곱한 값이다.
따라서 .30×.30=.09이다.

모의상담(analogue counseling) 연구는 실제 상담 장면의 일부 요소를 통제된 실험실 상황으로 축소·단순화하여 특정 변인 간의 관계를 검증하는 방법이다. 연구자가 처치·참여자·상황 등을 통제·조작할 수 있어 외생변수의 개입을 줄일 수 있고, 그 결과 내적타당도는 오히려 높은 편이다.
따라서 내적타당도가 낮다는 설명은 옳지 않다. 다만 통제된 상황에서 얻은 결과이므로 실제 상담 장면으로 일반화하는 외적타당도는 상대적으로 낮아지는 한계가 있으며, 이는 내적타당도 저하와는 별개의 문제이다.
모의상담은 실제 내담자를 대상으로 하기 어려운 주제를 안전하게 다룰 수 있어 윤리적 문제를 줄이고, 연구자가 상담과정을 의도한 대로 조작할 수 있다는 장점이 있으므로 2번을 제외한 나머지 설명은 타당하다.

방향성을 명시한 대립가설(H1)은 모수가 특정 방향으로 크거나 작다는 것을 주장하는 것이므로 검증 시 분포의 한쪽 꼬리만을 사용하는 일방검증(단측검정)을 적용해야 한다.
ㄱ: 양방검증은 방향을 명시하지 않은 대립가설에 사용하는 것이므로 옳지 않다.
ㄴ: 영가설과 대립가설은 동시에 참이 될 수 없는 상호배타적 관계이며, 하나가 채택되면 다른 하나는 자동으로 기각되므로 옳다.
ㄷ: 두 모집단의 평균에 차이가 없다는 진술은 등식으로 표현되는 영가설의 전형적 형태(H0: μ1=μ2)이므로 옳다.
따라서 옳은 설명은 ㄴ, ㄷ이다.

조작적 정의는 추상적인 개념을 관찰과 측정이 가능하도록 구체적인 절차나 지표로 바꾸어 놓은 것이다.
ㄱ: '특정개념에 대한 추상적인 표현'이라는 설명은 조작적 정의의 성격과 반대되므로 옳지 않다.
ㄴ: 아직 합의된 측정방법이 없는 새로운 구인을 다룰 때는 연구자가 측정 가능한 형태로 직접 규정해야 하므로 옳다.
ㄷ: 동일한 절차를 따라야 하는 반복연구에서도 개념을 일관되게 측정하기 위해 조작적 정의가 활용되므로 옳다.
ㄹ: 조작적 정의는 이론적 개념이 아니라 현재 연구에서 실제로 적용하는 실제적 정의(working definition)의 성격을 가지므로 옳다.
따라서 옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

질적연구에서 신뢰도를 확보하려면 다양한 자료원과 방법을 함께 활용해 결과를 교차 확인하는 삼각검증(triangulation)이 필요하다. 최소한의 자료와 단일한 방법만을 활용하는 것은 오히려 신뢰도를 떨어뜨리는 접근이므로 1번은 옳지 않은 방안이다.
참여자에게 연구 관련 정보를 충분히 제공하고, 설계부터 자료수집·분석·관리에 이르는 전 과정을 투명하게 공개하며, 연구의 기본가정과 관점, 사회역사적 맥락을 상세히 기술하는 것은 다른 연구자가 같은 절차를 되짚어볼 수 있게 하여 신뢰도를 높인다. 감사추적(audit trail) 기록 역시 연구 과정의 의사결정을 추적할 수 있게 함으로써 신뢰도 확보에 기여한다.
따라서 신뢰도 확보 방안으로 옳지 않은 것은 1번이다.

연구자가 통계 결과값을 연구 목적에 맞추어 임의로 변경하여 제시하는 것은 자료를 조작하는 대표적인 연구부정행위이며, 연구윤리에 정면으로 위배된다. 따라서 1번은 옳지 않은 설명이다.
연구 참여로 인한 이득과 위험을 사전에 고지하고 참여자가 원하면 언제든 참여를 중단할 수 있도록 하는 것은 참여자의 자기결정권과 관련된 기본적인 연구윤리 원칙이다. IRB는 연구계획서를 검토해 연구 진행 과정에서 발생할 수 있는 윤리적 문제 가능성을 사전에 평가하는 기구이며, 연구자는 개인적 선입견이나 욕구에 흔들리지 않고 결과를 정직하게 보고해야 한다.
따라서 연구윤리에 어긋나는 설명은 1번이다.

잔차제곱합(ㄷ)은 전체제곱합 6,000에서 회귀제곱합 3,060을 뺀 값이다.
ㄷ = 6,000-3,060 = 2,940
회귀의 평균제곱(ㄱ)은 회귀제곱합을 회귀 자유도로 나눈 값이다.
ㄱ = 3,060/3 = 1,020
잔차의 평균제곱(ㄹ)은 잔차제곱합을 잔차 자유도로 나눈 값이다.
ㄹ = 2,940/16 = 183.75 → 반올림 184
F값(ㄴ)은 회귀의 평균제곱을 잔차의 평균제곱으로 나눈 값이다.
ㄴ = 1,020/183.75 ≈ 5.55 → 반올림 6
따라서 ㄱ은 1,020, ㄴ은 6, ㄷ은 2,940, ㄹ은 184이며 이는 2번에 해당한다.

모집단 540명에게 일련번호를 부여하고 표본 54명을 뽑기 위해 540을 54로 나눈 표집간격 10을 산출한 뒤, 그 간격 안에서 무작위로 출발점을 정하고(5번) 이후 일정한 간격(10)으로 5번, 15번, 25번과 같이 순차적으로 표본을 추출하는 방식은 체계적표집의 전형적인 절차이다.
눈덩이표집은 기존 표본이 다음 표본을 추천하는 방식이다.
층화표집은 모집단을 하위집단으로 나눈 뒤 각 층에서 표본을 뽑는 방식이다.
집락표집은 모집단을 군집 단위로 나누어 일부 군집을 통째로 표집하는 방식이다.
판단표집은 연구자의 주관적 판단으로 표본을 선정하는 비확률표집이므로 본 사례의 절차와는 다르다.
따라서 이 사례에 해당하는 표집방법은 체계적표집이다.

피험자들이 자신이 관찰되고 있음을 인지하여 실험 조작(조명 조건)과 무관하게 행동을 바꾼 현상은 호손효과로 알려진 대표적 사례이며, 이는 실험처치 자체보다 실험 상황이나 관찰받는다는 사실에 반응하는 실험처치(개입)에 대한 반응효과에 해당한다.
사전검사에 대한 반응효과는 사전검사 경험 자체가 이후 반응에 영향을 주는 경우다.
플라시보 효과는 실제 처치가 아닌 처치를 받았다는 믿음만으로 효과가 나타나는 경우다.
통계적 회귀현상은 극단적 점수가 재측정 시 평균으로 회귀하는 현상이다.
편향된 표본선정은 애초에 표본이 모집단을 대표하지 못하는 문제로, 이 사례의 반응성 문제와는 성격이 다르다.
따라서 이 사례의 타당도 위협요인은 실험처치에 대한 반응효과이다.

참여관찰은 연구자가 조사대상집단의 생활 속에 직접 들어가 함께 지내면서 그들의 행동과 상호작용을 관찰하는 방법이다.
ㄱ: 참여관찰에 대한 설명으로 옳다.
ㄷ: 내러티브 탐구는 현장으로 들어가기, 현장텍스트 쓰기, 연구텍스트 쓰기의 세 국면을 거치며 이야기를 통해 경험을 재구성하므로 옳다.
ㄹ: 근거이론 연구는 자료로부터 개념을 생성하고 범주로 체계적으로 연결하며, 개념 간 결합의 촘촘함을 평가기준으로 이론을 구축하므로 옳다.
ㄴ: 코딩템플릿의 최상위 코드를 문화공유집단의 문화적 묘사로 설정하는 방식은 문화기술지(에스노그래피) 연구의 특징이지 현상학적 연구의 특징이 아니므로 옳지 않다.
따라서 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

제시된 설계는 실험집단에는 처치(X)를 가하고 비교집단에는 처치를 가하지 않은 뒤 사후에만 두 집단을 측정해 비교하는 형태로, 무작위 배정(R)이 표시되어 있지 않은 정태적 집단비교설계에 해당한다. 두 집단이 처치 이전부터 동질적이라는 보장이 없으므로 사후 차이(O1-O2)를 오로지 처치 효과로 단정하기 어렵고, 처치효과에 대한 인과관계를 정확히 파악할 수 있다는 1번의 설명은 옳지 않다.
이 설계는 절차가 간단하고 시간과 비용이 적게 들어 실제 조사에서 자주 활용되지만, 집단 간 애초의 차이(선택편의)가 통제되지 않고 무작위 배정이 없어 연구자의 자의적 판단이나 상황에 따라 집단이 구성될 소지가 있으며, 이러한 요인들이 외생변수로 개입할 여지를 남긴다.
따라서 옳지 않은 설명은 1번이다.

