[청소년상담사 1급] 17년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

수퍼비전은 상담자 혹은 수퍼바이지의 상담 역량과 전문성 발달을 촉진하기 위한 활동이다. 내담자의 직업 활동을 평가하고 직업적 행동을 습득시키는 과정은 진로·직업 상담이나 재활상담의 영역에 해당하며 수퍼비전의 정의로 보기 어렵다.
상담자의 수행을 감독·지도하는 활동이다.
수퍼바이저가 의도를 가지고 수퍼바이지의 치료적 능력 발달을 촉진하는 대인관계 과정이다.
선배나 전문가가 후배나 미숙한 구성원에게 제공하는 개입이다.
경험 많은 상담자가 상담자를 조력하는 과정이다.

셀프 수퍼비전 능력의 개발은 수퍼비전 관계가 종료된 이후까지 지속되는 장기적 목표로 다루어지며, 단기적 목표라고 보기 어렵다.
수퍼비전의 구체적 목표는 수퍼바이저가 지닌 이론적 지향에 따라 달라질 수 있고, 내담자를 보호하는 것은 수퍼비전의 핵심 목적 중 하나이다.
프로이트가 주도한 수요모임은 수퍼비전의 기원으로 언급되며, 수퍼비전 관계 역시 시간이 지나면서 신뢰와 역할이 변화한다.

일회성 초빙수퍼비전에서도 수퍼바이저는 수퍼바이지의 전문성을 평가하는 역할을 수행하며, 짧은 시간 안에 교육자·평가자·자문가 등 여러 역할을 동시에 수행해야 하고, 수퍼바이지의 전문가적 발달수준을 파악하여 그에 맞는 개입을 해야 하므로 ㄱ, ㄷ, ㄹ이 옳은 설명이다.
일회 수퍼비전은 제한된 시간 안에 최대한의 도움을 주어야 하는 특성상 수퍼바이저가 적극적이고 능동적으로 개입하는 태도가 요구되며, 수동적으로 참여하는 것이 바람직하다는 설명(ㄴ)은 옳지 않다.

수퍼비전에서 발생하는 게임을 줄이기 위해서는 수퍼바이지의 분노, 적개심, 거절당할 위험 등을 이유로 부정적 피드백을 회피하고 긍정적 피드백만 전달하는 것이 아니라, 그러한 감정을 인식하면서도 솔직하고 직접적인 피드백을 제공해야 한다. 따라서 거절의 위험을 고려해 긍정적 피드백만 하는 것은 오히려 게임을 유지시키는 태도에 해당한다.
게임을 유발한 수퍼바이지의 역동을 이해한다.
직접적인 의사소통이 가능한 열린 관계를 만든다.
수퍼바이저 자신이 사용하는 권력게임이나 기권게임을 자각한다.
수퍼바이지가 겪는 애매모호함과 혼란에 공감한다.
이러한 노력은 모두 게임을 줄이기 위한 적절한 방법에 해당한다.

수퍼비전 관계에서 수퍼바이지와 관련된 요인으로 다음 네 가지가 거론되며, ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 해당한다.
대인관계에서 형성된 애착유형
유능한 상담자로 인정받고자 하는 유능감에 대한 욕구
과거 관계 경험이 수퍼비전 관계에 투영되는 전이
자신의 부족함이 드러나는 것에 대한 수치심 회피
이 네 요인은 모두 수퍼바이지 개인의 심리적 특성과 대인관계 양식에서 비롯되어 수퍼비전 관계의 질과 상호작용 방식에 영향을 미친다.

역전이는 수퍼바이저 자신의 미해결된 심리적 욕구나 갈등이 수퍼비전 관계에 투사되어 나타나는 현상으로, 역전이 행동에 해당하는 것은 ㄱ, ㄷ이다.
ㄱ은 수퍼바이지가 소속기관에 대해 갖는 저항을 수퍼바이저가 오히려 부추기는 것으로, 기관에 대한 수퍼바이저 자신의 미해결 감정이 투사된 행동이다.
ㄷ은 수퍼바이지의 관심과 인정을 얻기 위해 동료 수퍼바이저와 경쟁하는 것으로, 수퍼바이저 자신의 인정욕구가 개입된 전형적인 역전이 반응이다.
ㄴ은 수퍼바이지가 상담이나 자신의 역량에 대해 갖는 과장된 기대를 구체적이고 현실적으로 짚어주는 것으로, 수퍼바이지의 성장을 돕는 정상적이고 전문적인 개입이라 역전이 행동으로 볼 수 없다.

초급상담자는 상담 경험과 자기효능감이 충분히 형성되지 않은 단계이다. 따라서 정서적 지지와 격려에 치우친 개입만 반복적으로 사용하면 사례개념화나 구체적 상담기술 습득에 필요한 구조화된 지도를 충분히 받지 못하게 되어 적절하지 않다.
직면적 개입을 과도하게 사용하는 것은 초급상담자의 불안과 방어를 높여 성장을 저해하므로 지양해야 한다.
초급상담자의 저항은 자신감 부족과 평가불안에서 비롯되는 경우가 많아 촉진적 자세가 필요하지만, 저항의 강도 자체가 다른 발달단계보다 크다고 단정할 근거는 아니다.
개념적 개입은 사례를 이해하고 해석하는 능력을 키우는 데 초점이 있어 상담개입기술 전수와는 구분된다.
고급상담자에 대한 수퍼비전은 수퍼바이지의 자율성과 주도성을 존중하는 방향으로 이루어지는 것이 바람직하다.

이 사례에서 내담자는 학교생활에 대한 무기력감과 정서적 소외감을 호소하며, 상담자와 내담자 모두 친구관계 및 대인관계 개선을 목표로 이미 합의하였다. 따라서 수퍼바이저의 피드백은 상담목표 설정의 근거를 확인하고 목표를 보다 구체적이고 행동적으로 다듬도록 돕는 방향이어야 한다.
‘내 속을 알아주는 사람이 아무도 없다’는 표현만으로 원인을 가족문제로 단정하고 상담목표를 가족관계 개선으로 재설정하도록 지시하는 것은, 충분한 탐색 없이 이미 합의된 목표를 임의로 재단하는 것이므로 상담자의 사례개념화 과정을 존중하지 않는 피드백이다.

‘유능한 상담자로 내담자에게 인식되었는가’는 상담자 자신의 이미지와 평판에 초점을 둔 질문으로, 내담자의 유익이 아니라 상담자 자신의 체면과 자기과시적 관심을 반영하여 자기개방의 목적과 어긋나므로 셀프 수퍼비전의 점검 질문으로 옳지 않다.
셀프 수퍼비전에서 자기개방 후의 자기점검 질문은 그 개방이 내담자와 상담과정에 실제로 도움이 되었는지, 시점과 표현이 적절했는지를 되짚어보는 데 초점이 있어야 한다. 즉 개방의 간결성, 필요성, 시의적절성, 이후 상담초점을 내담자에게 되돌리는 방법 등을 점검하는 것이 타당하다.

표준화된 심리검사는 실시와 채점 절차가 정해져 있어 수퍼비전이 오히려 용이하다. 이 특성은 검사에 특별한 주의가 필요한 이유가 아니라 반대로 지도의 부담을 낮추는 요인에 해당하므로 특별히 주의를 기울여야 하는 이유로 옳지 않다.
검사결과가 상담의 방향과 개입전략에 직접 영향을 미친다.
심리검사를 실시하고 해석하는 것 자체가 상담자의 중요한 전문적 역할이다.
동일한 검사결과라도 검사자에 따라 해석이 다양하게 나타날 수 있다.
검사결과가 직무배치 등 내담자의 실제 생활에 영향을 미칠 수 있다.

수퍼바이저에 대한 평가는 수퍼비전 관계와 진행과정 전반을 다각도로 살펴야 하며, 다음 항목이 모두 평가에 포함된다.
수퍼바이지가 필요할 때 쉽게 연락하고 만날 수 있었는지의 접근성
실제 상담수행에 도움이 된 유용한 피드백을 제공했는지
약속된 시간을 지키는 등의 성실성
윤리적·법적 쟁점에 대한 전문지식을 갖추었는지
이 중 어느 하나만을 평가 기준으로 한정할 경우 수퍼바이저의 전문성과 관계적 역량을 온전히 평가하기 어렵다.

집단수퍼비전은 여러 수퍼바이지가 함께 참여하여 서로의 사례를 나누고 피드백을 주고받는 과정에서 자연스럽게 집단역동이 발생하며, 이는 참가자들이 서로 다른 관점을 접하고 자신의 상담을 객관화하는 데 도움을 준다.
집단수퍼비전은 한 명의 수퍼바이저가 여러 수퍼바이지를 동시에 지도할 수 있어 시간과 비용 측면에서 경제적이며, 녹화영상자료 검토 등 개인수퍼비전의 방법도 함께 사용할 수 있다.
또한 수퍼바이저는 집단과정을 다루기 위한 훈련과 경험이 필요하며, 개인수퍼비전의 보완 수단에 그치지 않고 독자적인 수퍼비전 형태로도 활용된다.

비해악성은 상담자가 내담자에게 해를 끼치지 않아야 한다는 상담윤리의 핵심 가치이다. 상담자가 자신의 역전이를 자각·관리하지 못해 내담자의 호소문제인 관계 문제를 오히려 악화시켰다면, 이는 의도와 무관하게 내담자에게 심리적 해를 입힌 것이므로 비해악성 원칙을 위반한 것으로 평가된다.
충실성은 약속과 신뢰를 지키는 것과 관련된 가치이다.
정직은 진실성을 갖추는 것과 관련된 가치이다.
공정성은 내담자를 차별 없이 대우하는 것과 관련된 가치이다.
자율성은 내담자의 자기결정권을 존중하는 것과 관련된 가치이다.
이 사례에서 문제되는 핵심은 상담자의 개입으로 내담자가 해를 입었다는 점이므로 비해악성이 가장 적절한 가치이다.

하스와 말로프는 상담자의 윤리적 결정이 정당화되려면 그 판단이 윤리적 원칙에 근거하고 있는지, 그 결정이 실제로 내담자에게 도움이 되었는지, 유사한 상황에서 누구나 받아들일 수 있을 만큼 보편적으로 타당한 결정인지를 함께 고려해야 한다고 보아 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳다.
반면 ‘다른 대안이 없었다’는 것은 상담자가 자신의 판단을 정당화하기 위해 내세우는 변명에 가까운 경우가 많아, 그 자체로는 윤리적 결정의 타당한 논리적 근거가 되지 못한다.

ㄹ처럼 참여자에게 머뭇거리지 말고 즉각적으로 결정하여 실천하라고 요구하는 것은, 집단원이 자기개방이나 행동변화의 시점과 수위를 스스로 조절할 권리를 존중하지 않아 자율적 의사결정을 제한하고 준비되지 않은 상태에서의 위험한 개방이나 행동을 유도할 수 있어 윤리적으로 옳지 않다.
집단상담 초기 구조화는 상담자의 전문성 소개, 집단의 목적과 활동방향 안내, 비밀보장의 한계나 금지행위 고지 등 내담자가 자발적이고 충분한 정보에 근거해 참여할 수 있도록 돕는 데 목적이 있다. ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ은 각각 상담자 소개, 집단목적 안내, 참여방식 권유, 금지행위 고지로서 정당한 구조화 내용에 해당한다.

수퍼비전의 적법 절차에서, 수퍼바이지가 합의된 목표에 도달하지 못했을 때 수련 중이라는 이유만으로 어떠한 불리한 조치도 없을 것이라고 알리는 것은 사실과 다르다.
목표에 도달하지 못한 경우 보충교육이나 수련기간 연장 등 필요한 조치가 취해질 수 있음을 알리는 것이 적법 절차의 취지에 부합하므로, 이는 적법 절차에 포함되지 않는다.
수퍼바이지에게 요구되는 수행기준과 기대를 명확히 알린다.
평가의 시기와 방법을 사전에 고지한다.
부적절한 행동이 발견되었을 때 다루어지는 절차를 알린다.
평가 결과에 대해 수퍼바이지가 자신의 입장을 소명할 수 있는 권리가 있음을 알린다.

