[청소년상담사 2급] 22년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

비자발적 내담자를 상담할 때 내담자가 하는 말의 진위 여부를 확인하는 데 초점을 맞추는 것은 적절한 개입이 아니며, 이는 오히려 방어와 저항을 심화시킬 수 있다.
상담 신청 경위를 탐색하는 것은 내담자의 상황을 이해하는 데 도움이 되는 개입이다.
원치 않게 상담에 오게 된 마음을 수용하고 공감하는 것은 비자발적 내담자와의 관계 형성에 중요한 개입이다.
상담자 역할과 상담과정, 비밀보장을 설명하는 것은 적절한 구조화 개입이다.
상담이 내담자의 심리적 어려움 해소를 돕는 것임을 전달하는 것은 참여 동기를 높이는 개입이다.

상담목표 설정, 안전하고 신뢰할 수 있는 관계 형성, 내담자의 위기영역 및 수준 평가는 상담 초기 단계에 이루어지는 내용이므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
반면 내담자 문제에 대한 심층적인 해석은 신뢰관계가 충분히 형성된 이후인 상담 중기에 이루어지는 작업이다.
초기 단계는 라포 형성과 문제 및 위기 평가에 초점을 두며, 이를 바탕으로 목표를 설정한다.

개인심리학의 대표적 기법으로는 단추누르기와 마치 ~처럼 행동하기가 있으므로 이 연결이 옳다.
현실치료의 대표 기법은 직면, 해석, 역할연기가 아니라 질문하기, 유머, 역설적 기법 등이다.
ABC 기법은 인지치료가 아닌 합리적정서행동치료의 기법이며, 생활양식분석은 개인심리학의 기법이다.
교류분석의 대표 기법은 유머사용하기나 역설적 기법이 아니라 구조분석, 게임분석, 각본분석 등이다.
게슈탈트 상담의 대표 기법은 문제를 외현화하기가 아니라 빈의자기법, 신체자각 등이며 외현화하기는 이야기치료의 기법이다.

고백단계는 내담자가 억압된 감정과 경험을 표출하며 정화를 경험하는 단계로, 무의식적 의미의 해석과 통찰 촉진은 그 다음 단계인 명료화 단계에서 이루어지므로 이 설명은 옳지 않다.
단어연상검사, 꿈 분석, 증상 분석 등의 기법을 사용한다는 설명은 옳다.
외향적 사고와 내향적 사고가 대립이 아닌 상보적 관계라는 설명은 옳다.
억압된 기억이나 사고, 감정이 개인 무의식에 저장된다는 설명은 옳다.
중년기 이후 자아가 자기에 통합되며 성격 발달이 이루어진다는 개성화 과정 설명은 옳다.

생물사회학 이론에 기초하고 자살의도를 가진 내담자 치료를 위해 개발된 이후 경계선성격장애에도 적용되도록 발전한 이론은 변증법적 행동치료이다.
변증법적 행동치료는 수용과 변화라는 대립적인 전략을 변증법적으로 통합하여 정서조절과 고통감내 능력을 향상시키는 데 초점을 둔다.
이 이론은 마샤 리네한이 개발하였으며 개인치료와 집단 기술훈련을 병행하는 것이 특징이다.

섭식장애와 자살은 일반적으로 우울, 불안과 함께 내재화 문제로 분류되므로 이를 외현화 문제의 예로 든 설명은 옳지 않다.
생물학적 변화로 인해 발달심리적 위기를 겪는다는 설명은 옳다.
사이버 따돌림과 음란정보에 의한 정신적 피해도 학교폭력에 해당한다는 설명은 옳다.
우울감이 높은 청소년이 인터넷이나 스마트폰에 중독될 가능성이 높다는 설명은 옳다.
청소년 비행이 심각한 범죄뿐 아니라 음주, 흡연 등의 일탈행동도 포함한다는 설명은 옳다.

아들러의 생활양식 유형론은 사회적 관심과 활동수준을 기준으로 지배형, 기생형(획득형), 회피형, 사회적으로 유용한 형의 네 가지로 구분하며, '분리형'이라는 유형은 존재하지 않는다.
일차적 열등감은 개인이 목표를 세우고 성취를 향해 나아가게 하는 동력이 된다.
가상적 목표는 인간이 허구적 이상을 목표로 삼아 살아간다는 바이힝거의 '마치 ~인 것처럼' 철학의 영향을 받았다.
아들러는 인간을 부분으로 환원할 수 없는 전체론적 존재로 보며 완전성을 향해 나아간다고 설명한다.
생활양식은 대개 4~5세 무렵 형성되어 이후 개인의 사고·감정·행동을 이끄는 일관된 성격구조로 기능한다.

상담의 종결 단계에서는 상담목표의 달성 여부를 점검하고 내담자의 변화를 확인하며, 이후 발생할 수 있는 어려움에 대비해 추수 상담을 논의한다.
상담목표에 부합하는 전략을 수립하거나 내담자의 정서 및 행동 패턴을 파악하는 작업은 상담 초기의 목표설정 및 사례개념화 단계에서 이루어지는 내용이다.

토큰강화는 바람직한 행동에 토큰이라는 이차적 강화물을 제공한 뒤 이를 원하는 물건이나 활동으로 교환하게 하는 기법으로, 고빈도 행동을 이용해 저빈도 행동을 강화하는 프리맥의 원리와는 별개의 기법이다.
이완훈련은 근육의 긴장을 풀어 불안이나 스트레스를 겪는 내담자에게 적용한다.
체계적 둔감화는 이완 상태와 불안이 공존할 수 없다는 상호억제 원리를 이용해 공포와 불안을 감소시킨다.
노출 및 반응방지법은 두려운 자극에 내담자를 노출시키면서 강박행동을 하지 못하도록 막는 기법이다.
행동조형은 목표행동에 점차 가까워지는 반응을 단계적으로 강화하여 새로운 행동을 습득하게 한다.

자살 사고가 있는 청소년을 상담할 때 상담자는 비밀보장의 예외상황을 고지하고 내담자와 충분히 논의하여 스스로 부모에게 알릴 수 있도록 돕는 것이 원칙이며, 부모에게 알려야 한다고 일방적으로 밀어붙이거나 설득하는 것은 내담자와의 신뢰관계를 해치는 부적절한 개입이다.
비밀유지의 예외상황을 미리 고지하는 것은 필요한 절차이다.
부모에게 알리기 꺼리는 이유를 탐색하는 것은 내담자의 상황을 이해하는 데 도움이 된다.
죽음을 생각할 만큼 힘든 내담자의 마음을 공감하는 것은 기본적인 개입이다.
자살을 생각하게 된 어려움을 구체적으로 살펴보는 것은 위기 정도를 파악하는 데 필요하다.

제시된 사례에서 상담자는 내담자의 말을 듣는 순간 자신에게 떠오른 생각과 감정을 지금 이 순간의 것으로 표현하고 있어 즉시성 기법에 해당하며, 즉시성은 현재형으로 진술하여 지금-여기에서 일어나는 상담자와 내담자 사이의 경험을 드러내는 특징이 있다.
상담 주제나 초점을 이동하는 것은 즉시성이 아니라 초점화 기법의 특징이다.
내담자의 모호한 진술을 정리해 지각하도록 돕는 것은 명료화의 특징이다.
단정적 표현 대신 잠정적 가설의 형태로 제시하는 것은 해석의 특징이다.
문제해결을 위한 대안을 발굴하고 평가하는 것은 상담 중기 이후 문제해결 단계의 특징이다.

내담자의 사고, 감정, 행동에 있는 불일치나 모순을 드러내는 기법은 직면이며, 명료화는 내담자의 모호하거나 막연한 진술을 상담자가 분명하게 정리해 주는 기법이다.
자기개방은 상담자가 자신의 개인적 생각이나 경험을 내담자와 나누는 것을 말한다.
반영은 내담자의 메시지 이면에 있는 감정을 표면으로 드러내 주는 것을 말한다.
은유는 비유나 동화의 형태로 문제를 제시하여 내담자의 자기인식을 돕고 문제를 재구성하도록 한다.
재진술은 내담자 메시지에 담긴 핵심내용을 상담자의 언어로 바꾸어 되돌려주는 것을 말한다.

제시된 질문들은 문제가 일어나지 않았거나 덜 심각했던 순간을 탐색하는 예외질문에 해당하며, 이를 통해 내담자가 이미 가지고 있는 해결의 자원을 발견하도록 돕는다.
기적질문이 문제가 해결된 미래 상태를 상상하게 하는 것과 달리, 예외질문은 과거의 경험 속에서 문제가 발생하지 않았던 시점에 초점을 맞춘다는 점에서 구분된다.

청소년 내담자와의 원활한 소통을 위해서는 눈높이에 맞는 언어를 사용해야 하므로 전문적인 상담용어를 그대로 사용하는 것은 오히려 이해를 방해할 수 있어 바람직한 청소년상담자의 자질로 보기 어렵다.
상담이론에 대한 이해는 효과적인 상담 진행을 위한 기본 자질이다.
인간에 대한 깊은 관심은 내담자와의 신뢰관계 형성에 필요한 자질이다.
자신과 타인의 감정을 이해하는 능력은 공감적 상담을 위한 자질이다.
상담 윤리강령의 숙지는 전문가로서 지켜야 할 기본 자질이다.

정신병리 문제나 자살 및 자해 등 고위기 내담자는 즉각적인 위기개입과 안전 확보가 어려운 매체상담보다 대면상담으로 연계하는 것이 원칙이므로, 화상상담이 고위기 내담자에게 적합하다는 설명은 옳지 않다.
사이버상담에서도 대면상담과 마찬가지로 관계형성 및 구조화는 중요하다.
채팅상담은 문자를 실시간으로 주고받는 동시적 상호작용이 가능하다.
전화상담은 구체적인 문제해결 중심으로 진행되며 필요시 대면상담으로 연계하는 역할을 한다.
전화상담은 접근성이 높아 위기 상황에 처한 청소년에게 즉각적인 도움을 제공할 수 있다.

