[청소년상담사 2급] 23년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

면접에서 떨어진 상황에 대해 회사의 단점을 부각하며 차라리 잘 되었다고 여기는 것은 합리화라는 방어기제이다.
실망스러운 결과를 그럴듯한 이유로 재해석함으로써 자존감의 손상을 방지하는 것으로, 신 포도 우화가 대표적인 예이다.
억압은 고통스러운 욕구나 기억을 의식에서 무의식으로 밀어내는 것이다.
퇴행은 스트레스 상황에서 이전의 미숙한 발달 수준으로 되돌아가는 것이다.
치환은 감정을 원래 대상이 아닌 안전한 다른 대상에게 옮겨 표출하는 것이다.
승화는 받아들이기 어려운 충동을 사회적으로 인정받는 활동으로 전환하는 것이다.

불안과 우울, 섭식장애가 나타나면서도 부적응의 표현이 과잉 통제되어 소극적이고 억압적으로 드러나는 청상이의 문제는 내재화 문제로 분류된다.
내재화 문제는 정서적 고통을 외부로 드러내기보다 자기 안으로 억누르는 형태로 나타나는 부적응을 가리킨다.
외현화 문제는 공격성이나 규칙 위반처럼 행동으로 밖으로 표출되는 부적응을 가리켜, 소극적이고 억압적으로 나타나는 청상이의 양상과는 반대된다.
통계적 문제, 수동적 문제, 공격적 문제는 부적응을 내재화·외현화로 구분하는 표준적 분류 체계에 속하지 않는다.

로저스(C. Rogers)가 제시한 충분히 기능하는 사람은 경험에 대한 개방성, 실존적 삶에 대한 가치부여, 자신의 유기체적 감각에 대한 신뢰, 창의성을 모두 갖춘 사람이므로 ㄱ~ㄹ이 전부 해당한다.
경험에 대한 개방성은 방어 없이 자신의 감정과 경험을 있는 그대로 받아들이는 태도이고, 실존적인 삶은 매 순간을 충실히 살아가며 자신을 새롭게 발견해 가는 태도를 뜻한다.
자신에 대한 신뢰는 외적 기준보다 스스로의 유기체적 판단을 신뢰하는 것이며, 창의성은 환경에 고정되지 않고 자유롭게 반응하며 살아가는 능력으로 나타난다.

교류분석 상담은 계약 → 구조분석 → 교류분석 → 게임분석 → 각본분석 → 재결단의 순서로 진행되므로 정답은 ㄱ→ㅂ→ㄴ→ㅁ→ㄷ→ㄹ이다.
계약 단계에서 상담목표를 합의한 뒤, 구조분석으로 자아상태(부모자아·성인자아·아동자아)를 파악하고, 이어 교류분석으로 대인관계에서 오가는 의사소통 패턴을 살핀다.
이후 게임분석으로 반복되는 부정적 상호작용 패턴을 확인하고, 각본분석으로 어린 시절 형성된 인생각본을 탐색한 다음, 재결단을 통해 낡은 각본에서 벗어나 새로운 결단을 내리도록 돕는다.

얄롬(I. Yalom)이 제시한 실존적 조건의 궁극적 관심사는 죽음, 자유, 고립(소외), 무의미이므로 이 목록에 없는 의지가 옳지 않은 것이다.
고독(소외)은 타인 및 세계와 근원적으로 분리되어 있다는 실존적 조건이다.
자유는 자기 삶에 대한 책임과 선택이 전적으로 자신에게 있다는 조건이다.
죽음은 존재의 유한성을 자각하는 데서 오는 불안의 근원이다.
무의미는 삶에 내재된 절대적 의미가 없다는 실존적 직면 과제이다.
의지는 얄롬이 제시한 네 가지 궁극적 관심사에 포함되지 않는다.

내담자가 엄마에 대한 분노를 자기 자신에게로 돌려 자살시도까지 이어진 것은 게슈탈트 상담에서 말하는 반전에 해당한다.
반전은 타인이나 환경에 대해 하고 싶은 행동을 자기 자신에게 하는 접촉경계혼란으로, 분노와 같은 외부를 향한 감정이 자기 파괴적 행동으로 나타나는 경우가 이에 해당한다.
내사는 타인의 가치관이나 기준을 비판 없이 그대로 받아들이는 것이다.
융합은 자신과 타인의 경계가 없어져 서로 다른 개별성을 인식하지 못하는 것이다.
투사는 자신의 욕구나 감정을 타인의 것으로 돌려 지각하는 것이다.
편향은 감정 접촉이 강할 때 이를 회피하기 위해 초점을 흐리는 것이다.

행동주의 상담이론은 문제행동을 잘못된 학습의 결과로 보므로, 이를 정상에서 이탈된 질환으로 간주한다는 설명은 옳지 않다.
강화와 모방을 통한 학습은 행동주의의 핵심 원리이므로 옳은 설명이다.
환경과의 상호작용으로 행동이 형성된다고 보는 것은 행동주의의 기본 전제이므로 옳은 설명이다.
실험연구에서 밝혀진 학습원리를 치료에 응용한다는 것은 행동주의 상담의 특징이므로 옳은 설명이다.
비합리적·충동적 욕구까지 후천적 조건화의 결과로 보는 환경결정론적 관점은 행동주의의 특징이므로 옳은 설명이다.
반면 이상행동을 학습경험의 잘못이 아니라 질환으로 보는 관점은 의학적 모델에 가까운 것으로, 행동주의의 입장과 반대된다.

현실치료는 내담자의 변명을 수용하지 않는다는 원칙을 강조하므로, 변명을 수용한다는 설명은 옳지 않다.
자신의 행동에 대한 책임을 강조하는 것은 현실치료의 핵심 원리이므로 옳은 설명이다.
정신질환이라는 개념보다 무책임한 행동으로 문제를 설명하므로 정신질환을 인정하지 않는다는 설명은 옳다.
옳고 그름에 대한 내담자의 가치판단을 중시하는 것도 현실치료의 특징이므로 옳은 설명이다.
처벌이나 비난이 오히려 관계를 해치고 변화에 도움이 되지 않는다고 보는 것도 옳은 설명이다.

길리건(C. Gilligan)은 콜버그의 모형을 '정의의 도덕성'으로, 자신의 모형을 '배려(책임)의 도덕성'으로 구분하였으므로 두 명칭이 뒤바뀐 설명은 옳지 않다.
가설적 상황보다 실제 상황에서의 딜레마를 통해 여성의 도덕적 추론을 살폈다는 것은 옳은 설명이다.
전통 심리학이 여성의 관계지향성을 미성숙으로 본 관점을 비판했다는 것도 옳은 설명이다.
동정심과 돌봄이 여성의 도덕성 발달에서 불리하게 평가되어 온 점을 지적했다는 것도 옳은 설명이다.
여성이 3단계, 남성이 4단계에 도달한다는 결과를 여성의 결함이 아니라 콜버그 이론 자체의 결함으로 본 것도 옳은 설명이다.

타인이 자신을 무대의 주인공처럼 주목한다고 느끼는 것은 청소년기 자기중심성의 한 형태인 상상적 청중에 해당한다.
상상적 청중은 엘킨드(D. Elkind)가 제시한 개념으로, 실제로는 그렇지 않은데도 자신이 마치 무대 위에 서 있는 것처럼 타인이 자신의 외모와 행동에 늘 관심을 갖고 지켜본다고 지각하는 사고 경향이다.
이는 형식적 조작기에 접어든 청소년이 자신의 관점과 타인의 관점을 완전히 구분하지 못해 나타나는 현상으로, 자의식 과잉과 사회적 불안으로 이어지기도 한다.

인지치료에서 상담자는 소크라테스식 교육자로서 내담자와 함께 소크라테스식 문답법을 통해 신념의 타당성을 점검하므로 ㄱ, ㄴ 모두 소크라테스이다.
소크라테스식 문답은 상담자가 답을 직접 제시하기보다 질문을 통해 내담자 스스로 자신의 신념이 타당한지, 어떤 근거에 기반하는지를 탐색하도록 이끄는 방식이다.
이 과정에서 내담자는 자신의 부적응적 신념을 스스로 검증하게 되며, 이후 상담자와 협력적 관계 속에서 새로운 전략을 함께 마련한다.

