[청소년상담사 1급] 24년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

수퍼바이지가 유능해질수록 수퍼바이저의 지도를 더 필요로 한다는 설명은 수퍼비전 발달 과정과 반대되는 내용이다.
수퍼비전은 경험 많은 수퍼바이저가 미숙한 상담자인 수퍼바이지에게 전문적 지식과 기술, 태도를 전수하며 상담 수행을 지도·감독하는 활동으로, 라틴어 super와 videre의 합성어에서 유래한 용어이다.
수퍼바이지가 점차 유능해질수록 스스로 사례를 개념화하고 판단할 수 있는 역량이 커지므로, 수퍼바이저의 직접적 지도는 오히려 줄어들고 자율성이 확대되는 방향으로 관계가 변화한다.

강한 정서적 반응의 근원을 어린 시절 경험에서 찾도록 하는 질문은 정신역동적 접근에 가까워 인간중심 수퍼비전의 질문으로 보기 어렵다.
인간중심 수퍼비전은 로저스의 인간중심적 관점을 수퍼비전 관계에 적용한 것으로, 수퍼바이지가 내담자와 형성한 관계와 경험, 지금-여기에서의 느낌과 이해를 공감적으로 탐색하도록 돕는 질문과 반응을 중시한다.
내담자와 함께 만든 분위기, 내담자 세계에 대한 이해 정도, 회기에 대한 기대, 오늘 경험에서 알게 된 점을 묻는 것은 모두 수퍼바이지의 주관적 경험에 초점을 둔 인간중심적 질문에 해당한다.
반면 정서적 반응의 근원을 과거 경험과 대상에서 찾는 질문은 통찰과 무의식적 갈등을 탐색하는 정신역동적 접근에 가깝다.

제시된 상황에서 수퍼바이저가 수행하는 역할은 교사 역할에 해당한다.
버나드(J. Bernard)의 변별모델은 수퍼바이저가 수퍼바이지의 상담 개입기술, 사례개념화 능력, 전문가적 태도라는 세 영역에 따라 교사, 상담자, 자문가라는 세 가지 역할을 유연하게 선택하여 수행한다고 본다.
교사 역할은 수퍼바이지에게 필요한 지식과 기술을 직접 가르치고 평가적 피드백을 제공하는 역할이며, 상담자 역할은 수퍼바이지의 개인적 반응과 정서를 다루고, 자문가 역할은 수퍼바이지를 동등한 전문가로 대하며 대안을 함께 모색하는 역할이다.

청소년단체 근무 청소년상담사의 보수교육 이수 의무와 담당부서에 관한 설명만이 옳은 내용이다.
청소년 기본법령상 여성가족부장관이 정하여 고시하는 단체에 근무하는 청소년상담사는 매년 일정 시간 이상의 보수교육을 이수하여야 하며, 청소년상담사의 양성 및 보수교육에 관한 업무는 여성가족부의 청소년 관련 업무 담당부서가 관장한다.
반면 다음 두 가지는 실제 법령상 기준과 차이가 있다.
연수 실시기관의 장이 연수기간·장소·방법 등을 공고해야 하는 시기에 관한 서술
학교 밖 청소년 지원센터의 장이 되기 위해 필요한 실무 경력 연수 요건에 관한 서술

지지하기(supporting)를 수퍼비전의 과제 목록에 포함시킨 설명은 옳지 않다.
홀로웨이(E. Holloway)는 수퍼비전의 과제로 상담 기술, 사례개념화, 전문가 역할, 정서적 자각, 자기평가의 다섯 가지를 제시하였다. 지지하기는 과제가 아니라 모니터링·자문·교수·모델링과 함께 수퍼비전의 기능(function)에 해당한다.
모델링이 수퍼비전의 기능에 포함된다는 설명, 초기 단계에서 수퍼비전 계약의 중요성을 강조한다는 설명, 성숙 단계로 갈수록 관계의 개인적 성향이 늘고 역할 중심성이 줄어든다는 설명, 종결 단계에서 관계의 힘의 구조가 변화한다는 설명은 모두 홀로웨이의 체계적 수퍼비전 모델과 일치한다.

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ은 모두 성공적인 수퍼비전을 방해하는 수퍼바이지의 특성에 해당한다.
수퍼비전의 성과는 수퍼바이저의 역량뿐 아니라 수퍼바이지의 태도에도 크게 좌우된다. 평가에 대한 과도한 두려움은 수퍼바이지가 자신의 취약점을 드러내지 못하게 만들어 솔직한 피드백 교환을 막는다.
수동적 성향과 개방적이지 못한 태도는 수퍼바이저의 관찰과 개입에 필요한 정보 제공을 제한하여 수퍼비전의 초점을 흐리게 하며, 의존적인 경향 역시 수퍼바이지가 스스로 사례를 분석하고 판단하는 능력을 기르는 데 방해가 된다.

개별 수퍼바이지에 대한 맞춤형 학습 제공의 어려움은 집단 수퍼비전의 단점에 해당하므로, 이를 장점으로 서술한 설명은 옳지 않다.
집단 수퍼비전은 여러 수퍼바이지가 함께 참여하여 다양한 사례와 개입 방식을 공유하고, 서로의 자기인식을 현실검증하며, 안전한 분위기 속에서 새로운 시도를 해볼 수 있다는 장점이 있다.
그러나 다수가 동시에 참여하는 구조상 개별 수퍼바이지가 필요로 하는 맞춤형 학습이 충분히 제공되기 어렵다는 한계가 있으며, 이는 개인 수퍼비전과 대비되는 집단 수퍼비전의 단점이다.

수퍼비전 관계의 범위를 제한하지 않는 것을 신뢰관계 형성 요소로 제시한 설명은 옳지 않다.
수퍼바이저와 수퍼바이지의 신뢰관계 형성에는 신뢰 형성, 자기개방의 격려, 상호 존중과 안전감의 확보, 성별·문화 등 다양성 사안에 대한 검토가 중요한 요소로 작용한다.
수퍼비전 관계는 전문적 관계로서 그 범위와 경계가 명확히 설정되어야 하며, 이를 제한하지 않으면 오히려 다중관계나 역할 혼란을 초래해 관계 형성을 저해할 수 있다.

병행과정을 수퍼바이지 개인의 미해결된 문제가 만들어낸 산물로 단정한 설명은 옳지 않다.
병행과정은 내담자-상담자 관계에서 나타나는 상호작용 양상이 상담자-수퍼바이저 관계에서 유사한 형태로 재현되는 현상을 말하며, 전이-역전이 개념과 밀접히 관련되고 정신역동적 수퍼비전 전통에 뿌리를 두고 있다.
수퍼바이저가 수퍼바이지에게 반응하는 방식을 통해 수퍼바이지가 내담자에게 반응하는 법을 학습하게 되는 것도 병행과정의 한 양상이며, 삼자관계(내담자-상담자-수퍼바이저)는 병행과정이 성립하는 기본 구조이다.
다만 병행과정은 관계의 역동 속에서 무의식적으로 발생하는 상호작용 현상이지, 수퍼바이지 개인의 문제로 한정할 수는 없다.

평가 기준을 사전에 공유하지 않아야 한다는 설명은 옳지 않다.
효과적인 수퍼비전을 위해서는 평가 과정이 수퍼비전 관계의 시작 시점부터 계획되어야 하고, 수퍼비전 계약 단계에서 평가의 방법과 시점을 명시적으로 합의하는 것이 바람직하다.
평가는 수퍼바이저와 수퍼바이지가 상호 피드백을 주고받는 절차로 설계되어야 하며, 기관 차원의 수퍼바이저 평가는 수퍼비전 종료 시점의 만족도 조사 등으로 이루어질 수 있다.
평가의 공정성과 투명성을 위해 수퍼바이저는 평가 기준을 사전에 수퍼바이지와 공유해야 하며, 기준을 공유하지 않으면 신뢰관계를 해친다.

수퍼바이저에 대한 평가 능력은 수퍼바이지 평가 항목으로 볼 수 없다.
수퍼바이지에 대한 평가는 상담언어반응 기술, 개입기술의 실행 능력, 사례개념화 능력, 상담목표설정 능력 등 상담자로서 갖추어야 할 전문적 역량을 대상으로 이루어진다.
수퍼바이저에 대한 평가 능력은 수퍼비전 과정의 질을 점검하기 위한 별도의 절차, 즉 수퍼바이저 평가에서 다루어지는 사안이다.

제시된 기법은 상담회기를 녹음·녹화 후 함께 재생하며 회상하는 대인관계 과정 회상(IPR)이다.
대인관계 과정 회상(IPR, Interpersonal Process Recall)은 상담회기를 녹음 또는 녹화한 후 이를 함께 재생하면서, 상담자가 당시 느꼈던 생각과 감정 등 내적 과정을 회상하여 언어화하도록 돕는 수퍼비전 기법이다.
다음 기법들은 IPR과 구분된다.
현장 수퍼비전·라이브 수퍼비전 — 상담이 진행되는 현장에서 실시간으로 개입하는 방식
이어폰을 통한 즉각적 지시(BITE) — 회기 중 실시간 개입에 해당해 사후 회상을 목적으로 하지 않음
모델링 — 수퍼바이저가 시범을 보이는 기법으로 녹음 재생을 통한 회상과 무관

상담자의 내적 사고와 감정에 주의를 기울이게 하는 것은 개념적 개입이 아니라 촉매적 개입의 특징에 가깝다.
로건빌, 하디와 델워스는 수퍼바이지의 발달단계에 맞추어 개입의 강도와 방향을 조절해야 한다고 보았으며, 처방적 개입이나 개념적 개입처럼 인지적 부담이 큰 개입을 시도하기에 앞서 상담자가 이미 갖춘 장점과 긍정적 행동을 먼저 확인하고 지지하는 것이 바람직하다고 보았다.
초급 상담자에게는 불안을 낮추고 자신감을 세워주기 위해 직면적 개입보다 촉진적·지지적 개입이 우선되어야 하며, 구조화를 제공하는 처방적 개입도 발달단계에 따라 적절히 활용될 수 있다.

보편성(universality)은 키치너의 다섯 가지 윤리 원칙에 포함되지 않으므로, 이를 포함시킨 조합은 옳지 않다.
키치너(K. Kitchener)는 상담자가 지켜야 할 핵심 윤리 원칙으로 자율성 존중, 무해성, 선의(선행), 공정성, 충실성의 다섯 가지를 제시하였다.
충실성은 내담자와의 약속을 지키고 책임을 다하는 것을, 선의는 내담자에게 도움이 되는 방향으로 행동하는 것을, 무해성은 내담자에게 해를 끼치는 행동을 피하는 것을 의미한다. 따라서 ㄱ, ㄴ, ㄹ만이 해당한다.

버나드와 굳이어가 제시한 다섯 가지 윤리적 주제(ㄱ~ㅁ) 모두 수퍼비전에서 다루어야 할 사항에 해당한다.
버나드와 굳이어는 수퍼비전 과정에서 다루어야 할 주요 윤리적 주제로 적합한 과정(due process)의 보장, 다중관계의 관리, 수퍼바이저의 전문적 유능성, 사전 동의, 비밀보장을 제시하였다.
적합한 과정은 평가 기준과 절차를 수퍼바이지에게 명확히 알리는 것을, 다중관계는 수퍼바이저와 수퍼바이지 간 이중적 역할이 관계에 미치는 영향을 다루는 것을 뜻한다.
전문적 유능성은 수퍼바이저 자신이 지도할 역량을 갖추었는지의 문제이며, 사전 동의와 비밀보장은 수퍼바이지 및 내담자의 권리 보호와 직결된다.