상담자 자신의 내면에서 일어나는 다양한 경험에 개방적이고 수치스럽거나 혼란스러운 감정까지도 부정하지 않고 있는 그대로 수용하는 태도는 인간중심상담의 진솔성(일치성)에 해당한다.
진솔성은 상담자가 겉으로 보이는 모습과 내면의 경험이 일치하는 상태를 유지함으로써 내담자와 진실한 관계를 맺을 수 있게 하는 핵심 태도이다.

상담에서 활용하고자 하는 특정 기법에 대해 내담자가 보이는 전형적인 반응을 민감하게 감지하고 이에 맞추어 대응하는 것은 내담자 중심의 유연한 태도로서 바람직한 청소년상담자의 태도이다.
상담자가 선호하는 이론에 내담자를 맞추는 것은 내담자의 특성을 고려하지 않는 태도이다.
내담자가 원하지 않는데도 그림검사를 실시하는 것은 내담자의 의사를 존중하지 않는 태도이다.
내담자의 연령과 발달수준을 고려하더라도 매 회기 대부분을 게임에만 할애하는 것은 상담목표 달성을 소홀히 할 수 있는 태도이다.
모든 내담자의 부모를 일률적으로 상담에 초대하는 것은 개별 사례의 특성을 반영하지 않는 태도이다.

내담자 A는 엄마에 대한 분노를 밖으로 표출하지 못하고 자신에게 되돌려 스스로를 비난하고 머리를 때리는 모습을 보이므로 반전에 해당하고, 내담자 B는 불편한 감정과의 접촉을 피하기 위해 생각을 하지 않으려 하며 감정을 흐릿하게 처리하는 모습을 보이므로 편향에 해당한다.
반전은 타인에게 하고 싶은 행동을 자기 자신에게 하는 것이고, 편향은 감정적으로 부담스러운 접촉을 피하기 위해 관심을 다른 곳으로 돌리는 것이다.

청소년상담사 윤리강령에서 검증되지 않고 훈련받지 않은 상담기법을 오ㆍ남용하지 않는다는 조항은 상담자가 자신의 전문성과 능력의 한계를 인식하고 준수해야 함을 규정한 것으로 '전문가로서의 책임' 항목에 해당한다.
다중관계 제한, 내담자에 대한 강압 금지, 내담자 복지 우선, 사례지도 시 내담자의 거부 권리 고지 등은 각각 내담자와의 관계, 기본윤리 등 다른 항목에서 다루어지는 내용이다.

지역사회청소년통합지원체계(CYS-Net)는 청소년 관련 다양한 자원을 연계하는 안전망으로, 법무부 산하 청소년비행예방센터, 고용노동부 산하 지방고용노동청, 여성가족부 산하 학교밖청소년지원센터, 보건복지부 산하 공공보건의료기관이 모두 필수연계기관에 포함된다.
이처럼 CYS-Net은 특정 부처에 국한되지 않고 여러 부처와 기관이 협력하여 위기청소년을 통합적으로 지원하는 체계이다.

자기표현 훈련(주장훈련)은 내담자의 행동 변화를 직접 목표로 하는 행동적 기법이므로 인지적 기법에 해당하지 않는다.
언어 변화시키기는 내담자의 왜곡된 언어 습관을 합리적인 언어로 바꾸는 인지적 기법이다.
인지적 과제 수행하기는 비합리적 신념을 스스로 찾아 기록하게 하는 인지적 기법이다.
비합리적 신념 논박하기는 REBT의 핵심적인 인지적 기법이다.
자조서 읽기는 합리적 사고를 학습하도록 돕는 인지적 기법이다.

연락이 줄었다는 제한된 단서만으로 여자친구가 자신을 멀리하며 헤어지려 한다고 결론짓는 것은 충분한 근거 없이 최악의 결론으로 비약하는 임의적 추론에 해당한다.
과잉일반화가 한두 사건을 근거로 모든 상황에 동일한 규칙을 적용하는 것과 달리, 임의적 추론은 명확한 근거가 없는 상태에서 특정 결론으로 비약하는 사고 왜곡이라는 점에서 구분된다.

해결중심상담은 내담자의 강점과 자원을 발견해 활용하고, 상담자-내담자 관계유형(고객형ㆍ불평형ㆍ방문형)에 따라 목표와 개입을 다르게 하며, 과거에 효과가 있었던 해결책을 찾아 문제해결 가능성을 높이고, 작은 목표의 성취를 통해 성공경험과 희망을 갖게 한다.
기적질문은 문제가 해결된 미래 상황을 구체적으로 그려보게 하는 질문일 뿐 문제의 원인을 파악하기 위한 질문이 아니므로, 문제의 원인 규명과 관련짓는 설명은 옳지 않다.

원하는 것이 현실적이고 실현 가능한지, 현재 하고 있는 행동이 원하는 것을 얻는 데 도움이 되는지를 스스로 판단하게 하는 질문은 현실치료 WDEP 모델 중 바람, 행동, 계획을 평가하기 단계에 해당한다.
이 단계에서 내담자는 자신의 바람과 행동, 계획의 실현 가능성과 효과성을 스스로 자기평가하며, 이를 바탕으로 변화에 대한 책임 있는 약속을 하게 된다.

교류분석(TA) 상담은 구조분석을 먼저 실시해 자아상태를 파악한 뒤 교류분석·게임분석·각본분석 순으로 진행하므로, 교류분석을 첫 단계로 제시한 설명은 옳지 않다.
인생각본에 대한 인식과 재결단을 돕는 것은 TA 상담목표로 타당하다.
상대방과 다른 자아상태로 응답하는 교류는 교차적 교류의 정의에 해당한다.
자기부정·타인긍정의 생활자세는 열등감·우울감·무력감과 연결되는 것으로 설명된다.
성인자아 상태가 현실에 근거해 부모자아와 어린이자아를 중재한다는 설명도 타당하다.

표본의 수가 충분히 커지면 모집단의 분포 형태와 무관하게 표본평균의 분포가 정규분포에 가까워진다는 원리는 중심극한정리이다.
이는 표본분포를 이용한 모수 추정과 통계적 검정의 근거가 되는 핵심 원리이다.

변동계수는 표준편차를 평균으로 나눈 값으로 절대영점이 있는 자료에서만 의미가 있으므로, 서열척도로 측정된 점수에 변동계수 계산이 가능하다는 설명은 옳지 않다.
명목척도로 측정된 집단은 서로 겹치지 않는 상호배타적 특성을 가진다.
명목척도 자료라도 이항분포 검증과 같은 통계분석은 가능하다.
등간척도 점수로는 평균과 표준편차 같은 통계량을 계산할 수 있다.
비율척도의 0은 실제 값이 없음을 뜻하는 절대영점으로 자의적으로 정할 수 없다.

양적연구는 연구자의 가치중립적 태도와 객관적 실재의 존재를 전제하며 결과의 일반화를 추구하므로, 가치중립·객관적 실재 가정·일반화 시도가 옳은 특징에 해당한다.
연구자와 연구대상 간 상호작용을 중시하는 것은 오히려 질적연구의 특성이므로 양적연구 설명에서 제외된다.

군집표집은 모집단을 여러 군집으로 나눈 뒤 일부 군집을 무작위로 추출하는 방법으로 확률표집에 해당하므로 비확률표집이 아니다.
할당표집은 정해진 할당 기준에 따라 임의로 표본을 채우는 비확률표집이다.
편의표집은 접근이 쉬운 대상을 임의로 선정하는 비확률표집이다.
눈덩이표집은 기존 응답자의 소개로 표본을 확장하는 비확률표집이다.
판단표집은 연구자의 주관적 판단으로 대상을 선정하는 비확률표집이다.

개별 사례나 관찰 결과에서 공통된 규칙성을 찾아 일반적 이론으로 발전시키는 방법은 귀납법이다.
이는 구체적 사실에서 출발해 이론을 구성하는 상향식 논리로, 이론에서 가설을 도출해 검증하는 연역법과 대비된다.

표본의 크기는 모집단 표준편차, 신뢰수준, 최대허용오차 모두의 영향을 받는다.
모집단의 변산이 클수록, 신뢰수준을 높게 설정할수록, 허용 오차를 작게 설정할수록 더 큰 표본이 필요하다.

근거이론은 선행이론이 아니라 수집한 자료 자체로부터 개념과 이론을 도출하는 귀납적 접근이므로, 기존의 이론적 체계나 선행연구에 근거해 수행된다는 설명은 옳지 않다.
상징적 상호작용이론을 이론적 배경으로 삼는다는 설명은 타당하다.
개인이나 집단의 행동·신념 등 현상 탐색에 관심을 둔다는 설명도 타당하다.
자료가 포화 상태에 이를 때까지 수집을 지속한다는 설명은 근거이론의 절차와 일치한다.
지속적 비교 방법을 주된 분석 방법으로 삼는다는 설명도 타당하다.

추상적 개념을 관찰과 측정이 가능한 구체적 형태로 규정하는 절차는 조작적 정의이다.
이는 개념의 의미만을 규정하는 개념적 정의와 달리 실증적 검증을 위한 측정 방법까지 구체화한다.

좋은 가설은 검증 가능하고 명료하며 간결해야 하므로, 개념이 동의반복적이어야 한다는 설명은 옳지 않다.
경험적으로 검증 가능해야 한다는 조건은 타당하다.
논리적으로 명료해야 한다는 조건도 타당하다.
간결하게 표현되어야 한다는 조건도 타당하다.
누구나 아는 자명한 관계에 대한 가설 설정을 지양해야 한다는 조건도 타당하다.

연구자가 지닌 선입견, 고정관념, 선행 지식을 판단중지 상태로 유보해 현상 자체의 의미에 집중하는 현상학적 개념은 괄호치기(bracketing)이다.
이는 후설의 판단중지(epoché) 개념에서 비롯된 것으로, 연구자의 선이해가 자료 해석을 왜곡하지 않도록 하는 절차이다.

자아개념은 상담프로그램 유형이 회복탄력성에 미치는 영향을 전달하는 매개변인에 해당하므로, 이를 잠재변인으로 지칭한 설명은 옳지 않다.
상담프로그램 유형은 결과에 영향을 미치는 독립변인이다.
회복탄력성은 영향을 받는 결과인 종속변인이다.
상호작용을 일으키는 사회적 지지는 두 변인 간 관계의 강도나 방향을 바꾸는 조절변인이다.
배제된 성별 특성은 결과에 영향을 주지 않도록 고정한 통제변인이다.