엘리스의 합리정서행동상담은 비합리적 신념이 정서적 문제를 일으킨다고 보는 이론이며, 억압된 미해결 과제 개념은 게슈탈트 상담의 것이므로 이 설명은 옳지 않다.
스토아 학파와 에픽테토스의 사상에서 사상적 뿌리를 찾을 수 있다는 것은 옳은 설명이다.
비합리적 신념에 주목한다는 것은 REBT의 핵심 전제이므로 옳은 설명이다.
책임을 동반한 쾌락주의, 인본주의, 합리성이 철학적 토대로 포함된다는 것도 옳은 설명이다.
반면 미해결 과제의 해소 실패로 문제가 발생한다고 보는 관점은 펄스(F. Perls)의 게슈탈트 상담 이론에 해당한다.

상담 초기에 설정한 목표가 달성되면 종결로 이어지는 것이 일반적이며, 이 시점에 새로운 목표를 설정한다는 설명은 종결 단계의 특성과 맞지 않아 옳지 않다.
종결에 대한 내담자의 감정을 다루는 것은 종결 단계의 중요한 과제이므로 옳은 설명이다.
변화된 행동이 유지되는지 점검하는 것도 종결 단계에서 이루어지므로 옳은 설명이다.
종결 이후 진행되는 상담을 추수(추후)상담이라 부르는 것은 옳은 설명이다.
추수상담의 시기와 횟수를 종결 전에 미리 정해두는 것도 옳은 설명이다.

위기청소년에게는 가족역동 이해를 위한 심리치료보다 직접적이고 즉각적인 개입이 우선되어야 하므로, 심리치료를 우선한다는 설명은 옳지 않다.
청소년을 둘러싼 부적절한 환경을 개선하는 것은 청소년상담의 목표에 해당하므로 옳은 설명이다.
잠재 가능성을 찾아 실현하도록 돕는 것도 청소년상담의 목표이므로 옳은 설명이다.
일상생활의 문제 해결을 조력하는 것도 청소년상담의 목표이므로 옳은 설명이다.
경제적·사회적·심리적 위기에 처한 청소년의 안정적 생활을 지원하는 것도 청소년상담의 목표이므로 옳은 설명이다.

청소년상담사의 전문적 자질에는 상담이론 및 개입기술에 대한 지식, 청소년 발달 특성의 이해, 관련법과 윤리에 관한 지식, 위기·돌발 상황 대처능력, 행정절차 숙지 및 프로그램 실행 능력이 모두 포함되므로 ㄱ~ㅁ이 전부 해당한다.
상담이론과 발달 특성에 대한 지식은 상담의 전문성을 뒷받침하는 기본 소양이며, 법과 윤리에 대한 지식은 청소년 내담자를 보호하기 위한 필수 요건이다.
위기 대처능력은 자살·자해·학대 등 돌발 상황이 잦은 청소년상담 현장에서 특히 중요하며, 행정절차 숙지와 프로그램 실행 능력은 기관 중심으로 이루어지는 청소년상담 업무의 특성상 요구되는 실무적 자질이다.

다문화 배경을 가진 내담자에게 검사를 선택할 때 내담자의 사회문화적 맥락을 신중히 고려하는 것이 윤리적으로 옳은 행동이다.
11세 아동에게 본인 동의만으로 바로 검사를 실시한 것은 보호자 동의 절차를 거치지 않아 비윤리적이다.
연구를 위해 내담자의 동의 없이 과거 검사결과를 제공한 것은 비밀보장 원칙을 위반한 것이다.
내담자에게 적절하지 않은 검사를 상담사의 관심만으로 사용한 것은 내담자의 이익을 우선하지 않은 것이다.
상담사 자신이 숙지하지 못한 검사를 보호자 요청만으로 실시하고 해석한 것은 전문성 원칙을 위반한 것이다.

청소년상담사 윤리강령상 상담기록은 작성·보관해야 하고 기록 및 녹음에는 사전 동의가 필요하며 보관기간은 기관 규정이 없으면 3년을 원칙으로 하므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳고 보호자 요청 시 예외 없이 삭제해야 한다는 ㄷ은 옳지 않다.
상담기록의 작성과 보관은 상담의 연속성과 책임성을 담보하기 위한 것이며, 기록 및 녹음에 대해 사전에 내담자(또는 보호자)의 동의를 구하는 것은 사생활 보호를 위한 절차이다.
보호자가 삭제를 요청하더라도 예외 사유가 있을 수 있으므로 예외 없이 무조건 삭제해야 한다는 것은 옳지 않으며, 보관기간은 기관에서 정한 연한이 없으면 3년 이내를 원칙으로 한다.

통찰 촉진을 위한 직면은 본상담 과정에서 다루어지는 개입기법으로, 초기 정보 수집이 목적인 접수면접에서 다루는 내용에 해당하지 않는다.
기본정보 파악은 접수면접에서 이루어지는 기초적인 절차이다.
호소문제 탐색은 접수면접의 핵심 목적 중 하나이다.
가족정보 파악은 내담자를 이해하기 위해 접수면접에서 다루는 내용이다.
태도와 행동 관찰은 접수면접 동안 상담자가 수행하는 관찰 과제이다.
반면 직면과 같이 통찰을 촉진하는 개입은 라포와 목표가 형성된 이후 본상담 단계에서 이루어진다.

상담자가 지금 이 순간 느끼는 감정과 관찰을 내담자에게 직접 전달한 것은 즉시성 기법이며, 행동·사고·감정에 새로운 의미를 부여해 다른 관점을 제공한다는 설명은 즉시성이 아니라 해석에 대한 것이므로 옳지 않다.
상담자의 경험이나 감정을 구두로 전달한다는 것은 즉시성의 정의에 해당하는 옳은 설명이다.
내담자의 자기탐색을 촉진하고 관계에 초점을 유지하기 위해 사용한다는 것도 즉시성의 목적에 부합하는 옳은 설명이다.
회기 중 특정 사건이나 상담자의 반응에 초점을 둘 수 있다는 것도 즉시성의 특징으로 옳은 설명이다.
이 반응이 내담자를 화나게 하지 않을까 상담자가 우려한다는 것도 즉시성 사용 시 실제로 나타나는 우려로 옳은 설명이다.

예의를 강조하면서도 아버지를 향해 욕설을 하는 모순된 언행을 지적한 것은 상담기법 중 직면에 해당한다.
직면은 내담자의 말과 행동, 혹은 언어와 감정 사이에 나타나는 불일치나 모순을 상담자가 지적함으로써 내담자가 이를 자각하도록 돕는 기법이다.
재진술은 내담자의 말을 다른 표현으로 되돌려주는 것이고, 해석은 새로운 의미를 부여하는 것이며, 자기개방은 상담자 자신의 경험을 드러내는 것이라는 점에서 이 사례와는 차이가 있다.

유쾌한 장면과 불쾌한 장면을 번갈아 떠올리게 하여 그에 따르는 감정을 관찰하게 하고, 결국 어떤 감정을 느낄지는 자신이 선택하는 것임을 자각시키는 아들러 개인심리학의 기법은 단추 누르기이다.
이 기법의 목적은 감정이 외부 상황에 의해 일방적으로 주어지는 것이 아니라 자기결정의 산물임을 체험시켜 정서에 대한 통제감을 회복시키는 데 있다.
즉시성은 지금-여기에서 일어나는 상담자와 내담자 사이의 관계 경험을 다루는 기법이다.
수렁 피하기는 내담자가 늘 반복해 온 실패 패턴에 상담자가 말려들지 않도록 하는 기법이다.
스프에 침 뱉기는 내담자의 문제행동이 지닌 숨은 목적을 드러내어 그 행동의 매력을 떨어뜨리는 기법이다.
마치 ∼인 것처럼 행동하기는 원하는 모습이 이미 이루어진 것처럼 연기해 보게 하는 기법이다.

사이버상담에서 자기개방이 촉진되는 쪽은 상담자가 아니라 내담자이므로, 상담자가 적극적으로 자기를 개방하게 된다는 설명은 옳지 않다.
문자 기반의 비대면 환경과 익명성은 대면상담에서 꺼내기 어려운 문제를 내담자가 빠르게 털어놓게 만드는 요인이며, 상담자에게는 오히려 자기개방을 신중하게 다루도록 요구된다.
매체를 매개로 한 매체상담의 한 형태라는 점, 스마트기기와 인터넷 환경의 발달로 확대되었다는 점, 신원 정보를 제공하지 않고도 상담이 가능하다는 점은 모두 사이버상담의 특징에 해당한다.