미성년 내담자를 상담할 때는 성인 내담자보다 경계 설정과 관계의 이중성에 더욱 주의를 기울여야 하며, ㄱ, ㄴ, ㄷ 모두 윤리적 문제가 발생할 수 있는 행위에 해당한다.
음식이나 선물을 사주는 행위는 부적절한 물질적 보상이나 특별한 관계를 형성해 전문적 경계를 흐릴 수 있다.
통제되지 않는 내담자를 물리적으로 강하게 붙잡는 행위는 신체적 개입의 정당성과 안전 문제를 함께 발생시킨다.
친분이 있는 지인의 부탁으로 그 자녀를 상담하는 것은 이중관계가 형성되어 상담의 객관성과 비밀보장을 해칠 위험이 있다.

수퍼바이지가 느끼는 책임감을 충분히 다루기도 전에 그로부터 서둘러 벗어나도록 돕는 것은 옳지 않은 수퍼바이저의 행동이다. 애도와 자기성찰의 과정을 생략시켜 오히려 정서적 처리를 방해할 수 있기 때문이다.
수퍼바이지가 겪는 충격과 자책, 두려움 등 개인적 반응을 스스로 인식하고 다룰 수 있도록 돕는다.
소속 기관 차원에서 이행해야 할 절차와 책임을 안내한다.
상담자들이 실제 이상으로 과도한 책임감을 느끼는 경우가 많다는 점을 알려주어 생각과 감정을 충분히 표현할 기회를 제공한다.

이 사례는 상담자가 내담자의 고통스러운 감정에 자신도 모르게 동조되어 유사한 정서 상태를 경험하는 감정 전염으로 설명할 수 있으며, 이러한 과정이 반복되어 소진이 나타나는 것은 이차외상성 스트레스와 관련된다.
반동형성은 받아들이기 힘든 충동을 반대되는 태도로 표현하는 방어기제다.
전이는 내담자가 과거 대상에게 가졌던 감정을 상담자에게 재현하는 현상이다.
복합 외상은 반복적이고 장기적인 외상 경험 자체를 가리키는 개념이다.
이 개념들은 이 사례의 설명과는 거리가 있다.

이 현상을 가장 잘 설명하는 이론은 로네스타드와 스코볼트의 전생애발달모델이다.
이 모델은 상담자가 초심자에서 숙련된 전문가로 성장해가는 과정을 생애 전반에 걸쳐 다루며, 발달이 진행될수록 이론적 지식을 외부 권위에 의존해 그대로 적용하기보다 자신의 경험과 통합하여 독자적으로 재구성해 활용하는 융통성과 개인화된 전문성이 커진다고 본다.
개업상담소를 운영할 만큼 경력이 쌓인 수퍼바이지가 이론을 자기구성적으로 활용하고 유연하게 적용하는 모습을 보인 것은 이러한 장기적 발달과정의 특징을 보여주는 사례다.

이 모델에 따르면 상담자는 경력이 쌓일수록 외부 권위나 이론, 지도감독자에 대한 의존에서 벗어나 자기 내면의 경험과 판단을 신뢰하는 방향으로 발달한다. 즉 초점의 이동은 외부에서 내부로 향하는 것이지, 내부에서 외부로 향하는 것이 아니므로 이 설명은 옳지 않다.
상담자는 점차 자기성찰과 셀프 수퍼비전 능력을 갖추게 된다.
전문가로서의 정체성과 개인으로서의 자기가 통합된다.
사적인 대인관계 경험과 자원이 전문성 발달을 촉진한다.
내담자의 변화가 이상적이기보다 현실적인 과정임을 점차 받아들이게 된다.

옳은 연결은 자문가-개념화 기술이다.
버나드의 변별모델은 수퍼바이저의 역할을 교사, 상담자, 자문가로 구분하고, 수퍼비전의 초점 영역을 개입기술, 개념화 기술, 개인화 기술로 나눈다.
제시된 사례에서 수퍼바이저는 직접적인 지시나 정답을 주기보다 수퍼바이지 스스로 사고하도록 이끄는 방식을 취하고 있어 자문가로서의 역할에 해당한다.
또한 그 초점은 비밀보장과 신고의무가 얽힌 사례를 어떻게 이해하고 의미를 파악할 것인지에 있으므로 개념화 기술에 해당한다.

'수퍼바이지 평가'는 홀로웨이의 체계적 접근모델이 제시하는 수퍼비전 과제에 포함되지 않는다.
이 모델은 수퍼비전에서 다루어야 할 과제를 상담기술, 사례개념화, 전문가 역할 수행, 정서적 자각, 자기평가의 다섯 영역으로 제시하며, 이는 수퍼바이지가 갖추어야 할 역량의 범주를 의미한다.
'수퍼바이지 평가'는 수퍼바이저가 수퍼바이지의 수행을 판단하고 등급을 매기는 평가 기능 자체를 가리키는 것으로, 다섯 가지 수퍼비전 과제와는 성격이 다르다.

교수와 조언을 보상적·강압적 권력과 연결한 설명은 옳지 않다.
홀로웨이의 체계적 접근모델(SAS)은 수퍼비전 기능이 관찰과 평가에서 교수와 조언, 시범, 자문, 지지와 공유로 이행하면서 수퍼바이저의 권력 기반과 관계 양상도 함께 변화한다고 본다.
관찰과 평가는 수퍼바이지의 수행을 판단하고 등급을 매기는 활동이므로 보상적·강압적 권력이 작동하며 위계적 관계에서 이루어진다.
교수와 조언은 초기에는 여전히 위계적 관계에서 이루어지지만, 이때 작동하는 권력은 지식과 경험에 기반한 전문적 권력이지 보상적·강압적 권력이 아니다.
시범과 자문은 수퍼바이저의 전문성과 신뢰에 기반한 전문적·호감적 권력이 작동하며 협력적 관계로 이행한 단계에서 이루어진다.
지지와 공유는 호감적 권력을 바탕으로 한 협력적 관계에서 이루어진다.

ㄱ부터 ㄹ까지 제시된 항목 모두 수퍼비전 계약서에 포함될 수 있는 내용이다.
수퍼비전 계약서(구조화)는 수퍼비전 관계에서 발생할 수 있는 오해와 갈등을 예방하기 위해 양 당사자의 역할과 책임, 평가 기준을 명확히 규정하는 문서다. 수퍼바이지에 대한 평가 방법과 기준, 수퍼바이저와 수퍼바이지 각각의 의무와 책임은 계약서에 포함되어야 할 핵심 항목이다.
또한 수퍼바이지가 수퍼바이저의 전문성과 훈련 배경을 알고 수퍼비전 관계에 동의할 수 있도록, 수퍼바이저의 자격과 전문적 훈련 배경 역시 계약서에 명시되는 항목으로 다루어진다.

서울특별시장은 청소년증 발급권자에 해당하지 않는다.
청소년복지 지원법령상 청소년증은 특별자치시장ㆍ특별자치도지사 또는 시장ㆍ군수ㆍ구청장이 발급하며, 여기서 시장ㆍ군수ㆍ구청장은 기초자치단체의 장을 의미하므로 광역자치단체의 장인 서울특별시장은 해당하지 않는다.
부산광역시 동래구청장은 자치구의 구청장으로서 발급권자가 된다.
충청남도 아산시장은 기초자치단체장으로서 발급권자가 된다.
강원도 평창군수는 기초자치단체장으로서 발급권자가 된다.
제주특별자치도지사는 특별자치도라는 지역 특성상 법령이 별도로 발급권자로 명시하고 있다.

해당 지방법원과 해당 지방의회는 지역사회 청소년통합지원체계(CYS-Net)의 필수연계기관이 아니다.
필수연계기관은 위기청소년에 대한 통합적 지원을 위해 법령이 지정한 기관으로, 지방자치단체와 교육청, 경찰관서, 고용노동관서 등 청소년 보호ㆍ복지 업무와 직접 관련된 행정기관과 관계기관이 해당한다.
지방자치단체는 「지방자치법」에 따라 법령이 명시한 필수연계기관에 해당한다.
교육청은 「지방교육자치에 관한 법률」에 따라 법령이 명시한 필수연계기관에 해당한다.
해당 지방법원은 청소년통합지원체계 운영과 직접 관련된 협력 대상으로 법령에 규정되어 있지 않다.
해당 지방의회는 청소년통합지원체계 운영과 직접 관련된 협력 대상으로 법령에 규정되어 있지 않다.

ㄱ부터 ㄹ까지 열거된 사업 모두 이주배경청소년지원센터의 업무에 해당한다.
청소년복지 지원법령상 이주배경청소년지원센터는 다문화가족의 청소년 등 이주배경청소년의 사회 적응과 정착을 지원하기 위한 기관으로, 이주배경청소년의 실태조사와 지원 인력 양성, 사회 적응을 위한 프로그램 개발ㆍ보급 등을 업무로 수행한다.
아울러 이주배경청소년에 대한 사회적 편견을 해소하고 올바른 이해를 넓히기 위한 대국민 홍보ㆍ교육 사업도 지원센터의 업무 범위에 포함된다.

지역경제에 대한 공헌도는 청소년복지지원기관 평가 기준에 해당하지 않는다.
청소년복지 지원법령상 청소년복지지원기관에 대한 평가는 기관의 운영 실태와 서비스의 질을 점검하기 위한 것으로, 기관ㆍ시설 환경의 적정성, 운영 및 인력관리의 적정성, 사업내용의 적정성, 이용자ㆍ입소자의 서비스 만족도 등을 기준으로 한다.
지역경제에 대한 공헌도는 청소년복지지원기관의 본래 설립 목적인 청소년 보호ㆍ복지 서비스 제공과 무관한 항목으로, 법령이 정한 평가 기준에 해당하지 않는다.

「농어촌정비법」의 적용을 받는 숙박시설은 청소년고용금지업소에서 제외된다.
청소년 보호법령상 안마실을 갖춘 목욕장업, 주로 주류를 조리ㆍ판매하는 형태의 일반음식점, 만화대여업, 비디오물소극장업 등은 청소년의 정서와 건강에 유해한 근로 환경으로 보아 청소년고용금지업소로 규정한다.
반면 「농어촌정비법」의 적용을 받는 숙박시설은 가족 단위로 운영되는 농어촌민박 등의 특성을 고려하여 일반 숙박업과 달리 청소년고용금지업소에서 제외하고 있다.

청소년 보호법령상 청소년통행금지구역은 청소년의 통행 자체를 24시간 전면적으로 금지하는 구역으로, 시간대에 따라 통행을 제한하는 청소년통행제한구역과 구분된다.
지정 권한은 경찰서장이 아니라 특별자치시장ㆍ특별자치도지사ㆍ시장ㆍ군수ㆍ구청장에게 있다.
지정 시 청소년보호위원회 등의 심의를 거치도록 하고 있어 여성가족부장관의 의견 청취는 법정요건이 아니다.
금지구역의 구체적 지정기준은 법률이 아니라 조례로 정한다.
교육감에게 통행 저지 권한을 부여하는 규정은 없다.

경찰관은 환각물질 흡입 청소년의 중독 여부 판별을 직접 신청할 수 있는 자로 법령에 규정되어 있지 않다.
청소년 보호법령상 환각물질 흡입 청소년의 중독 여부 판별은 본인, 친권자 등 법정대리인(직계존속ㆍ미성년후견인 포함)이 신청할 수 있도록 하고 있다. 이는 청소년 본인과 보호의무를 지는 사람이 치료ㆍ보호의 필요성을 판단해 절차를 개시할 수 있도록 한 취지다.
경찰관은 환각물질 흡입 청소년을 발견한 경우 관계 기관에 통보하거나 필요한 조치를 취할 수는 있으나, 중독 여부 판별을 직접 신청할 수 있는 자로 법령에 규정되어 있지는 않다.

신고 사실을 외부에 공개해야 한다는 설명은 옳지 않다.
청소년 보호법령상 청소년고용업소에 청소년이 고용된 사실을 발견한 자는 이를 관할 시장ㆍ군수ㆍ구청장 등에게 신고할 수 있고, 신고는 구두로도 가능하며 신고를 접수한 공무원은 신고접수대장에 이를 기록하여야 한다. 신고를 통해 확인된 사실이 인정되면 지방자치단체장은 신고자를 포상할 수 있다.
다만 신고자의 신원이나 신고 내용은 업소나 제3자에게 함부로 공개되지 않도록 보호되어야 하며, 이를 외부에 공개하여 다른 업소를 압박하는 방식의 조치는 법령이 예정한 절차가 아니다.