첫 단계인 잠재적 문제 찾기의 핵심은 문제 상황 자체를 명확히 인식하는 데 있으며, 이를 정보수집으로 서술한 설명은 이 모델의 단계 구분과 차이가 있다.
코리, 코리와 캘러넌이 제시한 윤리적 의사결정 과정은 문제나 딜레마를 확인하는 것에서 출발하여, 관련된 잠재적 이슈를 파악하고, 관련 윤리지침과 법규정을 검토하며, 자문을 구하고, 가능한 조치들을 브레인스토밍한 뒤, 각 결정의 결과를 내담자와 상의하며 숙고하고, 마지막으로 여러 정보를 종합하여 최선의 조치를 선택하는 순서로 이루어진다.
다양한 결정에 대해 숙고하는 단계는 내담자와의 상의를 중시하고, 관련 윤리지침 검토 단계와 가능한 조치 고려 단계는 각각 전문가 단체의 규율 확인과 브레인스토밍을 핵심 활동으로 삼으며, 최종적으로 여러 자원의 정보를 숙고해 조치를 선택한다.
반면 정보수집이 중점적으로 강조되는 것은 첫 단계가 아니라 이어지는 이슈 파악과 지침 검토 단계이다.

형성평가가 총괄평가보다 더 공식적이라는 설명은 옳지 않다.
형성평가는 수퍼비전이 진행되는 과정 중에 회기 내 피드백을 통해 지속적으로 이루어지는 평가로, 수퍼바이지가 교정이 필요한 부분과 잘하고 있는 부분을 균형 있게 인식하도록 돕는다. 이를 통해 자신이 집중해서 향상시켜야 할 영역에 대한 인식을 높일 수 있다는 점에서 ㄱ, ㄴ, ㄷ은 형성평가의 특징에 해당한다.
반면 공식적이고 문서화된 평가는 수퍼비전 과정의 종료 시점에 이루어지는 총괄평가의 특징이며, 형성평가는 이보다 비공식적이고 즉각적인 형태로 이루어진다.

역량 향상을 위해 강점보다 문제에 초점을 맞춘다는 설명은 해결중심 수퍼비전의 기본 전제와 상반되어 옳지 않다.
해결중심 수퍼비전은 문제의 원인 분석보다 명확하고 측정 가능한 목표를 설정하는 데 초점을 두며, 예외질문을 통해 문제가 발생하지 않았던 상황을 발견하게 하고 기적질문을 통해 해결된 미래의 모습을 구체적으로 그려보게 함으로써 목표 설정을 돕는다.
또한 수퍼바이지가 이미 만들어낸 작은 변화를 지속하도록 격려하는 것을 중요하게 다루며, 그 핵심은 문제 자체보다 수퍼바이지가 가진 강점과 자원에 주목하는 데 있다.

ㄱ~ㄹ은 모두 스톨튼버그의 통합발달모델(IDM) 내용과 일치한다.
스톨튼버그의 통합발달모델은 수퍼바이지의 발달 수준을 동기, 자율성, 자신과 타인에 대한 인식이라는 세 측면에서 파악한다.
수준 1의 수퍼바이지는 불안이 높고 구조화된 지침과 명확한 피드백을 필요로 하며, 수준 2의 수퍼바이지는 자율적으로 하고자 하는 욕구와 여전히 지도받고 싶어하는 의존 욕구 사이에서 갈등을 겪는다.
수준 3에 이른 상담자는 자율성이 안정되고 자신과 타인에 대한 인식이 통합되어, 이론적 기법을 넘어 상담자 자신의 '자기'를 상담과정에 활용할 수 있게 된다.

내담자의 맥락적 요인에는 확인된 문제와 진단, 상담에 대한 기대, 인구통계학적 특성 등이 포함된다.
홀로웨이의 체계적 수퍼비전 모델은 수퍼비전에 영향을 미치는 맥락적 요인을 수퍼바이지, 수퍼바이저, 내담자, 기관이라는 네 영역으로 구분한다.
다음 항목들은 내담자 요인이 아니라 다른 영역에 해당한다.
자기표현, 상담 경험, 학습 요구와 학습 양식 — 수퍼바이지의 맥락적 요인
전문가 윤리와 기준 — 기관 요인

'초기 대학원생 상태'는 상담자로서의 정체성이 아직 확립되지 않아 불안감을 크게 느끼고 지도자에게 의존적인 태도를 보이며 정서적으로 상처받기 쉬운 단계이다.
스코볼트와 로네스타드의 전생애 발달 모델에서 초기 대학원생 상태는 본격적으로 상담훈련이 시작되는 시기를 말한다.
다음 특징들은 초기 대학원생 상태가 아닌 다른 단계에 해당한다.
심리치료에 자신의 성격을 통합하거나 융통성 있고 개인화된 기법을 사용하는 모습 — 경험이 축적된 이후 단계
올바르게 해야 한다는 압력을 강하게 느끼는 모습 — 앞선 관습적 단계
현재의 상실을 주요 과제로 삼는 것 — 은퇴를 앞둔 후기 단계

버나드의 변별모델은 특정 이론에 얽매이지 않는 기술적 절충주의를 취하는 모델로, 수퍼바이저가 개별 수퍼바이지의 요구와 상황에 맞추어 자신의 역할(교사, 상담자, 자문가)과 초점을 유연하게 선택한다는 점을 핵심으로 한다.
이 모델은 수퍼비전의 초점이 되는 세 가지 영역으로 개입기술, 개념화 기술, 개인화 기술을 제시하는데, 개인화 기술은 수퍼바이지의 개인적 특성이 상담과정에 미치는 영향을 다루는 영역이다.
또한 회기 내에서도 수퍼바이지의 상태에 따라 수퍼바이저의 역할과 개입기술은 얼마든지 변경될 수 있다.

초기단계가 탐색단계보다 수퍼바이지의 요구를 더 잘 인식한다는 진술은 발달의 방향을 거꾸로 서술한 것으로 옳지 않다.
헤스의 발달적 수퍼비전 모델은 수퍼바이저의 정체성을 초기단계, 탐색단계, 확립단계 순으로 발달하는 과정으로 설명한다. 초기단계의 수퍼바이저는 수퍼바이지와 자신을 동일시하는 경향이 강해 수퍼바이지가 실제로 필요로 하는 바를 정확히 읽어내는 능력이 상대적으로 낮다.
탐색단계에 이르러서야 수퍼비전을 전문적 활동으로 인식하고 자신이 수퍼바이지에게 미치는 영향력을 자각하게 되면서, 수퍼바이지의 요구를 더 잘 파악하는 방향으로 발달이 진행된다.
확립단계에서는 신뢰 수준을 촉진하며 수퍼바이저로서의 정체성을 확립하는데, 이는 모두 이 모델의 단계별 특징에 부합하는 옳은 설명이다.

역할숙련 단계는 왓킨스의 수퍼바이저 발달모델에서 최종 단계로, 수퍼비전 과정에서 발생하는 다양한 문제를 효과적이고 적절하게 다룰 수 있는 역량을 갖추는 시기라는 서술이 옳다.
왓킨스의 수퍼바이저 발달모델은 역할충격, 역할회복 및 전환, 역할공고화, 역할숙련의 순서로 수퍼바이저 정체성이 발달한다고 본다.
다음 서술들은 각 단계를 잘못 짝지은 것이다.
개별화된 이론적 일관성 — 역할회복/전환이 아니라 역할공고화 단계의 특징
확고한 정체감 — 역할공고화가 아니라 역할숙련 단계에서 나타남
자신과 수퍼바이지에 대한 현실적이고 정확한 인식 — 역할충격이 아니라 역할회복 및 전환 단계의 특징
발달 순서를 역할충격, 역할회복/전환, 역할숙련, 역할통합으로 제시한 것 — 역할공고화 단계를 누락하고 순서를 뒤바꾼 서술

자살에 대한 언급을 자제하였는지를 확인하는 것은 위기개입 원칙에 어긋난다.
자살 위험이 있는 내담자를 상담할 때 수퍼바이저가 우선 확인해야 할 사항은 내담자의 안전 확보 여부, 자살 계획의 구체성과 치명성, 자살충동의 심각도, 내담자가 지닌 보호요인이다.
자살을 언급하는 내담자에게는 오히려 자살 생각과 계획을 직접적으로 질문하고 다루는 것이 안전 확보와 위험 평가에 필수적이며, 이를 회피하는 것은 적절한 개입이 아니다.

우대 대상을 9세 이상 24세 이하로 일괄 규정한 진술은 옳지 않다.
청소년복지 지원법상 국가가 운영하는 문화시설의 이용료 면제·할인 대상은 원칙적으로 청소년증 발급 대상과 같은 9세 이상 18세 이하의 청소년이며, 이용 시 학생증이나 청소년증 등 나이를 확인할 수 있는 증표를 제시해야 한다.
다음 서술들은 법령의 취지에 부합하는 옳은 내용이다.
「초·중등교육법」에 따른 학교에 재학 중인 18세 초과 24세 이하의 청소년은 재학 사실을 통해 예외적으로 시설 이용료 면제·할인을 받을 수 있음
청소년증의 양도·대여 금지 규정
이용료 면제·할인을 받으려는 청소년이 관리자에게 증표를 제시해야 한다는 규정

청소년육성 전담공무원의 임용 등에 필요한 사항은 대통령령이 아니라 조례로 정한다.
청소년 기본법상 청소년육성 전담공무원은 지방자치단체가 두는 공무원으로, 전담공무원 제도가 시·도 및 시·군·구 단위의 지방행정 체계 안에서 운영되는 만큼 구체적인 임용 사항은 해당 지방자치단체의 조례에 위임되어 있다.
전담공무원은 청소년지도사 또는 청소년상담사 자격을 가진 사람으로 임명되며, 관할구역의 청소년과 청소년지도자의 실태를 파악하고 필요한 지도를 하는 직무를 수행한다.
시·군·구의 청소년육성 전담기구에 전담공무원을 둘 수 있다는 것과 관계 행정기관·청소년단체 등이 전담공무원의 업무수행에 협조해야 한다는 것도 법령에 규정된 옳은 내용이다.

청소년 자원봉사활동의 활성화는 청소년 기본법이 명시한 기본이념의 하위 목표에 포함되지 않으므로, 이를 포함하지 않은 조합이 옳다.
청소년 기본법의 기본이념을 구현하기 위한 하위 목표는 청소년의 참여 보장, 창의성과 자율성을 바탕으로 한 청소년의 능동적 삶의 실현, 청소년의 성장 여건과 사회 환경의 개선, 민주·복지·통일 조국에 대비하는 청소년의 자질 향상 네 가지이며, 이는 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ에 해당한다.
청소년 자원봉사활동의 활성화는 청소년활동 진흥과 관련된 별도의 정책적 과제이다.

ㄱ~ㄹ 항목이 모두 법령상 열거된 청소년육성기금의 조성 재원에 해당하므로 전부를 포함한 조합이 옳다.
청소년 기본법상 청소년육성기금은 정부의 출연금, 기금의 운용으로 생기는 수익금, 개인·법인이 출연하는 금전·물품이나 그 밖의 재산, 그 밖에 대통령령으로 정하는 수입금을 재원으로 하여 조성된다.

한국청소년상담복지개발원은 청소년육성기금의 관리·운용 사무 위탁 대상 기관으로 명시되어 있지 않다.
청소년 기본법상 여성가족부장관은 청소년육성기금의 관리·운용에 관한 사무의 일부를 한국청소년활동진흥원, 한국청소년정책연구원, 한국청소년단체협의회, 서울올림픽기념국민체육진흥공단 등 청소년활동·정책연구·체육진흥 관련 기관에 위탁할 수 있다.
한국청소년상담복지개발원은 청소년상담·복지 사업을 전담하는 기관으로 이와 구분된다.