지역사회 청소년통합지원체계(CYS-Net)의 법적 근거는 「청소년 보호법」이 아니라 「청소년복지 지원법」과 그 시행령이므로 옳지 않은 설명이다.
CYS-Net은 위기청소년을 지역사회 자원과 연계해 돕는 협력망으로, 필수연계기관에 지방고용노동청 및 지청, 학교, 경찰관서, 보건소 등이 포함된다.
지역사회 자원을 묶어 통합서비스를 제공하는 시스템이라는 점, 1388청소년지원단과 같은 자발적 지역주민 모임이 운영된다는 점, '위기청소년 발견-상담개입-통합서비스 제공'의 세 가지 운영 모듈로 구성된다는 점은 모두 옳다.

내담자가 사용한 모호한 표현의 뜻을 되물어 확인하고 '무시당하는 것 같다'는 진술의 구체적 상황을 되짚게 하는 반응은 명료화이다.
명료화는 내담자 진술 가운데 불분명하거나 함축적인 부분을 상담자가 질문 형태로 확인하여 서로의 이해를 일치시키는 기술로, 이후 탐색의 방향을 잡는 역할을 한다.
반영은 내담자가 표현한 감정을 상담자가 되비추어 말해 주는 기술이다.
요약은 여러 회기나 긴 이야기의 내용을 묶어 정리해 주는 기술이다.
공감은 내담자의 내적 준거틀에서 경험을 이해하고 전달하는 태도로, 여기서는 의미 확인 질문이 중심이다.
앵무새 말하기는 내담자의 말을 거의 그대로 되풀이하는 단순 반복이다.

생각을 멈추고 지금 이 순간 올라오는 감정과 신체 반응에 주의를 모아 그 상태에 머물게 하는 개입은 게슈탈트 상담의 현재 감정 및 신체의 자각 기법이다.
내담자가 무표정한 얼굴로 자신의 좌절을 남의 일처럼 말하는 것은 정서와의 접촉이 끊어진 상태이므로, 지금-여기의 알아차림을 통해 차단된 감정 경험을 회복시키는 것이 목표가 된다.
꿈 작업은 꿈의 각 요소를 자기의 일부로 보고 동일시하게 하는 기법이다.
언어 자각은 '∼해야 한다', '그것' 같은 표현을 '나는 ∼하겠다'로 바꾸어 책임을 자각시키는 기법이다.
빈 의자 기법은 의자에 특정 인물을 상상해 앉히고 대화하게 하는 기법이다.
역할 연기하기는 특정 상황이나 인물을 연기해 보게 하는 기법이다.

다른 연구자가 같은 조건과 방법으로 연구했을 때 같은 결론에 도달해야 한다는 재현가능성의 요건은 과학적 연구의 간주관성을 가리킨다.
간주관성은 연구자 개인의 주관을 넘어 여러 연구자가 공통으로 동의할 수 있는 결과여야 한다는 뜻으로, 연구 절차의 공개와 반복 검증을 전제로 한다.
결정론은 모든 현상에 그것을 일으킨 원인이 있다고 보는 전제이다.
논리성은 이론 전개와 추론 과정에 모순이 없어야 한다는 요건이다.
간결성은 되도록 적은 수의 변수로 현상을 설명해야 한다는 요건이다.
일반화는 표본에서 얻은 결과를 모집단으로 확장하려는 목적을 말한다.

연구 대상과 표집 절차, 자료 수집 방법, 측정도구와 측정 방식을 상세히 밝히는 부분은 연구 보고서의 연구방법이다.
연구방법은 다른 연구자가 같은 절차를 그대로 따라 할 수 있을 만큼 구체적으로 기술되어야 하며, 이것이 연구의 재현가능성을 담보한다.
서론은 문제 제기와 연구 목적을, 이론적 배경은 선행연구 검토를, 연구결과는 분석 결과의 제시를, 결론 및 논의는 결과의 해석과 함의를 다룬다.

과학으로서의 상담학 연구는 경험적 증거에 근거해 결론을 도출하고 자료를 합리적·체계적으로 수집해야 하므로 ㄱ과 ㄴ이 옳다.
기존에 확립된 이론이라도 새로운 증거 앞에서는 수정되거나 폐기될 수 있어야 하므로, 이론을 수정하지 않아야 한다는 ㄷ은 과학의 잠정성·반증가능성에 어긋난다.

조작적 정의는 추상적 개념을 실제로 측정 가능한 지표와 절차로 바꾸는 과정이며, 하나의 개념이 여러 속성을 지닐 때 복수지표를 활용할 수 있으므로 옳은 설명이다.
행위자가 자신의 행위에 부여한 의미를 밝히는 것은 질적연구의 해석 작업에 가깝다.
조작적 정의는 누가 측정해도 같은 결과가 나오도록 하는 것이 목적이므로 연구자의 주관성 개입을 최소화한다.
개념을 구성하는 하위요인을 이론적으로 규명하는 것은 개념적 정의의 영역이다.
조작화는 추상적 개념을 구체적 지표로 낮추는 과정이므로, 관찰 대상을 추상화하는 것과는 방향이 반대이다.

가설은 이론을 검증하기 위해 세우는 잠정적 진술이고, 기존 이론이나 새로운 현상의 관찰로부터 도출되므로 ㄱ과 ㄴ이 옳다.
대립가설은 영가설과 대립되는 연구자의 주장을 담은 진술일 뿐, 그 자체가 모순적 요소를 지닌 진술은 아니다.
유의수준은 검정통계량을 계산하기 전에 미리 정해 두어야 하며, 계산 결과를 보고 나서 정하면 검정의 객관성이 무너진다.

모집단의 성별·연령·학교급 구성 비율을 미리 파악한 뒤 그 비율에 맞추어 범주별 표본 수를 배정해 뽑는 방식은 할당표본추출법이다.
각 범주 안에서는 무작위가 아니라 연구자의 편의로 대상을 채우므로 비확률표집에 속하지만, 주요 특성의 구성비를 모집단과 맞춘다는 점에서 층화표집과 겉모습이 닮아 있다.
집락표본추출법은 학급이나 학교 같은 집단 단위를 통째로 뽑는 확률표집이다.
단순무작위표본추출법은 모든 구성원이 동일한 확률로 뽑히도록 하는 방식이다.
누적표본추출법은 이미 뽑힌 대상의 소개로 표본을 늘려가는 방식이다.
편의표본추출법은 접근이 쉬운 대상을 그대로 뽑는 방식으로 구성비를 맞추지 않는다.

비율척도는 등간성과 절대영점을 모두 갖추어 사칙연산이 가능하므로 평균과 표준편차를 산출할 수 있어 옳은 설명이다.
절대영점이 존재하는 속성은 오히려 비율척도로 측정할 수 있는 조건을 갖춘 것이다.
서열척도는 순위 정보만 담을 뿐 측정값 사이의 간격이 동일하다고 볼 수 없다.
거주지역처럼 구분을 위해 임의로 숫자를 부여한 것은 명목척도에 해당한다.
같은 속성이라도 측정 방식에 따라 여러 수준의 척도로 측정할 수 있다.

양적연구는 표본에서 얻은 수량적 자료를 통계적으로 분석하여 모집단으로 확장하는 것을 지향하므로 일반화 가능성을 중시한다는 설명이 옳다.
심층적 기술을 통한 특정 사례의 이해, 문헌의 시·공간적 의미 해석, 행위가 일어난 독특한 맥락에 대한 주목, 개별 사례의 독자성과 주관적 의미 강조는 모두 질적연구의 특징에 해당한다.

가설의 종속변수인 자녀의 학업성취가 전년도 전교등수로 측정되었으므로 이는 순위 정보만 담는 서열척도에 해당한다.
가설이 '부모의 사회경제적 지위가 자녀의 학업성취에 영향을 미친다'이므로 독립변수는 부모의 사회경제적 지위, 종속변수는 자녀의 학업성취이다.
자녀의 학업성취는 영향을 받는 쪽이므로 독립변수가 아니라 종속변수이다.
응답자 성별은 회귀모형에 함께 투입된 통제변수이며 종속변수가 아니다.
부모의 사회경제적 지위를 상/중/하로 측정한 것 역시 등간척도가 아닌 서열척도이다.
전년도 사교육비 지출 금액은 함께 투입된 설명변수일 뿐, 독립변수와 종속변수를 이어 주는 매개변수로 설정되지 않았다.