영가설이 참이 아닐 때 이를 올바르게 기각할 확률인 통계적 검정력은 1-β로 표현된다.
β는 2종 오류를 범할 확률이므로, 검정력은 2종 오류를 범하지 않을 확률과 같다.

측정도구의 변화, 연구기간 중 발생한 예상치 못한 사건, 시간경과에 따른 연구대상의 신체적·심리적 변화는 모두 내적타당도를 저해하는 요인에 해당한다.
각각 도구 요인, 역사 요인, 성숙 요인으로 불리며 실험 결과를 처치 효과로 잘못 해석하게 만들 수 있다.

측정도구를 선택할 때는 신뢰도보다 타당도가 더 중요하게 고려되어야 하므로, 신뢰도가 더 중요하다는 설명은 옳지 않다.
타당도는 연구 방법이나 절차의 결과가 의도한 목적과 일치하는 정도라는 설명은 타당하다.
신뢰도는 결과가 반복 측정에서 일관되게 나타나는 정도라는 설명도 타당하다.
타당도와 신뢰도가 연구계획과 측정도구 사용에서 서로 연관될 수 있다는 설명도 타당하다.
무작위 오차는 신뢰도, 체계적 오차는 타당도와 관련된다는 설명도 타당하다.

섭씨 온도는 0℃가 온도가 전혀 없음을 뜻하지 않는 임의의 기준점이므로 등간척도이지만 비율척도는 아니다.
반면 학급석차·나이·체중은 절대영점이 존재하는 비율척도이고, 성별은 순위나 크기 비교가 불가능한 명목척도이다.

이중맹검은 연구자와 피험자 모두에게 처치 정보를 감추어 편향을 통제하는 실험 설계 기법으로, 신뢰도 추정 방법이 아니다.
재검사법은 동일 검사를 시간 간격을 두고 반복 실시해 일관성을 확인하는 신뢰도 추정 방법이다.
동형검사법은 내용이 동등한 두 검사를 실시해 상관을 구하는 신뢰도 추정 방법이다.
반분법은 검사를 절반으로 나누어 두 점수 간 상관을 구하는 신뢰도 추정 방법이다.
내적 일관성 방법은 문항 간 일관성을 통해 신뢰도를 추정하는 방법이다.

무선표집은 표본이 모집단을 잘 대표하게 만들어 외적타당도를 높이는 요인이므로, 이를 저해요인으로 설명한 것은 옳지 않다.
연구결과를 다른 대상이나 상황에 일반화할 수 있는 정도라는 설명은 타당하다.
표본의 대표성을 높이는 것이 외적타당도를 높이는 방법이라는 설명도 타당하다.
연구결과 적용을 위해 내적타당도와 함께 고려해야 한다는 설명도 타당하다.
적용 대상·시점·환경의 확장과 관련된다는 설명도 타당하다.

연구재료, 장비, 과정을 인위적으로 조작하거나 연구자료를 임의로 변형·삭제하여 연구 내용이나 결과를 왜곡하는 행위는 변조이다.
변조는 실제로 수행한 연구에서 얻은 자료를 사실과 다르게 바꾸거나 삭제하는 것으로, 존재하지 않는 데이터를 허위로 만들어내는 위조와 구분된다.
위조는 데이터나 연구결과 자체를 허구로 창작하는 행위이다.
표절은 타인의 아이디어나 연구 내용을 정당한 인용 없이 그대로 사용하는 행위이다.
부당한 저자표시는 연구에 기여하지 않은 사람에게 저자 자격을 주거나 기여한 사람을 배제하는 행위이다.
이중게재는 이미 발표된 연구 결과를 마치 새로운 것처럼 다시 발표하는 행위이다.

문항이 6개이고 문항 간 평균 상관계수가 0.8일 때 크론바하 알파 값은 0.96이다.
스피어만-브라운 공식을 적용한 알파 계산식은 α = (k×r̄) / (1+(k-1)×r̄)이다.
문항 수 k=6, 평균 상관계수 r̄=0.8을 대입하면 α = (6×0.8) / (1+5×0.8) = 4.8/5 = 0.96이다.
이는 문항 수가 많고 문항 간 상관이 높을수록 내적일관성 신뢰도가 높아짐을 보여준다.

표준오차를 1로 줄이기 위한 표집의 크기는 100이다.
평균의 표준오차는 $SE = \frac{\sigma}{\sqrt{n}}$로 정의된다.
현재 표본 크기 $n_1 = 25$일 때 $SE_1 = 2$이므로,
$2 = \frac{\sigma}{\sqrt{25}} = \frac{\sigma}{5}$에서 $\sigma = 10$이다.
표준오차를 $SE_2 = 1$로 줄이려면
$1 = \frac{10}{\sqrt{n_2}}$에서 $\sqrt{n_2} = 10$, 즉 $n_2 = 100$이다.
또는 표준오차가 $\frac{1}{2}$로 줄어들어야 하므로, 표본 크기는 4배 증가한다.
$\left(\frac{1}{1/2}\right)^2 = 4$
$25 \times 4 = 100$

혼합연구방법은 질적연구와 양적연구를 결합하는 방법으로, 두 연구방법 모두에 대한 이해와 숙련도를 요구하므로 미숙련 연구자에게 적합하다고 보기 어렵다.
오히려 두 접근의 설계, 자료수집, 분석 절차를 함께 다루어야 하므로 상당한 연구 경험과 전문성이 필요하다.
질적연구방법과 양적연구방법을 결합한 연구방법이라는 설명은 혼합연구의 기본 정의로 옳다.
현상에 대한 이해를 넓히고 깊이 있는 연구가 가능하다는 설명은 혼합연구의 장점으로 옳다.
내재된 편향이나 결함을 피하고 타당도를 높일 수 있다는 설명은 삼각검증의 효과로 옳다.
다양한 형태의 자료들을 수집하고 분석하는 데 유연하다는 설명도 혼합연구의 특징으로 옳다.

실험 윤리 문제 회피, 독립변수 수준 조작을 통한 통제, 상담과정 단순화, 대리 내담자 활용이라는 특징은 모의상담연구(analogue research)에 해당한다.
모의상담연구는 실제 내담자 대신 대리 내담자나 통제된 실험 상황을 활용해 상담과정의 특정 변인을 조작·통제함으로써 인과관계를 명확히 검증할 수 있게 한다.
단일사례연구는 한 개인이나 소수 사례를 반복측정하여 처치효과를 분석하는 방법으로 위 특징과 다르다.
상관연구는 변수 간 관계를 조작 없이 관찰하는 방법으로 통제 조작과는 거리가 있다.
메타분석연구는 기존 연구결과들을 통계적으로 종합하는 방법이다.
횡단연구는 한 시점에서 여러 대상을 조사하는 설계로 실험적 통제와는 무관하다.

단일사례연구설계는 통계적 유의성보다 임상적 유의미성과 시각적 분석을 중시하는 연구방법이므로, 통계적 검증을 중시한다는 설명은 옳지 않다.
단일사례연구는 소수의 개인이나 집단을 반복측정하여 처치 전후의 변화를 관찰함으로써 처치효과를 추정한다.
한 개인 또는 집단을 대상으로 연구대상 내 차이를 분석해 처치효과를 추정한다는 설명은 옳다.
연구를 진행하며 설계나 절차를 융통성 있게 수정할 수 있다는 설명도 단일사례연구의 특징으로 옳다.
ABAB설계와 다중기저선설계 등이 대표적 형태라는 설명도 옳다.
연구결과의 일반화 가능성에 제약이 있다는 설명 역시 단일사례연구의 한계로 옳다.

명목변인은 범주 간 서열이나 크기 비교가 불가능한 변인이므로, 이를 대표하는 집중경향 측정치로는 최빈값이 적합하다.
산술평균, 조화평균, 기하평균은 수치 간 사칙연산이 가능한 등간·비율변인에 사용하며, 중앙값은 순서를 매길 수 있는 서열변인 이상에서 사용한다.
명목변인은 순서나 크기 개념이 없으므로 가장 빈번하게 나타나는 범주를 나타내는 최빈값만이 의미를 가진다.

비교집단과 무선할당을 모두 사용하는 실험설계는 진실험설계이다.
진실험설계는 연구대상을 실험집단과 통제집단에 무작위로 배정하여 외생변인의 영향을 통제함으로써 독립변수와 종속변수 간 인과관계를 가장 엄격하게 검증할 수 있는 설계이다.
원시실험설계는 비교집단이나 무선할당 없이 실시하는 설계로 통제력이 가장 낮다.
비동일통제집단설계는 통제집단은 있으나 무선할당이 이루어지지 않는 준실험설계의 하나이다.
다중시계열설계는 여러 시점에서 반복측정하는 준실험설계로 무선할당을 전제하지 않는다.
준실험설계는 비교집단은 있지만 무선할당이 이루어지지 않는 설계를 통칭한다.

준거타당도는 검사점수와 외적 준거 간의 관계를 통해 검증하는 타당도로, 시간적으로 미래의 준거를 예측하는 예측타당도와 동시에 측정한 준거와 비교하는 공인타당도로 나뉜다.
따라서 예측타당도가 준거타당도의 한 종류라는 설명이 옳다.
검사 문항이 많을수록 신뢰도는 낮아진다는 설명은 틀리며, 오히려 문항 수가 많을수록 신뢰도는 높아지는 경향이 있다.
측정의 표준오차 값이 클수록 신뢰도는 높아진다는 설명은 틀리며, 표준오차가 클수록 신뢰도는 낮아진다.
검사점수와 준거변인의 상관이 낮을수록 공인타당도가 높아진다는 설명은 틀리며, 상관이 높을수록 공인타당도가 높아진다.
크론바하 알파 지수는 타당도가 아니라 신뢰도를 측정하는 방법이다.