청소년활동프로그램의 개발과 보급을 청소년정책위원회의 심의·조정 사항으로 든 진술은 옳지 않다.
청소년 기본법상 청소년정책위원회는 청소년정책의 제도개선에 관한 사항, 청소년정책의 분석·평가에 관한 사항, 청소년정책의 분야별 주요 시책에 관한 사항, 둘 이상의 행정기관에 관련되는 청소년정책의 조정에 관한 사항 등을 심의·조정하는 기구이다.
청소년활동프로그램의 개발과 보급은 위원회가 아니라 한국청소년활동진흥원 등 청소년활동 수행기관이 담당하는 사업 영역이다.

청소년자립지원관에 청소년상담사 2명 이상을 배치해야 한다고 한 진술은 배치기준을 잘못 서술한 것이다.
청소년 기본법령상 청소년상담사 배치기준에 따르면 특별자치도의 청소년상담복지센터에는 3명 이상, 시·군·구의 청소년상담복지센터에는 1명 이상, 청소년쉼터와 청소년치료재활센터에는 각 1명 이상의 청소년상담사를 배치하도록 하고 있다.
청소년자립지원관 역시 1명 이상을 배치하도록 정하고 있다.

제시된 정의가 가리키는 용어는 청소년육성이다.
청소년 기본법의 정의 규정상 청소년활동을 지원하고 청소년의 복지를 증진하며 근로 청소년을 보호하는 한편, 사회 여건과 환경을 청소년에 유익하도록 개선하고 청소년을 보호하여 청소년에 대한 교육을 보완함으로써 청소년의 균형 있는 성장을 돕는 것을 가리킨다.
청소년복지, 청소년활동, 청소년보호, 청소년교류는 각각 이 정의가 포괄하는 개별 영역을 지칭하는 하위 개념일 뿐, 이들을 총괄하는 상위 개념에 해당하지는 않는다.

제시된 정의에 해당하는 시설은 청소년회복지원시설이다.
청소년복지 지원법상 청소년회복지원시설은 「소년법」 제32조제1항제1호에 따라 감호위탁 처분을 받은 청소년을 보호자를 대신하여 위탁받아 보호하는 시설로, 가정과 유사한 환경에서 소년원 송치 등 보다 무거운 처분을 대신하여 단기간 보호·선도하는 기능을 수행한다.
가정 밖 청소년, 학교 밖 청소년, 이주배경청소년, 학교폭력 피해 학생은 각각 청소년쉼터, 학교밖청소년지원센터, 이주배경청소년지원센터, 학교폭력 관련 지원 체계 등 별도의 보호·지원 대상이지 청소년회복지원시설의 보호 대상이 아니다.

교육지원이 청소년부모에 대한 교육 지원과 아동양육 및 교육서비스로 구분된다고 한 진술은 지원 유형의 구분 체계를 잘못 서술한 것이다.
청소년복지 지원법상 청소년부모에 대한 지원은 가족지원서비스, 복지지원, 교육지원, 직업체험 및 취업지원의 네 유형으로 구분된다. 교육지원은 청소년부모 본인의 학업 지속을 위한 지원을 의미하며, 아동양육 및 교육서비스는 생활·의료·주거·청소년활동지원 등과 함께 복지지원 영역에 속하는 서비스이다.
가족지원서비스에 방문건강관리사업과 가족관계 증진 서비스가 포함된다는 것, 복지지원이 물품 또는 서비스 형태로 제공된다는 것, 직업체험 및 취업지원에 직업체험·훈련·직업교육훈련이 포함된다는 것은 모두 법령에 부합하는 옳은 설명이다.

한국청소년상담복지개발원, 이주배경청소년지원센터, 청소년치료재활센터는 모두 청소년복지 지원법에 근거를 둔 기관・시설이다.
한국청소년상담복지개발원은 청소년상담복지 사업을 총괄・지원하는 중앙기관이고, 이주배경청소년지원센터와 청소년치료재활센터는 각각 이주배경청소년과 정서・행동상 어려움을 겪는 청소년을 위한 전문 보호・치료 시설로 같은 법에서 그 설치 근거를 두고 있다.
반면 한국청소년단체협의회와 청소년특별회의는 청소년 기본법에, 한국청소년수련시설협회와 한국청소년활동진흥원은 청소년활동 진흥법에 각각 근거를 두고 있어 청소년복지 지원법 소관 기관들과는 근거법이 다르다.

매체물의 청소년 유해성 여부는 매체물의 종류에 따라 청소년보호위원회, 간행물윤리위원회, 게임물관리위원회, 영상물등급위원회 등 각 소관 심의기구가 심의한다.
이들 기관은 각각 일반 매체물, 간행물, 게임물, 영화 및 비디오물 등을 소관하며 유해성 여부를 심의・결정하는 권한을 가진다.
청소년정책위원회는 청소년정책 전반의 방향과 시책을 심의・조정하는 정책 심의기구로, 개별 매체물의 유해성을 심의하는 기관에는 해당하지 않는다.

전화로 부모로부터 확인을 받는 방법은 본인 확인의 정확성과 신뢰성을 담보할 수 없어, 청소년보호법령상 인정되는 확인 방법으로 규정되어 있지 않다.
청소년보호법령상 유해매체물 판매자가 상대방의 나이 및 본인 여부를 확인하는 방법으로는 대면을 통한 신분증 확인, 신용카드 등을 통한 인증, 「전자서명법」에 따른 인증서를 통한 확인, 팩스나 우편으로 수신한 신분증 사본을 통한 확인 등이 명시되어 있다.

사회봉사명령은 노동력을 제공하는 처분의 특성상 14세 이상의 소년에게만 부과할 수 있어, 10세 이상 14세 미만의 소년에게만 할 수 있다고 서술한 진술은 대상 연령을 반대로 기술한 것으로 옳지 않다.
소년법상 보호처분은 1호부터 10호까지 있으며, 이 중 8호 처분은 1개월 이내의 소년원 송치를 내용으로 한다. 보호처분을 받은 사실은 소년의 장래 신상에 어떠한 영향도 미치지 않는다는 것이 소년법의 기본 취지이다.
수강명령은 12세 이상의 소년에게만 부과할 수 있다는 진술은 법령상 연령 기준에 부합하는 옳은 설명이다.

작은도서관은 「도서관법」에 근거를 둔 도서관 시설로, 청소년활동 진흥법이 정하는 청소년수련시설의 종류에는 포함되지 않는다.
청소년활동 진흥법상 청소년수련시설에는 청소년수련관, 청소년수련원, 청소년문화의집, 청소년특화시설, 청소년야영장, 유스호스텔이 해당한다.

제시된 체험활동은 청소년이 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동 등을 통해 문화적 감성과 더불어 살아가는 능력을 함양하는 활동으로, 청소년문화활동에 해당한다.
청소년활동 진흥법 제2조는 청소년활동을 청소년수련활동・청소년교류활동・청소년문화활동으로 구분하여 정의한다.
청소년수련활동은 청소년이 자발적으로 참여하여 발달과업을 성취하도록 지원하는 조직적 체험활동이다.
청소년교류활동은 지역・남북・국가 간 다양한 배경을 이해하는 만남과 체험 활동이다.
청소년동아리활동과 청소년자원봉사활동은 청소년문화활동을 구성하는 하위 요소일 뿐 법령상 별도의 정의 개념은 아니다.

청소년축제 발굴의 지원은 청소년문화활동의 활성화 조항에 규정된 사항으로, 청소년교류활동 지원의 범주에는 해당하지 않는다.
청소년활동 진흥법은 청소년교류활동의 지원으로 남・북청소년교류활동의 제도적 지원, 국제청소년교류활동의 지원, 교포청소년교류활동의 지원, 청소년교류활동에 대한 사후 지원 등을 규정하고 있다.
이는 서로 다른 배경을 가진 청소년들이 만나 이해의 폭을 넓히도록 국가와 지방자치단체가 지원 체계를 마련하도록 한 것으로, 교류활동과 문화활동에 대한 지원 근거 조문을 구분하는 것이 이 문제 해결의 핵심이다.

청소년운영위원회 위원의 임기는 2년이 아니라 1년으로 정해져 있으며, 이는 매년 새로운 청소년 위원의 참여 기회를 넓히기 위한 취지의 규정이다.
청소년활동 진흥법 시행령상 청소년운영위원회는 청소년수련시설의 운영에 청소년의 의견을 반영하기 위한 기구로, 10명 이상 20명 이하의 청소년으로 구성하며 위원장이 필요시 회의를 소집하여 의장이 되고 운영위원회를 대표하며 그 직무를 총괄한다.
국가 및 지방자치단체는 예산의 범위에서 운영에 필요한 경비를 지원할 수 있다.

아동・청소년의 성보호에 관한 법률상 19세 이상의 사람이 13세 이상의 장애 아동・청소년을 간음하거나, 13세 이상의 장애 아동・청소년으로 하여금 다른 사람을 간음하게 하는 경우에는 3년 이상의 유기징역에 처한다.
이는 장애 아동・청소년에 대한 간음죄의 행위자와 피해자 연령을 구분하여 규정한 것으로, 13세 미만의 장애 아동・청소년에 대해서는 별도의 가중처벌 규정이 적용되는 것과 구분된다.
따라서 행위자의 성년 연령과 피해자인 장애 아동・청소년의 연령 기준을 정확히 대응시켜 적용해야 한다.

아동・청소년성착취물을 제작・수입 또는 수출한 죄는 신고・적발 시점을 기준으로 새 10년의 시효가 발생해 1회 자동 연장되는 방식이 아니라, 법에서 정한 별도의 공소시효 적용 배제・연장 규정이 적용되는 중대범죄에 해당한다.
아동・청소년의 성보호에 관한 법률은 공소시효에 관해 여러 특례를 두고 있다. 공소시효는 피해 아동・청소년이 성년에 달한 날부터 진행하며, 13세 미만의 사람 및 신체적・정신적 장애가 있는 아동・청소년에게 강간 등 상해・치상에 이르게 한 경우에는 공소시효를 적용하지 않는다.
또한 디엔에이(DNA) 증거 등 과학적 증거가 있는 경우에는 공소시효가 10년 연장된다.

성매매 피해아동・청소년 지원센터의 업무에는 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ이 해당한다.
아동・청소년의 성보호에 관한 법률상 이 지원센터는 아동・청소년 성매매 등에 관한 조사・연구, 성매매 피해아동・청소년의 교육・상담 및 지원, 법정대리인 등 보호자를 대상으로 한 교육・상담 프로그램 운영, 성매매 피해아동・청소년의 신체적・정신적 치료 및 안정회복・사회복귀 지원 등의 업무를 수행한다.
반면 아동・청소년 대상 성범죄 신고 접수와 학교 밖 청소년 지원센터로의 연계는 이 지원센터 고유의 업무로 법령에 명시되어 있지 않으므로 제외된다.

소년법에 규정된 것 외에 소년 보호사건의 심리에 필요한 사항은 대법원규칙으로 정하도록 하여, 세부 심리 절차의 통일성과 법원의 재량적 운영을 함께 도모하고 있다.
소년부 판사는 필요한 경우 법원주사보나 보호관찰관에게 동행영장의 집행을 촉탁할 수 있다.
직권 또는 사건 본인・보호자・보조인의 청구에 의하여 심리 기일을 변경할 수 있다.
조사관, 보호자 및 보조인은 심리 기일에 출석할 수 있다.
동행영장은 조사관이 집행할 수도 있다.
이를 부정하는 나머지 지문들은 옳지 않다.