준거 관련 타당도는 검사 점수를 외부의 준거와 대조해 확인하는 타당도로, 준거를 같은 시점에 측정하는 공존타당도와 미래 시점에 측정하는 예측타당도로 나뉜다.
내용타당도는 문항이 측정 영역을 대표하는지를 전문가가 논리적으로 판단하는 것이고, 수렴타당도와 판별타당도는 이론적 구조와의 부합을 확인하는 구성타당도의 하위 유형이므로 준거 관련 타당도에 포함되지 않는다.

내적 일관성 신뢰도는 한 번 실시한 검사의 문항들이 서로 얼마나 일관되게 같은 속성을 재는지를 보는 것으로, 이분 문항에 쓰이는 KR-20과 다분 문항까지 적용되는 크론바흐 알파가 여기에 해당한다.
검사-재검사 신뢰도는 같은 검사를 시차를 두고 두 번 실시해 안정성을 보는 방법이다.
동형검사 신뢰도는 내용과 난이도가 같은 두 개의 검사를 실시해 상관을 보는 방법이다.

표본의 대표성이 확보될수록 결과를 모집단으로 확장하기 쉬우므로, 대표성이 낮은 비확률표집이 확률표집보다 외적 타당도가 높다는 설명은 옳지 않다.
외적 타당도는 연구 결과를 다른 대상·상황·시점으로 일반화할 수 있는 정도를 뜻하며, 표본 특성이 모집단과 유사할수록, 표본 크기가 클수록, 연구 환경이 현실과 가까울수록 높아진다.

판별분석은 여러 독립변수로 집단 소속을 예측·구분하는 분석기법이므로 신뢰도를 평가하는 방법이 될 수 없어 옳지 않은 설명이다.
신뢰도는 크론바흐 알파, 반분신뢰도, 검사-재검사 등으로 확인하고, 요인분석은 문항이 의도한 구성개념으로 묶이는지를 보아 구성타당도를 평가하는 데 활용된다.
일관성 있게 측정하는 정도가 신뢰도, 재고자 한 개념을 정확히 재는 정도가 타당도라는 정의와, 문항 내용이 유사할수록 내적 일관성이 높아져 신뢰도가 증가한다는 설명은 모두 옳다.

유의수준은 연구자가 사전에 정하는 1종 오류의 허용 확률이므로 이를 넘어서면 영가설을 기각하게 된다.
표본의 크기가 커지면 검정력이 높아져 2종 오류 확률이 줄어들고, 근사적 검정에서는 표본 크기에 따라 실제 유의수준이 달라질 수 있어 1종 오류 확률에도 영향을 준다.
2종 오류는 영가설이 사실이 아님에도 이를 기각하지 못하고 채택하는 오류를 말한다.
다만 유의확률은 유의수준과 비교하여 기각 여부를 판단하는 값이므로 유의수준과 무관하다는 설명은 옳지 않다.

총 자유도는 14로 전체 사례 수에서 1을 뺀 값이므로 실제 총 사례 수는 15명이며, 이를 14명이라고 한 설명이 틀렸다.
집단 간 자유도가 2이므로 비교 대상 집단의 수는 3개이고, 영가설은 '모든 집단의 평균이 같다'는 것이다.
F값은 집단 간 평균제곱을 집단 내 평균제곱으로 나눈 값이므로 105 ÷ 15 = 7이 되어 A는 7이 맞다.
유의확률이 .000으로 유의수준 .05보다 작으므로 영가설을 기각할 수 있다.

남녀 청소년을 무선 배치하지 않고 성별에 따라 각기 다른 집단에 배정하였으므로 애초에 두 집단이 동질적이지 않았을 가능성이 커 표본선택의 오류가 내적타당도를 저해한다.
실험 중 탈락자나 특별한 우연적 사건, 통계적 회귀에 관한 언급은 사례에 나타나 있지 않다.
성숙 역시 두 집단에 동일하게 적용되는 조건이므로 이 실험설계의 문제로 보기 어렵다.

사전-사후 측정 통제집단 설계는 두 집단에 실험대상자를 무선 배치하여 집단 간 동질성을 확보하는 것이 핵심이다.
사전검사 점수는 공변수로 분석에 투입되어 사전의 개인차를 통제할 수 있으며, 실험집단과 통제집단을 비교함으로써 독립변인의 순수 효과를 검증하는 데 효과적인 설계이다.
사후 측정은 통제집단뿐 아니라 실험집단에도 동일하게 실시되므로 통제집단에만 실시한다는 설명은 옳지 않다.

피어슨 적률상관계수는 X와 Y의 공분산이 커질수록 함께 커지는 값이므로 이 설명이 옳다.
상관계수의 범위는 0에서 양의 무한대가 아니라 -1에서 +1 사이이다.
각 변수에 양의 상수를 곱해도 표준화 과정에서 상쇄되어 상관계수의 크기는 변하지 않는다.

결정계수(R²)가 1에 가깝다는 것은 X가 Y의 분산을 잘 설명한다는 의미일 뿐, 두 변수 간에 인과관계가 성립함을 보장하는 조건은 아니므로 이 설명이 옳지 않다.
R²는 X에 의해 설명되는 Y 분산의 비율이며, b1은 X가 한 단위 변화할 때 Y가 변화하는 양을, b0는 X가 0일 때의 Y값을 나타낸다.
오차항 ε의 기댓값은 회귀모형의 기본 가정에 따라 0이다.

기대빈도는 (행 합계 × 열 합계) ÷ 전체 사례 수로 구하며, B 상담기법을 선호하는 중학생의 기대빈도는 80 × 150 ÷ 300 = 40명이다.
같은 방식으로 B 상담기법을 선호하는 고등학생의 기대빈도도 80 × 150 ÷ 300 = 40명이므로, 두 기대빈도의 합은 40 + 40 = 80명이다.

제시된 연구패러다임은 연구대상이 상황에 부여하는 의미를 이해하고자 하는 해석주의(질적) 패러다임으로, 실재는 연구자와 연구대상의 상호작용 속에서 구성된다고 보므로 실재의 객관성을 중시한다는 설명은 옳지 않다.
이 패러다임은 연구자의 가치개입을 인정하고, 참여관찰이나 인터뷰 기법을 주로 활용하며, 연구대상 간에 오가는 비공식적 언어와 상호작용에 주목한다.

연계 분석(sequential analysis)은 시간 순서나 사건의 인과적 흐름을 추적하는 분석 방법으로, CQR의 핵심 절차가 아니며 주로 사건 분석이나 과정 추적 연구에서 사용되므로 CQR 분석 절차에 해당하지 않는다.
합의적 질적 연구법(Consensual Qualitative Research, CQR)의 분석 절차는 영역 코딩(domain coding)으로 자료를 범주화하고, 중심개념 코딩(core ideas coding)으로 각 영역 내 내용을 정리한 후, 교차 분석(cross analysis)으로 사례 간 패턴을 파악한다. 또한 분석 과정과 결과의 신뢰성을 확보하기 위해 감사(audit)를 실시한다.

근거이론의 일반적인 코딩 절차는 자료를 범주화하는 개방코딩에서 시작하여 범주 간 관계를 연결하는 축코딩을 거친 뒤, 핵심범주를 중심으로 이야기를 통합하는 선택코딩으로 마무리된다.

이미 발표한 자신의 저작물 전부나 일부를 출처 표시 없이 새로운 논문인 것처럼 다시 게재하는 행위는 중복게재(중복출판)에 해당한다.
위조나 변조는 존재하지 않는 데이터를 만들거나 데이터를 임의로 조작하는 행위이고, 부당한 저자 표기는 기여하지 않은 사람을 저자로 올리거나 기여한 사람을 빠뜨리는 행위이므로 이 사례와는 다르다.

벨몬트 보고서는 인간 대상 연구의 윤리적 원칙으로 인간존중, 정의, 선행의 세 가지를 제시하였다.
비밀성이나 익명성은 개별 연구 수행 과정에서 지켜야 할 구체적 실천 수칙에 해당할 뿐, 벨몬트 보고서가 제시한 3대 원칙에는 포함되지 않는다.

심리적 구성개념은 지능이나 성격처럼 직접 관찰할 수 없는 추상적 개념이므로, 심리검사는 이를 직접 관찰하는 도구가 아니라 표집된 행동을 통해 간접적으로 추론하는 도구이다.
심리검사는 심리평가를 위한 자료원으로서 표준화된 절차에 따라 실시되며, 전체 행동이 아닌 표집된 행동으로 구성되고, 그 결과 해석에는 항상 오류 가능성이 내포되어 있다.