MMPI-2 성격병리 5요인 척도 중 공격성 척도(AGGR)가 T점수 65 이상으로 상승할 때는 언어적·신체적 공격성, 타인에 대한 위협과 지배, 통제 욕구가 두드러지며, 이상한 감각이나 지각적 경험은 AGGR이 아니라 정신증 척도(PSYC)의 상승과 관련된 특징이다.
따라서 다른 사람에게 없는 이상한 감각이나 지각적 경험을 한다는 설명은 공격성 척도의 특징으로 옳지 않다.
언어적 혹은 신체적으로 공격적이라는 설명은 AGGR 상승의 대표적 특징으로 옳다.
다른 사람을 위협하는 것을 즐긴다는 설명도 AGGR 상승과 부합한다.
상담 중에 상담자를 통제하려 노력한다는 설명도 AGGR 상승 시 나타나는 특징이다.
다른 사람을 지배하기 위해 폭력을 사용한다는 설명 역시 AGGR 상승과 관련된다.

검사상황변인은 검사 결과에 영향을 미치지 않는다는 설명은 옳지 않으며, 실제로는 검사 장소의 소음, 검사자의 태도, 수검자의 컨디션 등 상황적 요인이 검사 수행에 영향을 줄 수 있다.
심리검사는 눈에 보이지 않는 심리적 구성개념을 측정하기 위한 도구로, 개인의 행동을 예측하는 것을 주요 목적의 하나로 삼는다.
심리적 구성개념을 측정하기 위한 도구라는 설명은 심리검사의 정의로 옳다.
개인의 행동을 예측하는 것이 목적의 하나라는 설명도 옳다.
투사적 검사에서는 자유로운 반응이 허용된다는 설명도 옳다.
표준화 검사와 비표준화 검사가 있다는 설명 역시 옳다.

언어이해 지수(VCI)는 어휘, 유사, 정보, 이해 등으로 구성되며 개인의 문화적 배경, 교육 수준, 언어 노출 정도에 큰 영향을 받는 지수이므로 문화적 여건의 영향을 많이 받는다는 설명이 옳다.
K-WAIS-IV는 10개의 핵심 소검사와 5개의 보충 소검사로 총 15개로 구성되어 있으므로 총 16개라는 설명은 틀렸다.
전체지능지수(FSIQ)는 네 가지 지수점수(언어이해, 지각추론, 작업기억, 처리속도)로 산출되므로 여섯 가지 지수점수라는 설명도 틀렸다.
작업기억 지수(WMI)는 숫자, 수열, 산술 등으로 측정되며 정보를 임시로 보유하고 조작하는 능력을 반영하는 것이지, 처리속도와 운동속도는 처리속도 지수(PSI)가 담당하므로 틀렸다.
지우기(Cancellation)는 처리속도 지수(PSI)의 보충 소검사이지 언어이해 지수가 아니므로 틀렸다.

주제통각검사(TAT)는 수검자의 연령과 성별 등에 따라 제시하는 도판의 구성이 달라지므로, 모든 수검자에게 동일한 지시문을 제시한다는 설명은 옳지 않다.
TAT는 총 20장의 도판을 두 번의 회기로 나누어 실시할 수 있으며, 도판1은 소년과 바이올린이 그려진 그림으로 성취욕구가 자주 나타나는 대표적 도판이다.
두 번으로 나누어 검사를 실시할 수 있다는 설명은 TAT의 실시 방식으로 옳다.
성취욕구가 도판1의 일반적인 주제 중 하나라는 설명도 옳다.
욕구-압력 분석법의 첫 단계가 주인공을 찾는 것이라는 설명도 TAT 해석 절차로 옳다.
통각이 객관적 자극과 주관적 경험의 상호작용으로 만들어진다는 설명 역시 통각 개념 정의로 옳다.

심리평가는 심리검사, 면담, 행동관찰을 종합하여 이루어지므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 심리평가를 구성하는 요인에 해당한다.
검사자의 성격은 평가 과정에 영향을 줄 수 있는 요인이기는 하지만, 심리평가를 구성하는 공식적인 자료 수집 방법으로 보지는 않는다.
따라서 심리검사, 면담, 행동관찰의 세 가지를 통합적으로 활용하는 것이 심리평가의 핵심 구성요소이다.

HTP검사는 집(House), 나무(Tree), 사람(Person)의 순서로 그림을 그리게 하는 투사적 검사이다.
일반적으로 집과 나무는 가로로 제시된 종이에 그리게 하고, 사람 그림은 세로로 제시된 종이에 그리게 한다.
기호 채점 절차를 거쳐 해석한다는 설명은 옳지 않으며, HTP는 임상적·질적 해석을 중심으로 한다.
각 그림마다 그리는 시간이 정해져 있다는 설명은 옳지 않으며, HTP는 시간제한을 두지 않는다.
집을 그릴 때 세로로 종이를 제시한다는 설명은 옳지 않으며, 집은 가로로 제시하는 것이 일반적이다.
사람을 그릴 때 수검자와 같은 성을 먼저 그리도록 지시한다는 설명은 옳지 않으며, 성별을 지정하지 않고 자유롭게 그리게 한다.

우울감을 평가하기 위해서는 BDI(Beck Depression Inventory)를 실시하는 것이 가장 적절하다.
BDI는 우울 증상의 정도를 자기보고 방식으로 측정하는 표준화된 척도이다.
직업흥미 평가를 위해 K-ABC검사를 실시한다는 것은 적절하지 않으며, K-ABC는 아동용 지능검사이다.
자폐스펙트럼장애 평가를 위해 BGT검사를 실시한다는 것도 적절하지 않으며, BGT는 주로 기질적 뇌손상을 평가한다.
지능 평가를 위해 MMPI-2검사를 실시한다는 것도 적절하지 않으며, MMPI-2는 성격 및 정신병리를 평가하는 검사이다.
적응장애 평가를 위해 MBTI검사를 실시한다는 것도 적절하지 않으며, MBTI는 성격유형을 분류하는 검사로 정신병리 평가 도구가 아니다.

K-WAIS-IV의 처리속도지수(PSI)에 해당하는 소검사는 동형찾기, 기호쓰기, 지우기이다.
이 소검사들은 시각적 정보를 빠르고 정확하게 처리하는 능력을 측정하며, 지우기는 보충 소검사로 활용된다.
공통성, 어휘, 퍼즐은 언어이해지수와 지각추론지수에 속하는 소검사들이다.
이해, 행렬추리, 산수는 언어이해와 지각추론, 작업기억지수에 속하는 소검사들이다.
숫자, 빠진 곳 찾기, 무게비교는 작업기억지수와 지각추론지수에 속하는 소검사들이다.
기호쓰기, 순서화, 토막짜기는 서로 다른 지수(처리속도, 작업기억, 지각추론)에 흩어져 있어 하나의 지수로 묶이지 않는다.

심리평가 보고서는 의뢰자가 이해할 수 있도록 쉽고 명확한 언어로 작성해야 하므로, 검사자의 전문적이고 추상적인 용어로 작성한다는 설명은 옳지 않다.
보고서는 의뢰사유에 대해 명확한 답을 제공하고, 수집된 다양한 자료를 조직화하여 통합적으로 제시해야 한다.
치료적 개입방법을 제시한다는 설명은 보고서의 유용한 기능으로 옳다.
의뢰사유에 대해 명확한 답을 제공한다는 설명도 옳다.
수집된 다양한 자료를 조직화하여 통합한다는 설명도 옳다.
행동관찰을 기술할 때 수검자의 구체적이고 독특한 인상에 초점을 맞춘다는 설명도 옳다.

과잉활동과 정서적 불안정, 관심 요구와 좌절 시 적대적 태도, 과장된 자기평가와 웅대함, 정서적 거리감과 기태적 사고라는 특징은 89/98 척도쌍(조증-정신분열)에서 나타난다.
이 척도쌍은 9번 척도(경조증)의 과잉활동성·웅대성과 8번 척도(정신분열증)의 정서적 소외·기태적 사고가 결합되어 나타나는 특징적 프로파일이다.
12/21 척도쌍은 신체증상과 우울이 결합된 프로파일로 위 특징과 다르다.
23/32 척도쌍은 우울과 전환 증상이 결합된 프로파일이다.
49/94 척도쌍은 반사회적 성향과 충동성이 두드러지는 프로파일로 기태적 사고와는 거리가 있다.
68/86 척도쌍은 편집증적 의심과 사고장애가 두드러지는 프로파일이다.

허트(Hutt)의 임상적 해석에서 기질적 뇌장애와 가장 밀접한 관련이 있는 지표는 중복곤란이다.
중복곤란은 도형이 겹치는 부분을 정확하게 모사하지 못하는 것으로, 시지각-운동 협응 능력의 손상을 반영하여 기질적 뇌손상의 대표적 신호로 간주된다.
폐쇄곤란은 도형의 닫힌 부분을 완결하지 못하는 것으로 정서적 어려움과 더 관련이 깊다.
교차곤란은 두 선이 교차하는 지점을 정확히 그리지 못하는 것을 말한다.
용지회전은 종이를 돌려가며 그리는 것으로 반항적 태도나 편집증적 성향과 관련이 언급된다.
지각적 회전은 도형 자체를 원래 각도와 다르게 회전시켜 그리는 것을 말한다.

T 점수는 평균 50, 표준편차 10인 표준점수로 변환한 값이며 공식은 T = 50 + 10Z이다.
주어진 T 점수 40을 대입하면 40 = 50 + 10Z이므로 10Z = -10, 즉 Z = -1이 된다.
따라서 T 점수 40에 해당하는 Z 점수는 -1이다.

경험적 접근방식(경험적 준거법)으로 제작된 대표적 심리검사는 MMPI이다.
이 방식은 문항 내용의 논리적 타당성보다 실제 진단집단과 정상집단의 응답 빈도 차이를 통계적으로 비교하여 문항을 선정하는 경험적 준거 키잉(criterion keying) 절차를 따른다.
MBTI는 융의 성격유형론을 바탕으로 한 연역적·이론적 접근이다.
K-WAIS는 지능이론에 근거한 규준참조 검사로 경험적 준거법과는 무관하다.
TCI는 기질 및 성격 이론에 기반한 이론적 접근으로 제작되었다.
TAT는 정신역동 이론에 근거한 투사적 검사이다.