ㄱ은 10세, ㄴ은 14세, ㄷ은 12세가 옳다.
소년법상 형벌 법령에 저촉되는 행위를 하였으나 형사미성년자에 해당하는 촉법소년은 10세 이상 14세 미만인 소년으로 정의되며, 이들은 형사처벌 대신 소년부 보호사건의 심리 대상이 된다.
또한 보호처분 중 2년 이내의 장기 소년원 송치 처분은 그 처분이 청소년의 자유를 장기간 제한하는 중대한 조치임을 고려하여 12세 이상의 소년에게만 할 수 있도록 제한하고 있다.

4주의 신체적・정신적 치료가 필요한 진단서를 발급받은 경우는 2주 이상의 치료를 요하는 경우에 해당하여 자체해결 요건을 충족하지 못하므로, 학교의 장이 자체적으로 해결할 수 있는 사건에 해당하지 않는다.
학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교의 장은 피해학생 및 보호자가 심의위원회 개최를 원하지 않는 등 일정 요건을 모두 충족하는 경우에 한하여 학교폭력사건을 자체적으로 해결할 수 있다.
그 요건은 2주 이상의 신체적・정신적 치료를 요하는 진단서를 발급받지 않은 경우, 재산상 피해가 없거나 즉각 복구되었거나 복구 약속이 있는 경우, 학교폭력이 지속적이지 않은 경우, 신고・진술・자료제공 등에 대한 보복행위가 아닌 경우이다.

중학교 입학 후 두 달을 결석한 경우는 결석 기간이 3개월에 이르지 않으므로, 아직 학교 밖 청소년의 요건을 충족하지 못한다.
학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 '학교 밖 청소년'이란 초・중등교육법에 따른 학교에 3개월 이상 결석하였거나 취학의무를 유예한 청소년, 학교에서 제적・퇴학처분을 받거나 자퇴한 청소년, 상급학교에 진학하지 않은 청소년 등을 말한다.
반면 취학을 유예한 경우, 자퇴・퇴학 후 일정 기간이 지난 경우, 진학을 미루고 상당 기간이 경과한 경우는 모두 학교 밖 청소년에 해당한다.

질적연구 패러다임은 사회현상과 인간경험이 연구자의 해석을 통해 구성된다고 보는 구성주의적・해석학적 인식론에 기반하므로, 연구과정에서 연구자의 가치와 관점이 개입되는 것을 자연스러운 특성으로 받아들인다.
이는 객관적 실재를 전제하고 연구자와 연구대상의 독립적 거리를 강조하며 통계분석을 통한 인과관계 검증과 연구결과의 일반화를 추구하는 양적연구 패러다임의 특징과 대비되는 지점이다.
질적연구는 소수 사례에 대한 심층적 이해와 맥락적 의미 해석을 목적으로 한다.

연구자에 따라 결과가 달라져야 한다는 설명은 과학적 연구가 요구하는 객관성 및 재현 가능성의 원칙에 반하므로 옳지 않다.
상담연구가 과학적 특성을 갖추기 위해서는 정립된 이론이라도 새로운 증거에 의해 수정될 수 있어야 하고, 객관적이고 타당한 근거에 기초하여 결론을 도출해야 하며, 자료 수집은 합리적이고 체계적인 절차를 따라야 하고, 기존 연구 결과도 동일한 절차로 반복 검증할 수 있어야 한다.
이러한 반복검증 가능성은 동일한 여건과 동일한 방법으로 연구를 수행하면 연구자가 달라지더라도 유사한 결과가 도출되어야 함을 전제로 한다.

옳은 설명은 ㄱ과 ㄷ이다.
유의수준을 0.01에서 0.05로 완화하면 영가설을 기각할 기준이 느슨해져 참인 영가설을 잘못 기각할 확률, 즉 1종 오류의 위험이 증가한다. 연구자가 설정하는 유의수준은 참인 영가설을 기각하는 잘못을 저지를 위험을 어느 수준까지 허용할 것인지를 나타내는 값이다.
2종 오류는 영가설이 거짓임에도 표본결과에 의해 영가설을 채택할 때 발생하는 오류이므로, 영가설이 참일 때 이를 채택하는 경우를 2종 오류라고 설명한 것은 옳지 않다.
통계적 검정력은 표본크기, 유의수준, 효과크기뿐 아니라 측정도구의 신뢰도에도 영향을 받으므로, 신뢰도 수준과 무관하다는 설명 역시 옳지 않다.

옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
연구문제는 연구를 통해 밝히고자 하는 주제를 함축적으로 담고 있으며, 가설은 이러한 연구문제에서 도출되어 명료하게 정의된 변인들 간의 관계를 잠정적으로 진술한 것이다.
연구문제를 선정하는 과정에서는 연구의 중요성뿐 아니라 시간・비용・자료 접근성 등 수행가능성이 함께 고려되어야 하며, 가설을 설정할 때는 선행연구 결과를 검토하여 이론적・경험적 근거를 확보하는 것이 필수적이므로, 선행연구가 고려 대상이 아니라는 설명은 옳지 않다.

옳은 것은 ㄱ뿐이다.
조작적 정의는 추상적인 개념을 경험적으로 관찰・측정 가능한 지표로 구체화하는 과정으로, 하나의 속성이라도 여러 측면을 포착하기 위해 복수의 지표가 함께 활용될 수 있다.
행위자가 자신의 행위에 부여한 주관적 의미를 밝히는 것은 질적연구의 해석적 접근에 가까운 특징이며, 조작적 정의는 개념을 추상화하는 과정이 아니라 오히려 추상적 개념을 구체적이고 측정 가능한 형태로 전환하는 과정이므로 이 두 진술은 조작적 정의의 특징으로 옳지 않다.

전년도 사교육비 지출 금액을 통제변수로 본 설명이 옳다.
제시된 연구에서 독립변수는 스마트폰 게임 노출정도(분 단위로 측정된 비율척도)이고, 종속변수는 학업성취(전교 등수로 측정된 서열척도)이다. 성별, 부모의 사회경제적 지위, 전년도 사교육비 지출 금액은 독립변수와 종속변수 간의 관계를 명확히 드러내기 위해 그 영향을 통제하려는 목적으로 투입된 통제변수에 해당한다.
독립변수는 분 단위로 측정되어 절대영점이 존재하는 비율척도이므로 등간척도라는 설명은 옳지 않다.
학업성취는 종속변수이지 독립변수가 아니다.
부모의 사회경제적 지위는 종속변수가 아니라 통제변수이다.
종속변수인 전교 등수는 순위 정보만을 갖는 서열척도이므로 비율척도로 측정되었다는 설명도 옳지 않다.

서열척도는 측정대상 간의 상대적 순위만을 나타낼 뿐, 그 차이의 정도(크기)에 수치를 부여하지는 않는다. 대상 간 차이 정도에 수치를 부여하는 것은 등간척도 이상의 척도가 갖는 특성이므로, 서열척도에 대한 이러한 설명은 옳지 않다.
비율척도는 절대영점을 가지고 있어 측정하고자 하는 특성이 전혀 없음을 0으로 나타내며, 이를 바탕으로 몇 배 더 크거나 작다는 표현이 가능하다.
명목척도는 연구대상을 상호배타적인 범주로 분류하는 척도이며, 등간척도는 순위 정보와 더불어 점수 간 간격이 동일하다는 정보를 포함한다.

제시된 사례는 모집단을 학년이라는 특성에 따라 하위 집단(층)으로 나눈 뒤, 각 층의 구성비율에 맞추어 표본을 무작위로 추출하는 방식이므로 층화표집(비례층화표집)에 해당한다.
눈덩이 표집과 판단 표집은 비확률표집으로 모집단의 구성비율을 반영하지 않는다.
체계적 표집은 일정한 간격으로 표본을 추출하는 방식이다.
집락 표집은 모집단을 이질적인 집락으로 나눈 뒤 집락 자체를 무작위로 선택하는 방식이다.

피어슨 상관계수의 절대값 크기는 두 변수 간 선형적 관계의 강도를 나타낸다. 값이 0에 가까울수록 선형관계가 약하고 1에 가까울수록 강한 선형관계를 의미하며, 부호는 관계의 방향을 나타낸다.
X와 Y에 동일한 상수를 곱해도 상관계수는 척도변환에 불변이므로 값이 커지지 않으며, 음의 상수를 곱하면 부호만 바뀔 뿐 절대값은 동일하게 유지된다.
상관계수 0.5는 결정계수(R²)가 0.25임을 의미하므로 X가 Y 분산의 25%를 설명하는 것이지 50%를 설명하는 것이 아니다.
상관계수는 공분산을 두 변수의 표준편차의 곱으로 나눈 표준화된 공분산이므로 공분산과 무관하지 않다. 부호는 공분산과 항상 같고 두 변수의 표준편차가 일정하다면 공분산이 클수록 상관계수도 커지므로, 공분산 크기와 무관하다는 진술은 옳지 않다.

무작위로 발생하는 비체계적 오차가 작을수록 높아지는 것은 신뢰도이지 타당도가 아니다.
측정의 타당도는 측정도구가 측정하고자 하는 개념이나 속성을 얼마나 정확하게 측정하는가를 뜻하며, 오히려 측정의 목적과 어긋나게 일관되게 작용하는 체계적 오차와 관련이 깊다. 체계적 오차가 작을수록 타당도가 높아진다.
공존타당도와 예측타당도는 외부 준거와의 관련성을 통해 검증하는 준거관련타당도에 속하고, 수렴타당도와 판별타당도는 이론적 구성개념을 검증하는 구인타당도에 속한다. 구인타당도는 요인분석을 통해 확인할 수 있다.

내적 타당도의 상승이 곧 외적 타당도의 상승으로 이어지는 것은 아니다.
내적 타당도는 종속변인의 변화가 다른 가외변인이 아닌 독립변인의 처치에 의해 발생했다고 볼 수 있는 정도를 의미하며, 외적 타당도는 실험 결과를 다른 대상이나 상황, 시기로 일반화할 수 있는 정도를 의미한다. 가외변인을 통제할수록 종속변인의 변화를 독립변인의 효과로 귀속시킬 수 있으므로 내적 타당도가 높아진다.
다만 내적 타당도를 높이기 위해 실험 상황을 인위적으로 통제할수록 현실 상황과의 괴리가 커져 일반화 가능성인 외적 타당도는 오히려 낮아지는 경향이 있다.

검사-재검사법은 동일한 검사도구를 동일 집단에게 시간 간격을 두고 두 번 실시하여 두 결과 간의 상관을 통해 측정의 안정성을 평가하는 방법이다.
동형검사법 역시 동일한 응답자 집단에게 내용과 난이도가 유사한 두 개의 동형 검사를 실시하여 두 결과 간의 상관으로 신뢰도를 평가하므로, 두 방법 모두 동일 집단을 대상으로 한다.
검사-재검사법은 첫 번째 응답을 기억한 상태에서 두 번째 응답을 하게 되는 기억효과나 검사 사이의 성숙효과로 결과가 왜곡될 수 있다는 단점이 있고, 동형검사법은 완전히 동등한 난이도와 내용을 갖춘 두 번째 도구를 개발하기 어렵다는 단점이 있다.