웩슬러가 초기 지능검사를 개발할 때 도입한 편차 IQ는 동일 연령집단 내에서 개인의 점수가 차지하는 상대적 위치를 평균 100, 표준편차를 기준으로 환산한 지수이다.
과거 비율 IQ처럼 정신연령과 생활연령의 비율을 이용하는 방식과 달리, 편차 IQ는 같은 연령대 내 규준집단과 비교하여 산출된다는 점에서 차이가 있다.

엑스너는 종합체계를 구성할 때 기존 여러 로샤 접근방식들 가운데 경험적 근거를 통해 신뢰도와 타당도가 실증된 절차만을 선별하여 통합하였다.
따라서 특정 이론적 입장이나 정성적 분석을 정량적 분석보다 우선시한 것이 아니라, 실증적 근거를 통합의 핵심 기준으로 삼았다.

SCID(Structured Clinical Interview for DSM)는 진단기준에 따라 질문의 흐름과 내용이 어느 정도 정해져 있으면서도 임상가의 재량이 허용되는 반구조화된 면담도구이다.
면담은 비구조화될수록 면담자 간 일치도가 떨어져 표준화된 심리검사보다 신뢰도가 낮아지는 경향이 있다.
면담은 정해진 문항에 한정되지 않아 심리검사보다 수집할 수 있는 정보의 폭이 넓다.
면담은 목표를 가지고 구조화된 절차에 따라 진행되는 전문적 활동으로 일반적인 잡담과는 다르다.

웩슬러는 웩슬러-벨뷰 검사배터리를 처음 구성할 때 비네-시몽 척도, 군대용 알파검사, 군대용 베타검사에서 사용되었던 문항들을 두루 차용하여 언어성과 동작성 소검사를 구성하였다.

이야기식 기록(일화기록)은 관찰 장면을 있는 그대로 서술하는 방식이어서 수량화하기 어렵고 객관적인 타당도를 확보하기 힘들다는 한계가 있다.
다만 서술된 내용을 이후에 특정 행동 영역별로 유목화·부호화하면 해당 행동을 양적으로 측정하는 자료로 활용할 수 있다는 장점도 있다.
정해진 시간 안에 사건 발생 여부를 기록하는 것은 시간표집법의 특징이고, 행동을 척도 상의 값으로 평정하는 것은 평정척도법의 특징으로 이야기식 기록과는 구분된다.

BGT-II에서 새로 추가된 도형들은 검사 대상 연령 범위를 넓히기 위해 어린 연령대에 적합한 더 쉬운 도형과 성인에게 적합한 더 어려운 도형을 함께 포함하므로, 추가된 도형이 모두 난이도가 높다는 설명은 옳지 않다.
BGT-II는 아동부터 성인까지 폭넓게 실시할 수 있는 지각-운동 기능 평가도구로, 도형별 반응을 0~4점의 5점 척도로 평정하는 채점 체계를 갖추고 있으며, 기질적 뇌장애를 시사하는 특정 반응들도 구체적으로 제시되어 있다.

레이-오스테리스 복합도형검사는 도형의 지각, 구성, 기억을 종합적으로 평가하는 신경심리검사이며 범주유창성은 이 검사로 평가하는 인지기능에 해당하지 않는다.
검사는 모사 단계에서 도형을 얼마나 정확하게 지각하고 조직화하여 구성하는지를 보고, 일정 시간 후 회상 단계에서 시각기억력을 측정한다.
지각능력은 모사 단계에서 도형의 세부 요소를 정확히 파악하는 능력으로 평가된다.
시각주의력은 복잡한 도형에 주의를 유지하며 세부를 처리하는 과정에서 드러난다.
시각기억력은 지연 회상 시행을 통해 측정된다.
구성능력은 도형을 조직적인 전략으로 그려내는 수행에서 평가된다.
범주유창성은 특정 범주에 속한 단어를 제한 시간 내에 산출하는 언어적 과제로, 도형검사와는 다른 인지영역인 언어기능을 측정하는 지표이다.

“램프 안에 불이 타올라요”라는 반응은 램프라는 대상을 지각한 것으로, 로샤 종합체계에서 가정용품을 의미하는 내용기호 Hh(Household)가 부여된다.
Hh는 가구, 조명기구, 식기 등 일상생활에서 사용하는 물건을 지각한 반응에 붙이는 내용기호이다.
불꽃놀이 반응은 폭발 장면을 지각한 것으로 Ex(Explosion) 기호가 적절하다.
태양 반응은 자연현상을 지각한 것으로 Na(Nature) 기호가 적절하다.
비행기가 발사되는 반응은 과학기술 관련 대상을 지각한 것으로 Sc(Science) 기호가 적절하다.
엑스레이 사진 반응은 Xy(X-ray) 기호가 부여된다.

람다(L) 값은 순수형태반응과 그 외 반응의 비율로, 개인이 자극장의 복잡성에 얼마나 관여하는지를 보여주는 지표이므로 경험에 대한 개방성 수준을 시사한다.
람다가 높으면 자극을 단순하고 관습적인 방식으로만 처리하여 자극이 지닌 다양한 특성에 관여하지 않으려는 경향을, 낮으면 자극의 복잡성에 폭넓게 관여하는 경향을 나타낸다.
사람에 대한 관심의 정도는 인간내용 반응의 비율로, 최근 스트레스 경험은 상황적 스트레스 관련 지표로, 정서 조절 경향은 FC:CF+C 비율로, 주지화 경향은 지식화지표로 각각 별도로 평가된다.

연상단계에서 반응 수가 14개 이하일 경우에는 한계검증단계가 아니라 검사자가 추가 반응을 유도하며 카드를 다시 제시하는 절차를 거치므로, 해당 설명은 옳지 않다.
한계검증단계는 질문단계까지 모두 마친 뒤 자발적으로 나타나지 않은 결정인이나 내용을 확인하기 위해 실시하는 절차이다.
질문단계가 반응영역, 결정인, 내용을 확인하는 데 초점을 둔다는 설명은 옳다.
주제통각검사에서 수검자의 성별과 연령을 고려해 카드를 선정한다는 설명은 옳다.
문장완성검사에서 제한시간 없이 빨리 완성하도록 지시한다는 설명은 옳다.
집-나무-사람 검사에서 나무를 그릴 때 종이를 세로로 제시한다는 설명은 옳다.

머레이는 주제통각검사 반응을 욕구(need)와 압력(press)의 측면에서 분석하는 해석체계를 제시하였다.
욕구는 주인공이 이야기 속에서 추구하는 내적 동기를, 압력은 환경이 주인공에게 가하는 외부적 힘을 의미하며, 두 요소의 상호작용으로 이야기의 결과가 결정된다고 보았다.

소외지표(Isolation Index)는 식물, 구름, 지도, 풍경, 자연이라는 다섯 가지 내용범주의 반응 수를 이용해 산출되므로 해당 설명이 옳다.
이 지표는 전체 반응 수 대비 자연 관련 내용반응의 비중을 통해 대인관계로부터의 고립이나 사회적 관여의 정도를 시사하는 지표이다.
지표 산출에는 순수형태반응 수가 아니라 특정 내용범주의 반응 수가 사용된다.
현실 지각의 왜곡 정도는 형태질 관련 지표로 평가되는 영역이다.
자살지표(S-CON)의 구성요소에는 소외지표가 포함되지 않는다.
구조적 요약에서 소외지표는 대인지각 영역에 속하며 자기지각 영역에 포함되지 않는다.

NEO-PI는 16가지 성격차원이 아니라 신경증, 외향성, 개방성, 우호성, 성실성의 5요인 성격차원을 측정하는 검사이므로 해당 연결은 옳지 않다.
16가지 성격요인을 측정하는 검사는 카텔의 16PF이며, NEO-PI와 명칭이 혼동되기 쉬우므로 구분해야 한다.
K-WISC-V는 지능 및 인지능력을, MMPI-2는 주요 정신병리를, 로샤검사는 지각 및 통각과정을, 주제통각검사는 대인관계의 역동을 평가하므로 나머지 연결은 모두 옳다.

직업적성검사는 정답이 존재하는 최대수행 검사로, 습관적 수행을 측정하는 검사에 해당하지 않는다.
습관적 수행 검사는 정답이 없이 평소의 전형적인 행동, 흥미, 성격 특성을 파악하는 검사를 말한다.
스트롱-켐벨 흥미검사는 개인의 평소 흥미 경향을 측정하는 습관적 수행 검사이다.
카텔의 16PF는 평소의 성격특성을 측정하는 습관적 수행 검사이다.
PAI는 평소의 성격 및 정신병리 경향을 측정하는 습관적 수행 검사이다.
MMPI-A는 청소년의 평소 정신병리 경향을 측정하는 습관적 수행 검사이다.