구성주의 관점의 내러티브 연구는 참여자가 자신의 경험에 부여하는 의미와 그 의미가 구성되는 과정을 이해하는 데 초점을 두며, 수집한 자료가 연구자의 사전 예측과 일치하는지를 검증하는 가설검증적 절차를 따르지 않는다. 자료를 미리 세운 예측과 대조하여 확인하는 방식은 오히려 실증주의적 접근에 가까우므로 3번의 설명은 옳지 않다.
상담연구에서는 관찰 가능한 구체적 행동증거와 함께 자기보고 및 타인보고 자료를 함께 수집하는 것이 결과의 타당성을 높이며, 과학적 지식으로 인정받기 위해서는 동일한 절차의 반복검증이 요구된다. 구성주의는 사례연구와 해석, 재구성 등을 통해 개인의 경험과 의미를 심층적으로 다루는 데 초점을 두고, 상담연구를 통해 얻어진 객관적 결과는 현장의 실천에 적극 반영되어야 한다.
따라서 옳지 않은 설명은 3번이다.

평균(ㄱ)은 전체 합계를 사례 수로 나눈 값이다.
ㄱ = 1,500/150 = 10
중앙값(ㄴ)은 자료를 크기순으로 나열했을 때 정중앙에 위치한 값으로, 사분위수 중 제2사분위수와 동일한 지점이므로 제시된 제2사분위수 12가 곧 중앙값이 된다.
분산(ㄷ)은 표준편차를 제곱한 값이며, 표준편차가 4이므로 분산은 4²=16이다.
따라서 평균 10, 중앙값 12, 분산 16이며 이는 2번에 해당한다.

상담프로그램을 실시하기 전 스트레스 수준을 일정한 간격으로 여러 차례 측정하고, 프로그램 실시 후에도 동일한 간격으로 여러 차례 반복 측정하는 절차는 하나의 집단을 대상으로 시간의 흐름에 따라 반복적으로 관찰값을 수집하는 시계열설계의 전형적인 형태이다.
단 한 번의 사전-사후 측정만으로는 성숙이나 우연한 사건과 같은 요인의 영향을 구분하기 어렵지만, 여러 차례 반복측정을 통해 처치 전후의 변화 추세를 비교함으로써 이러한 경쟁가설을 어느 정도 배제할 수 있다는 점이 이 설계의 특징이다.
따라서 이 절차에 해당하는 설계방법은 시계열설계이다.

연구대상에 대한 조작적 정의가 선행연구들과 일관되는지를 검토하고, 관심 주제의 다양한 측면을 포괄적으로 포함하도록 척도를 구성했는지 점검하며, 측정하려는 개념과 관련된 모든 문항을 나열한 뒤 무작위로 표본을 추출해 문항을 구성하는 절차는 척도의 내용이 측정하고자 하는 개념 영역을 얼마나 충실히 대표하는지를 전문가적 판단으로 확인하는 내용타당도 검증 방법에 해당한다.
예측타당도와 공인타당도는 다른 준거변수와의 상관을 통해 확인하는 준거타당도의 하위 유형이다.
구인타당도는 요인분석 등 통계적 절차로 개념의 이론적 구조를 검증하는 방법이다.
판별타당도는 서로 다른 개념 간에 상관이 낮게 나타나는지를 확인하는 방법이므로 본 사례와는 다르다.
따라서 이 방법으로 확인할 수 있는 타당도는 내용타당도이다.

신뢰도를 높이는 방법은 측정의 일관성을 확보하는 절차들이다.
동일 현상을 측정하는 문항 수를 늘리는 것은 신뢰도를 높인다.
모호한 표현을 제거하는 것도 신뢰도를 높인다.
중요한 질문에 대해 유사 문항을 반복 제시하는 것도 신뢰도를 높인다.
세부지침서로 측정 절차를 표준화하는 것도 측정 오차를 줄여 신뢰도를 높인다.
반면 응답자의 상황에 따라 조사자의 면접방식과 태도를 달리하는 것은 측정 조건을 비표준화시켜 동일한 대상에게 다른 자극을 주게 되므로 오히려 측정의 일관성을 해쳐 신뢰도를 떨어뜨린다.
따라서 신뢰도를 높이는 방안이 아닌 것은 ④이다.

실험설계의 내적 타당도를 저해하는 대표적 요인에는 우연적 사건(역사요인), 측정도구·측정자의 변화(도구요인), 실험대상의 중도탈락, 처치의 확산과 모방 등이 포함된다.
ㄱ: 실험기간 중 발생하는 외부 사건이 종속변수에 영향을 미치는 역사요인이다.
ㄴ: 사전·사후 측정도구나 측정 기준이 달라져 결과에 영향을 주는 도구요인이다.
ㄷ: 실험집단과 통제집단 간 상이한 탈락으로 두 집단의 동질성이 깨지는 문제다.
ㄹ: 통제집단이 실험집단의 처치 내용을 전해 듣거나 모방하여 두 집단의 차이가 줄어드는 문제다.
네 가지 모두 내적 타당도를 저해하는 요인에 해당하므로 정답은 ⑤이다.

일원공분산분석은 종속변수에 영향을 미치는 공변수의 효과를 통계적으로 통제한 뒤 독립변수의 순수한 효과를 검증하는 분석으로, 회귀분석과 분산분석이 결합된 형태이며, 공변수는 실험처치 이전에 측정된 값을 사용하는 것을 전제로 한다. 또한 집단 내 회귀계수의 동질성이 충족되어야 한다.
공변수와 종속변수 간 집단 내 상관이 클수록 공변수가 종속변수의 분산을 더 많이 설명하여 오차분산이 줄어들고, 그 결과 통계적 검증력이 높아진다. 상관계수 절댓값이 작을수록 검증력이 높아진다는 설명은 관계가 반대로 서술된 것이므로 옳지 않다.
따라서 옳지 않은 설명은 ③이다.

솔로몬 4집단설계는 통제집단 사전사후실험설계와 통제집단 사후실험설계를 결합한 형태로, 두 집단에는 사전검사와 사후검사를 모두 실시하고 나머지 두 집단에는 사전검사 없이 사후검사만 실시하여 네 집단 모두에서 종속변인에 대한 사후검사를 진행한다.
이 설계는 사전검사로 인한 검사효과를 통제하면서도 사전-사후 비교가 가능하도록 구성되어 있어 내적 타당도를 확보하는 데 가장 이상적인 설계로 평가된다. 통제집단 사후실험설계는 사전검사가 전혀 없는 두 집단만으로 구성되고, 시계열설계나 비동등 통제집단설계, 단일집단 사전사후설계는 무작위 배정이나 통제집단 구성이 다르므로 해당하지 않는다.
따라서 정답은 ①이다.

기대빈도는 150으로, 정답은 ③이다.
기대빈도는 (해당 행의 합계 × 해당 열의 합계) ÷ 전체 사례수로 구하며, A 프로그램 행의 합계는 250명, 여학생 열의 합계는 600명, 전체 사례수는 1,000명이다.
따라서 A 프로그램을 선호하는 여학생의 기대빈도는
250 × 600 ÷ 1,000 = 150이다.

상쇄(counterbalancing)는 처치나 조사 조건의 제시 순서를 체계적으로 바꾸어 순서효과나 시기·지역에 따른 오염 효과를 통제하는 전략이며, 정답은 ①이다.
사례 1은 한 집단에는 A→B, 다른 집단에는 B→A 순서로 처치를 교차 배치하여 처치 순서에 따른 효과를 상쇄시킨 것이다.
사례 2는 설문 제시순서와 조사지역을 바꾸어 반복 실시함으로써 순서·지역에 따른 응답 차이를 상쇄시킨 것이다.
무작위화는 배정을 무작위로 하는 것이다.
균형화는 집단 간 특성을 사전에 동일하게 맞추는 것이다.

주성분분석(PCA)이 공통분산만을 이용한다는 설명은 옳지 않으므로 정답은 ⑤이다.
요인분석은 다수의 변수를 소수의 요인으로 축약하는 기법으로, 회귀분석이나 판별분석의 예비단계로 활용될 수 있다.
요인적재량은 변수와 요인 간 상관관계의 크기를 나타내며, 고유치는 각 요인이 설명하는 변수들의 요인적재량 제곱합으로 산출된다. 요인 간 관계가 완전히 독립적이지 않을 때는 요인 간 상관을 허용하는 사각회전을 사용하는 것이 적절하다.
주성분분석은 공통분산뿐 아니라 고유분산과 오차분산을 포함한 전체분산을 이용해 요인을 추출하는 방법이며, 공통분산만을 이용하는 것은 공통요인분석이다.