아동ㆍ청소년의 성보호에 관한 법령상 아동ㆍ청소년이용음란물을 제작ㆍ수입 또는 수출한 자는 그 죄질의 중대성을 고려하여 무기징역 또는 5년 이상의 유기징역이라는 중한 법정형에 처하도록 규정한다.
반면 아동ㆍ청소년이용음란물임을 알면서 이를 단순히 소지한 자는 제작ㆍ유통 행위에 비해 죄질이 가볍다고 보아 1년 이하의 징역 또는 2천만원 이하의 벌금이라는 상대적으로 낮은 법정형을 규정하고 있다.

금지약물복용여부는 신상정보 공개 대상 항목으로 법령에 규정되어 있지 않다.
아동ㆍ청소년의 성보호에 관한 법령상 신상정보 공개 제도는 아동ㆍ청소년 대상 성폭력범죄자에 대한 사회의 경각심을 높이고 재범을 예방하기 위한 것으로, 실제 거주지, 등록대상 성범죄의 요지, 전자장치 부착 여부, 성폭력범죄 전과사실 등이 공개 대상 정보에 해당한다.
금지약물복용여부는 성폭력범죄와 직접 관련된 신상정보가 아니어서 공개 대상 항목으로 법령에 규정되어 있지 않다.

부동산 면적의 2분의 1 이상을 반드시 소유해야 허가를 받을 수 있다는 설명은 옳지 않다.
청소년활동 진흥법령상 청소년수련시설을 설치ㆍ운영하려는 자는 관할 특별자치시장ㆍ특별자치도지사ㆍ시장ㆍ군수ㆍ구청장의 허가를 받아야 하며, 허가 요건 중 여성가족부령으로 정하는 경미한 사항을 갖추지 못한 경우에는 조건부허가를 할 수 있다.
시설을 운영 중인 자는 정기적으로 안전점검을 실시하여야 하고, 국가는 이러한 안전점검 비용의 전부를 예산 범위에서 보조할 수 있다.
다만 수련시설 허가 요건으로 부동산의 소유 비율을 일률적으로 2분의 1 이상 소유하도록 요구하지는 않으며, 시설 부지에 대한 소유권 외에 사용ㆍ수익권 등을 확보하는 방법으로도 허가 요건을 충족할 수 있다.

조건부 기소유예는 검사의 권한에 속하는 것이지 소년부 판사가 행사하는 권한이 아니다.
소년법상 소년부 판사는 사건의 조사와 심리를 위해 조사관에게 조사를 명할 수 있고, 사건 본인을 소환할 수 있으며, 소재가 불명하거나 소환에 불응하는 경우 동행영장을 발부할 수 있다. 또한 심리 과정에서 피해자와의 화해를 권고할 수 있는 권한도 가진다.
조건부 기소유예는 검사가 소년 피의자에 대해 일정한 조건을 붙여 공소를 제기하지 않는 처분으로, 이는 검사의 권한에 속하는 것이지 소년부 판사가 행사하는 권한이 아니다.

청소년 관련 법률의 제정 순서는 청소년육성법-청소년기본법-청소년보호법-청소년성보호법-청소년복지 지원법 순이다.
청소년육성법이 가장 먼저 제정되었고, 이후 이를 대체하여 청소년정책의 기본법으로 청소년기본법이 제정되었다. 이어 청소년의 유해환경으로부터의 보호를 목적으로 하는 청소년 보호법이 제정되었고, 이후 아동ㆍ청소년 대상 성범죄에 대응하기 위한 청소년성보호법이 제정되었다.
가장 나중에는 청소년복지 관련 사항을 별도로 체계화한 청소년복지 지원법이 제정되었다.

청소년복지시설에 대한 관리감독은 한국청소년상담복지개발원이 수행하는 사업으로 법령에 규정되어 있지 않다.
청소년복지 지원법령상 한국청소년상담복지개발원은 청소년 상담ㆍ복지 정책을 지원하는 전문기관으로서 청소년 상담인력의 양성과 교육, 청소년과 그 가족에 대한 상담ㆍ교육, 상담자료의 개발ㆍ보급, 청소년 상담 정보체계의 구축ㆍ운영 등을 사업으로 수행한다.
청소년복지시설에 대한 관리감독은 시설의 인가ㆍ지도ㆍ감독 권한을 가진 국가와 지방자치단체의 사무에 해당하며, 한국청소년상담복지개발원이 수행하는 사업으로 법령에 규정되어 있지 않다.

소년법상 소년은 19세 미만인 자를 말하며, 이는 형사처분 특례와 보호처분 등 소년법의 적용 대상을 정하는 기준이 된다.
한편 청소년복지 지원법상 청소년증은 9세 이상 18세 이하의 청소년에게 발급할 수 있도록 하여, 청소년기본법상 청소년의 정의(9세 이상 24세 이하) 중에서도 실제 학령기에 해당하는 연령대를 발급 대상으로 한정하고 있다.

여성가족부장관은 인터넷게임 제공자에 대한 심야시간대 제공 제한 제도의 실효성을 점검하기 위해 문화체육관광부장관과 협의하여 제한 대상이 되는 인터넷게임물의 범위가 적절한지 여부를 2년마다 평가하도록 하고 있다. 이는 게임산업 환경 변화에 맞추어 규제 대상을 지속적으로 재검토하기 위한 장치다.
인터넷게임 제공자는 청소년이 회원으로 가입할 때 연령과 관계없이 친권자등의 동의를 확인해야 한다.
14세 미만 청소년가입자에 대해서는 친권자에게 게임 이용 등급과 결제정보 등을 고지하여야 한다.
심야시간대 제한의 적용 대상 연령은 16세 미만이지만, 제한 시간은 오후 10시가 아니라 자정부터 오전 6시까지이다.
중독 피해청소년 지원에 관한 사항은 여성가족부장관령이 아니라 대통령령 등 관계 법령에서 정한다.

학교 밖 청소년 지원센터의 센터장이 다른 청소년 지원 기관의 장을 겸임하는 것을 전면 금지하는 규정은 두고 있지 않으므로, 겸임이 전면 불가능하다는 설명은 옳지 않다.
지역 여건과 운영의 효율성에 따라 인접 청소년시설의 장이 겸임하는 경우가 허용된다.
지원센터는 지역사회청소년통합지원체계를 구성하는 기관과 연계·협력해야 한다.
관리업무를 수행하는 직원은 학교 밖 청소년 관련 실무 경력 7년 이상을 요건으로 한다.
시설은 연면적 150제곱미터 이상을 갖추어야 한다.
지정기간은 3년으로 정해져 있다.

자치위원회의 분쟁조정 결과를 위원장이 교육지원청 교육장에게 별도로 보고해야 한다는 규정은 두고 있지 않으므로, 이 설명은 옳지 않다.
분쟁조정 결과는 서면으로 작성해 분쟁 당사자와 각 소속 학교의 장에게 통보하는 절차로 마무리된다.
분쟁조정 기간은 신청을 받은 날부터 1개월을 넘지 못한다.
신청일로부터 5일 이내에 조정을 시작해야 한다.
피해·가해 학생 및 그 보호자 간 손해배상에 관한 합의조정도 분쟁조정안에 포함된다.
위원 본인이 가해 또는 피해 학생과 친족관계에 있는 경우 해당 사건의 심의·의결에서 제척된다.

제시된 내용은 청소년복지 지원법령상 청소년회복지원시설의 정의에 해당한다.
이 시설은 소년법에 따라 감호위탁 처분을 받은 청소년을 보호자를 대신하여 일정 기간 보호하면서 상담·주거·학업·자립 등의 서비스를 제공해 재범을 방지하고 건강한 성장을 이룰 수 있도록 돕는 기능을 수행한다.
청소년특화시설은 특정 세대나 계층의 요구를 반영한 체험활동 시설이다.
청소년자립지원관은 가정 밖 청소년의 자립을 지원하는 시설이다.
청소년치료재활센터는 정서·행동상 어려움이 있는 청소년을 치료하는 시설이다.
청소년보호·재활센터는 감호위탁 보호 기능과 무관해 정답에서 제외된다.

시·군·구 단위 청소년상담복지센터에는 청소년상담사를 1명 이상 배치하도록 정하고 있어, 2명 이상을 배치해야 한다는 설명은 옳지 않다.
특별시·광역시·도 단위 청소년상담복지센터는 3명 이상 배치한다.
청소년치료재활센터는 1명 이상 배치한다.
청소년자립지원관은 1명 이상 배치한다.
청소년쉼터는 1명 이상 배치한다.

정답 조합은 ㄱ, ㄴ, ㅁ이다.
학교폭력예방 및 대책에 관한 법률 시행령상 학교의 장은 피해학생 보호와 가해학생 선도가 긴급하다고 인정되는 경우 자치위원회 위원장의 사전 동의를 받아 서면사과, 학교에서의 봉사, 출석정지 조치를 우선 실시할 수 있으며, 이후 자치위원회에 즉시 보고해 추인을 받아야 한다.
사회봉사와 학급교체는 자치위원회의 심의·의결을 거쳐야 하는 조치로서, 학교장이 사후 추인을 전제로 우선 실시할 수 있는 긴급조치의 대상에는 포함되지 않는다.

학교 밖 청소년 지원위원회의 위원장은 여성가족부장관이 아니라 여성가족부차관이 맡도록 정하고 있어, 위원장을 여성가족부장관이라고 설명하는 것은 옳지 않다.
지원위원회는 학교 밖 청소년 지원을 위한 법령·제도 개선, 유관기관과의 협력체계 및 지역사회 지원체계 구축에 관한 사항을 심의한다.
조직·구성·운영에 관한 세부사항은 대통령령으로 정한다.
민간위원은 관계 전문가 중에서 여성가족부장관이 위촉한다.

청소년수련활동은 청소년이 청소년활동에 자발적으로 참여하여 청소년지도자의 지도 아래 심신을 단련하고 다양한 자질을 함양하는 체험활동을 말한다. 청소년지도자의 도움 없이 스스로 참여하는 활동이라는 설명은 이러한 정의와 배치되므로 옳지 않다.
청소년교류활동은 다양한 교류를 통해 공동체의식 등을 함양하는 체험활동이다.
청소년문화활동에는 예술·스포츠·동아리·봉사활동 등이 포함된다.
청소년수련거리는 수련활동에 필요한 프로그램과 그에 관련된 사업을 뜻한다.
청소년수련관은 다양한 수련활동을 종합적으로 실시할 수 있는 종합수련시설에 해당한다.

제5차 청소년정책기본계획이 '청소년이 행복한 세상, 청소년이 꿈꾸는 밝은 미래'를 비전으로 5대 정책영역과 15개 중점과제를 제시하였다.
이 계획은 청소년의 역량 개발, 참여·인권 증진, 복지 지원, 안전 보호망 강화 등을 영역별로 체계화한 특징이 있다.
제2차·제3차 청소년육성 5개년 계획은 '육성'을 중심 개념으로 삼은 이전 시기의 계획이다.
제4차 청소년정책기본계획은 다른 비전 문구와 추진 체계를 사용해 해당 비전과 일치하지 않는다.
제6차 청소년정책기본계획도 다른 비전 문구와 추진 체계를 사용해 해당 비전과 일치하지 않는다.

국가나 지방자치단체가 아닌 법인·단체 또는 개인도 청소년단체의 운영을 지원하기 위하여 금전이나 그 밖의 재산을 출연 또는 기부할 수 있도록 정하고 있다. 따라서 법인이 재산을 출연할 수 없다는 설명은 옳지 않다.
지방자치단체는 예산 범위에서 청소년단체 운영 경비의 일부를 보조할 수 있다.
청소년단체는 정관에 따라 청소년육성 관련 수익사업을 할 수 있다.
한국청소년단체협의회는 여성가족부장관의 인가를 받아 설립한다.
국가는 청소년지도자 연수를 위해 청소년단체에 필요한 지원을 할 수 있다.