심리검사 제작은 검사내용의 정의를 먼저 한 뒤 검사방법의 결정, 문항개발, 사전검사 실시의 순서로 진행되므로 ㄴ→ㄱ→ㄷ→ㄹ 순서가 옳다.
측정하고자 하는 구인이 무엇인지를 먼저 명확히 정의해야 그에 적합한 검사방식을 결정할 수 있고, 방식이 정해진 뒤에야 구체적인 문항을 개발할 수 있으며, 개발된 문항은 사전검사를 거쳐 그 적합성을 검증하게 된다.

IQ 70은 평균 100, 표준편차 15 기준으로 표준점수(z)가 -2.0이며, T 점수 30 역시 평균 50, 표준편차 10 기준으로 z가 -2.0이므로 두 값의 백분위는 서로 같다.
IQ 115는 z=1.0으로 T 점수 60에 해당하며, T 점수 70은 z=2.0으로 IQ 130에 해당하고, T 점수 40은 z=-1.0으로 IQ 85에 해당하며, IQ 85는 z=-1.0으로 T 점수 40에 해당한다.
이처럼 서로 다른 척도의 점수를 비교할 때는 원점수 자체가 아니라 표준점수로 환산한 상대적 위치가 같은지를 기준으로 판단해야 한다.

A의 점수에 해당하는 T 점수는 60이다.
Z 점수 계산:
$Z = \frac{X - \mu}{\sigma} = \frac{70 - 60}{10} = 1.0$
이므로 Z 점수가 +1.5라는 설명은 거짓이다.
T 점수 계산:
$T = 50 + 10Z = 50 + 10(1.0) = 60$
정규분포에서 Z = 1.0은 평균으로부터 표준편차 1배 위에 있으며, 표준정규분포표에서 Z = 1.0일 때 누적확률은 약 0.8413(84.13%)이므로 백분위가 75라는 설명은 거짓이고, A보다 높은 점수를 받은 사람의 비율이 25%라는 설명도 거짓이다(실제는 약 15.87%). 신뢰도 구간이 60 ∼ 80점이라는 설명은 신뢰도 구간(confidence interval)이 아니라 개별 점수의 범위를 임의로 표시한 것으로 통계적 근거가 없으므로 거짓이다.

행렬추론 소검사는 결정성 지능이 아니라 유동성 지능(fluid intelligence)을 측정하는 소검사이므로 해당 설명은 옳지 않다.
행렬추론은 비언어적 자극에서 규칙을 추론하는 과제로, 학습된 지식보다는 즉각적인 추리력과 문제해결력을 반영한다.
공통성 소검사가 언어적 이해능력을 측정한다는 설명은 옳다.
숫자 소검사가 주의집중력을 측정한다는 설명은 옳다.
지우기 소검사가 선택적 주의력을 측정한다는 설명은 옳다.
기호쓰기 소검사가 시각-운동 기민성을 측정한다는 설명은 옳다.

동형찾기 소검사는 제시된 도형과 같은 모양을 빠르게 찾아내는 과제로, 시각적 추론능력을 측정하는 소검사가 아니다.
이 소검사는 처리속도 지표에 속하며 주의력, 시각 판별력, 시각적 단기기억, 시각-운동 협응능력과 관련된 처리속도를 반영한다.
규칙을 추론하는 능력은 토막짜기나 행렬추론과 같은 지각추론 관련 소검사에서 측정되는 영역이다.

산수 소검사는 작업기억지표의 보충 소검사이고 토막짜기 소검사는 지각추론지표의 핵심 소검사이므로 ㄴ, ㄹ이 옳은 설명이다.
이해 소검사는 언어이해지표의 보충 소검사가 아니라 공통성, 어휘와 함께 언어이해지표의 핵심 소검사에 해당한다.
선택 소검사는 처리속도지표의 핵심 소검사가 아니라 기호쓰기, 동형찾기와 달리 보충 소검사에 해당한다.

PAI의 대인관계척도는 지배성(DOM)과 온정성(WRM)의 두 척도로 구성되므로 지배성이 대인관계척도에 해당한다.
공격성과 반사회적 특징은 임상척도에, 긍정적 인상은 타당도척도에, 우울은 임상척도에 속하는 척도로 대인관계척도가 아니다.

MMPI-2의 F(B) 척도는 검사 후반부에 배치된 40문항으로 구성되며, F척도와 함께 고려하여 검사를 진행하는 동안 수검자의 태도가 변화했는지를 파악하는 데 활용되므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳은 설명이다.
F(B)는 검사 후반부에서 무선반응이나 협조도 저하가 나타나는지를 탐지하기 위한 척도로, 검사 전반부의 F척도와 비교함으로써 태도 변화 여부를 확인할 수 있다.
규준집단의 응답률을 기준으로 한 문항 선정 비율에 대한 설명이나 실제 정신병리와 과대보고를 변별하는 기능은 F(B)가 아니라 다른 타당도척도의 특징에 해당한다.

피로감, 두통 및 감각 이상, 특정 신체기관에 대한 호소, 스트레스 시 신체증상이 나타나는 특징은 신체적 증상에 대한 과도한 몰두를 반영하는 건강염려증(Hs) 척도와 관련된다.
Hs 척도는 모호하거나 구체적인 신체 증상 호소를 통해 신체기능에 대한 만성적인 걱정과 집착을 측정하는 임상척도이다.
강박증은 반추와 강박사고, 반사회성은 권위에 대한 반항과 일탈행동, 내향성은 사회적 위축, 편집증은 의심과 관계망상적 사고를 주로 반영하는 척도로 신체증상 호소와는 거리가 있다.

비현실적으로 낙관적인 태도, 엄격한 도덕적 태도, 타인의 부정적 특성을 부인하며 의심하지 않는 특징은 해리스-링고스 소척도 중 Pa3(순진성)에 해당한다.
Pa3는 타인을 지나치게 신뢰하고 세상을 순진하고 이상화된 시각으로 바라보는 경향을 반영하는 소척도로, 적대감이나 부정적 감정을 부인하는 방어적 태도와 관련된다.
Pa2는 예민함과 자기연민을, Sc3와 Sc4는 인지적 와해나 자아기능 손상을, Ma4는 과대한 자기평가를 주로 반영하는 소척도로 위 특징과는 구별된다.

이상행동을 하나의 질병 과정으로 보고 신체적 원인론에 뿌리를 두며 뇌의 생화학적 이상을 정신장애의 원인으로 가정하는 관점은 생물학(의학)적 관점이다.
이 관점에서는 정신장애를 유전, 신경전달물질, 뇌 구조 및 기능의 이상과 같은 생물학적 요인으로 설명하며, 치료 또한 약물치료와 같은 신체적 개입을 중시한다.
정신분석적 관점은 무의식적 갈등을, 인지적 관점은 왜곡된 사고를, 행동적 관점은 학습된 부적응 행동을, 현실치료적 관점은 책임감 있는 선택의 부재를 이상행동의 원인으로 강조한다는 점에서 구분된다.

적응기능의 저하, 주관적 불편감, 통계적 평균의 일탈이 모두 정상과 이상을 구분하는 대표적 기준이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 전부 해당한다.
적응기능 기준은 일상생활과 사회적 역할 수행에 지장이 있는지를 살피고, 주관적 불편감 기준은 개인이 스스로 느끼는 고통과 괴로움의 정도를 중시한다.
통계적 기준은 특정 행동이나 특성이 평균에서 얼마나 벗어났는지로 이상 여부를 가늠하며, 실제 진단에서는 이 세 기준을 종합적으로 고려하는 것이 일반적이다.

진단분류체계는 임상가와 연구자 간의 의사소통을 돕고 혼란과 모호함을 줄여주므로 이 설명이 옳다.
현대식 분류체계는 프로이트가 아니라 크레펠린(Kraepelin) 등의 기술정신의학적 접근에서 비롯되었다.
미국정신의학회(APA)가 개발한 것은 ICD가 아니라 DSM 체계이다.
세계보건기구(WHO)가 개발한 것은 DSM이 아니라 ICD 체계이다.
DSM-5는 기존의 다축체계를 폐지하고 단일 축 진단 방식으로 전환하였다.