서스톤 척도는 다수의 평정자에게 여러 진술문을 등간격으로 배열하도록 판단하게 하여 척도치를 부여하는 등현등간척도이며, 옳은 설명은 ②이다.
평정자가 진술문 사이의 심리적 거리(등간성)를 판단할 수 있다는 것을 전제로 개발되며, 다수의 평정자 판단 과정을 거쳐야 하므로 개발과정이 단순하지 않고 시간과 노력이 많이 소요된다.
사회적 거리감을 연속적 문항으로 측정하는 것은 보가더스의 사회적 거리척도이다.
양극의 대비되는 형용사쌍으로 의미를 측정하는 것은 어의차이척도이다.
집단 내 상호작용 패턴을 분석하는 것은 소시오메트리이다.

탐색적설계는 먼저 질적자료를 수집·분석해 결과를 도출한 뒤, 이를 설명하거나 뒷받침하기 위해 양적자료로 보완하는 순차적 혼합설계이며, 정답은 ④이다.
적절한 측정도구가 마련되어 있지 않거나 연구할 요인이 명확히 알려져 있지 않을 때, 활용 가능한 이론적 틀이 없을 때 주로 사용되며 질적 요소를 중심에 두고 양적 요소를 추가적 강점으로 포함한다.
삼각검증설계는 질적·양적 자료를 동시에 수집해 상호 교차검증하는 설계이다.
설명적설계는 양적자료를 먼저 수집한 뒤 질적자료로 그 결과를 설명하는 설계로, 본 사례와 순서가 반대이다.
내장형설계는 하나의 자료유형이 다른 유형 안에 보조적으로 포함되는 형태이므로 해당하지 않는다.

그 밖에 필요한 업무는 교장이 아니라 관할 경찰 측이 학교폭력 예방 및 근절을 위하여 필요하다고 인정하는 업무로 정해져 있으므로, 정답은 ⑤이다.
학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 학교전담경찰관은 학교폭력 예방활동, 피해학생 보호 및 가해학생 선도, 학교폭력 단체에 대한 정보 수집, 학교폭력 단체의 결성예방 및 해체 등의 업무를 수행한다.
교장이 교육감과 협의하여 인정하는 업무라는 서술은 옳지 않다.

지위비행에 해당하는 것은 ㄱ, ㄴ이며 정답은 ①이다.
지위비행은 성인이 행하면 문제되지 않지만 청소년이라는 신분상의 지위 때문에 문제가 되는 행위로, 음주와 흡연은 연령 제한으로 인해 청소년에게만 규제되는 대표적인 지위비행이다.
반면 약물중독이나 패싸움(집단폭력)은 성인이 행하여도 형법 등에 의해 처벌되는 범죄비행에 해당하므로 지위비행과는 구분된다.

공감은 허쉬가 제시한 사회유대 요소에 포함되지 않으므로 정답은 ④이다.
허쉬의 사회유대이론(사회통제이론)은 개인과 사회를 이어주는 유대가 약화될 때 비행이 발생한다고 보며, 유대의 구성요소로 애착, 전념, 참여, 신념 네 가지를 제시한다.
애착은 부모·교사 등 중요한 타인과의 정서적 유대를, 전념은 관습적 활동에 투자한 시간과 노력을, 참여는 관습적 활동에 실제로 몰두하는 정도를, 신념은 사회규범의 정당성에 대한 믿음을 의미한다.

괄호에 들어갈 내용은 순서대로 여성가족부, 3이며 정답은 ④이다.
청소년 보호법상 청소년보호종합대책의 수립 등에 관한 규정에 따르면, 여성가족부장관은 3년마다 관계 중앙행정기관의 장 및 지방자치단체의 장과 협의하여 청소년유해환경으로부터 청소년을 보호하기 위한 종합대책을 수립·시행하여야 한다.

PAI-A는 '전혀 그렇지 않다'부터 '매우 그렇다'까지의 4점 평정 척도로 응답하므로, 반응방식을 '예/아니오'의 이분형으로 제한한다는 서술은 옳지 않아 정답은 ②이다.
청소년 성격평가 질문지(PAI-A)는 심리검사 척도개발에서 합리적·경험적 접근을 함께 강조하는 구성타당화 절차에 근거하여 개발되었으며, 타당도 척도·임상척도·치료고려 척도·대인관계 척도의 네 가지 하위척도군으로 구성된다.
임상척도의 의미를 정교하게 해석할 수 있도록 결정문항지를 함께 제시하며, 4점 평정 방식을 통해 행동손상 정도와 주관적 불편감 수준을 세밀하게 파악할 수 있도록 설계되어 있다.

현실치료는 내담자가 생존, 사랑과 소속, 힘, 자유, 즐거움 등 자신의 기본 욕구와 바람을 현실적이고 책임감 있는 방식으로 충족시켜 원하는 삶을 살도록 돕는 것을 목표로 하며, 정답은 ④이다.
이는 글래서(Glasser)의 선택이론에 기초한 상담이론으로, 선택이론은 생명체의 심리적·신체적 행위를 설명하는 생물학적 이론으로서 인간의 행동이 외부 자극이 아닌 내적 동기에 의해 선택된다고 본다.

3호 처분은 사회봉사명령이며 장기 보호관찰은 5호 처분에 해당하므로, 옳지 않은 것은 ②이다.
소년법상 보호처분은 다음과 같이 구성된다.
1호: 보호자 등에게 감호위탁
2호: 수강명령
3호: 사회봉사명령
4호: 단기 보호관찰
5호: 장기 보호관찰
6호: 아동복지시설 등 위탁
7호: 병원·요양소 위탁
8호: 1개월 이내 소년원 송치
9호: 단기 소년원 송치
10호: 장기 소년원 송치
2호·4호·8호·9호 처분에 대한 서술은 모두 옳다.

머튼의 아노미이론에서 동조형은 문화적으로 규정된 목표와 그 목표를 달성하기 위한 제도화된 수단을 모두 수용하는 적응방식이며, 정답은 ③이다.
정상적인 기회구조에 쉽게 접근하지 못하는 상황에서도 제도화된 방법을 통해 목표를 이루려는 태도를 유지하는 유형이다.
혁신형은 목표는 수용하되 제도화된 수단을 거부하고 불법적 수단을 사용하는 유형이다.
의례형은 목표를 포기한 채 수단에만 집착하는 유형이다.
도피형·반역형은 목표와 수단을 모두 거부하거나 새로운 목표·수단으로 대체하려는 유형이다.

청소년쉼터는 가정 밖 청소년이 가정·학교·사회로 복귀할 수 있도록 일정 기간 보호하면서 숙식을 제공하고 상담·주거·학업·자립 등을 지원하는 청소년복지시설이며, 정답은 ③이다.
청소년자립지원관은 시설 퇴소 청소년 등의 자립을 전담 지원하는 시설이다.
청소년치료재활센터는 정서·행동상 어려움으로 치료가 필요한 청소년을 위한 시설이다.
청소년회복지원시설은 소년법상 상담·교육·단기 보호가 필요한 청소년을 위탁 보호하는 시설이다.

중추신경흥분제에 해당하는 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
중추신경흥분제(central nervous system stimulant)는 중추신경계의 활동을 촉진시켜 각성 수준과 활동성을 높이는 약물로, 코카인(ㄱ), 카페인(ㄴ), 암페타민류인 필로폰 등(ㄷ)이 대표적이며 도파민 등 신경전달물질의 작용을 강화하여 흥분·각성·다행감을 유발한다.
반면 술(ㄹ)은 중추신경계의 기능을 저하시키는 중추신경억제제(진정제)에 해당하며, 흡입제인 본드·가스·아세톤(ㅁ) 역시 유기용제로서 억제성 작용을 나타내 흥분제로 분류되지 않는다.

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 인터넷을 통한 성매매의 특징에 해당한다.
인터넷을 통한 성매매는 온라인이라는 매체적 특성으로 인해 기존 대면 성매매와 구별되는 여러 특징을 갖는다.
신원을 감춘 채 거래가 이루어지는 익명성(ㄱ)
지역과 시간의 제약 없이 접촉이 가능한 시공의 초월성(ㄴ)
채팅이나 게시글을 통해 즉흥적으로 만남과 거래가 성사되는 즉흥성(ㄷ)
정보통신기술을 매개로 짧은 시간 안에 거래가 성립되는 신속성(ㄹ)

제시된 내용은 행동주의 상담기법 중 체계적 둔감법(systematic desensitization)에 해당한다.
이는 월피(Wolpe)가 상호제지 원리에 기초하여 개발한 기법으로, 불안이나 공포를 유발하는 자극에 이완반응을 짝지어 불안을 점진적으로 소거하는 것을 목표로 한다.
내담자와 함께 불안을 유발하는 상황을 낮은 수준에서 높은 수준까지 위계적으로 작성한 뒤, 근육이완훈련을 통해 이완된 상태를 유지하면서 위계의 낮은 단계부터 순차적으로 노출시켜 불안 반응을 줄여 나간다.
심상홍수치료는 이완 없이 강한 불안 자극에 한꺼번에 직면시키는 기법이다.
토큰강화법은 바람직한 행동에 대한 보상체계이다.
자유연상법은 정신분석적 기법이다.
모델링은 관찰학습을 이용한 기법이다.