비행 청소년이 속한 교실에서 함께 지내며 그들의 심리적 역동을 관찰하는 것은 연구자가 현장에 참여해 대상의 주관적 경험과 맥락을 심층적으로 이해하려는 참여관찰에 해당하며, 이는 질적 연구 패러다임의 전형적인 방법이다.
나머지 보기는 변인을 수량화하여 가설을 통계적으로 검증하는 양적 연구 패러다임의 사례에 해당한다.
통계적 검정
실험을 통한 효과 비교
상관계수 산출
매개변인의 효과 계산

자기 노출을 꺼리는 학생은 면담이나 검사처럼 언어적 반응을 요구하는 방법으로는 자료 수집이 어렵다. 스마트폰 초기 화면의 종류나 교체 빈도와 같은 행동 흔적은 학생이 의식적으로 노출을 통제하기 어려운 일상적 단서이므로, 본인으로부터 매개 없이 직접 얻을 수 있는 자료가 된다.
나머지 보기는 모두 제3자를 거쳐 재구성된 간접 자료에 해당해 자기 노출을 회피하는 학생의 심리 상태를 직접적으로 파악하는 방법으로 보기 어렵다.
임상심리사의 검사 해석
학교생활기록부
상담사의 보고서
부모나 형제의 경험담

이 연구는 예측 변수, 준거 변수, 매개 변수, 통제 변수를 모두 고려하고 있다.
가정 결손의 정도는 청소년 비행에 영향을 미치는 예측 변수다.
청소년 비행은 그 영향을 받는 준거 변수다.
자아 탄력성은 예측 변수와 준거 변수 사이의 관계를 매개하는 매개 변수로 설정되어 간접 효과 검증의 대상이 된다.
학년과 지역은 혼입될 수 있는 제3의 변수이지만 그 영향을 통계적으로 차단했다고 하였으므로 통제 변수에 해당한다.

조작적 정의는 추상적인 개념을 측정 가능한 구체적 지표로 규정하는 절차로, 여러 연구자가 동일한 개념을 일관되게 측정하거나 반복 연구, 새로운 측정 도구 제작, 여러 관찰자 간 행동 기록의 일치를 위해 반드시 필요하다.
전문가가 아닌 일반인에게 연구 결과를 이해하기 쉽게 설명하는 것은 연구 결과의 전달 방식에 관한 문제로, 개념을 측정 절차로 규정하는 조작적 정의의 필요성과는 직접적인 관련이 없다.

학술 연구 문제는 기존 이론의 불충분함, 선행 연구에서 제언된 후속 과제, 초기 이론의 타당성에 대한 의문, 현장 경험에서 비롯된 문제의식 등 학문적 정당성에 근거하여 선정되어야 한다.
특정 협회의 이익을 옹호하기 위한 근거를 마련하려는 목적은 연구의 객관성과 학문적 가치를 훼손하는 편향된 동기이므로, 학술 연구 문제 선정의 타당한 이유로 보기 어렵다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ이다. 리커트 척도는 각 문항에 대한 응답 점수를 단순 합산하여 전체 태도 점수로 사용하는 것이 일반적인 방법이므로 ㄱ은 옳다.
써스톤 척도는 사전에 산정된 각 문항의 척도값을 이용해, 응답자가 동의한 문항들의 척도값 평균으로 태도 점수를 정의하므로 ㄴ도 옳은 사용 방법이다.
지능검사의 소검사들은 원점수의 척도 단위와 난이도가 서로 달라 직접 비교할 수 없으며, 소검사 간 점수를 비교하려면 환산점수나 표준점수로 변환해야 한다. 원점수를 그대로 비교한 ㄷ은 옳지 않은 사용이다.

표본의 특성을 자세히 서술하는 것은 연구 결과의 일반화 가능성과 해석의 타당성을 판단할 근거를 제공하기 위함이다. 표본이 모집단을 얼마나 잘 대표하는지, 어떤 표집 방식이 사용되었는지를 밝히는 것은 연구 결과의 신뢰성을 평가하는 데 필요하다.
표집 단위가 개인인지 집단인지, 자료가 종단적으로 수집되었는지 횡단적으로 수집되었는지도 결과 해석의 범위와 인과 추론의 한계를 좌우하는 요소이므로, 제시된 이유는 모두 표본 특성 서술의 목적에 해당한다.

자아개념 점수와 자기효능감 점수는 서로 다른 심리적 구인을 측정한 값으로, 이를 합산한다고 해서 성역할태도라는 별개의 구인을 측정하는 총점이 될 수 없다. 측정하고자 하는 구인과 무관한 하위 점수를 합산하는 것은 타당하지 않은 총합 점수 산출 방식이다.
부모에 대한 태도처럼 동일한 상위 구인의 하위 요소를 합산하거나, 웩슬러 지능검사처럼 동일 검사 내 관련 지표를 합산하는 것, 개인 점수를 합해 집단 점수로 삼는 것, 문항 난이도에 따라 가중치를 부여해 총점을 내는 것은 모두 논리적으로 타당한 총합 점수 산출 방식이다.

분산분석표에서 B(상담방법)의 자유도가 1이므로 상담방법 수준은 2개이고, S(B)의 자유도가 4이므로 각 상담방법 집단에 속한 내담자는 서로 다른 사람들로 구성된 내재설계 구조이다.
즉 각 내담자는 두 상담방법 중 하나만 경험했으며, 반복측정 요인 A만 동일한 내담자에게 여러 번 적용되었다.
상담방법은 세 가지가 아니라 두 가지이다(B의 자유도=1).
측정은 세 번이 아니라 네 번 이루어졌다(A의 자유도=3).
내담자 수는 열두 명이 아니라 총 6명이다(전체 자유도=23).
내담자는 상담방법에 내재된 구조이므로 상담방법과 내담자 집단이 교차되었다는 설명은 옳지 않다.

카파(kappa) 계수로 계산한 순수한 분류 일치도는 약 .55로, 보기 5의 .65라는 진술은 옳지 않다.
두 관찰자의 원자료 일치도(관찰일치도)는 대각선 합 (20+30+20)/100=.70으로 보기 1과 같다.
우연에 의한 일치확률은 각 범주의 두 관찰자 주변확률을 곱해 구하며, 행동 A는 .30×.30=.09, 행동 B는 .40×.40=.16, 행동 C는 .30×.30=.09로 보기 2·3·4는 모두 옳다.
전체 우연일치확률은 .09+.16+.09=.34이다.
카파는 (관찰일치도−우연일치도)/(1−우연일치도)=(.70−.34)/(1−.34)=.36/.66≒.55이다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ이다. 통제 집단보다 상담을 실시한 실험 집단에서 중도 탈락자가 더 많이 발생하면, 상담을 견디지 못했거나 효과가 낮았던 참가자가 먼저 이탈하고 상대적으로 반응이 좋았던 참가자만 남게 되어 사후 측정치가 왜곡되고 상담 효과가 실제보다 과대 추정될 수 있다.
자기보고식 설문에서 무선적이지 않고 특정 패턴을 보이는 체계적 결측은 사회적으로 바람직하게 보이려는 응답 경향, 즉 긍정 기만이 개입된 결과일 가능성을 시사한다.
효과 크기가 작지 않음에도 통계적으로 유의하지 않은 결과는 대개 피험자 수가 많아서가 아니라 오히려 피험자 수가 적어 검정력(power)이 부족했기 때문에 나타난다.

이 설계는 A 요인 속에 B 요인이 내재된(nested) 위계적 분산분석 구조이다.
내재설계에서 상위요인 A의 효과는 그 아래 내재된 B(A)를 오차항으로 삼아 검정하므로, FA=MSA/MSB(A)=100/10=10이다.
B(A)의 효과는 그보다 더 아래 수준인 S(AB)를 오차항으로 삼아 검정하므로, FB(A)=MSB(A)/MSS(AB)=10/100=0.1이다.
두 값을 더하면 10+0.1=10.10이 된다.

보기 2의 설명이 옳지 않다. 극단점수(이상치)가 두 변인의 전반적인 선형관계, 즉 회귀선이 향하는 방향과 일치하는 위치에 놓이면 그 점은 직선관계를 오히려 강화하는 방향으로 작용하여 상관계수의 크기를 증가시킨다. 반대로 회귀선 방향에서 벗어난 위치의 극단점수가 r을 감소시킨다.
나머지 보기는 모두 타당한 설명이다.
분포의 중간 집단을 제외하면 두 하위집단 간 편차가 인위적으로 커져 공분산과 r이 커진다.
표본이 클수록 표본상관은 모집단 상관에 근접한다.
측정오차는 신뢰도를 낮추어 r을 변화(감소)시킨다.
어느 한 변인이라도 분포 범위가 제한되면(범위축소) r이 달라진다.

옳은 것은 ㄷ, ㄹ이다. 회귀분석은 오차항이 정규분포를 따른다는 정규성 가정과, 서로 다른 관찰치의 오차가 통계적으로 독립이라는 독립성 가정을 전제로 한다.
측정오차 가정은 오차의 평균이 0이라는 것이지, 0과 다르다는 것이 아니다.
등분산성 가정은 독립변인(또는 예측값) 수준에 관계없이 오차의 분산이 일정(동일)하다는 것이며, 종속변인 값에 따라 분산이 달라진다는 진술은 이분산성을 설명한 것으로 가정 자체와 반대된다.

옳은 것은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다. 축소현상은 한 표본에서 얻은 회귀가중치(β)를 다른 표본에 그대로 적용했을 때 중다상관계수 R이 원래보다 작아지는 현상을 말하며, 동일 연구를 반복할수록 최초 표본에 과대적합되었던 예측타당도가 낮아지면서 나타난다.
표본 크기에 비해 예언변인의 수가 많아질수록 표본에 특유한 우연변량까지 회귀식에 반영되는 과대적합이 심해져 축소현상이 커진다.
표본이 커질수록 회귀계수 추정치가 안정되어 과대적합이 줄어들므로 축소현상은 오히려 감소하며, 표본 크기가 커질수록 증가한다는 진술은 반대이다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ이다. Scheffé 검증은 가능한 모든 비교에 대해 제1종 오류(전체 오류율)가 연구자가 설정한 α수준을 넘지 않도록 보수적으로 통제하는 방법이다.
또한 단순한 두 평균 간 비교뿐 아니라 여러 평균을 조합한 대비(contrast)까지 검증할 수 있어 사후비교 중 가장 유연하다.
Tukey 검증(HSD)은 원래 집단의 사례수가 동일한 경우에 사용하도록 고안된 방법으로, 사례수가 다른 경우에는 Tukey-Kramer와 같은 변형이 필요하다.
집단의 사례수가 같을 때 Tukey 검증은 Scheffé 검증보다 덜 보수적이어서 오히려 통계적 검증력이 더 크다.

옳지 않은 것은 보기 4이다. 부모기대가 학교성적을 거쳐 교육포부에 미치는 간접효과는 .20×.30=.06이며 .50이 아니다.
SES→교육포부 직접효과는 .20, SES→학교성적→교육포부 간접효과는 .50×.30=.15이므로 SES의 총효과는 .20+.15=.35이다.
학교성적→교육포부 경로계수는 .30으로 양(+)의 값이므로 학교성적이 높을수록 교육포부 수준도 높아진다.
부모기대의 총효과는 직접효과 .40에 간접효과 .20×.30=.06을 더한 .46으로, SES의 총효과 .35보다 크다.
교육포부를 직접 예측하는 세 변인(SES .20, 학교성적 .30, 부모기대 .40) 중에서는 부모기대의 직접효과가 가장 크다.

보기 4의 설명은 옳지 않다. 개입시작점을 동일하게 조정하면 오히려 다른 외생요인과 개입효과를 구분할 수 없게 되어 설계의 타당성이 떨어지기 때문이다.
다중기초선 설계는 여러 행동·상황·대상자에 걸쳐 기초선을 설정한 뒤, 개입 시점을 서로 다르게(순차적으로) 도입함으로써 관찰된 변화가 개입 때문임을 입증하는 설계이다. 개입 시점을 의도적으로 엇갈리게 배치하는 것 자체가 이 설계의 핵심 논리이다.
나머지 보기는 타당하다.
하나의 개입이 여러 행동에 걸쳐 일반화되어 나타날 수 있다.
여러 기초선을 순차적으로 확인해야 하므로 단일 시계열 설계보다 시간과 자원이 더 소요된다.
처치를 철회하기 어려운 윤리적 상황에서 유용하다.
내담자의 다양한 행동·배경·환경을 대상으로 기초선을 얻을 수 있다.

보기 1의 설명은 옳지 않다. 모의상담연구는 실제 상담 장면을 그대로 재현하는 것이 아니라, 연구자가 관심 있는 변인 이외의 요소를 통제하기 위해 상담 상황을 단순화·구조화하여 인위적으로 구성한 연구이기 때문이다.
나머지 보기는 모의상담연구의 특징을 옳게 설명한다.
독립변인 외 변인을 통제할 수 있다.
연구자가 상담과정을 의도한 대로 조작할 수 있다.
실제 내담자를 대상으로 할 때 발생하는 윤리적 문제를 줄일 수 있다.
모의상담 상황이 실제 상담과 유사할수록 그 결과를 실제 상담 장면에 일반화할 수 있는 외적타당도가 높아진다.