읽기 이해, 연산, 철자법 등 여러 학습 영역에서 곤란을 보이는 사례이므로 특정학습장애에 해당한다.
특정학습장애는 학령기 동안 핵심 학업 기술을 배우고 사용하는 데 지속적인 어려움을 보이는 신경발달장애로, 읽기·쓰기·수학 영역에서 부진이 뚜렷하게 나타난다.
제시된 세 가지 특징인 독해곤란, 연산절차의 어려움, 철자법 오류는 각각 읽기·수학·쓰기 영역의 학습부진을 보여주는 전형적인 양상이다.

신경발달장애에 해당하지 않는 것은 이식증이며, 이는 급식 및 섭식장애 범주에 속한다.
의사소통장애는 언어·말소리·의사소통 능력의 발달지연을 다루는 신경발달장애이다.
지적장애는 지적기능과 적응기능의 결함을 특징으로 하는 신경발달장애이다.
주의력결핍 및 과잉행동장애는 부주의와 과잉행동-충동성을 특징으로 하는 신경발달장애이다.
운동장애는 틱장애, 상동증적 운동장애 등을 포함하는 신경발달장애이다.
반면 이식증은 비영양성 물질을 지속적으로 섭취하는 문제로 급식 및 섭식장애 범주에서 다룬다.

DSM-5에서는 우울장애와 양극성 및 관련 장애를 서로 다른 장으로 별도로 두어 구분하므로, 같은 범주로 묶인다는 설명은 옳지 않다.
월경전불쾌감장애는 월경 시작 1주 전부터 우울증상이 나타나고, 주요우울장애는 우울한 기분이나 흥미·즐거움의 상실이 핵심 증상이다.
지속성 우울장애는 최소 2년간 우울한 기분이 지속되며 증상 없는 기간이 2개월을 넘지 않아야 하고, 파괴적 기분조절부전장애는 만성적이고 심한 과민성이 특징이다.

조현병의 진단기준 A에 해당하는 것은 환각, 와해된 언어, 음성증상이므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳다.
조현병은 망상, 환각, 와해된 언어, 극도로 와해되거나 긴장증적인 행동, 음성증상 다섯 가지 중 둘 이상이 상당 기간 존재해야 진단할 수 있다.
불안은 여러 정신장애에서 동반될 수 있는 증상이지만 조현병의 핵심 진단기준에는 포함되지 않는다.

주요우울장애에 해당하는 옳은 설명은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
증상이 물질이나 약물의 생리적 효과로 설명되지 않아야 하고, 불면이나 과다수면이 거의 매일 나타나며, 아동과 청소년의 경우 우울한 기분 대신 과민한 기분으로 나타나기도 한다.
반면 조증 삽화나 경조증 삽화가 동반되면 이는 양극성장애로 진단되므로 주요우울장애의 특징으로 볼 수 없다.

불안장애 하위범주에 해당하지 않는 것은 강박장애이다.
분리불안장애는 애착대상과의 분리에 대한 과도한 불안을 특징으로 하는 불안장애이다.
선택적 함구증은 특정 사회적 상황에서 말을 하지 못하는 불안장애이다.
공황장애는 반복적인 예기치 못한 공황발작을 특징으로 하는 불안장애이다.
광장공포증은 도피가 곤란한 장소나 상황에 대한 공포를 특징으로 하는 불안장애이다.
강박장애는 DSM-5에서 강박 및 관련 장애라는 별도의 장으로 분리되어 불안장애 범주에 포함되지 않는다.

경조증 삽화에서는 수면 욕구가 늘어나는 것이 아니라 오히려 줄어드는 것이 특징이므로 이 설명은 옳지 않다.
제II형 양극성장애로 진단하려면 1회 이상의 주요우울 삽화와 경조증 삽화가 있어야 하며 조증 삽화는 한 번도 없어야 한다.
경조증 삽화에서는 고양되거나 과민한 기분이 최소 4일 이상 지속되고, 평소보다 말이 많아지거나 목표지향적 활동이 증가하면서도 적은 수면으로 충분하다고 느끼는 것이 특징이다.

특정 대상이나 상황에 극심한 공포나 불안이 유발되는 것은 범불안장애가 아니라 특정공포증의 특징이므로 이 설명은 옳지 않다.
범불안장애의 핵심 특징은 여러 사건이나 활동에 대한 과도하고 통제하기 어려운 불안과 걱정이며, 이러한 불안과 걱정은 실제 사건이 미치는 영향에 비해 지나치게 크다.
이러한 걱정이 적어도 6개월 이상 지속되며 직업, 건강, 재정, 사소한 일상 문제 등 특정되지 않은 다양한 대상에 걸쳐 나타난다는 점이 특정공포증과 구분되는 지점이다.

버스 안에서 갑작스러운 심계항진, 진전, 질식감, 죽을 것 같은 공포가 반복적으로 나타난 사례이므로 공황장애에 해당한다.
공황발작은 신체적 이상이 없음에도 급작스럽게 극심한 불안과 함께 여러 신체증상이 동반되는 삽화이며, 이러한 발작이 반복되고 재발에 대한 예기불안이 지속될 때 공황장애로 진단한다.
사례에서 2개월 이상 유사한 증상이 반복되며 다시 발작이 올까 봐 불안해하는 양상이 공황장애의 전형적인 경과와 일치한다.

DSM-5에서 강박 및 관련 장애(Obsessive-Compulsive and Related Disorders)에 포함되는 것은 신체이형장애, 수집광(저장장애), 피부뜯기장애, 모발뽑기장애, 약물 유도 강박 및 관련 장애 등이며, 반추장애는 섭식장애 및 기타 섭식 관련 장애 범주에 분류되어 강박 및 관련 장애에 해당하지 않는다. 반추장애는 음식물을 다시 입으로 되돌려 씹는 행동이 특징으로, 강박행동과는 다른 성질의 반복적 행동이다.

해리성 기억상실에 관한 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ 모두 옳다.
해리성 기억상실은 흔히 외상이나 아동학대 등 스트레스 사건과 관련되어 발생하며, 사회적·직업적 기능에 손상을 초래한다.
해리성 둔주를 동반하는 경우도 있고, 상실되었던 기억이 갑자기 회복될 때 그 충격으로 자살 위험이 높아질 수 있으며, 드물게는 자신의 생활사 전반을 잃어버리는 전반적 기억상실도 나타난다.

악몽장애는 남성보다 여성에게서 더 흔하게 보고되므로 이 설명은 옳지 않다.
악몽장애는 발생 빈도에 따라 심각도를 구분하며, 불쾌한 꿈에서 깨어난 직후 신속하게 지남력을 회복한다는 점이 야경증과 구별되는 특징이다.
유병률은 청소년기 후기에서 성인기 초기에 가장 높고, 생존이나 신체적 안전을 위협받는 내용의 꿈이 주를 이룬다.

경도 신경인지장애의 인지 손상은 일상생활의 독립적 수행 능력을 방해하지 않는 수준이어야 하므로 이 설명은 옳지 않다.
경도 신경인지장애와 주요 신경인지장애는 원인이 동일하며 손상의 정도로 구분되는데, 표준화된 신경심리검사를 통해 경도의 인지 손상이 입증될 수 있다.
본인이나 가까운 지인에 의해 인지 저하가 인식될 수 있으며, 하나 이상의 인지 영역에서 이전 수준에 비해 경도의 저하가 나타난다는 점이 진단의 핵심이다.

조현성 성격장애는 대인관계 자체를 원하지 않고 무관심한 것이 특징이므로, 대인관계를 원하지만 기술 부족으로 고립된다는 설명은 옳지 않다.
이들은 타인의 칭찬이나 비난에 무관심하고 대부분의 활동을 혼자서 선택하며, 정서적으로 냉담하고 감정 표현이 제한되어 있다.
아동기나 청소년기부터 외톨이로 지내거나 학업 부진 등의 양상을 보이는 경우가 많으며, 이는 대인관계에 대한 관심 자체가 낮은 데서 비롯된다.

물질중독은 일으키지 않지만 물질사용장애와 물질금단은 일으키는 물질은 담배(니코틴)이다.
담배는 사용을 중단했을 때 초조함, 집중력 저하 등의 금단증상과 사용장애가 나타날 수 있지만, DSM-5에는 담배 중독이라는 독립된 진단범주가 존재하지 않는다.
반면 알코올, 대마, 펜사이클리딘 등은 중독과 사용장애, 금단이 모두 존재할 수 있고, 카페인은 중독과 금단은 있으나 사용장애 진단기준이 명시되어 있지 않다.