제시된 설명은 용암법(fading)에 해당한다.
용암법은 이미 특정 자극 하에서 형성된 표적행동을 다른 상황에서도 나타나도록, 자극 조건을 점진적·단계적으로 변화시켜 새로운 자극에 대한 반응을 확립해 가는 기법이다.
대상자의 현재 반응 양상을 면밀히 탐색하여 어떤 자극 하에서 원하는 행동이 잘 일어나는지 파악한 뒤, 그 자극을 점차 목표 자극으로 옮겨가는 방식으로 진행되는 자극 일반화의 인위적 유도 절차이다.
소거는 강화를 중단하여 행동 빈도를 감소시키는 기법이다.
자기지도는 인지행동적 자기교시 훈련이다.
자극포화법은 반응 포화 기법이다.
주장훈련법은 대인관계 표현훈련 기법이다.

지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net)는 여성가족부가 총괄하고 한국청소년상담복지개발원과 각 지역 청소년상담복지센터가 실질적인 운영을 담당하므로, 한국청소년활동진흥원이 CYS-Net 사업을 총괄한다는 설명은 옳지 않다.
청소년활동 진흥을 목적으로 하는 한국청소년활동진흥원과는 소관 업무가 구분된다.
지방자치단체가 CYS-Net을 구축·운영해야 한다.
학업중단청소년의 학업복귀와 사회진입을 지원하는 사업이 강화되어 왔다.
위기청소년을 발굴·지원하는 1388 청소년지원단을 구성·운영한다.
365일 24시간 원스톱 서비스 제공을 목적으로 한다.

재산비행에 해당하는 것은 절도, 사기 등 타인에게 물질적·정신적 손해를 입히는 행위이다.
청소년 비행은 내용에 따라 지위비행, 폭력비행, 재산비행, 도피비행, 성비행 등으로 구분되며, 재산비행은 절도, 사기, 공갈, 손괴 등과 같이 타인의 재산에 물질적·정신적 손해를 입히는 행위를 가리킨다.
지위비행은 성인에게는 허용되지만 청소년에게만 금지되는 음주·흡연 등이다.
폭력비행은 패싸움·협박 등 신체에 위해를 가하는 행위이다.
도피비행은 약물복용·가출 등 현실을 회피하기 위한 행위이다.
성비행은 성매매·유해사이트 접속 등 건강한 성 발달을 저해하는 행위이다.

청소년 비행은 법적으로 규정된 범죄나 촉법·우범 행위뿐 아니라 사회가 해당 연령의 청소년에게 기대하는 규범이나 역할에서 벗어난 일탈행동까지 포괄하는 넓은 개념이므로, 사회적 기대 규범에서 벗어난 일탈행동도 청소년 비행에 해당한다는 설명은 옳다.
청소년 비행의 개념은 시대와 사회문화적 변화에 따라 그 범위와 기준이 달라지는 상대적 개념이며, 처벌보다는 보호와 교육의 관점이 중시된다. 또한 비행이나 범죄에 연루되는 연령은 세계적으로 낮아지는 추세를 보인다.
이를 불변성으로 서술한 지문은 옳지 않다.
이를 처벌 중심으로 서술한 지문은 옳지 않다.
이를 절대성으로 서술한 지문은 옳지 않다.
이를 연령 상승으로 서술한 지문은 옳지 않다.

피해학생 보호조치에 해당하는 것은 일시보호이다.
「학교폭력예방 및 대책에 관한 법률」은 학교폭력 피해학생에 대한 보호조치와 가해학생에 대한 조치를 구분하여 규정하며, 피해학생 보호조치에는 심리상담 및 조언, 일시보호, 치료 및 치료를 위한 요양, 학급교체, 그 밖에 필요한 조치 등이 포함된다. 이 중 일시보호는 피해학생을 가해학생으로부터 격리하여 안전을 확보하기 위한 조치이다.
서면사과
학내외 전문가에 의한 특별교육이수 또는 심리치료
사회봉사
출석정지
이상은 모두 가해학생에게 부과되는 조치에 해당하므로 피해학생 보호조치로 볼 수 없다.

소년법상 사회봉사명령은 14세 이상의 소년에게만 부과할 수 있는데, 이 문항의 지문은 15세 이상의 소년에게만 가능하다고 서술하고 있어 소년법의 내용과 일치하지 않는다.
“소년”을 19세 미만인 자로 정의한다.
“보호자”를 법률상 감호교육의 의무가 있는 자 또는 현재 감호하는 자로 규정한다.
수강명령과 장기 소년원 송치는 12세 이상의 소년에게만 할 수 있다.
소년부가 조사·심리 시 정신건강의학과의사·심리학자 등 전문가의 진단과 분류심사·조사 결과 등을 고려해야 한다.
이상은 모두 소년법의 내용과 일치한다.

고등학교에 입학한 후 1개월간 결석한 청소년은 「학교 밖 청소년 지원에 관한 법률」이 정한 결석 기간이나 제적·퇴학·자퇴 등의 요건을 충족하지 못하므로 학교 밖 청소년에 해당한다고 보기 어렵다.
같은 법상 “학교 밖 청소년”이란 초·중학교에 3개월 이상 결석하거나 취학의무를 유예한 청소년, 고등학교에 진학하지 아니한 청소년, 고등학교에서 제적·퇴학처분을 받거나 자퇴한 청소년을 말한다.
취학의무를 유예한 청소년
고등학교에 진학하지 아니한 청소년
제적·퇴학처분을 받은 청소년
자퇴한 청소년
이상은 모두 법령상 학교 밖 청소년의 정의에 해당한다.

긴급한 수사에서도 예외 없이 학습권을 보장해야 한다는 설명은 법령의 내용과 일치하지 않는다.
「아동·청소년의 성보호에 관한 법률」은 수사기관이 아동·청소년대상 성범죄를 수사할 때 피해자의 권리를 고지하고, 조사 횟수를 최소화하며, 가해자와의 대질신문을 최소화하고, 성범죄 수사에 관한 전문교육을 받은 인력이 특별한 사정이 없는 한 피해자를 전담하여 조사하도록 규정한다.
피해아동·청소년의 학습권 보장과 관련해서는 원칙적으로 학교 수업시간 이외의 시간에 조사·심리를 하도록 하되, 긴급을 요하는 등 부득이한 사정이 있는 경우에는 예외를 인정하고 있다.

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 청소년 사이버비행의 개인환경적 요인에 해당한다.
청소년 사이버비행의 원인은 흔히 개인환경적 요인과 사회환경적 요인 등으로 구분되며, 개인환경적 요인에는 청소년 개인의 정서적·심리적 특성과 함께 그에 영향을 미치는 가정 내 경험이 함께 포함된다.
우울(ㄱ), 공격성(ㄴ), 불안(ㄹ)은 청소년의 정서적·심리적 특성으로서 개인적 요인이 되며, 부모의 학대(ㄷ) 역시 개인의 심리적 특성 형성에 직접적인 영향을 미치는 요인으로 함께 다루어진다.

“저조한 수행을 보이는 경우 자신을 탓하며 학대한다”는 설명은 자책과 죄책감을 느끼는 모습으로, 제한된 친사회적 정서가 나타내는 무관심·무신경한 태도와 정반대되므로 옳지 않다.
DSM-5에서 품행장애의 명시자인 제한된 친사회적 정서는 후회나 죄책감 결여, 냉담·공감 결여, 수행에 대한 무관심, 피상적이거나 결핍된 정서라는 네 가지 특성으로 구성된다. 이 중 수행에 대한 무관심은 학교나 활동 등에서 저조한 수행을 보이더라도 이에 대해 개의치 않고 마음의 동요를 보이지 않는다는 것을 의미한다.
본인의 잘못에 대해 후회나 죄책감을 느끼지 않는다.
타인의 감정을 무시하거나 신경 쓰지 않는다.
피상적이거나 가식적인 정서 외에는 자신의 기분을 드러내지 않는다.
부정적 결과에 대한 염려가 결여되어 있다.
이상은 모두 제한된 친사회적 정서의 특징으로 옳다.