사례에서는 비디오 시청 처치와 별개로 시사프로그램 방송이라는 외부 사건이 개입하여 사전-사후 응답 변화가 비디오 처치 때문인지 방송 때문인지 구분할 수 없게 되었으므로 우연적 사건(역사요인)에 해당한다.
실험이 진행되는 기간 동안 연구자가 의도하지 않은 외부 사건이 발생하여 종속변수에 영향을 미치는 경우를 우연적 사건이라 한다.
보상효과는 통제집단이 처치를 받지 못한 것에 대한 보상을 요구하거나 다르게 행동하는 경우이다.
통계적 회귀는 극단적인 점수를 가진 대상이 재측정 시 평균으로 회귀하는 현상이다.
표본선택의 오류와 실험대상의 탈락은 집단 구성이나 중도 이탈과 관련된 문제로 이 사례와는 무관하다.

동일연령 청소년을 무선배치로 두 집단에 나누고 한 집단에만 처치를 가한 뒤 사전・사후 측정값의 차이를 비교하는 통제집단 사전-사후 측정 설계이다.
무선배치는 두 집단의 사전 동질성을 확보하고 개인차와 같은 가외변인의 효과를 각 집단에 균등하게 분산시켜 통제하는 기능을 한다.
무선배치가 이루어졌으므로 처치 전 두 집단은 이질적이 아니라 동질적임을 전제한다.
독립변인이 체육활동 실시 여부 하나뿐이므로 복수의 독립변인 간 상호작용을 파악하는 설계와는 거리가 멀다.
처치효과의 유의성은 경로분석이 아니라 두 집단 평균차에 대한 t검정 등으로 판단한다.
무선배치와 통제집단을 갖춘 진실험설계는 준실험설계보다 내적 타당도가 높다.

아버지 직업지위가 자녀 연소득에 미치는 총효과는 직접효과와 간접효과의 합인 .60이다.
직접효과는 아버지 직업지위→자녀 연소득 경로계수인 .30이다.
간접효과는 아버지 직업지위→자녀 학업성취(.50)와 자녀 학업성취→자녀 연소득(.60)의 경로계수를 곱한 .50×.60=.30이다.
따라서 총효과는 .30+.30=.60이다.
아버지 연소득이 자녀의 학업성취를 거쳐 자녀 연소득에 미치는 간접효과는 아버지 연소득→자녀 학업성취 경로계수 .40과 자녀 학업성취→자녀 연소득 경로계수 .60을 곱한 값으로, .40×.60=.24이다.

하나의 특정 시점에서 여러 대상 간의 차이를 한 번에 조사하는 방법은 횡단조사이다.
추세조사는 시간 흐름에 따른 모집단의 변화를 매 조사시기마다 다른 표본을 추출하여 파악하는 방법이다.
코호트조사는 특정 시기에 동일한 생애경험을 공유한 코호트 집단을 대상으로 시기별로 표본을 추출하여 추적하는 방법이다.
패널조사는 동일한 표본을 시간에 따라 반복 조사한다는 점에서 매 시기 새로 표본을 추출하는 추세조사・코호트조사와 구분된다.

단순회귀분석에서 회귀 모형의 자유도(X)는 1이며, 총자유도 19에서 회귀 자유도 1을 뺀 18이 잔차의 자유도이므로, 18을 (X)의 값이라고 한 ㄴ은 옳지 않다.
결정계수 R²은 회귀제곱합을 총제곱합으로 나눈 값으로 200/600=.3이며(ㄷ), F값(Y)은 회귀평균제곱을 잔차평균제곱으로 나눈 200/22.2≈9.00이다(ㄹ).
회귀계수의 95% 신뢰구간이 .2~1.2로 0을 포함하지 않으므로 유의수준 .05에서 귀무가설을 기각할 수 있어, 스마트폰 이용시간이 학업성취에 미치는 효과는 유의하다(ㅁ).
ㄱ은 신뢰구간이 0을 포함하지 않는다는 사실은 맞지만, 그 경우 귀무가설을 기각할 수 있는 것이지 기각할 수 없다는 결론은 논리적으로 모순되므로 옳지 않다.

통제집단 사전-사후 측정 설계와 통제집단 사후 측정 설계는 무선배치된 실험집단과 통제집단을 모두 갖추고 있어 진실험설계에 해당한다.
진실험설계는 무선배치를 통한 집단 간 동질성 확보와 통제집단의 존재를 핵심 요건으로 한다.
시계열 설계는 통제집단이나 무선배치 없이 동일 집단을 여러 시점에서 반복 측정하는 준실험설계이고, 단일집단 사전-사후 측정 설계는 통제집단과 무선배치가 모두 없는 원시실험설계(전실험설계)에 해당하여 진실험설계로 볼 수 없다.

범주들 간의 관계를 재구성하여 서로 연결시키는 단계는 축코딩이며, 선택코딩은 핵심범주를 중심으로 다른 범주들을 통합하여 이론을 완성하는 단계이다. 따라서 선택코딩을 범주를 서로 연결시키는 단계로 설명한 것은 옳지 않다.
근거이론의 자료분석은 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 순으로 진행되며, 이 접근은 상징적 상호작용론을 철학적 기반으로 하여 자료로부터 체계적인 절차를 거쳐 이론을 도출하는 것을 목표로 한다.

분산분석에서 집단 간 평균차이가 유의할 때 어느 집단들 사이에 차이가 있는지 확인하는 사후검정 방법에는 Tukey검정과 Scheffé검정이 대표적이다.
Tukey검정은 표본크기가 동일한 집단들을 비교할 때 널리 쓰이고, Scheffé검정은 표본크기가 다른 집단이나 복잡한 집단 조합 비교에도 적용할 수 있어 보수적이지만 유연하다.
Kolmogorov-Smirnov검정은 분포의 정규성을 검정하는 방법이고 Wilcoxon검정은 비모수적 대응표본 비교 방법으로, 둘 다 분산분석의 사후검정과는 성격이 다르다.

솔로몬 4집단설계는 실험집단과 통제집단을 각각 사전측정 실시 집단과 비실시 집단으로 나누어 총 네 집단을 무선배치하는 설계이다.
통제집단 사전-사후 측정 설계와 통제집단 사후 측정 설계를 결합한 형태의 진실험설계이다.
네 집단의 결과를 비교하면 사전측정 실시 여부가 처치 효과에 영향을 미쳤는지 확인할 수 있으므로, 사전측정 실시 자체가 실험효과를 왜곡할 가능성을 배제할 수 있다.

집단 내 설계는 동일한 피험자가 모든 처치 조건에 순차적으로 노출되어 반응하는 방식이므로 반복측정설계라고도 부른다.
피험자 간 설계는 서로 다른 집단에 서로 다른 처치를 배정하는 방식으로 집단 내 설계와 구분된다.
집단 내 설계는 같은 피험자가 여러 조건을 모두 경험하므로 앞선 처치의 효과가 다음 처치에 영향을 미치는 이월효과가 발생할 수 있다.
동일 피험자를 반복 활용하므로 집단 간 설계에 비해 필요한 피험자 수도 적다.

합의적 질적연구(CQR)는 영역코딩(domain), 중심개념코딩(core idea), 교차분석(cross-analysis), 감사(audit)의 절차로 진행된다.
각 영역과 중심개념에서 도출된 범주들을 사례 전반에 걸쳐 비교하여 빈도를 표시하는 단계가 교차분석이다.
전체 사례의 대부분에 해당하면 일반적(general), 절반 이상이면 전형적(typical), 소수 사례에만 해당하면 변동적(variant)으로 구분한다.

순수한 처치효과는 실험집단의 사전-사후 변화량에서 통제집단의 사전-사후 변화량을 뺀 값, 즉 (O₂-O₁)-(O₄-O₃)로 산출한다.
제시된 식 (O₂-O₃)-(O₁-O₄)는 실험집단과 통제집단의 측정값을 뒤섞어 비교한 것으로 처치효과를 올바르게 나타내지 못한다.
제시된 설계는 실험집단과 통제집단을 무선배치([R])하고 두 집단 모두 사전측정과 사후측정을 실시하는 통제집단 사전-사후 측정 설계이다.
무선배치를 통해 처치 전 두 집단의 동질성을 확보하고, 사전·사후 측정을 통해 성숙효과 등 가외변인의 영향을 통제하고자 하는 진실험설계이다.

일단 연구가 시작되면 참여를 그만둘 수 없다는 설명은 자발적 참여 및 철회권 보장 원칙에 위배된다.
연구 참여는 시작 전은 물론 연구가 진행되는 도중에도 언제든지 자유롭게 중단하거나 철회할 수 있는 자발적 참여가 연구윤리의 기본 원칙이다.
실제로 존재하지 않는 데이터를 만들어 제시하는 것은 위조에 해당한다.
연구자료를 사실과 다르게 고의로 변경하는 것은 변조에 해당한다.
자신의 이전 저작물이라도 인용 시 출처를 표시해야 자기표절을 피할 수 있다.
저자로서 정당한 기여를 한 사람에게 저자 자격을 부여하지 않는 것도 부당한 저자 표기라는 연구부정행위에 해당한다.

소년법상 촉법소년은 형벌 법령에 저촉되는 행위를 하였으나 형사미성년자에 해당하여 형사책임을 물을 수 없는 10세 이상 14세 미만의 소년을 말하며, 보호처분의 대상이 된다.
14세 이상 19세 미만으로서 죄를 범한 소년은 범죄소년에 해당한다.
형벌 법령에 저촉되는 행위를 할 우려가 있는 10세 이상의 소년은 우범소년으로 구분된다.
범죄소년과 우범소년은 촉법소년과는 다른 범주에 속한다.

청소년 보호법 제33조상 청소년유해환경 종합대책 수립의 주무부처는 여성가족부장관이며, 관계 중앙행정기관의 장 및 지방자치단체의 장과 협의하여 3년마다 수립·시행한다.
이 조항은 청소년유해환경으로부터 청소년을 보호하기 위한 종합대책의 수립·시행 주체와 주기를 규정한다.
교육부장관은 청소년유해환경 관련 종합대책 수립의 소관 부처가 아니므로 ㄱ에 해당하지 않는다.
보건복지부장관 역시 소관 부처가 아니므로 ㄱ에 해당하지 않는다.
주기를 2년으로 표시한 선지는 법정 수립 주기와 일치하지 않는다.

이 문항은 확정답안에서 복수정답으로 처리된 문항입니다. 「ㄱ, ㄴ」와 「ㄱ, ㄷ」와 「ㄴ, ㄷ」가 모두 정답으로 인정되었습니다. 여기서는 채점을 위해 한 선택지만 정답으로 두었으니, 다른 것을 고르셨더라도 틀린 판단이 아닙니다.
지위비행(status offense)은 성인이 행하면 문제되지 않으나 청소년이라는 지위로 인해 규제의 대상이 되는 행위를 말한다.
음주와 가출은 성인에게는 허용되는 행위이지만 청소년 신분이기 때문에 법령상 제한·개입의 대상이 되므로 전형적인 지위비행에 해당한다.
절도는 성인·청소년을 불문하고 형법상 처벌되는 재산범죄이므로 지위 자체가 아닌 행위 자체의 위법성에 기인하는 일반비행이다.
자살은 타인에게 해를 가하는 비행행위가 아니라 자기파괴적 위기행동으로 분류되어 지위비행의 범주에 포함되지 않는다.

에이커스(R. Akers)의 사회학습이론은 비행행위의 학습 과정을 차별적 접촉(differential association), 정의(definition), 차별적 강화(differential reinforcement), 모방(imitation)의 네 가지 구성요소로 설명한다.
개인이 비행에 우호적인 태도를 가진 대상과 접촉하고, 비행을 정당화하는 정의를 내면화하며, 보상과 처벌의 균형에 따라 강화되고, 준거인물의 행동을 모방함으로써 비행이 학습된다는 논리이다.
공감(empathy)은 타인의 정서를 이해하는 능력으로 도덕성 발달이나 친사회적 행동 논의에서 다루어지는 개념이며, 에이커스 사회학습이론의 4대 구성요소에는 포함되지 않는다.