옳은 것은 ㄷ이다. 이 연구는 사전 영어 쓰기 성적을 공변인으로 통제하면서 세 가지 수업방법(기존, 새 프로그램 A, B)의 효과를 비교하는 공분산분석(ANCOVA)에 해당한다.
공분산분석은 집단 간 공변인 값을 통계적으로 동일하게 맞춘 뒤, 즉 쓰기 성적이 같다고 가정했을 때 각 집단이 얻었을 말하기 성적의 교정된(조정) 평균을 계산하여 비교한다.
공변인은 종속변인과 상관이 있는 양적(연속)변인이어야 하며, 질적변인이면 공분산분석의 전제에 맞지 않는다.
공분산분석이 성립하려면 공변인(쓰기 성적)과 종속변인(말하기 성적) 사이에 상관이 있어야 하며, 상관이 없다면 통제할 실익이 없다.

보기 3의 설명이 옳지 않다. 반복측정설계는 집단 간 설계보다 더 많은 피험자가 필요한 것이 아니라, 오히려 더 적은 수의 피험자로도 동일한 검증력을 확보할 수 있다.
반복측정설계는 동일한 피험자가 여러 수준의 처치를 모두 받으므로, 피험자 간 개인차로 인한 분산이 오차항에서 제거되어 처치효과를 더 민감하게 검출할 수 있기 때문이다.
나머지 보기는 옳다.
측정시점과 처치수준의 상호작용효과를 확인할 수 있다.
앞선 처치의 효과가 뒤 처치에 남아 영향을 주는 이월효과가 진짜 처치효과와 뒤섞여 구분하기 어렵다는 것이 반복측정설계의 대표적인 한계이다.

제시문이 설명하는 것은 내러티브 연구이다. 내러티브 연구는 사람들이 자신의 삶에서 겪은 경험을 시간의 흐름과 인과관계를 지닌 하나의 이야기(story)로 진술한 자료를 중심으로 분석하는 질적연구방법이다.
연구자는 수집한 이야기를 등장인물, 문제(갈등), 해결 등 문학적 요소를 활용하여 재구성하는 재진술(restorying) 과정을 거친다.
문화기술지는 문화 자체를 기술하는 데 초점을 둔다.
현상학적 연구는 경험의 본질을 탐구하는 데 초점을 둔다.
근거이론은 자료로부터 이론을 도출하는 데 초점을 둔다.
사례연구는 특정 사례를 깊이 있게 탐구하는 데 초점을 둔다.

질적연구에서 타당성(신뢰성)을 확보하는 대표적인 방법은 삼각검증(triangulation)으로, 여러 출처의 자료나 여러 연구방법·연구자를 함께 활용해 서로 교차 확인하는 것이다. 자료를 1∼2개만 사용해 분석하는 것은 오히려 이러한 교차 확인을 어렵게 하여 타당성을 저해한다.
연구의 각 단계마다 비판적으로 성찰하고, 연구참여자와 합의된 해석 내용을 반영하는 참여자 확인(member checking)을 거치는 것은 타당성을 높이는 절차이다.
연구자 자신이 지닌 편견과 가정을 먼저 인정하는 성찰성(reflexivity)을 갖추고, 동료 연구자들에게 연구과정과 결과를 검토받는 것도 타당성을 높이는 절차이다.

자료수집 전 고지 항목에 해당하지 않는 것은 보기 4이다.
고지된 동의는 자료수집을 시작하기 전에 연구기간과 절차, 녹음·녹화자료의 수집 및 보관 방법, 참여로 인한 이익과 불이익, 중도철회의 권리와 그로 인한 결과 등을 피험자에게 미리 알리는 것을 원칙으로 한다.
그러나 연구 설계상 속임기법(deception)을 불가피하게 사용해야 하는 경우에는 그 내용을 사전에 알리면 연구 자체가 성립하지 않으므로, 속임기법의 불가피성과 그에 대한 해명은 자료수집이 끝난 뒤 사후해명(디브리핑) 단계에서 이루어진다.

표절 방지의 원칙은 타인의 저작물뿐 아니라 연구자 자신의 이전 저작물을 인용할 때에도 반드시 출처를 표시하는 것이다. 자신의 이전 저작물이라는 이유로 출처를 표시하지 않으면 자기표절에 해당하므로 옳지 않은 설명이다.
본문에서 인용한 내용은 모두 참고문헌에 밝혀야 하고, 번역·요약한 경우와 타인 저작물을 다른 표현으로 바꾸어 쓴 경우에도 출처를 표시해야 한다.
원문을 확인하지 못하고 2차 문헌의 내용을 인용했다면 1차와 2차 문헌의 출처를 모두 표시해야 한다.

아들러(A. Adler)의 개인심리학에서는 인간이 누구나 지니는 열등감을 극복하고 우월성을 추구하는 과정에서 부적응적인 보상 방식을 택할 때 문제행동이 나타난다고 본다. 청소년비행 역시 열등감 콤플렉스를 잘못된 방식으로 보상하려는 시도로 설명한다.
원초아를 자아와 초자아가 통제하지 못해 나타난다는 설명은 프로이트의 정신분석 이론이다.
오이디푸스 콤플렉스 미해결로 남근기에 고착된다는 설명도 프로이트의 정신분석 이론이다.
정체성 위기와 비행을 연결하는 설명은 에릭슨의 심리사회적 발달이론이다.
높은 수준의 도덕적 판단기준 미발달이라는 설명은 콜버그의 도덕발달이론에 해당한다.

K-WISC-IV의 지각추론지표(PRI)는 토막짜기, 공통그림찾기, 행렬추리를 핵심 소검사로, 빠진곳찾기를 보충 소검사로 포함하여 비언어적 추론 및 시공간 처리 능력을 측정한다.
반면 동형찾기는 기호쓰기와 함께 처리속도지표(PSI)에 속하는 소검사로, 정보를 빠르고 정확하게 처리하는 속도를 측정하는 것이지 지각적 추론 능력을 측정하는 것이 아니다. 따라서 지각추론 지표에 해당하지 않는 것은 동형찾기이다.

머튼의 아노미이론은 문화적 목표에 대한 승인 여부와 제도화된 수단에 대한 승인 여부를 기준으로 동조형, 혁신형, 의례형, 도피형(퇴행형), 반역형(혁명형)의 다섯 가지 적응유형을 구분한다.
이 다섯 유형 외에 '혼란형(anomi)'이라는 별도의 적응유형은 존재하지 않으며, 아노미는 적응유형이 아니라 이론 전체를 지칭하는 개념이다. 따라서 반역형과 혼란형을 나란히 놓고 비행가능성을 비교하는 서술은 성립하지 않는다.
공부를 포기하고 자살시도나 게임으로 도피하는 경우는 문화목표와 제도화된 수단을 모두 거부하고 현실에서 물러난다는 점에서 도피형(퇴행형)에 해당하며, 목적의식 없이 시험준비라는 절차만 반복하는 경우는 목표는 포기했으나 제도화된 수단(공부)은 그대로 따른다는 점에서 의례형에 해당한다.
동조형과 혁신형은 모두 문화적으로 승인된 목표(성공, 부의 획득 등)에는 동의하며, 수단을 제도적 방식으로 삼는지 여부에서 갈린다. 동조형은 목표와 수단을 모두 수용하는 유형으로 사회의 대다수가 속하며 비행가능성이 가장 낮다.

MMPI에서 4번(반사회성, Pd)과 6번(편집증, Pa) 척도가 함께 상승하는 4-6 코드타입은 만성적인 분노와 적개심을 지니면서도 그 원인을 자신이 아닌 외부(타인, 환경)로 돌리는 투사적 방어가 특징이다. 의심이 많고 자기중심적이며 사소한 비판에도 예민하게 반응해 분노를 표출하고, 자신의 행동을 객관적으로 성찰하지 못한 채 타인과 논쟁하고 따지려는 경향을 보인다.
이 유형의 핵심은 분노를 표출한 뒤에도 죄책감이나 불안을 느끼지 못한다는 점이다. 책임을 외부로 투사하는 방어기제가 강하게 작동하기 때문에 자신의 공격적 행동에 대한 반성이나 후회로 이어지지 않는다.
오히려 자신이 부당한 대우를 받았다고 여기는 경우가 많으며, 화를 낸 뒤 곧 죄책감과 불안을 느낀다는 설명은 이러한 4-6 코드타입의 특징과 배치된다.

최근 학교폭력의 실태는 발생 연령이 낮아지는 저연령화, 신체적 폭력뿐 아니라 언어적·정서적 폭력의 비중 증가, 집단으로 가담하거나 범죄 수준으로 심각해지는 집단화·범죄화, 가해행위를 대수롭지 않게 여기는 둔감화 등의 경향으로 요약된다.
반면 가해자와 피해자의 구분은 명료해지는 것이 아니라 오히려 모호해지는 추세다. 피해 경험이 있는 학생이 다른 상황에서는 가해자가 되거나 방관자였던 학생이 가해에 가담하는 등 역할이 고정되지 않고 뒤섞이는 경우가 늘고 있어, 구분의 명료화는 실태와 반대되는 서술이다.

고위험군에서는 단절보다 절제를 우선한다는 서술은 적절하지 않다. KS척도는 점수에 따라 일반사용자군, 잠재적위험사용자군, 고위험사용자군으로 구분되며, 52점 이상의 고위험군은 이미 일상생활 기능에 상당한 지장이 있는 상태이므로 절제된 사용을 유도하기보다 우선 인터넷 사용을 차단·단절하는 강도 높은 개입에 초점을 맞추어야 한다.
인터넷중독 상담에서는 인터넷이 청소년에게 주는 정보습득, 또래관계 형성 등 긍정적 기능도 함께 이해해야 하며, 우울·불안 등 동반 문제가 있다면 이를 함께 다루어야 한다.
또한 중독의 원인이 되는 심리적 특성과 가정환경 등 환경적 요인을 함께 살피고, 인터넷 사용을 통해 청소년이 얻고 있는 부수적 이득(현실 회피, 소속감 등)이 무엇인지도 파악해야 한다.

청소년 비행의 생물학적 설명 중 하나는 자율신경계 기능의 이상이다. 각성 수준이 낮은 사람은 위험하거나 자극적인 행동을 통해 최적 각성 수준을 채우려는 경향이 있어 비행이나 위험행동에 취약해진다는 저각성 이론이 대표적이다.
공격성과 관련된 생물학적 요인은 여성호르몬이 아니라 남성호르몬(테스토스테론) 수치이다.
설탕 섭취는 저하가 아니라 과다 섭취가 과잉행동·공격성과 연관된다고 보고된다.
전두엽은 각성되었을 때가 아니라 기능이 저하되었을 때 충동통제 실패로 이어진다.
행동억제체계(BIS)는 높을수록 위험회피 성향이 강해져 비행가능성이 낮아진다.

헨겔러의 다중체계치료는 비행청소년을 둘러싼 가족, 또래, 학교, 지역사회 등 여러 체계를 통합적으로 평가하고 개입하는 가정·지역사회 중심의 프로그램이다. 개입은 학교라는 단일 기관을 기반으로 이루어지는 것이 아니라 청소년의 자연스러운 생활환경, 특히 가정에서 치료자가 직접 찾아가는 방식으로 진행된다.
다중체계치료는 문제를 다차원적 관점에서 평가하고, 개입 과정에서 지속적으로 효과를 점검하여 전략을 수정하며, 청소년과 가족이 가진 강점을 활용해 변화를 이끌어낸다는 점에서 다수의 실증연구를 통해 경험적 지지를 받아온 근거기반 프로그램이다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률은 학교폭력에 관하여 다른 법률에 우선하여 적용되는 것이 원칙이다. 다만 성폭력에 대해서는 다른 법률에 특별한 규정이 있는 경우 그 법률이 우선 적용되고 이 법은 적용되지 않는다.
학교폭력의 정의에는 학교 내외에서 발생한 사이버 따돌림도 포함된다.
학교폭력대책위원회는 교육부총리가 아닌 국무총리 소속으로 설치된다.
자치위원회의 위원 구성이나 회의 개최 주기는 법령이 별도로 정한 요건을 따른다.
피해학생 보호조치에는 심리상담·조언, 일시보호, 치료 및 요양, 학급교체 등이 포함되지만, 전학은 피해학생이 아닌 가해학생에 대한 조치에 해당한다.