제시된 검사 중 성인을 대상으로 하는 것은 MMPI-2뿐이다.
MMPI-2는 19세 이상 성인의 성격 및 정신병리를 평가하기 위해 표준화된 검사이다.
K-WPPSI는 만 2세 6개월~7세 7개월 유아를 위한 지능검사이다.
K-ABC는 아동의 인지처리과정을 평가하는 아동용 검사이다.
MMTIC은 아동·청소년을 대상으로 하는 성격유형 검사이다.
K-CBCL은 아동·청소년의 행동문제를 평가하는 부모보고형 검사이다.

K-WISC-IV의 소검사 중 시간제한이 없는 것은 숫자(Digit Span)이다.
숫자 소검사는 검사자가 불러주는 숫자를 그대로 또는 거꾸로 따라 말하게 하는 과제로, 응답 속도가 아닌 기억폭을 측정하므로 별도의 제한시간을 두지 않는다.
산수는 문항별로 제한시간이 설정되어 있다.
선택은 정해진 시간 안에 표적 그림을 찾는 시간제한 과제이다.
기호쓰기는 정해진 시간 내 처리 속도를 측정하는 과제이다.
빠진 곳 찾기는 문항마다 제한시간이 있다.

K-WAIS-IV에서 무게비교는 지각추론지수(PRI)의 보충 소검사이고, 순서화는 작업기억지수(WMI)의 보충 소검사이며, 이해는 언어이해지수(VCI)의 보충 소검사(핵심 소검사 아님)이고, 기호쓰기는 처리속도지수(PSI)의 핵심 소검사이다. 따라서 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

PAI의 치료 고려척도에 해당하지 않는 것은 TRT(치료예측 척도)이다.
PAI의 치료 고려척도는 공격성(AGG), 자살관념(SUI), 스트레스(STR), 비지지(NON), 치료거부(RXR)의 다섯 개로 구성되며 TRT라는 명칭의 척도는 존재하지 않는다.
RXR은 치료 및 변화 동기의 부족을 측정하는 척도이다.
SUI는 자살 관련 사고와 태도를 평가하는 척도이다.
STR은 최근 경험한 스트레스 수준을 평가하는 척도이다.
NON은 사회적 지지 자원의 부족을 평가하는 척도이다.

정신상태검사에 포함되는 영역은 감정과 정서, 판단력과 통찰력, 전반적 외모이다.
정신상태검사는 면담 당시의 관찰과 질문을 통해 환자의 현재 심리적 상태를 평가하는 절차로, 외모와 행동, 사고 과정과 내용, 감정과 정서, 지남력, 판단력과 통찰력 등의 영역으로 구성된다.
가족력은 병력 청취(history taking)의 영역이며 현재 상태를 평가하는 정신상태검사에는 포함되지 않는다.
약물복용 여부 또한 과거력·현재력 조사 항목이지 정신상태검사의 평가 영역은 아니다.

사례의 특징은 MMPI-2의 대학생활 부적응 척도(Mt) 상승을 예측하게 한다.
Mt 척도는 낮은 자존감, 무기력감, 대인관계 어려움, 새로운 환경 적응의 곤란 등 대학생활에서 겪는 부적응적 특성을 반영하는 보충척도이다.
사례에서 나타나는 교우관계 형성의 어려움, 낮은 자존감, 학업 및 대학생활 적응의 어려움은 이 척도가 측정하는 내용과 일치한다.

사례에서 예측되는 결과는 MMPI-2의 D 척도와 PK 척도 상승이다.
P씨는 외상 사건 이후 우울감과 무쾌감, 대인 회피 등을 보이므로 임상척도인 D(우울) 점수가 상승하고, 외상후 스트레스와 관련된 보충척도인 PK 역시 상승할 것으로 예측된다.
로샤 검사의 D 점수(D-score)는 현재 이용 가능한 심리적 자원이 요구되는 스트레스 수준을 초과하는 정도를 나타내는 지표로, 스트레스에 압도되어 기능이 저하된 상태에서는 상승이 아니라 저하되는 것이 일반적이다.

제시된 반응은 로샤 특수지표 중 오염반응(CONTAM)으로 채점된다.
오염반응은 서로 다른 두 개 이상의 지각 내용이 동일한 반점 영역에서 비현실적으로 융합되어 하나의 새로운 대상이나 신조어로 표현되는 경우에 채점하며, “곤충황소”처럼 곤충과 황소라는 이질적인 지각이 하나의 단어로 응축된 것이 전형적인 예이다.
INCOM은 하나의 대상 내부에서 있을 수 없는 부분들이 비현실적으로 결합될 때 채점된다.
FABCOM은 서로 분리된 대상들 사이에 있을 법하지 않은 관계가 부여될 때 채점되며 각 대상은 여전히 별개로 유지된다.
ALOG는 부적절하고 지나치게 단순한 논리로 반응을 정당화할 때 채점된다.
AG는 반응 내용에 명백한 공격적 움직임이 포함될 때 채점된다.

TAT(주제통각검사)는 심리적 결정론을 기본 전제로 하고 있으며, 이는 개인의 반응이 무작위가 아니라 무의식적 동기, 욕구, 갈등 등에 의해 결정된다는 원리에 기초한다.
각 개인이 30장의 그림을 본다는 설명과 달리, 실제 TAT는 카드 구성이 대상에 따라 다르며 모든 피검자가 30장을 모두 보지 않는다(보통 20장 정도).
"20장이 공통카드"라는 표현도 정확하지 않다.
TAT는 흑백 카드로 구성되며 총 31장(컬러 카드 아님)이고 백지카드 1장 포함이다.
카드 뒷면의 알파벳 표기(B, M, F, GF, GM 등)는 피검자의 성별과 연령(남아/여아/남성/여성)에 따른 적용 여부를 나타내는 것으로, "B"는 남아(Boy)를 의미하며 성인 여성은 일반적으로 "F"로 표기된다.

옳지 않은 설명은 숫자 소검사에서 문항 당 한 번의 반복이 가능하다는 것이다.
숫자 소검사는 청각적 기억폭을 측정하는 과제이므로 수검자가 요청하더라도 문항을 반복해서 불러주지 않는 것이 표준화된 실시 원칙이다.
불완전하거나 불명료한 반응에 “Q”를 기록하고 추가질문을 하는 것은 올바른 실시 절차이다.
언어이해 소검사에서 문법적 오류를 이유로 채점을 불리하게 하지 않는 것은 올바른 채점 원칙이다.
수검자의 반응을 말한 그대로 모두 기록하는 것은 올바른 기록 원칙이다.
기록용지에 “P”를 표기하는 것이 촉구(prompt)를 의미한다는 것은 올바른 설명이다.

제시된 특성은 MMPI-A의 낮은 포부 척도(A-las)와 부합한다.
A-las는 성취나 성공에 대한 관심 부족, 학업과 독서에 대한 흥미 결여, 문제해결을 타인에게 미루는 태도, 어려움에 대한 회피적 태도 등을 반영하는 내용척도이다.
A-biz는 기이한 감각 및 사고 경험을 반영하는 척도이다.
A-sod는 사회적 상황에 대한 불편감과 고립 경향을 반영하는 척도이다.
A-fam은 가족 내 갈등과 불화를 반영하는 척도이다.
A-lse는 낮은 자존감을 반영하는 척도로 포부 수준과는 구별된다.

제시된 항목 모두 DSM-5 주요우울장애 진단기준에 해당한다.
주요우울장애는 우울 기분이나 흥미 상실을 포함한 9개 증상 중 5개 이상이 2주 이상 지속되어야 하며, 조증이나 경조증 삽화가 없어야 진단된다.
또한 사별과 같은 중요한 상실에 대한 반응을 평가할 때에는 개인이 속한 문화적 규범의 차이를 고려하도록 명시하고 있다.

망상장애의 아형 중 특징이 옳게 연결된 것은 과대형이다.
과대형은 자신이 남다른 재능이나 통찰력, 지식을 지녔다고 믿거나 위대한 발견을 했다는 확신을 특징으로 한다.
피해형은 자신이 음모, 미행, 감시, 모독 등의 대상이 된다는 망상이 중심이며 감각이상과는 무관하다.
질투형은 배우자나 연인이 부정을 저질렀다는 망상이 중심이며, 상대가 자신을 사랑한다는 믿음은 색정형의 특징이다.
혼합형은 특정한 하나의 주제가 우세하지 않고 둘 이상의 망상 주제가 함께 나타나는 경우이다.
신체형은 신체적 기능이나 감각에 결함이 있다는 망상이 중심이며 약물의 생리적 효과와는 관련이 없다.

이상심리의 발달모형에 관한 설명으로 옳은 것은 동일결과론(equifinality)에 대한 진술뿐이다.
동일결과론은 서로 다른 초기 경험과 발달경로를 거친 아동들이 결과적으로 동일한 장애나 문제행동에 이를 수 있다는 개념이다.
다중결과론(multifinality)은 동일한 초기 조건이나 위험요인에서 출발하더라도 이후 상호작용하는 요인들에 따라 서로 다른 결과에 이를 수 있다는 개념으로, 서로 다른 경로에서 출발해 다양한 질병에 이른다는 설명은 정확한 정의가 아니다.
동일결과론과 다중결과론은 발달의 복잡성과 개인차를 강조할 뿐 행동발달의 보편적 주제 자체를 부정하는 것은 아니다.

발병 연령이 이른 순서대로 나열하면 선택적 함구증 - 특정공포증 - 공황장애 - 광장공포증 순이다.
선택적 함구증은 대개 학령전기인 5세 이전에 발병하며, 특정공포증은 아동 중기에 흔히 발병한다.
이에 비해 공황장애와 광장공포증은 청소년 후기에서 성인 초기 사이에 주로 발병하며, 공황장애가 선행하고 광장공포증이 뒤따르는 경과를 보이는 경우가 많다.