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 차별접촉이론의 내용으로 옳다.
서덜랜드(E. Sutherland)의 차별접촉이론(differential association theory)은 범죄행위가 타고나는 것이 아니라 다른 모든 행동과 마찬가지로 학습된다는 전제에서 출발한다(ㄱ).
이러한 학습은 친밀한 사람들과의 의사소통 및 상호작용 과정을 통해 이루어진다(ㄴ).
개인이 맺는 차별적 접촉은 그 빈도, 지속기간, 우선순위, 강도에 따라 다양하게 나타나며, 이러한 접촉의 양상이 범죄학습의 정도를 좌우한다(ㄷ).
구체적인 행위의 동기나 욕구가 향하는 방향은 법을 우호적으로 규정하는 정의와 비우호적으로 규정하는 정의 중 어느 쪽에 더 많이 접촉했는가로부터 학습된다(ㄹ).

반사회적 성격장애를 교정하기 위해 도덕적 판단능력을 향상시키는 것은 초자아 기능과 죄책감 결여 등 성격 형성의 문제를 다루는 성격적 비행 상담의 과제에 해당하므로, 또래집단에 대한 동조가 핵심 문제인 사회적 비행 상담의 주요 과제로 보기는 어렵다.
와이너(I. Weiner)는 비행을 성격적 비행(사회화가 덜 된 비행)과 사회적 비행(비행 하위문화에 동조하는 비행)으로 구분하고, 각기 다른 상담 접근을 제시하였다.
사회적 비행 청소년은 비행집단에 대한 소속감과 동조 욕구에서 비행에 가담하므로, 상담의 주요 과제는 다음과 같다.
비행집단의 압력에 대처하는 방법을 익히도록 돕는다.
비행집단 내 행동이 자신의 재능과 에너지를 낭비하고 있음을 인식하게 한다.
비행집단을 대신할 새로운 소속감과 정체감을 제공하는 지지체계를 형성하도록 돕는다.
학교나 직업 영역에서 비행이 아닌 방법으로 목표를 성취하도록 조력한다.

제시된 내용은 낙인이론(labeling theory)에 해당한다.
낙인이론은 어떤 행위 자체의 속성보다 그 행위를 누가, 어떤 과정을 거쳐 비행으로 규정하는가에 주목하며, 일단 비행자로 낙인찍히면 그 낙인이 자아개념에 내면화되어 이후 실제 비행행동을 반복하게 되는 이차적 일탈을 유발한다고 본다.
이러한 관점은 경미한 비행에 대해서는 공식적 처벌 대신 비범죄화하고, 시설 수용을 최소화하며, 다이버전(diversion) 등을 통해 낙인의 부정적 효과를 줄이려는 소년사법정책의 변화를 이끌어 냈다.
억제이론은 처벌의 확실성·엄격성을 통한 비행 억제를 설명 기제로 삼는다.
중화이론은 비행을 정당화하는 합리화 기제를 설명 기제로 삼는다.
봉쇄이론은 내적·외적 통제요인을 설명 기제로 삼는다.
사회유대이론은 사회와의 유대약화를 설명 기제로 삼는다.

제시된 상담자의 반응은 감정반영(reflection of feeling)에 해당한다.
감정반영은 내담자의 말과 비언어적 표현 속에 담긴 정서를 상담자가 명료한 언어로 되비추어 줌으로써 내담자가 자신의 감정을 더 명확히 인식하도록 돕는 기술이다.
사례에서 상담자는 내담자가 직접 언급하지 않은 “걱정”과 “불안”이라는 감정을 내담자의 진술 이면에서 파악하여 반영하고 있다.
해석은 내용을 재진술하거나 새로운 관점을 제시하는 기술이다.
직면은 모순을 지적하는 기술이다.
자기개방은 상담자 자신의 경험을 드러내는 기술이다.
질문은 정보를 얻기 위한 기술이다.
이는 감정반영과 구별된다.

성폭력을 극복한 다양한 사람과 접촉하도록 권유하는 것은 피해자(생존자)가 회복 과정에서 다른 생존자들과의 만남을 통해 힘을 얻도록 돕는 피해자 지원의 접근에 가까우며, 가해자 상담의 목표로는 적절하지 않다.
성폭력 가해자 상담의 목표는 가해자가 자신의 가해행동을 인정하고 그에 대한 책임을 수용하도록 하며, 피해자가 겪은 고통과 상처를 공감적으로 이해하도록 하는 데 있다.
또한 폭력을 정당화하거나 허용하는 왜곡된 태도와 가치관을 변화시키며, 분노조절 및 사회적 상호작용 기술 훈련을 통해 재범 없이 사회에 적응하도록 돕는 데 있다.

성상담의 초기단계에서 핵심 과제는 내담자가 호소하는 문제를 충분히 탐색하는 일(ㄴ), 내담자를 문제 해결의 주체로 세우는 협력적 관계를 구축하는 일(ㄷ), 상담 기간 내에 도달 가능하고 구체적인 목표를 함께 합의하는 일(ㄹ)이며, 정답은 ㄴ, ㄷ, ㄹ의 조합이다.
성상담의 초기단계는 일반 상담의 구조화 단계와 동일한 과제를 수행하되, 성이라는 주제가 갖는 수치심·비밀보장 부담 때문에 작업동맹 형성이 특히 강조된다.
ㄱ의 '상담자와 내담자 간의 관계에 관한 문제 다루기'는 전이·역전이나 관계상의 저항을 직면적으로 처리하는 작업으로, 신뢰가 충분히 축적된 중기 이후에 이루어지는 개입이다. 초기에 관계 자체를 문제로 삼아 다루면 성 문제로 이미 위축된 내담자가 조기 종결로 이탈할 위험이 크다.
ㅁ의 '상담목표의 변화에 대해 평가하기'는 목표가 설정되고 개입이 실행된 뒤에야 가능한 활동으로, 중기 점검 또는 종결단계의 성과평가에 해당한다. 목표를 아직 세우지도 않은 초기에 목표 변화를 평가한다는 진술은 상담과정의 논리적 순서에 어긋난다.

1번의 '이성에 의해 사용되거나 참여하게 되는 인형, 게임, 활동에 대한 강한 선호'는 아동용 진단기준에 속하는 항목이다.
DSM-5의 성별 불쾌감(gender dysphoria)은 아동용 진단기준과 청소년·성인용 진단기준이 별도로 제시되며, 두 기준의 서술 방식이 분명히 다르다.
청소년·성인 기준은 자신이 경험하는 젠더와 지정 성별 사이의 현저한 불일치가 6개월 이상 지속되고 임상적으로 유의한 고통이나 기능 손상을 동반할 것을 요구하며, 그 지표는 이차 성징의 제거 갈망, 반대 성의 일차·이차 성징에 대한 갈망, 반대 성이 되고 싶은 갈망, 반대 성으로 대우받고 싶은 갈망, 자신이 반대 성의 전형적 감정과 반응을 지녔다는 확신 등 내적 정체성 차원의 항목으로 구성된다. 따라서 2·3·4·5번은 모두 청소년·성인 기준 항목이다.
아동 기준은 언어적 자기보고가 제한적인 발달 특성을 고려해 놀이·복장·놀이 상대 선호, 자신의 성기 구조에 대한 혐오 등 행동 관찰 중심으로 구성된다는 점이 청소년·성인 기준과의 결정적 차이다. 이 문항은 아동 기준과 청소년·성인 기준이 어떤 발달적 근거로 다르게 구성되었는지 구분할 수 있는지를 물으며, 아동 기준의 놀이 선호 항목을 청소년기 내담자에게 그대로 적용하면 과잉 진단으로 이어질 수 있으므로 주의가 필요하다.

제시된 네 가지 업적은 모두 독일의 의사이자 성과학자인 마그누스 허쉬펠트(M. Hirschfeld)의 것이다.
그는 동성애를 병리나 성도착이 아닌 선천적 변이로 규정하며 당시 형법의 동성애 처벌 조항 폐지 운동을 주도했고, 여성의 정치적·경제적·성적 동등성을 주장했다. 또한 이반 블로흐와 함께 성과학(Sexualwissenschaft)이라는 학문 명칭을 사용하기 시작했으며, 1919년 베를린에 성과학연구소를 설립하고 1921년 성 연구에 관한 국제회의를 조직하여 성 연구를 독립된 학문 분야로 제도화했다.
킨제이(A. Kinsey)는 1940~50년대 미국에서 대규모 면접조사를 통해 남성·여성의 성행동 보고서를 발표했고 이성애-동성애를 연속선으로 보는 킨제이 척도로 알려져 있으나, 성과학이라는 용어의 창시자나 1921년 국제회의 조직자는 아니다.
마스터스(W. Masters)는 존슨과 함께 실험실 관찰을 통해 성반응 주기 4단계를 규명한 연구자이다.
하이트(S. Hite)는 설문 기반의 여성 성 보고서로 알려진 후대 연구자이다.
디킨슨(R. Dickenson)은 부인과 임상자료를 통해 성 해부·생리 연구를 진행한 미국 의사다.
활동 시기와 업적의 성격 모두 제시문과 일치하지 않는다.