비행청소년의 부모를 상담할 때는 자녀 문제의 원인을 함께 탐색하고, 부모가 자녀 문제로 겪은 심리적 고통을 수용하며, 문제를 객관적으로 바라보도록 돕고, 부모의 양육방식이 자녀에게 미친 영향을 이해하도록 돕는 것이 핵심 목표가 된다.
다만 상담의 초점은 자녀의 비행 문제 해결과 건강한 부모-자녀 관계 회복에 있어야 하며, 부모 자신의 개인적 문제와 심리적 갈등 해결 자체를 상담의 중심 목표로 삼는 것은 이러한 상담의 본래 목적에서 벗어난 것이다.

2012년 학교폭력근절 종합대책은 크게 근본대책과 직접대책으로 구성되는데, 학교교육 전반에 걸쳐 인성교육을 실천하고 확산하는 것이 근본대책에 해당한다. 인성교육을 통해 공감능력과 갈등해결 능력을 길러 학교폭력 발생의 근본 원인을 줄이는 데 목적이 있다.
신고-조사체계 개선과 가해·피해학생 조치 강화, 또래활동 등 예방교육 확대, 학부모교육 확대 및 책무성 강화, 학교장과 교사의 역할 강화 등은 근본대책이 아니라 즉각적 대응을 위한 직접대책의 성격을 갖는다.

청소년의 성폭력 피해와 관련된 위험요인으로는 스스로를 보호하거나 위험을 인지·대처하는 능력이 상대적으로 낮은 낮은 연령, 성폭력 피해에 더 많이 노출되는 여성이라는 성별, 이전에 성폭력을 경험한 적이 있는 경우의 재피해 위험 증가, 보호와 감독 기능이 약화된 부정적 부모-자녀관계가 모두 포함된다.
이 네 가지 요인은 서로 배타적이지 않고 중첩되어 작용하는 경우가 많으며, 위험요인이 많을수록 피해 가능성이 누적적으로 높아진다는 것이 관련 연구의 공통된 결론이다.

사회학습이론은 인간의 행동이 직접적 경험뿐 아니라 타인의 행동을 관찰하고 모방하는 과정을 통해서도 학습된다고 본다. 폭력을 미화하는 영화의 주인공을 보고 그 행동을 따라하는 것은 매체 속 모델을 관찰하여 그 행동을 모방하는 대표적인 관찰학습의 예이다.
돈을 빼앗아 친구에게 베풀어 친구 관계를 얻은 경험은 행동 이후 긍정적 결과(강화)가 뒤따라 행동이 유지된 조작적 조건형성의 예에 가깝다.
체형이나 성격특성에 근거한 설명은 생물학적·기질적 접근에 해당한다.
부모의 가치관을 내사했다는 설명은 정신분석적 개념이다.

현실치료의 WDEP 절차와 정확히 일치하는 대화 구조다.
내담자에게 원하는 것(want)을 묻고, 현재 행동(doing)을 점검하며, 그 행동이 원하는 것을 얻는 데 도움이 되었는지 평가(evaluation)한 뒤 새로운 계획(plan)을 세우도록 이끄는 흐름이 이를 보여준다.
현실치료는 내담자가 자신의 선택과 행동에 대한 책임을 스스로 인식하도록 돕고, 원하는 것을 얻기 위한 효과적인 대안 행동을 계획·실천하도록 조력하는 데 초점을 둔다는 점에서 다른 상담이론과 구별된다.

학교폭력 관련 법령의 내용, 발생 시 대응요령, 예방프로그램 운영 방법 등을 포함해야 하는 교육대상은 학부모가 아니라 교직원이다.
학부모에 대한 교육내용은 학교폭력의 징후를 식별하는 방법과 발생 시 대응방법 등으로 별도로 규정되어 있어, 이를 학부모 교육 내용으로 서술하는 것은 대상이 뒤바뀐 것이다.
학교폭력예방 및 대책에 관한 법령상 예방교육은 학생·교직원·학부모를 대상으로 학기별 1회 이상 실시하되, 구체적인 횟수·시간·강사 등은 학교의 여건에 따라 학교장이 정한다. 학생 교육은 학급단위 실시가 원칙이나 학교 여건에 따라 전체 학생을 동시에 모아 실시할 수 있으며, 학생·교직원·학부모는 원칙적으로 따로 교육하되 내용에 따라 함께 교육할 수도 있다.

지역사회중심접근은 청소년이 생활하는 학교 밖 지역사회 환경 속에서 건전한 여가와 관계망을 제공하여 비행을 예방하는 방식으로, 방과 후 여가활동 프로그램과 지역사회 성인·또래와 연결하는 멘토링 프로그램이 대표적이다.
부모관리훈련: 부모의 양육기술을 개선하는 가정중심 개입이다.
대안적 사고증진 프로그램: 개인의 문제해결 사고능력을 기르는 인지행동중심 개입이다.
두 프로그램 모두 지역사회 자원을 활용하는 지역사회중심접근으로 분류되지 않는다.

청소년범죄백서(2014)가 다룬 2004~2013년 소년범죄 통계에서, 절도·사기·횡령 등을 포괄하는 재산범죄는 이 기간 동안 전반적으로 증가하는 추세를 보였다.
같은 기간 소년의 형법범죄 증가폭은 성인보다 두드러졌고, 폭력범죄에 속하는 폭행·상해·공갈 등은 죄종별로 증감 양상이 엇갈려 일률적인 증가·감소로 단정하기 어려웠다.
재산범죄 내에서 각 죄종이 차지하는 비중과 증가율 역시 사기 한 가지로 단순화하기보다 백서의 세부 통계를 통해 확인해야 한다.

교류분석이론은 게임분석을 통해 반복되는 병리적 상호작용 패턴을 다루고, 정신분석이론은 내담자가 상담자에게 보이는 전이를 해석해 무의식적 갈등을 통찰하게 한다.
게슈탈트이론은 빈 의자 기법으로 억압된 감정·미해결과제를 직접 표현하게 한다는 점에서 이론과 기법의 연결이 정확하다.
버튼 누르기 기법: 행동주의가 아니라 아들러의 개인심리학에서 내담자가 긍정적·부정적 정서를 스스로 선택할 수 있음을 체험하게 하는 기법이다.
체계적 둔감법: 인간중심이론이 아니라 월페의 행동주의 이론에서 불안을 점진적으로 소거하기 위해 사용하는 기법이다.

피해자를 증인으로 신문할 때 신뢰관계인을 동석시키는 것은 원칙적으로 법원의 재량에 따른 조치이며, 피해자가 19세 미만이거나 신체적·정신적 장애로 의사결정능력이 미약한 경우 등 법이 정한 요건에 해당할 때만 의무적으로 동석시킨다.
따라서 대상을 특정하지 않은 채 일반적으로 신뢰관계인 동석을 의무로 서술하는 것은 법령의 내용과 일치하지 않는다.
아동·청소년의 성보호에 관한 법률에 따르면 법원이 가해자에 대한 친권상실 선고와 함께 보호조치를 결정할 때에는 아동·청소년 본인의 의견을 존중해야 한다. 또한 수사기관과 법원, 소송관계인은 조사·심리·재판 과정에서 피해자의 인격·명예·사생활을 침해하지 않도록 주의해야 하며, 피해자의 진술내용과 조사과정은 영상물 녹화장치로 촬영·보존해야 한다.

낙인이론은 공식적인 사법기관의 개입 자체가 이차적 일탈을 유발한다고 보아, 개입을 최소화하는 불개입주의 정책을 대안으로 제시한다.
대표 정책은 특정 행위를 범죄목록에서 제외하는 비범죄화, 공식절차 대신 대체 처리방식으로 돌리는 전환제도, 절차적 권리를 엄격히 보장하는 공정한 절차, 시설수용 대신 지역사회 내 처우를 지향하는 탈시설화 네 가지다.
이들은 흔히 4D(Decriminalization, Diversion, Due process, Deinstitutionalization) 정책으로 불리며, 청소년을 공식적인 낙인 과정으로부터 최대한 벗어나게 하려는 공통 목적을 갖는다.

아직 문제행동이 뚜렷하게 나타나지 않았으나 위험요인을 지닌 하위집단을 선별해 개입하는 방식은 선택적 예방 전략에 해당한다.
학교폭력 예방 전략은 대상 범위에 따라 보편적 예방(전체 학생 대상 일반 예방교육), 선택적 예방(위험이 높은 특정 하위집단 선별 개입), 지시적(표적) 예방(문제행동 징후가 뚜렷한 고위험 개별 대상자 대상)으로 구분된다.
사후 예방 전략: 이미 발생한 사건에 대한 사후적 대응 개념으로 대상 범위에 따른 예방 단계 분류체계에 속하지 않는다.
재발 예방 전략: 마찬가지로 사후적 대응 개념으로 이 분류체계에 속하지 않는다.
지시적 예방 전략: 고위험 개별 대상자에게 적용되는 전략이라는 점에서 제시된 내용(위험요인을 지닌 하위집단 선별)과 차이가 있다.

유희성은 얄롬(I. Yalom)이 제시한 집단상담 치료적 요인 목록에 포함되지 않는 개념이므로 옳지 않은 선택지에 해당한다.
얄롬은 치료적 요인으로 희망의 고취, 보편성, 정보전달, 이타주의, 초기가족의 교정적 재현, 사회화 기술의 발달, 모방행동, 대인관계학습, 집단응집력, 정화, 실존적 요인 등을 제시하였다.
이 중 집단응집력은 구성원 간 신뢰·소속감을 바탕으로 한 치료적 힘이며, 정보교환은 상담자와 구성원이 제공하는 조언·지식을, 이타주의는 타인을 도움으로써 얻는 자기가치감을, 보편성은 자신의 문제가 자신만의 것이 아님을 깨닫는 경험을 각각 의미한다.

3호 처분(사회봉사명령)은 14세 이상의 소년에게만 부과할 수 있는 처분으로, 이를 12세 이상으로 서술한 것은 옳지 않다. 12세 이상을 대상으로 하는 것은 2호 처분(수강명령)이다.
소년법상 보호처분은 1호부터 10호까지 규정되어 있으며 처분 종류마다 적용 가능한 소년의 연령 하한이 다르게 정해져 있다.
4호(단기 보호관찰), 6호(아동복지시설 등 감호위탁), 8호(1개월 이내 소년원 송치)는 10세 이상을, 10호(장기 소년원 송치)는 12세 이상을 대상으로 하므로 나머지 선택지의 설명은 옳다.

친구 2명과 함께 후배의 핸드폰을 빼앗은 만 15세 소녀는 14세 이상 19세 미만의 나이에 실제 범죄행위를 저지른 경우이므로 범죄소년에 해당한다.
소년법은 소년을 범죄소년(14세 이상 19세 미만으로 죄를 범한 자), 촉법소년(10세 이상 14세 미만으로 형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 자), 우범소년(10세 이상 19세 미만으로 성격·환경상 장래 죄를 범하거나 형벌 법령에 저촉될 우려가 있는 자)으로 구분한다.
만 9세: 형사미성년 연령 하한인 10세에 미달하여 소년법상 처분 대상 자체가 되지 않는다.
만 13세(상해행위): 촉법소년에 해당한다.
만 17세(가출 계획): 실제 범행이 없어 우범소년에 해당할 뿐이다.
만 19세: 소년법의 적용 상한 연령을 벗어나 소년으로 취급되지 않는다.

제시된 증상은 적대적 반항장애(DSM-5)의 진단기준에 부합한다.
화를 잘 내는 짜증스러운 기분, 권위자에 대한 논쟁적·반항적 행동, 자신의 잘못을 타인에게 전가하는 태도, 고의적으로 타인을 괴롭히는 행동이 최소 6개월간 반복되는 경우가 이에 해당한다.
품행장애는 타인의 기본권·사회적 규범을 침해하는 공격성, 재산 파괴, 사기·절도 등 더 심각한 반사회적 행동이 핵심이라는 점에서 구별되며, 간헐적 폭발장애는 계획되지 않은 심각한 공격적 폭발의 반복이 핵심으로 만성적 반항·적대 양상과는 다르다.
주의력결핍 과잉행동장애는 부주의·과잉행동·충동성이, 양극성장애는 기분삽화의 존재가 핵심이므로 제시된 증상 양상과는 부합하지 않는다.