전환제도(Diversion)는 비행청소년을 체포·기소·처벌이라는 공식적 형사사법절차에 진입시키지 않고 지역사회 내 상담, 치료, 교육 등의 프로그램으로 우회시킴으로써 공식낙인의 부정적 효과를 최소화하려는 제도이다.
비범죄화는 특정 행위를 범죄 목록에서 제외하는 입법적 조치이다.
비형벌화는 형벌 대신 다른 제재로 대체하는 것이다.
비시설화는 시설수용 대신 지역사회 처우를 지향하는 것이다.
적법절차 보장은 공정한 절차를 의미할 뿐 기소 전 절차이탈을 뜻하지 않는다.
이들은 각각 전환제도와 개념적으로 구별된다.

플레이밍(flaming)은 특정인을 의도적으로 자극하여 논쟁이나 분란을 일으키고, 그 과정에서 상대방이 감정적으로 반응하도록 유도함으로써 특정인에게 문제가 있는 것처럼 보이게 만드는 사이버 불링의 한 유형이다.
사이버 스토킹은 지속적으로 특정인을 온라인상에서 따라다니며 위협하는 행위이다.
아이디 도용은 타인의 계정정보를 무단으로 사용하는 행위이다.
사이버 배제는 온라인 집단에서 특정인을 의도적으로 소외시키는 행위이다.
각각 플레이밍과는 행위 양태가 다르다.

머튼(R. Merton)의 아노미 이론에서 의례형(ritualism)은 문화적으로 규정된 성공목표는 포기하거나 크게 낮추면서도 제도화된 수단은 강박적으로 준수하는 적응유형이다.
목표달성에 대한 열망 없이 관습과 절차만을 습관적으로 지키는 태도가 특징이며, 정해진 규칙에 따라 안정적으로 생활하는 봉급생활자가 전형적인 예로 제시된다.
동조형은 목표와 수단을 모두 수용하는 유형이다.
혁신형은 목표는 수용하되 수단은 거부하는 유형이다.
따라서 목표를 거부하고 수단만 수용하는 사례와는 반대의 조합을 이룬다.

허쉬(T. Hirschi)의 사회유대이론은 개인과 사회를 연결하는 유대의 요소로 애착(attachment), 관여(commitment), 참여(involvement), 신념(belief)의 네 가지를 제시한다.
이 유대가 약화될수록 비행 가능성이 높아진다고 설명하며, 수용은 허쉬가 제시한 사회유대의 구성요소가 아니다.
애착은 부모·또래 등 중요한 타인에 대한 정서적 결속을, 관여는 관습적 활동에 투자한 시간과 노력을 의미한다.
참여는 관습적 활동에 실제로 몰두하는 정도를, 신념은 사회규범의 정당성에 대한 승인을 의미한다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 가해학생에 대한 조치는 1호 서면사과부터 9호 퇴학처분까지 단계적으로 규정되며, 4호 조치는 사회봉사에 해당한다.
1호는 피해학생에 대한 서면사과이므로 출석정지가 아니다.
6호는 출석정지, 7호는 학급교체이므로 각각 학급교체·퇴학처분으로 연결한 선지는 옳지 않다.
9호는 퇴학처분이며, 학교 내외 전문가에 의한 특별교육 이수 또는 심리치료는 5호에 해당하므로 이를 9호로 연결한 것도 오류이다.

소년법상 보호처분은 1호부터 10호까지 규정되어 있으며, 3호 처분은 사회봉사명령에 해당한다.
1호 처분은 보호자 등에게 감호위탁하는 것이다.
2호 처분은 수강명령이다.
4호 처분은 단기 보호관찰이다.
5호 처분은 장기 보호관찰이다.
따라서 각각 수강명령·단기보호관찰·1개월 이내 소년원 송치·단기 소년원 송치로 연결한 선지는 모두 실제 호수와 일치하지 않는다.

청소년복지 지원법상 청소년쉼터는 가정 밖 청소년이 가정·학교·사회로 복귀할 수 있도록 일정 기간 보호하면서 상담, 주거, 학업, 자립 등을 지원하는 시설이다.
청소년특화시설은 청소년의 직업체험 등 특화된 활동을 지원하는 시설이다.
청소년자립지원관은 가정 밖 청소년의 자립을 전문적으로 지원하는 시설이다.
청소년치료재활센터는 정서·행동상 어려움을 겪는 청소년을 치료하는 시설이다.
청소년회복지원시설은 비행·범죄 청소년의 대안가정 기능을 수행하는 시설이다.
각각 설립 목적과 지원 범위가 구분된다.

체계적 둔감법은 이완훈련을 통해 불안이나 공포, 스트레스를 유발하는 자극에 점진적으로 노출시킴으로써 불안반응을 소거하는 대표적인 행동주의 상담기법이다.
꿈의 분석과 자유연상법은 정신분석적 접근의 기법이다.
우월성 추구는 아들러 개인심리학의 핵심 개념이다.
유추의 기법은 행동주의 기법과 직접적인 관련이 없다.
이들은 불안 제거를 목적으로 한 기법과는 성격이 다르다.

아동·청소년의 성보호에 관한 법률상 성범죄로 유죄판결이 확정된 자의 신상정보 공개 항목에는 성명, 나이, 주소 및 실제거주지, 신체정보, 사진, 성범죄 요지 등이 포함되며, 학력은 공개 대상 항목에 해당하지 않는다.
주소 및 실제거주지는 법령이 명시적으로 공개하도록 정한 항목이다.
나이는 법령이 명시적으로 공개하도록 정한 항목이다.
사진은 법령이 명시적으로 공개하도록 정한 항목이다.
신체정보는 법령이 명시적으로 공개하도록 정한 항목이다.
따라서 옳지 않은 것을 찾는 문항에서 이들은 정답이 될 수 없다.

비행청소년 상담의 종결기에는 그동안 습득한 기술을 실생활에 적용하도록 조력하고, 상담자의 도움 없이도 스스로 유혹에 대처하며 홀로 설 수 있도록 지원하는 것이 핵심 과제이다.
종결 이후에도 추후상담을 실시하여 변화를 유지하도록 돕고, 비행의 복합적 원인을 고려하여 복지적 접근을 병행하는 것이 바람직하다.
변화에 대한 비자발성의 문제를 탐색하는 작업은 내담자의 저항과 상담 참여 동기를 다루는 상담 초기·중기의 과제에 해당하며, 관계가 안정되고 목표달성 정도를 점검하는 종결기의 개입과는 시기적으로 맞지 않는다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률은 국가와 지방자치단체가 학교 밖 청소년에게 상담지원, 교육지원, 직업체험 및 취업지원, 자립지원, 건강지원 등을 종합적으로 제공하도록 규정하고 있다.
직업적성 검사 및 진로상담프로그램, 문화공간지원, 심리상담과 가족상담, 건강진단, 재취학·재입학 지원은 모두 이러한 지원 영역에 포함되는 구체적 사업에 해당한다.
따라서 제시된 ㄱ부터 ㅁ까지의 지원 내용은 모두 학교 밖 청소년이 받을 수 있는 지원에 해당하므로, 일부만을 선택한 선지는 지원 범위를 축소하여 파악한 것이다.

올베우스 폭력예방프로그램은 노르웨이에서 또래폭력으로 인한 청소년 자살 사건을 계기로 개발된 학교폭력 예방 프로그램이며, 스웨덴이 아닌 노르웨이에서 만들어졌다는 점에서 해당 선지는 옳지 않다.
이 프로그램은 학생 간 보다 나은 또래관계 형성을 목표로 하며, 대체로 5~15세를 대상으로 한다.
학급 단위의 정기적 학급토의와 학부모 참여를 프로그램 운영의 핵심 요소로 포함하고 있다.

페라라(L. Ferrara)가 제시한 비행청소년의 특성 중 가짜 자부심(false pride)은 자신의 잘못으로 처벌이나 봉사명령 등의 제재를 받으면서도 부당하게 자신의 권리를 주장하고 정당함을 내세우는 태도를 가리킨다.
제시문에서 나타난 권리주장과 주인의식은 이러한 가짜 자부심의 전형적인 양상이다.
책임감은 자신의 행동에 대한 인정을 의미한다.
꾸미는 태도는 실제와 다르게 행동을 가장하는 것을 의미한다.
긍정적인 생각 좀먹기는 상담자의 노력을 무력화시키는 부정적 태도를 의미한다.
의존에 대한 거부는 도움을 받는 것 자체를 거부하는 태도를 의미한다.
이들은 모두 제시문의 내용과는 구별된다.

학교전담경찰관은 학교폭력 예방활동, 피해학생 보호 및 가해학생 선도, 학교폭력 단체의 결성예방 및 해체, 학교폭력 단체에 대한 정보 수집 등을 주된 업무로 수행한다.
가해학생에 대한 보호처분의 결정은 소년법에 따른 법원 또는 학교폭력대책심의위원회의 심의·의결 권한에 속하는 사항이다.
따라서 학교전담경찰관이 직접 결정할 수 있는 업무가 아니다.

6~18세 아동·청소년의 공격적 행동이 적응장애의 일부로 더 잘 설명되는 경우에는 간헐적 폭발장애로 진단할 수 없다는 것이 진단기준의 취지이므로, 적응장애의 일부로 보이는 공격적 행동까지 포함하여 진단한다는 서술은 진단기준과 정반대의 내용이다.
DSM-5-TR상 간헐적 폭발장애는 언어적 공격성이나 재산·신체에 대한 공격적 행동폭발이 반복되며, 그 공격성의 정도가 촉발 요인에 비해 과도하고, 사전에 계획되지 않으며 뚜렷한 목표달성을 위한 것이 아니어야 한다.
진단 시 생활연령이 최소 6세 이상이어야 하며, 신체적 폭행을 포함하는 행동폭발이 12개월 이내에 세 차례 이상 나타나는 것도 진단기준의 하나이다.

청소년복지 지원법 제9조에 따르면 통합지원체계의 구성 등에 필요한 사항은 국무총리령이 아니라 여성가족부령으로 정한다.
국가와 지방자치단체가 통합지원체계를 구축·운영하고 국가는 이를 지원하는 구조이며, 세부 구성 요건은 소관 부처인 여성가족부의 부령에 위임되어 있다.
전담기구에 여성가족부령으로 전담공무원 및 민간 전문인력을 배치할 수 있다.
지방자치단체장이 청소년복지심의위원회를 둘 수 있다.
위원회 구성에 관한 내용도 법률상 규정과 일치한다.
이들은 모두 옳은 설명이다.

PAI-A는 청소년이 직접 응답하는 자기보고식 검사이므로 전문가가 면담 후 행동평가 기록지에 기재하는 방식이 아니다.
타당성 척도는 문항 간 응답의 일관성을 보는 비일관성척도(ICN), 부주의하거나 무작위 응답을 탐지하는 저빈도척도(INF), 실제보다 나쁘게 보이려는 반응을 탐지하는 부정적인상척도(NIM), 실제보다 좋게 보이려는 반응을 탐지하는 긍정적인상척도(PIM)로 구성된다.
대인관계 척도는 지배성척도와 온정성척도 두 가지로 구성된다.
불안척도는 임상척도에 속한다.
치료고려 척도에는 공격성, 자살관념, 스트레스, 비지지, 치료거부척도가 포함된다.
신체적호소척도는 임상척도에 해당한다.
한국판 PAI-A는 만 12세 이상을 대상으로 한다.