정답은 ㄴ-ㄱ-ㄷ-ㅁ-ㄹ이다. 베스와 데이비스가 제시한 성폭력 피해 치유과정은 피해자가 회복을 스스로 결단하는 상담 결심하기(ㄴ)에서 출발해, 성폭력이 실제로 일어났음을 믿기(ㄱ), 피해 책임이 자신에게 있지 않음을 이해하기(ㄷ), 상실을 슬퍼하고 애도하기(ㅁ), 경험을 삶에 통합하고 나아가기(ㄹ)의 순서로 진행된다.
이 순서의 임상적 의미는 인지적 재구성이 정서 처리보다 선행한다는 데 있다. 사건의 실재를 수용하고 책임 귀인을 가해자에게 되돌리는 작업 없이 애도로 들어가면, 자책이 섞인 애도가 되어 우울과 자기비난이 심화될 수 있다.
'통합과 전진'이 마지막에 놓이는 것도 같은 맥락이다. 이는 피해 경험을 잊는 것이 아니라 자기 서사의 일부로 자리매김하고 삶의 통제감을 회복하는 단계이므로, 애도가 충분히 이루어진 뒤에야 도달할 수 있는 종결적 과제다. ㄷ이나 ㄹ이 앞에 배치된 선택지는 이러한 논리적 순서에 맞지 않는다.

정답은 4번이다. 데이트 성폭력의 성립 요건은 관계의 친밀도가 아니라 그 행위에 대한 자발적이고 명시적인 동의의 유무이며, 과거의 동의가 현재의 동의를 대신하지 못하고 각 성적 행위마다 동의가 새로 확인되어야 한다. 따라서 '성적 친밀감이 있는 사이에서는 데이트 성폭력이 성립되지 않는다'는 4번의 진술은 옳지 않다.
1번: 연인 사이라도 본인 의사에 반하는 성행위는 성폭력에 해당하며, 이는 배우자 사이의 강간도 처벌 대상으로 인정하는 현행 판례·법 해석과 궤를 같이한다.
2번: 청소년의 이성교제에서도 위계·위력이나 관계 유지에 대한 불안을 이용한 성적 강요가 발생할 수 있어 데이트 성폭력의 위험은 동일하게 존재한다.
데이트 폭력의 범위는 직접적 신체 접촉에 한정되지 않는다.
3번: 휴대전화 검사, 위치 확인 요구, 교우관계 통제 같은 감시·간섭은 정신적 폭력으로 분류된다.
5번: 관계 중이거나 결별 후의 지속적 접근·연락은 스토킹으로서 별도의 처벌 대상이 된다.
이러한 통제 행동은 흔히 신체적·성적 폭력의 선행 신호로 나타나므로 상담 장면에서 조기 탐지 지표로 활용된다.

정답은 4번이다. 내담자 정보를 연구나 출판 자료로 활용하려면 상담을 위한 일반 동의와는 별도로 연구 목적·활용 범위·익명 처리 방식·거부권을 알린 뒤 서면 동의를 받아야 하며, 청소년 내담자는 본인의 동의(assent)와 법정대리인의 동의를 함께 확보해야 한다. 따라서 구두 설명만으로 정보를 연구·출판에 활용할 수 있다고 한 4번은 옳지 않다.
1번은 전문가로서의 역량 범위 준수와 계속교육 의무에 해당한다. 성 관련 주제는 상담자 자신의 성 가치관과 역전이가 개입하기 쉬운 영역이므로 자기 한계를 인식하고 필요 시 의뢰·수퍼비전을 받아야 한다.
2번: 내담자의 복지 우선 원칙에 따라 성적 지향이나 성별 정체성을 이유로 다르게 대우해서는 안 된다.
3번: 성 경험 유무를 이유로 차별해서는 안 된다는 원칙을 담는다.
5번: 성 규범이 문화적으로 구성된다는 점을 고려해 내담자의 가족·종교·또래 문화 맥락 안에서 그의 성 경험을 이해해야 한다는 다문화적 상담 역량을 가리킨다.

정답은 ㄱ, ㄹ, ㅁ이다. 청소년 성상담자에게는 청소년의 실제 성 실태를 있는 그대로 수용하는 현실 검증력(ㄱ), 성 발달의 생물학적·심리사회적 기제에 관한 전문 지식(ㄹ), 성폭력·성매매·미성년자 임신 등에서 달라지는 신고의무와 보호조치 관련 법·정책 파악(ㅁ)이 요구된다.
ㄴ은 방향이 잘못되었다. 청소년의 성 경험을 과소평가하면 개입 시점을 놓치고 과대평가하면 낙인과 과잉 통제가 발생하므로, 요구되는 것은 과소·과대 어느 쪽도 아닌 객관적이고 편견 없는 평가다.
ㄷ은 상담자의 핵심 자질을 잘못 짚었다. 성에 관한 지식은 필요조건이지만 이를 관계 형성·공감·평가·개입으로 전환하는 상담 역량이 없으면 정보 제공에 그치며, 상담자 개인의 성적 경험은 전문적 자질이 아니라 오히려 역전이와 가치 부과의 위험을 키운다.

정답은 1번이다. 이성에 대한 관심의 정도와 성적 지향은 서로 다른 차원으로, 청소년기 이성 관심의 발현 시점은 신체적 성숙 속도·기질·또래 환경·가족 규범 등에 따라 개인차가 크므로 또래보다 관심이 낮다는 사실만으로 동성애 정체감이 형성된다고 볼 수 없다. 성적 지향의 정체감은 성적 끌림의 대상과 그에 대한 자기 인식·수용 과정을 통해 형성된다.
2번: 사춘기의 성호르몬 분비 급증과 이차 성징 발현이 자신을 남성 또는 여성으로 지각하는 성적 감정의 생물학적 기반이 된다.
3번: 성역할 정체감은 자아개념 안에 남성적·여성적 특성을 얼마나 수용·통합하는가를 가리키며, 벰(Bem)의 성역할 유형 분류가 이 정의 위에 서 있다.
4번: 사회가 기대하는 성역할에 대한 동일시 정도가 정체감 형성에 관여한다는 사회화 관점이다.
5번: 성역할 사회화는 아동기에 완결되지 않고 진학·취업·결혼·양육 등 생애 전 과정에서 지속적으로 재구성된다는 전생애 발달 관점이다.
2번부터 5번까지의 진술은 모두 옳다.

정답은 5번이다. 성폭력 피해자에 대한 위기관리의 최우선 과제는 추가 피해를 차단할 물리적 안전 확보다. 가해자가 가족 구성원인 경우 재피해와 회유·협박, 진술 번복 압력을 막기 위해 분리 조치가 필요하며, 이때 피해자를 이동시키기보다 가해자를 분리하는 방향이 원칙이다.
1번: 성폭력 증거는 시간 경과에 따라 급격히 소실되므로 법적 대응 여부를 아직 결정하지 못했더라도 증거는 우선 수집·보존해야 하며, 고소 여부는 이후 피해자가 선택할 문제다.
2번: 아동·청소년 대상 성범죄는 신고의무가 부과되며, 보호자가 가해자이거나 이해관계가 얽힌 경우 보호자 동의를 신고의 전제로 삼는 것은 피해자 보호를 무력화한다.
3번: 침습적 재경험을 유발하지 않는 안전한 구조 안에서 피해 경험을 언어화하도록 돕는 것이 외상 처리의 핵심이며, 언급을 금기시하면 회피가 강화되어 증상이 만성화되기 쉽다.
4번: 급성기에는 병가·휴가 등을 통해 안정과 회복에 필요한 시간을 확보하도록 안내하는 것이 적절하다.
결국 안전 확보와 증거 보존, 언어화를 통한 처리가 위기개입의 핵심이다.