옳지 않은 설명은 정신역동 모델이 이상심리 기능과 정상심리 기능을 서로 다른 과정에 기반한다고 본다는 것이다.
정신역동 관점에서는 정상적 기능과 이상 기능이 동일한 심리적 과정, 즉 무의식적 동기와 갈등, 방어기제의 작용에 의해 나타나며 단지 정도의 차이만 있을 뿐 질적으로 다른 과정에 기반하지 않는다고 본다.
병적소인-스트레스 모델은 유전적 취약성과 환경적 스트레스의 상호작용으로 장애가 유발된다고 본다.
인지주의 모델은 사고, 정서, 행동을 매개하는 인지과정의 왜곡이 이상행동의 핵심이라고 본다.
행동주의 모델은 고전적 조건형성, 조작적 조건형성, 모델링 등의 학습 원리로 이상행동을 설명한다.
인본주의 모델은 자기실현이 이루어질수록 이상심리의 발현 가능성이 낮아진다고 본다.

범불안장애의 증상에 속하지 않는 것은 사고의 비약이다.
사고의 비약은 생각이 빠르게 연쇄적으로 전환되는 증상으로 조증 삽화에서 나타나는 특징이며 범불안장애의 진단기준에는 포함되지 않는다.
과민성은 범불안장애의 진단기준에 포함되는 증상이다.
근육의 긴장은 범불안장애의 신체적 증상에 해당한다.
쉽게 피로해지는 것은 범불안장애의 진단기준에 포함되는 증상이다.
수면 교란은 범불안장애의 진단기준에 포함되는 증상이다.

옳지 않은 설명은 ADHD가 주의력 결핍 우세형과 과잉행동/충동 우세형 두 가지로만 세분화된다는 것이다.
DSM-5의 ADHD는 부주의 우세형, 과잉행동/충동 우세형에 더해 두 증상군을 모두 충족하는 복합형을 포함하여 세 가지 양상으로 구분된다.
행동문제가 가정, 학교 등 2가지 이상의 서로 다른 환경에서 나타나야 한다는 것은 진단기준에 부합하는 설명이다.
일부 증상이 12세 이전에 나타나야 한다는 것은 발병 연령 기준에 부합하는 설명이다.
17세 이상의 청소년·성인은 완화된 기준으로 5개 증상만 충족해도 진단될 수 있다는 것은 옳은 설명이다.
각 세부 유형의 증상은 6개월 이상 발달수준에 부적절한 정도로 지속되어 부정적 영향을 미쳐야 한다는 것은 지속기간 기준에 부합하는 설명이다.

양극성 관련 장애는 발병 연령이 다양하여 아동기부터 노년기까지 전 연령대에서 발병할 수 있으므로 이 설명이 옳다.
순환성장애는 경조증과 우울증 기간이 최소 6개월이 아니라 2년(소아·청소년은 1년) 이상 지속되어야 진단된다.
순환성장애는 남녀 간 발병빈도 차이가 뚜렷하지 않다.
제 I 형 양극성장애도 성별에 따른 발병빈도 차이가 크지 않다.
제 II 형 양극성장애는 자살 시도나 자해 빈도가 제 I 형에 못지않거나 더 높게 나타난다.

조현병 스펙트럼 장애의 음성 증상은 무의욕증, 제한된 정서, 사회적 고립, 감퇴된 언어표출이며 이는 감정과 동기, 언어 산출이 줄어드는 결핍 양상을 공유한다.
반면 연상이완은 사고 진행이 와해되는 양성 증상에 해당하므로 음성 증상 목록에서 제외된다.

단일사례 실험설계는 한 개인(또는 소수 사례)의 행동 변화를 반복적으로 관찰해 처치 효과를 확인하는 방법으로, 철회 설계·반복 측정·다중 기저선 설정과 추세 분석이 대표 전략이다.
이 중 무선화 실험은 다수의 참가자를 무작위로 집단에 배정해 비교하는 집단 실험설계의 원리이므로 단일사례 설계의 전략에 해당하지 않는다.

DSM-5 사회불안장애 진단기준은 아동의 경우 공포와 불안이 성인과의 상호작용뿐 아니라 또래집단 안에서도 나타나야 한다고 규정하므로, 또래집단에서는 불안을 보이지 않는다는 설명은 옳지 않다.
하나 이상의 사회적 상황에서 공포와 불안을 겪는 것은 핵심 진단기준이다.
타인의 부정적 평가에 대한 두려움은 사회불안장애의 중심 특징이다.
공포·불안·회피가 6개월 이상 지속되어야 한다는 기간 기준도 옳다.
사회적·직업적 기능에서 현저한 고통이나 손상이 나타난다는 설명도 옳다.

경도 신경인지장애는 인지기능의 후천적 저하를 다루는 신경인지장애 범주에 속하며, 출생 전후 발달과정의 결함을 다루는 신경발달장애 범주에는 포함되지 않는다.
지적장애, 발달성 협응장애, 말소리장애, 특정 학습장애는 모두 발달 시기에 나타나는 신경발달장애의 하위 유형이다.

고전적 범주적 접근은 각 정신장애가 서로 구별되는 독자적인 병리생리학적 원인을 가진다고 가정하는 방식이므로, 원인이 중복된다는 설명은 이 접근의 전제와 반대된다.
개별기술적 접근은 개인의 고유한 특성을 중점적으로 파악한다는 설명이 옳다.
차원적 접근은 증상을 연속선상의 정도 차이로 평가한다는 설명이 옳다.
원형적 접근은 전형적 특성과 그 변이형을 함께 고려한다는 설명이 옳다.
법칙정립적 접근은 대규모 집단 비교를 통해 일반 법칙을 찾는다는 설명이 옳다.

동물을 학대하는 행동은 사람과 동물에 대한 공격성을 특징으로 하는 품행장애의 진단기준이며, 적대적 반항장애의 진단기준에는 포함되지 않는다.
어른의 요구를 적극적으로 무시하거나, 타인을 고의로 귀찮게 하거나, 실수를 남 탓으로 돌리거나, 쉽게 화를 내는 행동은 모두 적대적 반항장애의 분노·논쟁·보복적 양상에 해당하는 진단기준이다.

탈억제성 사회적 유대감 장애는 낯선 성인에게도 주저함 없이 접근하고 과도하게 친밀한 행동을 보이는 것이 특징이므로, 소극적이고 접근 행동을 보이지 않는다는 설명은 옳지 않다.
반응성 애착장애는 보호자에 대한 애착이 결여되거나 미발달되어 있다는 설명이 옳다.
급성 스트레스장애는 외상 후 3일 이상 1개월 이내로 증상이 지속된다는 설명이 옳다.
적응장애는 스트레스 요인 소실 후 6개월 이내 회복된다는 경과 기준이 옳다.
외상 후 스트레스장애는 1개월 이상 재경험 증상이 이어진다는 설명이 옳다.

섬망은 각성과 주의의 장애와 함께 수면-각성 주기의 이상이 흔히 동반되므로 이 설명이 옳다.
섬망의 유병률은 중년층이 아니라 고령의 입원 환자에서 가장 높다.
기억력과 지남력 등 정보처리능력의 결함은 섬망의 핵심 증상이다.
조기 발견과 개입은 섬망의 지속 기간을 단축시키는 데 관계가 있다.
섬망은 하루 중 증상 심각도가 변동하는 것이 특징적이며 일정하게 유지되지 않는다.

해리성 정체성장애는 두 개 이상의 뚜렷한 정체성 상태가 반복적으로 나타나는 증상을 특징으로 하며, 임상에서 '다중성격장애(Multiple Personality Disorder)'로도 불린다.
DSM-5에서 해리장애에 대한 나머지 설명은 모두 오류다.
외상적 사건을 자신과 통합시키려는 시도: 해리는 외상적 사건으로부터 자신을 분리·차단하려는 방어기제이지 통합하려는 시도가 아니다.
신체적 질병에 의해 초래: 해리장애는 심리적·정신적 원인에 의한 것이며 신체질병에 의해 초래되지 않는다.
이인증·비현실감 중 현실 검증력 저하: 이인증이나 비현실감을 경험하는 동안에도 현실 검증력은 유지되어 자신의 경험이 비정상임을 인식한다.
통상적인 망각과 유사: 해리성 기억상실증은 심리적 외상에 연관된 선택적·갑작스러운 기억손실이므로 점진적이고 무차별적인 통상적 망각과 본질적으로 다르다.

강박성 성격장애는 미래의 재난에 대비해 현재의 소비를 극도로 절제하는 인색한 태도를 특징으로 하므로, 현재의 삶에 집중하며 소비한다는 설명은 옳지 않다.
일과 생산성에 지나치게 몰두하는 태도가 나타난다는 설명은 옳다.
도덕과 윤리 문제에서 지나치게 양심적이고 융통성이 없다는 설명은 옳다.
자신의 방식을 고수하며 타인에게 일을 잘 위임하지 않는다는 설명은 옳다.
규칙과 세부사항, 순서에 집착하는 완벽주의적 양상이 나타난다는 설명은 옳다.

전환장애는 의학적으로 설명되지 않는 운동 또는 감각 기능의 이상을 보이고, 질병불안장애 환자는 신체 증상을 비현실적이고 부정확하게 의학적으로 해석하며, 인위성장애 환자는 의도적으로 증상을 만들어내거나 위장하므로 이 세 설명은 모두 옳다.
반면 신체증상장애는 사회경제적 수준이 낮고 교육 수준이 낮은 계층에서 더 흔하게 나타난다고 알려져 있어, 높은 계층에서 흔하다는 설명은 옳지 않다.

물품음란장애는 특정 무생물에 대해 성적 흥분을 느끼는 것이 핵심 특징이므로 이 설명이 옳다.
이성의 옷으로 바꿔 입어 성적으로 흥분하는 것은 관음장애가 아니라 복장도착장애의 특징이다.
상대방에게 굴욕이나 고통을 가함으로써 흥분하는 것은 성적피학장애가 아니라 성적가학장애의 특징이다.
눈치채지 못한 사람에게 성기를 노출하여 흥분하는 것은 마찰도착장애가 아니라 노출장애의 특징이다.
사춘기 이전 아동을 상대로 성적 흥분을 느끼는 것은 노출장애가 아니라 소아성애장애의 특징이다.

신체변형장애는 어린 시절의 정서적 학대나 방임, 놀림 경험과 관련이 있다고 보고되므로, 타인의 정서적 학대 및 무시와 무관하다는 설명은 옳지 않다.
하나 이상의 신체 결함에 과도하게 집착하고, 얼굴의 미묘한 비대칭성을 발견하며, 외모에 대한 높은 미적 민감성을 지니고, 성형수술을 원하는 경향을 보인다는 나머지 설명은 모두 신체변형장애의 특징에 해당한다.