K-WAIS-Ⅳ의 언어이해 지표를 구성하는 핵심소검사는 공통성, 어휘, 상식 세 가지이며, 이해 소검사는 보충소검사로 분류된다.
빠진 곳 찾기는 지각추론지표 영역의 소검사이므로 언어이해 핵심소검사에 포함되지 않는다.
이해가 포함된 조합이나 상식·이해·빠진 곳 찾기의 조합은 소검사 구성이 정확하지 않아 옳지 않다.

동기강화상담의 4가지 핵심 원리는 공감 표현하기, 불일치감 발달시키기, 저항과 함께 구르기, 자기효능감 지지하기이다.
공감 표현하기는 내담자의 관점을 수용적으로 이해하는 것이고, 불일치감 발달시키기는 현재 행동과 중요한 목표 사이의 괴리를 스스로 인식하게 하는 것이다.
저항과 함께 구르기는 내담자의 저항에 직접 맞서지 않고 그 흐름을 활용하는 것이며, 자기효능감 지지하기는 변화할 수 있다는 내담자의 믿음을 강화하는 것이다.
재정향과 재교육하기는 동기강화상담의 4대 원리에 해당하지 않는다.

MMPI-2에서 4-9/9-4 코드는 반사회적 성격(Pd)과 경조증(Ma) 척도가 동반 상승한 유형으로, 사회규범과 권위에 대한 반감, 충동조절 실패, 즉각적 만족 추구, 낮은 좌절 인내력이 특징이다.
행동의 결과를 충분히 고려하지 않고 무분별한 행동을 반복하며 죄책감이나 양심의 가책을 잘 느끼지 못하고, 분노나 화를 즉각적으로 표출하는 경향이 있어 제시된 설명과 부합한다.
2-7/7-2는 불안·우울이 특징인 유형이다.
3-4/4-3과 4-6/6-4는 분노 억제·표출 양상의 차이를 보이는 유형이다.
8-4/4-8은 사고 장해와 반사회성이 결합된 유형이다.
각기 다른 임상적 특성을 보인다.

현실치료에서 상담환경 가꾸기는 상담자가 내담자와 신뢰로운 관계를 형성하고 유지하기 위한 태도와 절차로, 변명을 받아들이지 않기, 처벌을 사용하지 않기, 쉽게 포기하지 않기 등이 여기에 해당한다.
내담자의 욕구나 바람을 탐색하는 것은 WDEP 절차 중 원함(Want) 단계에 해당하는 상담절차이지 상담환경을 조성하는 기술이 아니다.
따라서 상담환경 가꾸기에 해당하지 않는다.

젠더(gender)는 생물학적으로 타고나는 것이 아니라 사회문화적 환경 속에서 학습되고 형성되는 심리적·사회적 성별 개념이다.
따라서 선천적으로 타고난다는 서술은 젠더 개념의 핵심과 어긋난다.
섹스는 생물학적 성별을 의미한다.
섹슈얼리티는 생물학적·심리적·문화적·윤리적 측면을 포괄하는 개념이다.
성 정체성은 자신의 성별에 대한 주관적 인식을 의미한다.
양성성은 남성성과 여성성이 함께 내재화된 특성을 의미한다.
이는 모두 옳은 설명이다.

마스터스와 존슨은 실험실 환경에서 남녀 참여자의 성행동을 직접 관찰하고 생리적 반응을 측정하여 인간의 성반응 주기를 규명한 연구로 널리 알려져 있다.
여성에 대한 보고서는 하이트가 페미니즘 관점에서 작성한 것이다.
1948년 인터뷰 기반 성행동 보고서는 킨제이의 연구이다.
이상적 결혼은 반 데 벨데의 저서이다.
동성애자에 대한 인간적 처우를 주장한 연구는 후커 등의 연구이다.
이들은 각각 구분된다.

강박적 성행동장애(compulsive sexual behaviour disorder)는 세계보건기구의 ICD-11에서 충동조절장애의 하위 진단으로 공식 분류되어 있다.
과잉성욕장애는 DSM-5 제정 과정에서 논의되었으나 최종적으로 정식 진단명으로 채택되지 않았으므로 DSM-5로 진단될 수 있다는 설명은 옳지 않다.
ICD-11은 강박적 성행동장애를 수록하고 있어 APA 진단체계에만 수록된다는 설명도 옳지 않다.
DSM-5의 행동중독 범주에는 도박장애만 포함되고 성중독은 포함되지 않는다.

ㄱ은 성역할이 생물학적 적응의 산물이라고 보는 진화이론에 해당한다.
ㄴ은 보상과 처벌을 통한 학습으로 성역할을 설명하는 사회학습이론에 해당한다.
ㄷ은 인지능력의 발달에 따라 자신의 성별을 인식하고 그에 맞는 행동을 하게 된다고 보는 인지발달이론에 해당한다.
ㄹ은 이성 부모에 대한 성적 관심을 포기하고 동성 부모와 동일시하는 과정으로 성역할 발달을 설명하는 정신분석이론에 해당한다.

제시된 네 가지 설명이 모두 성과 사랑에 관한 호르몬 작용을 정확히 반영하고 있어 전부 옳은 진술이다.
시상하부는 성욕과 관련된 신경내분비 기능을 관장하며 뇌하수체를 자극하여 성호르몬 분비를 조절한다.
리보위츠는 낭만적 사랑에 빠졌을 때 페닐에틸아민이 분비되어 행복감과 흥분을 유발한다고 설명하였다.
옥시토신은 출산과 수유를 촉진하는 호르몬이면서 동시에 애무나 신체 접촉에서의 유대감, 오르가슴 경험에도 관여한다.
테스토스테론은 남성뿐 아니라 여성의 성욕에도 영향을 미치는 호르몬이다.

DSM-5의 소아성애장애 진단기준은 성별을 제한하지 않으며 여성에게도 진단될 수 있다.
여성의 소아성애장애는 남성에 비해 임상적으로 보고되는 빈도가 낮을 뿐, 진단 자체가 배제되는 것은 아니다.
진단기준상 대상은 사춘기 이전의 아동으로 일반적으로 13세 이하이며, 성적 충동·환상·행동이 최소 6개월 이상 지속되어야 한다. 행위자는 16세 이상이면서 대상 아동보다 적어도 5세 이상 연상이어야 한다.

루프 등 자궁내 피임장치의 주요 작용기전은 정자의 진입을 물리적으로 차단하는 것이 아니라, 자궁 내 환경을 정자와 난자에 불리하게 변화시켜 수정을 방해하고 착상이 이루어지지 않도록 하는 데 있다.
나머지 선택지의 설명은 모두 옳다.
콘돔은 남성용, 페미돔은 여성용 피임기구이다.
정관수술은 정관을 절단하여 정자의 이동 경로를 막을 뿐, 고환의 정자 생산 자체는 계속된다.
월경주기법은 다음 월경예정일로부터 평균 14일 전을 배란 가능 기간으로 추정하는 방법이다.
질외사정법은 사정 전 흘러나오는 액체에도 정자가 섞여 있을 수 있어 실패율이 높다.

포괄적 성교육(CSE)은 정보를 기계적으로 암기시켜 행동을 훈련시키는 방식이 아니라, 연령에 맞는 폭넓은 지식과 함께 가치판단력·의사결정능력·의사소통기술을 길러 청소년 스스로 건강한 성적 의사결정을 내리도록 돕는 데 중점을 둔다.
나머지 선택지의 설명도 모두 옳다.
위험 성행동 예방은 성교육의 주요 목표 중 하나이며, 청소년의 연령을 고려한 단계적 교육이 필요하다.
금욕-유일 접근법은 피임 정보를 제한하고 금욕만을 강조한다.
2018년 유네스코가 국제 성교육 가이드를 통해 포괄적 성교육을 제시하였다.

여성가족부는 전국의 청소년성문화센터를 통해 학교와 연계한 찾아가는 성교육을 운영하며, 이는 청소년의 접근성을 높이는 대표적인 성교육 전달 체계이다.
나머지 선택지는 다음과 같은 이유로 옳지 않다.
상업적 포르노 노출이 늘어도 청소년이 직접 제작한 성적 콘텐츠 공유는 오히려 증가하는 추세이다.
이성교제 시작 연령은 낮아지는 경향을 보인다.
또래간 성문화 공유는 대면보다 온라인에서 더 활발하다.
커플 앱은 성인인증 절차와 무관하게 청소년들 사이에서 실제로 활용되고 있다.

생리적 흥분의 오귀인 효과는 상대와 무관한 신체적 각성(공포, 긴장 등)을 상대에 대한 호감으로 잘못 해석하는 현상으로, 흥분 수준이 낮을 때가 아니라 높을 때 상대에게 더 강한 매력을 느끼는 것으로 설명된다.
나머지 선택지의 설명은 모두 옳다.
단순노출효과에 따르면 자주 접촉하는 상대에게 매력을 느낀다.
유사성 이론에 따르면 공통점이 많은 상대에게 매력을 느낀다.
외모가 나은 상대일수록 매력을 느낀다.
상보성이론에 따르면 자신의 부족한 부분을 채워줄 수 있는 상대에게 매력을 느낀다.

그루밍은 성인이 아동·청소년에게 신뢰를 쌓아 심리적으로 길들인 뒤 성적으로 착취하는 과정을 가리키는 용어로, 아동·청소년이 성인을 대상으로 성폭력을 저지르는 경우를 지칭하는 것이 아니다.
나머지 선택지의 설명도 모두 옳다.
아동·청소년대상 디지털 성범죄에서는 신분비공개수사와 요건을 갖춘 긴급 신분위장수사가 허용된다.
19세 미만인 사람이 자위행위를 하는 내용의 영상은 아동·청소년 성착취물에 해당하며, 이를 알면서 소지·시청한 자는 법률에 따라 처벌된다.

아론은 인간이 자신의 정체성과 자원, 관점을 확장하려는 욕구를 상대방과의 관계를 통해 충족한다는 자기확장이론을 제시하였다.
나머지 선택지는 다음과 같은 이유로 옳지 않다.
스턴버그의 사랑의 삼각형은 열정, 친밀감, 전념(책임)으로 구성되며 유희는 포함되지 않는다.
에인스워스의 실험에서 버림받을 것을 두려워하며 집착하는 특성은 불안애착이며, 회피애착은 오히려 친밀감을 회피하는 특성을 보인다.
리의 여섯 가지 사랑 유형에서 무조건적이고 이타적인 사랑은 아가페이며, 우애적 사랑은 스토르게를 가리킨다.
러스벌트의 투자모형에서는 투자를 많이 할수록 헌신 수준이 높아진다.

ㄴ과 ㄹ이 옳은 설명이다.
ㄴ: 여자 청소년은 남자 청소년보다 사춘기 성발달이 일찍 시작되며, 초경 등 신체적 변화가 상대적으로 이른 시기에 나타난다.
ㄹ: 사춘기 남성의 목소리 변화(변성)는 후두와 성대의 급격한 성장으로 인해 여성보다 더 뚜렷하고 크게 나타난다.
ㄱ은 옳지 않다. 사춘기가 빨리 오는 남자 청소년은 신체적으로 조기에 성숙하여 또래에 비해 체격과 근력이 우세해지는 경우가 많고, 이는 오히려 또래관계에서 유리하게 작용하는 경향이 있다.
ㄷ도 옳지 않다. 영양상태 개선 등 환경적 요인으로 최근 사춘기 성발달 연령은 오히려 앞당겨지는 추세이며, 학업 스트레스가 사춘기를 지연시킨다는 설명은 일반적 연구 결과와 배치된다.