정답은 5번이다. DSM-5의 관음장애는 성적 흥분을 위해 옷을 벗고 있거나 성행위 중인 사람을 동의 없이 몰래 관찰하는 행위 또는 관련 공상·충동이 최소 6개월 이상 지속되는 경우로 규정되며, 진단기준상 개인이 최소 18세 이상일 것을 요구한다. 이는 청소년기에 흔한 성적 호기심에 따른 관찰 행동을 병리로 진단하지 않도록 두는 발달적 안전장치이므로, '13세 이상의 자'라고 한 5번은 옳지 않다.
5번은 관찰 대상의 상태도 부정확하다. 단순히 '다른 사람의 모습'이 아니라 나체 상태, 옷을 벗는 과정, 성행위 중인 사람을 대상으로 해야 하며 대상의 동의가 없다는 요건이 충족되어야 한다.
1번 마찰도착장애: 동의하지 않은 상대에게 접촉·마찰하는 행위.
2번 노출장애: 낯선 사람에게 자신의 성기를 노출하는 행위.
3번 성적 가학장애: 타인의 신체적·심리적 고통에서 성적 흥분을 얻는 양상.
4번 아동성애장애: 일반적으로 13세 이하 사춘기 이전 아동을 대상으로 하며, 행위자가 16세 이상이고 대상보다 최소 5세 연상일 것을 요구한다.
나머지 선택지는 모두 각 하위유형의 요건과 부합하며, 6개월 이상 지속 요건이 함께 적용된다.

정답은 1번이다. 사이버 성폭력의 구조적 특징은 익명성, 비대면성, 전파의 무한 확장성에 있다. 게시물·영상이 다수에게 동시에 유포·재유포되는 특성상 가해자와 피해자가 각각 한 명으로 특정되지 않으며 불특정 다수가 관람자이자 재유포자로 가담해 피해가 누적되므로, 상대방을 '피해자나 가해자가 각각 한 명일 때'로 한정한 1번은 옳지 않다.
2번은 온라인이라는 이유로 사이버 성폭력 피해가 가상적·부수적인 것이 아니라 성적 수치심과 모멸감이라는 실질적 정신적 피해를 낳는다는 점을 지적한 것으로 타당하다. 유포된 자료가 완전히 회수되지 않는다는 사실 자체가 지속적 불안의 원천이 된다.
3번: 원치 않는 성적 메시지·이미지 전송.
4번: 정보통신망을 이용한 지속적 접근과 성적 괴롭힘(사이버 스토킹).
5번: 대화방을 통한 성매매 유인·알선·중재.
모두 사이버 성폭력의 대표적 유형에 포함되며, 특히 온라인 그루밍은 신뢰관계를 먼저 형성한 뒤 성적 착취로 이행하는 단계적 특성을 지니므로 피해 청소년이 스스로를 자발적 참여자로 인식하는 경우가 많다는 점을 감안한 접근이 필요하다.

정답은 2번이다. 성적 자기결정권의 핵심은 성행동의 주체가 자기 자신이며 어떤 성적 행위든 외부 압력이나 기대가 아니라 자신의 의지와 판단에 부합해야 한다는 데 있다. 여기에는 원하는 것을 선택할 권리뿐 아니라 원하지 않을 때 거절할 권리, 이미 시작한 상황에서도 중단을 요구할 권리가 함께 포함된다.
1번: 성숙함을 증명하기 위한 성적 접촉 허용은 자기 욕구가 아닌 타인의 인정 욕구에 근거한 결정이다.
4번: 상대가 망설일 때 끝까지 설득하는 행위는 상대의 유보 의사를 무효화하려는 압박으로 성적 강요에 해당한다.
5번: '타인의 의사에 따라 결정한다'는 진술은 결정의 주체를 자신이 아닌 상대에게 넘긴다는 점에서 성적 자기결정권의 정의에 정면으로 어긋난다.
3번은 유형 간 내용이 뒤바뀌었다. 유리치(Jurich) 등의 혼전 성관계 태도 분류에서 '동의에 의한 허용'은 서로 애정과 동의가 있으면 결혼 여부와 무관하게 성관계를 수용하는 입장을 가리키며, 결혼관계 이후로 한정하는 입장은 금욕 또는 절제형에 해당한다.

정답은 1번이다. 오심·구토(입덧)는 임신 초기 태반에서 분비되는 융모성선자극호르몬(hCG)과 에스트로겐 수치의 급격한 상승과 관련되며, 임신 전반기에 흔하다가 대개 임신 중기로 접어들면서 완화된다.
2번: 반대다. 임신 중에는 태아·태반 순환을 감당하기 위해 혈액량이 크게 늘고 심박출량이 증가하여 안정 시 심박수도 임신 전보다 빨라진다.
3번: 시기가 뒤집혔다. 호흡곤란감은 자궁이 커져 횡격막을 밀어 올리는 임신 후기에 두드러지며, 초기의 호흡 변화는 프로게스테론에 의한 환기량 증가 정도에 그친다.
4번: 실제 경험과 맞지 않는다. 호르몬·신체 변화와 출산·양육 부담이 겹치면서 정서 기복이 커지는 것이 일반적이며, 이 때문에 임신 중 우울·불안 선별이 산전관리에서 중요하게 다루어진다.
5번: 호르몬을 잘못 지목했다. 임신 중 질 분비물 증가는 에스트로겐 상승과 골반부 혈류 증가에 따른 것으로 테스토스테론과는 관계가 없다.
특히 청소년 임신은 신체적 미성숙과 산전관리 지연으로 합병증 위험이 높아 조기 발견과 의료 연계가 상담자의 주요 과제가 된다.

정답은 5번이다. 콜버그로 대표되는 인지발달이론은 성역할 발달이 아동의 인지구조 성숙에 따라 단계적으로 진행된다고 본다. 아동은 성 정체성, 성 안정성, 성 항상성을 차례로 획득한 뒤에야 자기 성에 맞는 행동을 능동적으로 찾아 학습하며, 사회적 강화가 아니라 자기 범주화가 학습을 이끈다는 것이 이론의 요체다. 따라서 '모든 아동이 개별 발달을 하기 때문에 각 개인에게 맞춰야 한다'는 5번의 서술은 인지발달이론의 내용으로 볼 수 없다.
1번 진화이론: 남녀의 심리적 차이를 생식 성공을 높이기 위한 적응의 산물로 설명한다.
2번 사회학습이론: 관찰과 모방, 강화와 벌을 통해 성역할 행동이 습득된다고 본다.
3번 성위계이론: 성별 차이를 개인 특성이 아니라 사회 내 권력과 지위 배분의 결과로 파악한다.
4번 성도식이론: 벰(Bem)이 인지발달이론과 사회학습이론을 통합한 것으로, 성도식이라는 인지적 틀이 정보의 선택적 주의·부호화·인출을 조직함으로써 성 유형화가 강화된다고 본다.
이처럼 각 이론은 성역할 형성의 기제를 서로 다른 층위(인지, 학습, 사회구조)에서 설명한다.

정답은 2번이다. 프리만롱과 피터스는 성폭력 가해자에게서 반복적으로 관찰되는 인지왜곡을 정리했는데, 중심에는 자기중심성과 책임 회피가 있다. 가해자는 자신의 욕구를 우선시하여 원하는 것을 취한 뒤 사후에 용서받을 것을 기대하거나 사과로 문제가 정리된다고 여긴다.
1번: 반대다. 가해자는 남녀를 평등한 관계로 보기보다 남성이 여성보다 우위에 있다고 여긴다.
3번: 반대다. 가해자는 여성을 인격적 주체가 아니라 성적 대상으로 취급하기 때문에 성적 접근이 정당하다고 합리화하며, 인격적 존중이 결여되어 있기 때문에 접근을 정당화한다.
4번: 반대다. 가해자는 자신의 행위를 사회·문화적으로 용인되는 남성적 성행동의 범주 안에 있다고 인식하며 스스로를 가해자로 규정하지 않는다.
5번: 반대다. 가해자는 여성의 침묵이나 소극적 태도를 거절이 아니라 암묵적 동의('Yes')로 해석하는 경향을 보인다.
이러한 인지왜곡은 재범 방지 프로그램에서 인지 재구조화의 주요 표적이 된다.

정답은 3번이다. 출생 시 외부 생식기의 형태만으로 성별 판정이 어려운 성발달의 비전형적 양상에서는 내부 생식기 구조와 성선의 종류, 나아가 염색체 핵형과 호르몬 검사 결과를 함께 확인하여 성별을 판단한다.
1번은 시점이 부정확하다. 수정 시점에 결정되는 것은 성염색체 조합, 곧 유전적 성이며 생식기 구조 자체는 아직 미분화 상태다. 성선의 분화와 내·외부 생식기 구조의 분화는 임신 6~8주 무렵 SRY 유전자 발현과 이후 호르몬 작용을 거쳐 진행된다.
2번: 이차 성징의 정의와 어긋난다. 사춘기에는 성호르몬 분비 증가로 생식기가 성숙하고 크기와 기능이 변화하여 생식 능력을 갖추게 된다.
4번: 여성 생식기가 사춘기, 임신·출산, 폐경이라는 생애 주기에 따라 구조와 기능이 뚜렷이 변화한다는 사실에 배치된다.
5번: 개인차와 기능적 동일성을 혼동한 진술로, 크기·형태의 개인차는 있으나 생식·내분비 기능 자체가 사람마다 다른 것은 아니다.