형법상 미성년자 의제강간 등 처벌 규정은 일정 연령 미만 청소년을 대상으로 한 경우에 적용되므로, 만 16세 청소년이 성인과 자발적으로 성교행위를 한 경우는 그 처벌 규정의 연령 기준을 벗어나 성인이 형법에 따라 당연히 처벌받는다고 단정할 수 없다.
성적 의사결정권은 자신의 성적 욕구를 스스로 조절하고 상대방과 효과적으로 의사소통하며 자신과 타인의 의사에 반하는 성행동을 하지 않을 권리와 능력을 의미하며, 성적 강제성과 자발성을 구분하는 능력과 밀접히 관련된다.
성행동 전에 상대방의 의사를 확인하는 것은 상대의 성적 의사결정권을 존중하는 대표적 태도이므로 이는 옳은 설명이다.

무증상기 이후에 급성 감염기가 되면서 인지능력 저하가 나타난다는 설명은 진행 순서가 뒤바뀐 것으로 옳지 않다.
후천성면역결핍증(HIV/AIDS)은 감염 초기의 급성 감염기, 뚜렷한 증상이 없는 무증상(잠복)기, 면역력이 현저히 저하되어 기회감염·인지기능 저하 등이 나타나는 후기 증상기 순으로 진행된다.
임질: 남녀 모두 배뇨 시 통증·불편감을 유발할 수 있다.
매독: 진행 시 피부발진·탈모를 동반할 수 있다.
단순포진 바이러스 2형(음부포진): 생식기 부위에 물집성 병변을 일으킨다.
트리코모나스증: 악취를 동반한 다량의 질 분비물을 특징으로 한다.

카플란(H. Kaplan)은 성적 욕구·흥분·절정을 포함하는 3단계 성반응 모델을 통합적으로 제시한 학자로 알려져 있다. 자위행위의 역할 재평가를 그의 대표적 업적으로 보기는 어려우므로 이 설명은 옳지 않다.
프로이트: 성적 에너지가 신체 부위를 옮겨가며 발달한다는 구강기·항문기·남근기·잠복기·생식기의 5단계 심리성적발달이론을 제시하였다.
엘리스(H. Ellis): 여성도 남성과 동등한 성적 욕구를 지닌 존재임을 주장해 당대의 통념에 이의를 제기하였다.
마스터스와 존슨: 실험적 관찰을 토대로 성반응주기를 흥분기·고조기·절정기·해소기로 기술하였다.
에빙(R. von Kraft-Ebing): 성적 일탈을 피학성 변태성욕, 가학성 변태성욕, 동성애, 물품음란증의 네 범주로 분류해 초기 성과학 연구에 기여하였다.

사회적 기대와 가치관에 따라 남녀에게 요구되는 행동양식을 학습하여 형성되는 것은 성정체성이 아니라 성역할(gender role)에 해당하는 설명이므로 이 선택지는 옳지 않다.
성적 정체성(sexual identity)은 자신을 남성 또는 여성으로 인식하는 개인의 내적·주관적 자각을 의미하는 개념으로, 생물학적 요인과 심리적 발달이 함께 작용하여 형성된다.
젠더: 생물학적 성과 구분되는 사회·문화적으로 학습된 남녀 특성을 의미한다.
양성애: 이성과 동성 모두에게 성적 매력을 느끼는 것을 의미한다.
섹슈얼리티: 종족보존 기능을 넘어 성행동과 관련된 심리·문화적 요소 전반을 포괄한다.
성전환: 호르몬 치료나 수술로 타고난 성징을 반대 성으로 바꾸는 것을 의미한다.

음낭은 피부와 근막으로 이루어진 주머니 구조로 고환과 부고환을 감싸 보호하며 체온보다 낮은 온도를 유지시키는 역할을 하므로 이는 옳은 설명이다.
음경 끝부분(자극에 매우 민감한 부위): 고환이 아니라 귀두를 가리킨다.
질 입구와 항문 사이 근육조직: 음핵이 아니라 회음부를 가리킨다.
수정란이 착상해 태아가 자라는 곳: 난소가 아니라 자궁이다.
유방: 개인에 따라 모양과 크기의 차이가 크게 나타난다.

살정제를 콘돔과 함께 병용하는 것은 정자의 활동성을 이중으로 억제해 피임 실패 확률을 오히려 낮추는 방법으로 알려져 있으므로, 병용 시 피임 실패 확률이 높아진다는 설명은 옳지 않다.
콘돔은 정자와 난자의 결합을 물리적으로 차단하는 일시적 피임법으로, 비용이 저렴하고 부작용이 적으며 여성의 질 내 삽입 전 발기된 음경에 착용해야 피임 및 성감염증 예방 효과를 얻을 수 있다.
콘돔은 물리적 차단 방식을 통해 성병 병원체의 전파도 함께 줄여주므로 성감염증을 예방하는 효과가 있다는 설명은 타당하다.

상담에 대한 기대와 동기를 평가하는 것은 내담자의 상담 참여 의지와 목표를 명확히 하기 위한 초기단계의 과제에 해당하므로 종결단계의 과제로 보기 어렵다.
종결단계의 주요 과제로는 그동안 설정한 상담목표의 달성 여부와 변화 확인, 종결에 따른 상실감·아쉬움 등 감정 다루기, 종결 이후 스스로 문제를 해결할 수 있는 능력 다지기, 필요 시 추후 면접이나 다른 조력자에게 연계하기 등이 있다.

자위행위가 사춘기 호르몬의 영향으로 시작되어 성인이 되면 저절로 사라진다는 설명은 사실과 다르다. 자위행위는 사춘기 이후에도 성인기 전반에 걸쳐 지속될 수 있는 정상적인 성적 행동이므로, 이러한 반응은 내담자에게 부정확한 정보를 제공하는 것으로 옳지 않다.
제시된 사례는 포르노 노출 이후 자위행위 빈도가 늘어난 것에 불안해하는 청소년의 호소이므로, 상담자는 자위행위가 남녀 모두에게 나타날 수 있는 자연스러운 현상임을 알려주고 지나치게 병리적으로 여기지 않도록 조력해야 한다.
빈도에 대한 획일적 정답은 없으나 신체적 변화 등을 함께 살펴볼 필요가 있음을 안내하고, 건강하게 자위행위를 하는 방법을 알려주는 것이 적절하다.

포르노에 대한 노출은 성에 대한 비현실적이고 왜곡된 기대를 형성해 실제 관계에서의 성 갈등을 증가시키는 방향으로 작용하므로, 성 갈등을 감소시킨다는 설명은 음란 포르노의 실제 영향과 반대되어 옳지 않다.
음란 포르노에 대한 과도한 노출은 여성에 대한 성차별적 태도를 강화하고, 실제와 무관한 왜곡된 기준으로 남성에게 성기 크기에 대한 열등감을 조장하며, 성범죄·성폭력을 대수롭지 않게 여기는 관대한 태도를 형성하고, 폭력이나 학대를 성적 만족을 얻는 정당한 수단으로 인식하게 만드는 등 부정적 영향을 미치는 것으로 알려져 있다.

사회학습이론은 아동이 부모나 주변 인물의 성역할 관련 행동을 관찰·모방하고, 그에 따른 강화와 보상 경험을 통해 성역할을 학습해 나간다고 설명하므로 이 선택지는 옳다.
정신분석적 이론: 성역할이 오이디푸스·엘렉트라 콤플렉스를 해소하는 과정에서 동성 부모와의 동일시를 통해 형성된다고 설명한다(인지발달의 결과로 보는 것은 인지발달이론의 관점).
문화인류학적 이론: 성역할이 타고난 생리적 특성보다 문화권마다 다르게 규정되는 사회적 산물임을 강조한다.
생물학적 이론: 호르몬 등 타고난 생리적 특성이 성역할 차이를 가져온다고 본다.
인지발달이론: 아동이 성역할 인지도식을 형성한 뒤 그에 일관되게 행동한다고 설명한다.
각 선택지는 서로 다른 이론의 내용이 뒤바뀌어 제시되어 있어 옳지 않다.

DSM-5는 성별 불쾌감의 진단기준을 아동용과 청소년·성인용으로 구분해 별도로 제시하며, 연령대에 따라 나타나는 양상과 진단기준의 세부 내용이 다르므로 모든 연령에서 동일한 형태로 나타난다는 설명은 옳지 않다.
성별 불쾌감은 개인이 경험·표현하는 성별과 출생 시 할당된 성별 사이에 현저한 불일치가 있고 이로 인한 고통이 최소 6개월 이상 지속될 때 진단된다. 사춘기 이전의 남아는 자라서 여자가 될 것이라는 믿음을 나타내기도 하고, 아동의 경우 자신의 해부학적 성별에 대한 강한 혐오를 보이기도 한다.

19세가 될 때까지 입소가 가능한 것은 19세 미만 피해자 등을 대상으로 하는 특별지원 보호시설에 해당하는 내용이며, 자립지원 공동생활시설의 입소기간은 2년 이내로 규정되어 있으므로 이를 19세가 될 때까지로 서술한 것은 옳지 않다.
성폭력방지 및 피해자보호 등에 관한 법률상 보호시설의 입소기간은 일반보호시설 1년 이내, 장애인보호시설 2년 이내, 장애인 자립지원 공동생활시설 2년 이내, 외국인보호시설 1년 이내로 각각 정해져 있다.

ㄱ은 테스토스테론, ㄴ은 프로게스테론으로 연결하는 것이 옳다.
ㄱ에서 설명하는, 남성은 고환에서 여성은 난소에서 분비되며 여성에게 남성보다 적은 양이 분비되는 호르몬이 테스토스테론이다. 테스토스테론은 남녀 모두의 생식선에서 분비되나 그 분비량에 현저한 차이가 있다.
ㄴ에서 설명하는, 남성에게는 분비되지 않고 수정란의 착상과 태아의 성장에 관여하는 호르몬이 프로게스테론이다. 프로게스테론은 배란 이후 황체에서 분비되어 자궁내막을 착상에 적합한 상태로 유지시킨다.
에스트로겐은 여성의 2차 성징 발현과 관련되고, 옥시토신은 분만·수유 시 자궁수축 및 유즙 분비에 관여하는 호르몬으로 제시된 설명과는 부합하지 않는다.

제시문은 무생물 물체나 성기가 아닌 특정 신체 부위(발, 머리카락, 속옷 등)에 대한 반복적이고 강렬한 성적 흥분이 성적 공상·충동·행동으로 나타나는 양상을 기술하며, 이는 DSM-5의 물품음란장애(Fetishistic Disorder)의 핵심 진단기준에 해당한다.
관음장애: 타인의 나체나 성행위를 몰래 관찰하는 데서 성적 흥분을 얻는 경우다.
노출장애: 낯선 사람에게 자신의 성기를 노출하는 데서 흥분을 얻는 경우다.
성적가학장애: 상대방에게 신체적·심리적 고통을 가하는 데서 성적 흥분을 얻는 경우다.
마찰도착장애: 동의하지 않은 상대에게 신체를 접촉·마찰하는 데서 흥분을 얻는 경우다.
이들은 모두 특정 신체 부위나 물체에 대한 집착이 핵심이 아니라는 점에서 제시문과 다르다.

성폭력 가해자 상담에서 초기단계의 목표는 신뢰관계 형성과 가해자의 현재 감정을 있는 그대로 수용하는 것이지, 훈육이나 도덕적 지적을 통해 즉각적인 반성을 강요하는 것이 아니다. 초기부터 훈육적 태도로 접근하면 가해자가 방어적이 되어 상담관계 형성 자체가 어려워지므로 옳지 않은 설명이다.
가해자의 정서·인지적 특성을 미리 학습해 이해를 준비하는 것, 가해자가 갖는 두려움·죄의식·회피 등 현재 감정을 그대로 인정해 주는 것, 자신의 행동에 대한 책임의식을 갖도록 상담하는 것, 사건 발생의 원인과 성행동 패턴의 충동성·공격성을 탐색하는 것은 모두 타당한 접근으로 인정된다.