스토킹 피해자에 대한 개입 원칙은 가해자와의 접촉을 차단하는 무응답·무접촉 원칙이다. 연락을 받아 응대하며 달래는 대응은 가해자에게 관계 지속의 여지를 준 것으로 오인되어 스토킹 행동을 강화할 위험이 크므로 옳지 않다.
스토킹은 특정인을 지속적으로 따라다니거나 감시하고 사생활을 침범하는 등 반복적으로 괴롭히는 행위이며, 데이트폭력과 상당한 연관성을 지닌다. 가해자 중에는 경계선·자기애성·편집성 성격장애가 흔히 발견되는 것으로 보고된다.
피해자는 법적 대응을 위해 통화 녹음, 문자·메시지 캡처 등 증거를 확보해 두는 것이 바람직하다.

성상담의 종결단계는 내담자가 상담을 통해 학습한 새로운 태도와 행동을 실제 생활에서 통합하고 유지할 수 있을 때 성공적으로 이루어질 가능성이 높다.
종결은 상담자가 일방적으로 주도하여 즉각 결정할 사안이 아니라 내담자와 함께 준비하는 과정이며, 종결에 대한 불안·상실감 등의 감정도 충분히 다루어야 한다.
상담성과에 대한 평가 역시 내담자를 배제한 채 상담자 단독으로 판단할 것이 아니라 함께 점검해야 하고, 미해결 과제가 남아 있다면 이를 인식시켜 필요시 추수상담으로 연결하는 것이 바람직하다.

헤스터와 웨스트말랜드의 성매매 개입모델에서 취약단계는 성매매 유입 위험요인을 지닌 대상이 재진입하지 않도록 조기에 개입·예방하는 것이 핵심 과제가 되는 단계이다.
이는 다음과 같은 이후 단계들과 구분되며, 취약단계는 진입·재진입 자체를 막는 예방적 개입에 초점을 둔다.
이미 성매매를 중단하고 새로운 삶을 희망하는 단계
탈출 후 위기 재발을 막는 사회복귀 유지가 목표가 되는 단계
자립능력 향상이나 직업훈련이 중심이 되는 단계

성상담을 담당하는 상담자는 성 관련 문제를 다룰 수 있는 전문적 지식과 상담개입 역량을 충분히 갖추어야 하며, 이는 성상담 윤리의 기본 전제가 된다.
다음은 모두 상담윤리에 어긋난다.
내담자의 권리와 보호를 우선하지 않고 가족이나 또래의 요구에 맞추는 것
비밀유지를 이유로 이중관계에서도 상담을 진행하는 것
상담자 자신의 성 가치관을 내담자에게 주입하는 것
연구 목적을 밝히지 않은 채 내담자를 연구에 참여시키는 것

성학대 피해 청소년은 학대 경험과 관련된 악몽을 반복적으로 꾸거나, 이전 발달단계로 되돌아가는 퇴행적 행동을 보이는 경우가 많다.
또한 연령에 비해 지나치게 조숙한 성적 지식을 드러내거나, 과도한 자위행위 및 또래관계에서 부적절한 성적 놀이를 나타내는 등 성학대에 특징적인 행동 징후를 보일 수 있다.
ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 성학대 피해 청소년에게서 관찰될 수 있는 행동적 특징에 해당한다.

성폭력 가해자 상담의 목표는 가해자가 자신의 부적절한 성행동을 스스로 인정하고 재발을 방지하며, 자신과 타인에 대한 신뢰감을 회복하도록 돕는 데 있다.
피해자가 원인을 제공했다는 식으로 책임의 소재를 피해자에게 돌려 가해자의 책임감을 최소화하는 것은 가해행동에 대한 왜곡된 인지를 강화하는 것으로, 상담목표로 삼아서는 안 된다.

스그로이의 성학대 단계에서 노출 단계는 신체적 상처, 성병 감염, 임신 등의 신체적 징후나 피해자의 직접적 진술을 통해 학대 사실이 외부로 드러나는 시기를 말한다.
이는 접촉·성적 상호작용 단계에서 실제 학대행위가 이루어지고, 비밀엄수 단계를 거쳐 은폐가 유지되던 흐름이 깨지는 전환점에 해당하며, 제시된 사례처럼 피해사실이 외부로 알려지는 상황은 노출 단계의 전형적인 모습이다.

성폭력 피해자 집단상담은 유사한 경험을 공유하는 동질집단으로 구성할 때 더욱 효과적이며, 서로의 고통을 나누며 동질감과 정서적 지지를 경험하게 된다.
집단상담을 통해 성폭력에 대한 왜곡된 인지를 수정하고, 필요에 따라 집단 내에서 피해사실에 대한 비밀유지 원칙을 완화하는 것도 가능하다.
다만 집단의 규모는 클수록 효과적인 것이 아니라, 구성원 간 친밀감과 안전감을 확보할 수 있는 적정 규모로 운영하는 것이 바람직하다.

음부포진(생식기 헤르페스)은 단순포진바이러스 감염으로 발생하며, 병변이 사라진 뒤에도 바이러스가 신경절에 잠복해 있다가 재활성화되어 재발하는 만성 재발성 질환이다.
후천성면역결핍증은 감염자의 혈액이나 체액을 통해 전파된다.
매독은 피부나 점막의 병변을 통해 전파된다.
임질균은 온도 변화에 민감하여 고온건조한 환경에서 쉽게 사멸한다.
클라미디아 감염은 방치 시 여성의 골반염과 난임을 초래할 수 있다.

상담자가 내담자의 언어적·비언어적 표현에 담긴 감정을 포착하여 이를 다시 언어로 되비추어 전달하는 기법은 감정반영이다.
제시된 대화에서 상담자는 내담자가 직접 말하지 않은 놀람과 당황, 두려움이라는 감정 상태를 짚어 표현해 주고 있으므로 감정반영에 해당한다.
재진술은 내담자의 진술을 다른 말로 바꾸어 사실관계를 확인하는 기법이다.
직면은 내담자의 모순을 지적하는 기법이다.

성소수자를 상담할 때 상담자는 내담자의 성적 지향성을 변화시키려는 전환적 개입을 시도해서는 안 된다. 성적 지향을 병리적 문제로 간주하여 교정하려는 태도는 비윤리적이며 내담자에게 심리적 해를 끼칠 수 있다.
상담자는 성소수자가 겪는 사회적 편견과 고립을 공감적으로 이해하고, 자신의 태도와 신념을 스스로 점검하는 자세를 가져야 하며, 필요시 내담자의 물음에 자신의 성적 지향성을 개방할 수도 있다.

베스와 데이비스가 제시한 성폭력 피해상담 단계 중 '성폭력이 일어났음을 믿기' 단계는 오래전에 일어난 피해 사실이라 하더라도 이를 부정하지 않고 실제 있었던 일로 받아들이는 것이 핵심 과제가 되는 단계이다.
다음은 각각 이후의 다른 단계에서 다루어지는 과제이다.
자신의 탓이 아님을 인식하는 것
내면의 목소리와 감정을 존중하는 것을 학습하는 것
희미한 기억을 되찾는 것
가해자에 대한 분노를 표현하는 것

펜타닐은 원래 의료용 진통제로 개발된 합성 아편계 마약으로, 모르핀보다 약 100배 강력한 진통효과를 지니며 극소량으로도 인체에 치명적인 위해를 일으킬 수 있다.
밀조된 펜타닐은 정확한 함량 조절 없이 제조되는 경우가 많아 과다복용 위험이 더욱 크다.
다만 펜타닐은 상대적으로 저렴하고 단순한 설비로도 합성이 가능해 소규모 밀조시설에서도 제조되는 경우가 많으며, 제조설비가 비싸고 구하기 어렵다는 설명은 옳지 않다.

GHB는 속칭 '물뽕', '데이트 강간약'으로 불리며, 백색 분말이나 무색 액체 형태로 음료나 물에 타서 은밀하게 남용되는 경우가 많다.
중추신경 억제작용을 하며 알코올과 함께 사용하면 효과가 배가되어 호흡억제 등 치명적인 결과를 초래할 수 있다. 따라서 ㄱ, ㄴ, ㄷ은 옳다.
ㄹ은 옳지 않다. GHB는 체내에서 빠르게 대사되어 반감기가 짧고 검출 가능 기간이 매우 짧기 때문에, 사후 소변·혈액 검사를 통한 추적이 오히려 어려운 약물로 알려져 있다.

메스케치논은 캐치논 계열의 신종 향정신성물질로, 의료적 용도 없이 오남용 목적으로만 유통되는 약물이다.
디아제팜은 항불안·근이완 목적의 신경안정제이다.
졸피뎀은 수면유도제이다.
프로포폴은 전신마취 유도 및 유지에 사용되는 마취제이다.
펜플루라민은 식욕억제 목적의 의료용 약물로 개발되었다.
이들은 각각 의료 현장에서 합법적으로 처방·사용된다.

치료 서비스를 제공하는 기관들 사이의 정보공개는 그 자체로 비밀보장의 예외가 되지 않는다. 내담자의 동의 등 별도의 정당한 근거 없이 기관 간에 임의로 정보를 공유해서는 안 된다.
다음은 모두 비밀보장의 원칙이 제한되는 예외 상황에 해당한다.
내담자가 정보공개에 유효한 서면동의를 한 경우
자신이나 타인 또는 사회의 안전을 위협하는 경우
미성년 내담자가 학대를 당하는 경우
법령상 정보공개가 요구되는 경우

소년법상 소년부 판사는 심리 개시 전 소년의 감호를 위하여 다음과 같은 임시조치를 할 수 있으며, 따라서 ㄱ, ㄴ, ㄷ은 옳다.
보호자나 소년을 보호할 수 있는 적당한 자 또는 시설에 위탁
병원이나 그 밖의 요양소에 위탁
소년분류심사원에 위탁
ㄹ은 옳지 않다. 위탁기간은 최초 6개월이 아니라 위탁 유형에 따라 짧게 정해져 있으며, 특히 필요한 경우에 한하여 한 번만 연장할 수 있을 뿐 기간 자체가 6개월은 아니다.

청소년 마약류사범 증가는 복합적 요인이 작용하며, ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 그 원인에 해당한다.
다크웹과 SNS를 통한 거래 및 투약 방법 학습이 접근을 용이하게 한다.
온라인 유통망 확대로 마약 가격이 낮아지면서 손쉬운 접근성이 형성된다.
청소년기는 또래문화를 쉽게 수용하는 발달적 특성이 있어 또래집단 내 약물 사용이 전파되기 쉽다.
의료용 마약류 의약품을 오남용한 경험이 죄의식을 낮추어 불법 마약류 사용으로 이어지는 경로도 보고된다.

프로포폴은 정맥마취제로 수면 유도 및 전신마취 유지에 사용되는 약물이며, 하얀색 유상 제형 때문에 '우유주사'로 불린다. 근육이완제로 사용된다는 설명과 'S정'이라는 명칭은 프로포폴과 일치하지 않으므로 옳지 않다.
메스암페타민은 '필로폰', '아이스', '크리스탈' 등으로 불리는 대표적 중추신경흥분제이다.
날부민(누바인)은 의료용 진통제로 사용되는 마약성 진통제이다.
덱스트로메토르판은 '러미나'로 불리는 진해거담제 성분으로, 과다복용 시 환각 등 오남용 문제가 보고된다.
MDMA는 원래 식욕감퇴제로 개발되었으나 환각 및 흥분 작용으로 인해 '도리도리', '엑스터시' 등으로 불리며 오남용되고 있다.