정답은 3번이다. 사이버 성문화가 청소년에게 미치는 영향은 대체로 부정적이다. 온라인 성 관련 콘텐츠는 상업적으로 과장·연출된 것이 대부분이어서 간접경험이 축적될수록 기대와 실제의 괴리가 커지고 현실 조망 능력은 오히려 왜곡되므로, 조망 능력이 향상된다고 한 3번이 옳지 않다.
1번: 즉각적 자극 접근 환경이 만족 지연 능력을 약화시킨다.
2번: 성 지식의 주된 출처가 검증되지 않은 온라인 콘텐츠로 대체되면서 성 반응·피임·동의에 관한 왜곡된 정보가 학습된다.
4번: 익명성은 표현의 탈억제를 유발해 공격적·성적 언행을 쉽게 만들고, 상대의 실체를 알 수 없다는 조건이 대인 불신을 키운다.
5번: 성충동을 유발하는 자극에 상시 노출되는 환경 자체가 성적 통제력을 약화시킨다.
상담 장면에서는 이러한 노출을 단순히 차단·훈계하기보다, 콘텐츠를 비판적으로 해독하는 미디어 리터러시와 대안적 정보원 제공을 병행하는 접근이 효과적이다.

정답은 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ이다. 헐록의 성적 애착기는 사춘기 초기의 혼란과 반발이 지나간 뒤 정서가 안정되면서 특정 대상에게 강한 애착을 형성하는 시기로, 이 시기의 청소년은 신체 변화에 어느 정도 적응하고(ㄱ) 심리적으로 안정을 되찾으며(ㄴ), 동경하는 강한 애착대상을 찾아(ㄹ) 그 대상의 태도와 행동을 자신과 동일시한다(ㅁ).
ㄷ의 '이성에 관심을 가지나 수치심이 강하다'는 성적 애착기에 선행하는 단계, 즉 급격한 신체 변화에 당황하여 이성을 회피하거나 적대적으로 대하는 성적 혐오기(반항기)의 특징이다. 이 시기에는 동성 또래집단에 몰입하고 이성과의 접촉을 어색해하는 양상이 두드러진다.
성적 애착기의 애착 대상은 반드시 또래 이성에 국한되지 않고 교사, 선배, 연예인 등 동경의 대상으로 나타나며, 이 동일시 경험이 이후 이성애착기에서 특정 이성과 상호적인 관계를 형성하는 발판이 된다. 이 시기의 강렬한 애착을 병리적 집착으로 성급히 해석하지 않는 관점이 필요하다.

정답은 헌신만 남은 상태를 '낭만적 사랑'이라고 한 진술이 틀렸다는 것이다. 스턴버그의 사랑의 삼각형 이론에서 사랑은 열정, 친밀감, 헌신의 세 요소로 구성되며, 열정만 있는 상태는 도취적 사랑, 친밀감과 열정이 결합된 상태는 낭만적 사랑이라 한다. 헌신만 남아 있는 상태는 공허한 사랑에 해당한다.
열정은 신체적 매력과 성적 몰입 등 생리적 각성과 관련된 요소이며, 친밀감은 유대감과 정서적 친밀함을 나타내는 정서적 요소, 헌신은 관계를 지속·유지하려는 의사결정을 담당하는 인지적 요소로 구분된다.

정답은 페미돔이 유일한 여성용 일시적 피임법이라는 설명이 틀렸다는 것이다. 페미돔은 여성이 삽입하여 사용하는 콘돔형 피임기구로 성병 및 에이즈 예방 효과가 있으나, 살정제·경구피임약·자궁 내 장치 등 여성이 사용할 수 있는 다른 일시적 피임법이 존재한다.
자궁 내 장치는 수정란의 착상을 물리적으로 방해하는 방식으로 작동하며, 콘돔은 휴대와 사용이 간편하고 저렴하면서도 비교적 높은 피임 성공률을 보인다. 1920년대 라텍스 콘돔이 상용화되면서 내구성과 피임 효과가 크게 향상되었다.

정답은 매독이 성 접촉 시 점막이나 피부 상처를 통해 전염된다는 설명이 옳다는 것이다. 매독은 트레포네마 팔리둠균에 의해 발생하며, 이 균은 성 접촉 시 점막이나 미세한 피부 상처를 통해 체내로 침투하여 전염된다.
임질은 성교나 성기접촉뿐 아니라 출산 시 산도를 통한 신생아 감염 등으로도 전파될 수 있으므로 성접촉으로만 감염된다는 설명은 옳지 않다.
음부포진은 주로 생식기 부위에 병변이 나타나며, 후천성 면역결핍증은 인간면역결핍바이러스에 의한 것으로 인간유두종바이러스와는 다른 병원체다. 트리코모나스는 원충 감염으로 주로 성접촉을 통해 전염되며 혈액을 통한 전염은 일반적이지 않다.

정답은 상담을 통해 성적지향을 바꾸도록 한다는 설명이 틀렸다는 것이다. 동성애는 오늘날 다양한 성적 지향의 하나로 이해되며 DSM-5에서도 이상 성행동이 아닌 성적 지향성의 문제로 다룬다. 상담의 목표는 성적지향 자체를 변화시키는 것이 아니라 동성애 청소년이 겪는 사회적 고립감과 낮은 자존감을 다루고 정서적 지지를 제공하는 데 있다.
동성애 청소년은 주변의 부정적 시선으로 인해 우울감과 주의집중 곤란을 겪는 경우가 많아 부모와 주변 어른의 정서적 지지가 중요하게 요구된다.

정답은 경찰서가 신고의무기관에 해당하지 않는다는 것이다. 아동·청소년의 성보호에 관한 법률상 신고의무기관은 학교 밖 청소년 지원센터, 어린이집, 청소년 보호·재활센터, 한부모가족복지시설 등 아동·청소년을 보호·교육하는 기관 종사자를 대상으로 하며, 경찰서는 신고를 접수하는 수사기관이지 법령상 별도의 신고의무가 부과되는 대상기관은 아니다.
신고의무자 제도는 아동·청소년과 밀접하게 접촉하는 시설의 종사자가 성범죄 발생 사실을 인지했을 때 수사기관에 즉시 신고하도록 강제하는 취지로 마련된 것이다.

정답은 콜롬보의 모델이 공중보건모델의 틀을 중독에 적용한 것이라는 점이다. 콜롬보의 모델은 중독을 질병으로 보고 그 원인을 대리 매개체, 주체, 환경 세 요소 간의 상호작용 결과로 설명하는데, 이는 전통적으로 질병 발생을 병원체·숙주·환경의 상호작용으로 설명해온 공중보건모델의 틀을 적용한 것이다.
이 모델은 중독을 개인의 도덕적 결함이나 단순한 학습된 행동으로 보지 않고, 약물이라는 매개체와 개인의 취약성, 사회적·환경적 요인이 함께 작용하여 발생하는 건강 문제로 접근한다는 점에서 도덕·의지모델이나 사회학습모델과 구분된다.

정답은 술이 개인을 더 성숙·성장하게 해준다는 항목이 포함되지 않는다는 것이다. 브라운 등이 제시한 알코올에 대한 기대에는 사교적·신체적 즐거움 증진, 성적 능력과 만족의 증가, 긴장 완화, 자기주장 강화 등이 포함되지만, 술이 개인을 더 성숙하고 성장하게 해준다는 항목은 포함되지 않는다.
이러한 기대는 실제 약리작용과 무관하게 개인이 음주 결과에 대해 갖는 주관적 신념으로, 음주 행동을 시작하고 지속하게 만드는 심리적 동기로 작용한다.

정답은 호흡기능 저하 위험이 있는 고령자에게 즉시 투여해야 한다는 설명이 틀렸다는 것이다. 졸피뎀은 복합수면행동으로 인해 호흡기능이 저하될 위험이 있는 고령자에게는 투여를 신중히 피하거나 중단해야 하는 대상이다.
졸피뎀은 남용 및 의존 가능성이 있는 향정신성의약품으로 치료기간을 최소화하고 1일 권장량을 초과하지 않아야 하며, 만 18세 미만 환자에게는 투여하지 않는 것이 원칙이다.

정답은 벤조디아제핀류가 중추신경 억제제라는 것이다. 벤조디아제핀류는 중추신경계의 활동을 억제하여 진정, 항불안, 근이완 효과를 나타내는 대표적인 중추신경 억제제다.
메스암페타민, 덱스드린, 코카인, 엑스터시는 모두 중추신경계를 흥분시켜 각성과 에너지 상승을 유발하는 중추신경 흥분제로 분류되므로 억제제인 벤조디아제핀류와 구분된다.