DSM-5의 중추성 수면무호흡증은 수면다원검사에서 수면 시간당 5회 이상의 중추성 무호흡이 나타나는 것이 진단 기준이다. 나머지 보기는 특징이 다른 장애와 뒤바뀌어 있다. 1번은 과다수면장애, 2번은 불면장애, 3번은 기면증의 특징이고, 5번은 악몽장애가 아니라 하지불안 증후군에 대한 설명이다.

절도 등의 불법행위를 지속적으로 저지르는 것은 타인의 권리를 침해하는 반사회성 성격장애의 특징이며, 편집성 성격장애의 진단기준에는 해당하지 않는다.
타인의 동기를 악의적으로 해석하고, 비밀을 잘 털어놓지 않으며, 모욕을 받았다고 느끼면 즉시 반격하고, 지속적으로 원한을 품는 것은 모두 편집성 성격장애의 의심과 불신 양상에 해당한다.

A의 사례는 간헐적 폭발장애에 해당한다. DSM-5 기준에서 언어적 공격, 또는 재산이나 사람에게 손상을 주지 않는 신체적 공격은 3개월 동안 평균 주 2회 이상 발생해야 한다. 따라서 '6개월 동안 주 3번'은 틀린 설명이다. 재산 피해나 상해를 동반한 폭발은 12개월 이내 3회가 기준이다. 또한 6세 이상에서 진단하며, 폭발은 보통 30분 이내로 지속된다.

신경성 폭식증은 구토나 하제 남용 등 부적절한 보상행동이 반복되고, 이러한 폭식과 보상행동이 3개월 동안 평균 주 1회 이상 나타나며, 체중과 체형이 자기평가에 과도한 영향을 미친다는 세 가지가 모두 진단기준에 해당한다.
문화적으로 용인된 관습에 의해 더 잘 설명되지 않는다는 조건은 신경성 폭식증의 진단기준이 아니라 다른 급식 및 섭식장애의 배제 기준에 해당하는 문구이므로 포함되지 않는다.

직업전환 탐색은 이미 직업 활동을 하고 있는 성인이 새로운 진로로 옮겨가는 과정에서 다루어지는 주제로, 진로를 준비하는 단계의 청소년 진로상담 목표로 보기는 어렵다.
일과 직업세계에 대한 이해 증진, 정보탐색 및 활용능력의 증진, 일과 직업에 대한 올바른 가치관과 태도 형성, 합리적인 의사결정능력의 증진은 모두 청소년 진로상담이 지향하는 목표에 해당한다.

수퍼의 생애진로발달이론은 자기개념을, 사비카스의 구성주의 이론은 진로적응도를, 베츠와 해켓의 사회인지진로이론은 자기효능감을 핵심 개념으로 삼으므로 이 세 연결은 모두 옳다.
하렌의 진로의사결정이론은 의사결정 유형과 의사결정 단계를 중심으로 설명하는 이론으로, 진로전환은 그 핵심 개념으로 보기 어렵다.

홀랜드 이론에서 일치성(congruence)은 개인의 성격유형과 종사하는 직업 환경유형이 서로 얼마나 부합하는가를 뜻하는 개념이므로, 육각형 모형에서 유형 간 거리가 이론적 관계와 비례한다는 설명은 일치성이 아니라 계측성에 해당하는 내용이라 옳지 않다.
실제로 육각형 안에서 유형이나 환경 간 거리가 이론적 관련성에 반비례한다는 진술은 계측성(calculus)의 정의이며, 일관성은 성격유형과 환경모형 간 관련 정도가 높은지를, 변별성은 하나의 유형이 다른 유형보다 뚜렷하게 우세한 정도를, 정체성은 목표·흥미·재능에 대해 개인 또는 조직이 지닌 상이 얼마나 명확하고 안정적인지를 가리킨다.

로(Anne Roe)의 욕구이론은 서비스직·비즈니스직·단체직·기술직·옥외활동직·과학직·문화직·예능직 등 흥미에 기초한 8가지 직업군을 분류하였으므로, 6가지 직업군을 제안했다는 설명은 옳지 않다.
로의 분류체계는 8개 장(field)과 6개 수준(level)을 교차시킨 2차원 분류로, 8가지 장을 6가지로 잘못 진술한 것이 오류의 핵심이다.
매슬로우의 욕구위계 이론에서 영향을 받아 성격과 직업분류를 통합하였고, 아동기 부모-자녀 관계를 정서집중형·회피형·수용형으로 구분하여 직업선택에 미치는 영향을 중시한 것은 로 이론의 타당한 특징이다.

주어진 설명은 반두라(Bandura)가 제시한 자기효능감(self-efficacy)의 정의에 해당한다.
자기효능감은 특정 과제를 수행하는 데 필요한 행동을 조직하고 실행해낼 수 있다는 개인의 주관적 신념으로, 성취경험·대리경험·언어적 설득·생리적 각성이라는 네 가지 정보원에 의해 형성된다.
자기조절은 스스로 목표를 세우고 행동을 관찰·평가·강화하는 과정을, 자기개념은 자신에 대해 지니는 전반적인 상을 가리키므로 이 설명과는 구분된다.

윌리암슨의 진로상담 과정에서 예측(prognosis) 단계는 진단 결과를 토대로 조정가능성과 문제의 가능한 결과를 판단하여 내담자가 고려할 대안적 조치를 찾는 단계이므로 이 설명이 옳다.
세부자료 수집은 분석, 사례연구나 검사결과로 자료를 요약하는 것은 종합, 특성을 비교하여 문제 원인을 찾는 것은 진단 단계에 해당하고, 바람직한 행동계획 수행을 돕는 것은 상담 이후의 추수지도에 가깝다.

수퍼의 생애진로발달이론에서 보유·갱신·혁신의 과업을 수행하는 시기는 유지기(maintenance stage)이다.
유지기는 확립기에서 얻은 지위와 성과를 지키면서도 변화하는 환경에 맞추어 지식과 기술을 갱신하고 새로운 방식을 시도하는 시기로, 성장기·탐색기가 자기개념 형성과 직업 탐색에, 확립기가 안정된 지위 확보에, 쇠퇴기가 은퇴 준비에 초점을 두는 것과 구분된다.

주어진 설명은 갓프레드슨의 제한·타협이론에서 마지막 단계인 내적이며 고유한 자기 지향 단계에 해당한다.
이 단계에서는 자기이해가 깊어지면서 성별이나 사회적 지위 같은 외적 기준보다 자신만의 흥미·능력·가치에 기반해 수용 가능한 직업 대안을 탐색하고 선택한다.
규모와 힘 지향 단계는 크기와 힘에 대한 인식이, 성역할 지향 단계는 성에 따른 적합성 판단이, 사회적 가치 지향 단계는 사회계층과 능력 수준에 대한 인식이 중심이 되는 앞선 발달 단계이다.

주어진 설명은 미러바일의 퇴직자 카운슬링모델에서 2단계인 성찰(reflection)에 해당한다.
퇴직 초기의 정서적 충격에서 벗어난 퇴직자가 본격적인 구직활동에 돌입하면서, 자신의 강점과 약점·경력 유형·동기부여 요인 등을 검사와 상담을 통해 되짚어 보는 시기이다.
1단계의 평안과 방향은 퇴직 직후의 정서적 안정과 방향 설정에, 2단계의 명확화는 성찰을 통해 파악한 내용을 구체적인 목표로 다듬는 데 초점이 있어 이 문항의 설명과는 구분된다.

다위스와 롭퀴스트의 직업적응이론에서 미네소타 중요도 질문지(MIQ)가 측정하는 가치요인에는 성취·안정·지위·이타성·안락·자율성이 포함되며, 욕구는 이러한 가치를 구성하는 하위 개념일 뿐 가치요인 자체는 아니므로 옳지 않다.
MIQ는 20개의 세부 욕구 문항을 여섯 가지 가치로 묶어 개인이 직업환경에서 무엇을 중요하게 여기는지를 측정하는 도구이다.

사비카스의 진로적응도 네 차원 중 호기심과 자신감의 연결만 옳고, 관심과 통제의 개입 질문은 서로 뒤바뀌어 있어 옳은 조합은 이 둘뿐이다.
관심(concern)은 "나에게 미래가 있는가?"를 묻는 차원인데 통제의 질문으로 제시되어 있다.
통제(control)는 "내 미래의 주인은 누구인가?"를 묻는 차원인데 관심의 질문으로 제시되어 있다.
호기심(curiosity)이 미래에 대해 원하는 것이 무엇인지를 묻는다는 설명은 옳다.
자신감(confidence)이 할 수 있을지를 묻는다는 설명도 옳다.

미첼 등이 계획된 우연이론에서 제시한 과제접근기술은 호기심·인내심·유연성·낙관성·위험감수성 다섯 가지이며, 객관성은 여기에 포함되지 않으므로 해당하지 않는 것은 이 항목이다.
인내심이 어려움 속에서도 노력을 지속하는 태도를 가리키는 것과 달리, 객관성은 다섯 가지 과제접근기술의 목록에 들어있지 않은 개념이다.

사회인지진로이론에 관한 옳은 설명은 진로장벽 개념, 자기효능감·결과기대·개인적 목표를 강조한 점, 결과에 대한 신념이 실행 행동을 결정한다는 내용이다.
여성이나 소수자의 진로발달에서 진로장벽 개념을 강조했다는 설명은 옳다.
자기효능감·결과기대·개인적 목표 등 인지적 요인을 핵심 변인으로 삼았다는 설명은 옳다.
진로행동모형에 진로의사결정모형까지 포함해 네 가지가 있다는 설명은 옳지 않은데, 사회인지진로이론의 하위모형은 흥미발달모형·선택모형·수행모형 세 가지이기 때문이다.
성취에 대한 신념, 즉 결과기대가 실제 행동을 결정한다는 설명은 옳다.
사회가 사회적 역할을 통해 개인의 삶을 구성한다는 설명은 사회인지진로이론보다는 사회학적 진로이론의 관점에 가까워 옳지 않다.