성폭력 피해자 상담의 초기단계는 위기 개입과 정서적 안정, 신뢰관계 형성에 초점을 두는 시기이며, 재발가능성에 대한 구체적 대처전략 수립은 피해자의 심리적 상태가 어느 정도 안정된 이후인 중기 이후 단계에서 다루어지는 과제다. 따라서 초기단계 반응으로 제시하는 것은 옳지 않다.
피해자의 권리와 지원서비스를 안내하여 필요한 도움을 얻도록 돕는 것, 안도감과 상담에 대한 기대감을 갖게 하는 것, 피해 당시 어떤 반응을 보였더라도 최선을 다한 것이라고 확인시켜 주는 것, 피해자의 입장에서 공감하고 수용하는 것은 모두 초기단계에 적절한 상담자 반응이다.

성폭력 피해 직후에는 증거 보전이 매우 중요하며, 정액·음모·체액이 묻은 부분을 별도로 보관했더라도 피해 당시 착용했던 의복이나 소지품 자체는 추가 증거(섬유, 미세증거 등)를 포함하므로 세탁하지 않고 종이봉투 등에 담아 별도로 보관해야 한다. 따라서 의복이나 소지품을 보관하지 않아도 된다는 설명은 옳지 않다.
몸을 씻었더라도 병원 진료를 받는 것, 심리치료를 위해 전문가의 도움을 받는 것, 원스톱지원센터에서 진료를 받는 것, 다친 부위와 전신을 사진으로 남겨 증거자료로 확보하는 것은 모두 피해 직후 대처방안으로 타당하다.

ㄱ: 7, ㄴ: 5이다.
아동·청소년의 성보호에 관한 법률상 아동·청소년이용음란물을 배포·제공하거나 공연히 전시 또는 상영한 자에 대해서는 7년 이하의 징역 또는 5천만원 이하의 벌금에 처하도록 규정하고 있다. 이는 아동·청소년이용음란물 관련 범죄 중에서도 유통·확산의 위험성을 반영해 상대적으로 무겁게 처벌하는 조항이다.
이보다 낮은 형량을 제시한 다른 선택지들은 실제 법정형에 미치지 못해 옳지 않다.

청소년 성상담자는 자신의 법적·도덕적 한계를 벗어나는 다중관계를 맺지 않아야 하며(ㄱ), 전문성 유지를 위해 성교육·상담·치료 등에 관한 적절한 훈련을 지속적으로 받아야 한다(ㄹ). 이는 상담자 윤리의 기본 원칙에 해당한다.
ㄴ: 상담자에게 정서적·신체적 장애가 있어 적절한 상담을 제공하기 어려운 경우에는 내담자를 다른 전문가에게 의뢰하는 것이 윤리적이므로, 어떤 상황에서도 끝까지 책임진다는 설명은 옳지 않다.
ㄷ: 청소년 내담자가 위험한 상황에 처해 있거나 법적으로 요구되는 경우에는 보호자에게 필요한 범위에서 정보를 공개할 수 있으므로, 어떤 경우에도 비밀을 공개해서는 안 된다는 설명은 옳지 않다.

ㄱ(성문제 상담을 부모중심으로 계획한다)은 옳지 않다. 청소년 성상담은 내담자인 청소년 본인을 중심에 두고 진행하되 필요한 경우에 한해 보호자와 협력하는 것이 원칙이므로, 상담 계획 자체를 부모중심으로 전제하는 것은 적절하지 않다.
청소년 성상담자는 성 관련 용어를 명확히 숙지하고(ㄴ), 성에 관해 자연스럽게 이야기할 수 있어야 하며(ㄷ), 인간의 성과 청소년기의 성적 변화에 대한 전문적 지식을 갖추어야 한다(ㄹ). 이는 청소년 성상담을 효과적으로 수행하기 위한 기본 소양에 해당한다.

데이트 성폭력은 친밀감을 전제로 한 연인관계에서 발생하는 성폭력으로, 실제로는 강제적 성관계나 원치 않는 성적 접촉 등 신체적 폭력의 비중이 크며, 이를 성희롱으로 한정해 설명하는 것은 옳지 않다. 성희롱은 주로 위계·업무 관계 등에서 발생하는 성적 언동을 지칭하는 개념으로 데이트 성폭력의 대표 유형과는 성격이 다르다.
친밀한 연인관계에서 발생한다는 점, 연인관계이므로 있을 수 있는 일로 정당화하는 태도가 발생 원인이 된다는 점, 사적인 관계로 인식되어 피해자 스스로도 피해를 인식하기 어렵다는 점, 예방을 위해 효과적인 의사소통 능력이 필요하다는 점은 모두 데이트 성폭력에 대한 타당한 설명이다.

월경전불쾌감장애(PMDD)는 과민함이나 분노로 인해 대인관계에서의 갈등이 증가하는 특징을 보이며(ㄴ), 호르몬 변화와 같은 생리적 요인에 심리적 요인이 함께 작용하는 것으로 이해된다(ㄹ).
ㄱ: DSM-5에서 월경전불쾌감장애는 신체증상 및 관련 장애가 아니라 우울장애(Depressive Disorders) 범주에 속하므로 옳지 않다.
ㄷ: 증상은 월경 시작 전 주에 나타나 악화되다가 월경이 시작된 후 수일 내에 호전되는 양상을 보이므로, 월경 시작 후 증상이 심해진다는 설명은 옳지 않다.

제시된 상담자 반응은 내담자가 언어로 표현한 내용("편안해졌다")과 실제 관찰되는 비언어적 행동(눈맞춤 회피, 굳은 표정) 사이의 불일치를 지적하는 것으로, 직면(confrontation) 기술에 해당한다. 직면은 내담자의 말과 행동, 혹은 감정과 표현 사이의 모순을 상담자가 알아차려 되비추어 줌으로써 내담자가 자신을 더 깊이 자각하도록 돕는다.
내용반영: 내담자가 말한 사실적 내용을 정리해 되돌려주는 것이다.
감정반영: 언어화되지 않은 감정을 읽어 표현해 주는 것이다.
자기개방: 상담자 자신의 경험을 드러내는 것이다.
해석: 내담자가 미처 인식하지 못한 의미나 인과관계를 상담자가 제시하는 것이다.
모두 언행 간 불일치를 직접 지적하는 이 반응과는 성격이 다르다.

코스와 하비(Koss & Harvey)의 성폭력 피해자 회복단계 이론에서, 사건을 완전한 과거사로 간주하는 모습은 회복이 상당히 진전된 이후 단계의 특징일 뿐 회복 과정 전체를 아우르는 설명으로 보기는 어렵다.
이 이론은 충격단계·회수단계·재구축단계의 흐름으로 설명되며, 부인·애도과정·증상형성과 같은 정서적 처리 과정을 거쳐 점진적으로 사건을 통합해 간다고 본다.
강간 직후의 경험이 악몽으로 재현되는 것은 초기 충격 및 회수단계에서 흔히 나타나는 침습 증상에 가깝고, 표현적 양식과 감정통제 양식으로 나뉘는 충격 표현방식이나 현재 상황을 잠재적 위험으로 인식하는 경계 반응 역시 회복 초기 단계의 특징으로 설명되는 경우가 많다.

스턴버그의 사랑의 삼각형 이론에서 열정은 상대방에게 신체적 매력을 느끼고 성적 결합을 원하는 동기적·생리적 흥분 요소이며, 제시된 설명과 일치한다.
그 외 선택지들은 아래와 같이 이론의 설명과 어긋난다.
친밀감은 관계 속에서 서서히 형성되어 비교적 안정적으로 유지되고, 열정은 초기에 강했다가 시간이 지나며 약화되는 경향이 있어, 친밀감이 줄고 열정·헌신이 늘어난다는 설명은 옳지 않다.
도취적 사랑은 친밀감·헌신 없이 열정만 있는 상태를, 우애적 사랑은 친밀감만 있는 상태를, 공허한 사랑은 헌신만 있는 상태를 가리키므로 선택지의 유형 설명은 서로 뒤바뀌어 있다.
세 요소를 모두 갖춘 사랑은 낭만적 사랑이 아니라 별도의 성숙한 사랑(완전한 사랑)으로 구분된다.

공중보건모델은 질병 발생을 설명하는 역학적 틀을 약물남용에 적용한 것으로, 약물(agent)·개인(host)·환경(environment) 세 요소의 상호작용으로 약물남용을 설명한다.
이는 아래와 같은 다른 관점의 설명과 구분된다.
사회적 기술이나 능력의 부족으로 약물남용을 설명하는 관점
성장에 대한 잘못된 욕구의 반영으로 보는 관점
약물 정보 부족의 문제로 보는 관점
이들은 각각 사회학습이나 심리내적 접근에 가까운 설명으로, 대리매개체·주체·환경의 상호작용을 핵심으로 하는 공중보건모델과는 다르다.

TWEAK는 임신 중 여성의 위험음주를 선별하기 위한 도구로 Tolerance·Worried·Eye-opener·Amnesia·K(Cut down)의 다섯 문항으로 구성되며, 10개 영역 17문항으로 구성되어 있다는 설명은 옳지 않다.
그 외 선별도구에 대한 설명은 모두 타당하다.
AUDIT는 세계보건기구가 개발한 알코올사용장애 선별도구다.
CAGE는 소수 문항으로 일차의료기관에서 간편하게 사용할 수 있는 선별도구다.
K-A.A.P.I.는 우리나라 일반 청소년을 대상으로 개발된 문제성 음주 선별도구다.
CAST-K는 알코올중독자·문제음주자 자녀를 선별하기 위한 도구다.

선별검사는 고위험군을 조기에 찾아 추가 평가·개입으로 연결하기 위한 도구일 뿐, 그 자체로 물질관련 및 중독장애를 확정 진단할 수는 없다. 진단은 임상면접과 진단기준에 근거한 종합적 평가로 이루어져야 하므로, 선별도구만으로 진단한다는 설명은 옳지 않다.
그 외 선별에 관한 설명은 모두 타당하다.
중독문제 유무 확인 못지않게 내담자와의 신뢰관계 형성이 중요하다.
조기에 고위험사례를 찾아 추수 평가로 연결한다.
POSIT을 통해 약물남용 청소년을 선별할 수 있다.
연령과 성별을 고려한 척도를 사용해야 한다.

제시문은 약리작용과 작용부위가 유사한 두 약물 사이에서 한 약물에 내성이 생기면 다른 약물을 투여해도 동일한 효과가 나타나는 현상을 설명하며, 이는 교차내성(cross-tolerance)에 해당한다.
나머지 개념은 제시문과 다음과 같이 다르다.
강화는 특정 행동의 결과로 그 행동의 빈도가 증가하는 현상이다.
갈망은 약물 사용에 대한 강한 욕구를 의미한다.
남용은 약물을 의도된 목적과 다르게 과도하게 사용하는 것이다.
공동의존은 중독자 주변인이 중독행동을 돕거나 방조하게 되는 관계 양상을 가리킨다.

바르비탈은 중추신경억제제로서 심리적·신체적 의존과 내성을 유발하며, 특히 과량 복용 시 호흡억제 효과로 사망에 이를 수 있는 위험한 약물이다.
다른 약물에 대한 설명은 다음과 같이 옳지 않다.
코카인은 중추신경흥분제로 각성·흥분 효과를 나타내므로 진정효과가 나타난다는 설명은 옳지 않다.
메사돈은 아편계 약물로 진정·진통 효과를 나타내므로 황홀감과 흥분 효과가 나타난다는 설명은 옳지 않다.
담배와 필로폰 같은 흥분제는 대체로 식욕을 억제하므로 식욕증대 효과가 있다는 설명은 옳지 않다.
벤조디아제핀류는 갑작스러운 중단 시 심각한 금단증상을 유발할 수 있어 서서히 감량해야 하므로 즉각 중단해야 한다는 설명은 옳지 않다.

이중장애(dual diagnosis)를 가진 내담자는 약물남용이 기존 정신질환의 증상을 악화시키는 경우가 많고(ㄴ), 특히 주요우울장애를 동반한 약물남용자는 자살위기를 반드시 사정해야 한다(ㄹ). 따라서 ㄴ, ㄹ이 옳은 설명이다.
ㄱ: 중독치료와 정신질환 치료를 순차적으로 분리해 진행해야 한다는 설명은 옳지 않다 — 이중장애는 두 문제를 동시에 통합적으로 다루는 것이 원칙이다.
ㄷ: 정신상태조사를 여성에 한하여 실시한다는 설명은 옳지 않다 — 성별에 관계없이 모든 내담자를 대상으로 실시해야 하는 기본 평가 절차다.