피터슨, 샘슨, 리어든의 인지적 정보처리 접근에서 초기면접 이후의 순서는 예비평가, 문제규정과 원인분석, 목표설정 순이다.
예비평가에서 내담자의 준비도를 파악한 뒤, 문제규정과 원인분석으로 진로문제의 성격을 구체화하고, 목표설정을 거쳐 개인학습계획을 세우고 실행한 후 요약과 일반화로 마무리한다.

윌리암슨의 특성요인 진로상담과정에서 상담자가 자료와 검사결과를 근거로 스스로 분석·판단을 주도하는 단계는 분석, 종합, 진단, 예측이다.
분석은 내담자에 관한 다양한 자료를 상담자가 수집·정리하는 단계이다.
종합은 수집된 자료를 상담자가 요약하여 내담자의 개별성을 파악하는 단계이다.
진단은 상담자가 문제의 특성과 원인을 분류·판단하는 단계이다.
예측은 상담자가 조정가능성과 결과를 판단해 대안을 제시하는 단계이다.
반면 상담과 추수지도는 내담자와의 상호작용 속에서 진행되는 단계이므로 상담자의 단독 주도적 역할과는 성격이 다르다.

샘슨 등의 우유부단형 내담자에게는 동기 개발, 자존감 회복, 가족 갈등 해소, 자아정체감 형성과 같은 심리적 문제 해결이 상담과제가 되며, 이미 결정된 진로를 준비하는 일은 해당하지 않는다.
우유부단형은 진로 자체에 대한 정보 부족보다 성격적·정서적 어려움에서 비롯되므로, 결정을 이미 내린 결정형 내담자에게 적합한 과제인 결정된 진로 준비와는 성격이 다르다.

가족들이 중요하게 여기는 것과 부모의 직업 및 일하는 모습에 대한 생각을 묻는 질문은 진로가계도 기법에서 사용된다.
진로가계도는 3대 정도의 가족 구성원의 직업과 진로선택 유형을 도식화하여 내담자의 진로에 미친 가족의 영향과 세대 간 반복되는 패턴을 탐색하는 기법이다.

진로발달검사(CDI)는 학교적응이 아니라 진로계획, 진로탐색, 의사결정, 일의 세계에 대한 정보, 선호직업에 대한 지식 등을 측정하는 검사이므로 이 설명은 옳지 않다.
적성분류검사는 일반적성과 특수적성 영역을 포함해 여러 적성을 측정하고, 진로의사결정수준검사는 합리적·직관적·의존적 의사결정 유형을 구분하며, 진로성숙도검사는 진로에 대한 태도와 능력을 측정하고, 스트롱 흥미검사는 좋아함-무관심-싫어함의 반응 정도로 직업군에 대한 흥미유형을 파악하므로 나머지 설명은 모두 옳다.

동질적인 두 개의 검사를 별도로 제작해 실시한 후 두 점수 간 상관을 구하는 방법은 동형검사신뢰도이다.
반분신뢰도는 하나의 검사를 반으로 나누어 상관을 구하는 방법이고, 재검사신뢰도는 동일한 검사를 시간 간격을 두고 두 번 실시해 상관을 구하는 방법이므로 동형검사신뢰도와는 구분된다.

진로정보를 평가할 때는 정보의 시기, 제공된 장소, 출처, 목적, 수집방법을 모두 종합적으로 살펴보아야 하므로 제시된 다섯 가지 기준 모두가 해당한다.
정보의 시기는 최신성을 담보하는지를 판단하는 기준이다.
제공된 장소는 정보가 신뢰할 수 있는 경로를 통해 제공되었는지를 살피는 기준이다.
정보의 출처는 작성 주체의 신뢰성과 전문성을 확인하는 기준이다.
정보의 목적은 정보가 객관적으로 작성되었는지를 판단하는 기준이다.
정보의 수집방법은 자료가 타당한 절차로 수집되었는지를 확인하는 기준이다.

청소년이 학교 안팎에서 이루어진 교과 및 비교과 활동의 성취 과정을 종합적으로 기록·정리한 것은 학습 포트폴리오이다.
학습 포트폴리오는 결과물뿐 아니라 학습이 진행되는 과정 자체에 초점을 두어 성장과 변화를 확인하는 데 목적이 있다.
연구 포트폴리오는 연구자의 연구실적과 성과를 정리한 것이다.
교수 포트폴리오는 교수자의 강의 및 교육활동 역량을 보여주기 위한 것이다.
진로 포트폴리오는 진로탐색과 설계 과정에 초점을 둔다.
취업 포트폴리오는 구직을 위한 경력과 역량을 정리한 것이다.

상담자가 대학 미졸업자의 취업 관련 통계자료를 제시하여 내담자의 비합리적 신념을 검토하도록 이끄는 개입은 논리적 분석이다.
이는 내담자가 가진 신념의 논리적 근거를 객관적 자료로 점검하게 하여 왜곡된 사고를 수정하도록 돕는 인지적 개입 기법이다.
주지화는 감정을 배제하고 지적으로만 문제를 다루는 방어기제에 가깝다.
자기개방은 상담자가 자신의 경험이나 생각을 드러내는 기법이다.
유도된 상상은 심상을 활용하여 정서적 경험을 촉진하는 기법이다.
역설적 기법은 문제행동을 의도적으로 지속·과장하도록 지시하는 기법이다.

제시된 ㄱ~ㄹ은 모두 청소년 집단진로상담의 특징에 해당한다.
집단진로상담은 자기이해와 직업적 적합성 파악, 공통된 직업정보의 효율적 제공, 진로계획과 직업세계에 대한 오리엔테이션, 개인상담이 필요한 학생의 선별 기능을 함께 수행한다.

ㄱ~ㄹ은 모두 사이버 진로상담의 장점에 해당한다.
시간과 공간의 제약을 넘어설 수 있고, 문제를 자신과 분리하여 다루는 문제 외재화가 쉬우며, 상담 내용이 영구적으로 기록되어 이후 자문이나 수퍼비전에 활용하기 용이하다.

경력단절 가능성을 고려하여 단기적인 진로설계를 격려한다는 설명은 옳지 않다.
여성 진로상담에서는 경력단절 가능성을 인식하되 이를 이유로 진로설계를 단기화하기보다는 생애 전반을 아우르는 장기적 관점의 설계를 지원해야 한다.
성역할 고정관념의 내면화 가능성을 점검하는 것은 여성 진로상담의 기본 과업이다.
직장 내 성불평등 요소에 대해 자신의 의견을 표현하도록 돕는 것은 타당한 개입이다.
수퍼우먼증후군에 대한 인지적 재구조화 시도는 적절한 개입이다.
직업탐색 기술 증진 시 성불평등 요소를 미리 파악해 대응하도록 돕는 것도 타당하다.

얄롬의 치료적 요인 중 실존적 요인에 해당하는 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
인생의 부당함과 불공평성, 고통과 죽음의 불가피성, 아무리 가까운 관계라도 결국 홀로 삶에 맞서야 한다는 인식이 실존적 요인에 포함된다.
반면 ㄹ처럼 이전에 받아들이지 않았던 자기 모습을 발견하고 수용하는 것은 자기이해 요인에 해당하여 실존적 요인과 구분된다.

ㄱ~ㄹ은 모두 집단상담의 잠재적 위험에 해당한다.
상담자의 힘과 지위 오용, 사적 노출로 인한 사생활 침해, 비밀보장의 실패, 파괴적으로 오용될 수 있는 직면 등은 집단상담이 안고 있는 위험 요소이다.

철수의 두려움을 다루기 위한 상담자 개입으로 가장 적절한 것은 "만약 비판받을 것 같은 두려움이 없어진다면, 당신은 이 집단에서 어떻게 달라질까요?"이다.
이는 지금-여기에서 느끼는 두려움의 영향을 탐색하게 하여 철수 스스로 그 두려움이 자신의 행동에 미치는 영향을 자각하도록 돕는 작업단계 개입에 해당한다.
비슷한 두려움을 느낀 다른 집단원을 찾는 개입은 보편성 확인에 머물러 철수 자신의 탐색을 이끌지 못한다.
두려움을 느낀 시점과 대상을 묻는 개입은 사실 확인에 치우쳐 있다.
다른 집단원의 경험 여부를 묻는 개입도 철수 개인의 역동보다 집단 전체로 초점이 분산된다.
표현하지 못한 것을 묻는 개입은 두려움 자체에 대한 탐색으로 이어지지 않는다.

얄롬이 말하는 축소된 사회로서의 집단상담 관점에 해당하는 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
집단은 하나의 축소된 사회를 이루어 집단원의 방어적 행동을 이끌어내고, 집단원은 상호작용 속에서 자신의 대인관계 대처양식을 드러내며, 발달이 방해받지 않으면 각자의 사회환경이 반영된 축소사회로 성장한다.
ㄷ처럼 집단상담 상황을 일상생활과 동떨어진 비전형적이고 인위적인 것으로 보는 시각은 얄롬의 관점과 반대된다.

얄롬의 대인관계 학습 - 입력 요인에 해당하지 않는 것은 "다른 사람도 나만큼 혼란스러운 가족관계가 있음을 알게 된다"이다.
이는 자신의 어려움이 특별하지 않다는 것을 확인하는 보편성 요인에 가깝다.
다른 사람에게 비치는 자신의 모습을 아는 것은 대인관계 입력에 해당한다.
타인을 짜증나게 하는 자신의 습관을 아는 것도 입력 요인이다.
말을 하지 않아 타인을 혼란스럽게 한다는 점을 아는 것 역시 입력 요인이다.
자신이 타인에게 주는 인상을 아는 것도 입력 요인에 해당한다.

비생산적 집단 분위기를 막기 위해 상담자가 개입해야 할 상황은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
한 사람이 다른 사람을 대신해 말하는 대변인 역할, 집단 밖의 사람이나 사건에 대한 이야기로만 채워지는 것, 발언 전후에 반드시 승인을 구하는 태도는 집단의 생산적 진행을 방해하므로 상담자의 개입이 필요하다.
반면 ㄹ처럼 집단이나 집단원에게 부정적 감정을 표현하는 것은 오히려 솔직한 상호작용의 일부로 볼 수 있어 개입 대상에서 제외된다.