DSM-5 신경성 식욕부진증(거식증) 기준상 ㄴ이 옳은 내용이다. 신경성 식욕부진증은 음식 섭취를 제한하여 체중이 비정상적으로 낮은 것이 특징이며, 이러한 발병은 사춘기 이전보다 청소년기 혹은 성인 초기에 주로 시작된다.
ㄱ: 섭식 후 스스로에 대한 혐오감을 느끼는 것은 신경성 폭식증 등 폭식-제거 양상과 관련된 설명이며 식욕부진증의 핵심 진단기준이 아니다.
ㄷ: 금식·과도한 운동·하제·이뇨제·관장제 오용은 제거형(purging type)의 특징일 뿐 하위유형 전체에 해당하지 않으므로 옳지 않다.
ㄹ: 섭식 제한 빈도에 따른 심각도 구분은 DSM-5 기준에 없는 내용이므로 옳지 않다.

성도착장애에 관한 옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
노출장애는 눈치 채지 못한 사람에게 자신의 성기를 노출시켜 성적 흥분을 얻으며, 관음장애는 18세 이상부터 진단할 수 있다.
마찰도착장애는 동의하지 않은 사람에 대한 접촉이나 마찰을 통해 강한 성적 흥분을 느끼는 행동이 6개월 이상 지속되어야 진단된다.
복장도착장애와 물품음란증은 서로 배타적이지 않아 함께 나타날 수 있다.
소아성애장애로 진단되려면 소아에 대한 성적 충동이 본인에게 현저한 고통이나 대인관계의 어려움을 초래해야 한다.

DSM-5의 의존성 성격장애는 과도한 돌봄과 지지를 받기 위해 타인에게 의존하는 광범위한 양식을 특징으로 한다. 자신의 능력을 과소평가하고 스스로 결정을 내리거나 책임을 지는 것에 대한 확신 부족이 핵심 특징이며, 이는 타인에게 조언을 구하려 하고 의존적 행동을 유지하게 한다.
피암시성이 높아 환경에 쉽게 영향을 받는 것은 히스트리오닉 성격장애의 특징이다.
낡고 가치 없는 물건을 버리지 못하는 것은 강박성 성격장애 또는 호더 행동의 특징이다.
동기나 활력이 부족한 것은 주로 우울장애와 관련된다.
친밀한 관계가 끝났을 때 더 의존하려는 반응은 의존성 성격장애의 특징이 아니라 오히려 새로운 관계를 찾으려는 경향이 일반적이다.

병적 방화(방화광)는 불을 지르기 전에 상황과 도구 등을 충분히 준비하는 계획적 특성을 보이므로 이 설명이 옳다.
병적 도벽은 훔친 후에 긴장감이 아니라 안도감이나 만족감을 느끼는 것이 특징이다.
간헐적 폭발장애의 공격적 행동폭발은 사전 계획 없이 충동적으로 나타난다.
품행장애와 적대적 반항장애는 동시에 진단하는 것이 가능하다.
적대적 반항장애는 가정에서 먼저 나타나는 경우가 가장 흔하며 이후 다른 상황으로 확대되기도 한다.

DSM-5의 아동학대와 방임 문제 하위유형은 아동 신체적 학대, 아동 성적 학대, 아동 방임, 아동 심리적 학대의 네 가지로 구분되며, 보호자가 아닌 사람에 의한 아동 학대는 이 하위유형에 포함되지 않는다.
아동방임은 아동에게 필요한 의식주와 보호, 의료적 돌봄을 제공하지 않는 것으로 하위유형에 해당한다.
아동 성적 학대는 아동을 대상으로 한 성적 접촉이나 착취를 포함하는 하위유형이다.
아동 심리적 학대는 언어적·정서적 학대 행위를 포괄하는 하위유형이다.
아동 신체적 학대는 아동에게 신체적 손상을 가하는 행위로 하위유형에 해당한다.
보호자가 아닌 사람에 의한 아동 학대는 가해자가 양육자가 아니라는 점에서 별도로 구분되는 문제이지 위 네 하위유형의 하나가 아니다.

급성 스트레스장애와 외상후 스트레스장애는 모두 각성 및 반응성의 뚜렷한 변화 증상군을 공유하며, 이 중 과도한 놀람 반응은 두 진단기준에 공통으로 포함된다.
무모하거나 자기파괴적 행동은 외상후 스트레스장애의 각성 증상에서 강조되는 항목으로 급성 스트레스장애 진단기준에는 명시되어 있지 않다.
거리감이나 소외감은 외상후 스트레스장애의 인지 및 기분의 부정적 변화 증상군에 속한다.
활동에 대한 관심 감소는 외상후 스트레스장애의 인지 및 기분 변화 증상군에서 다뤄지는 항목이다.
사건의 원인이나 결과에 대한 왜곡된 책망은 외상후 스트레스장애에서 별도로 규정된 인지적 왜곡 증상이다.
따라서 두 장애의 진단기준을 비교할 때 공통적으로 나타나는 것은 과도한 놀람 반응이다.

전환장애는 삼킴 곤란과 같은 연하 증상도 포함하는 신체증상 및 관련 장애로, 그 증상 특성에 따라 여러 하위유형으로 구분된다.
급성 삽화와 순환성 삽화 구분은 양극성장애 관련 개념으로 전환장애의 분류 방식이 아니다.
DSM-5에서는 발병과 관련된 스트레스 요인이 확인되지 않는 경우에도 전환장애 진단이 가능하다.
증상을 의도적으로 만들어냈다고 판단되면 인위성장애로 진단되며 전환장애 진단기준에는 해당하지 않는다.
증상이 심각한 고통이나 사회적·직업적 기능 손상을 일으켜야 진단기준을 충족한다.
따라서 삼킴 곤란과 같은 신체 증상이 포함된다는 설명이 전환장애에 대한 옳은 내용이다.

파슨스의 특성요인이론에서 자기이해를 증진시키는 요소는 성격, 적성, 흥미, 가치와 같은 개인의 내적 특성이며, 이는 성격·적성·흥미·가치를 제시한 선택지와 일치한다.
직업종류나 일의 내용에 관한 정보는 자기이해가 아니라 직업세계에 대한 지식을 넓히는 두 번째 요인에 해당하므로 자기이해 증진 요소에서 제외된다.
따라서 성격, 적성, 흥미, 가치를 묶은 조합이 자신에 대한 이해를 증진시키는 내용으로 옳다.

청소년 진로상담자는 내담자가 스스로 진로를 탐색하고 결정하도록 돕는 역할을 하므로, 진로선택을 상담자가 구체적으로 직접 설계해 주는 것은 적절한 역할이 아니다.
합리적인 의사결정능력 향상은 진로상담자가 수행해야 할 핵심 역할이다.
진로 관련 검사를 실시하고 해석하는 것은 진로상담자의 기본적인 역할이다.
초등학생 대상 진로인식 활동, 중학생 대상 진로탐색 활동은 발달단계에 맞는 진로상담자의 역할이다.
진로선택은 내담자 스스로 하는 것이며 상담자가 대신 설계해 주는 것은 자기결정권을 침해하는 부적절한 개입이다.

홀랜드의 직업성격유형이론에서 일관성은 성격유형과 환경모형 간의 관련 정도를 육각형 모형 상의 근접성으로 설명하는 개념이고, 일치성은 개인의 유형과 유사한 환경에서 일할 때 높아지는 개념이다.
따라서 빈칸에 들어갈 용어는 순서대로 일관성과 일치성이다.

사회인지진로이론(SCCT)에서 선택모형은 성별, 가족배경과 같은 환경적 배경변인이 학습경험에 영향을 주고 이것이 자기효능감과 결과기대로 이어진다고 설명하므로 옳다.
수행모형에서도 결과기대는 수행목표 설정을 통해 최종 성취수준에 영향을 미치는 경로로 제시되므로 옳다.
결과기대는 특정 행동을 수행하는 과정 자체가 아니라 그 행동을 했을 때 예상되는 결과에 대한 신념을 의미하므로 해당 설명은 자기효능감의 정의와 혼동한 것이다.
자기효능감은 타고나는 고정된 특성이 아니라 수행성취, 대리경험 등을 통해 학습되고 변화하는 신념이다.
따라서 옳은 설명은 선택모형과 수행모형에 관한 두 진술이다.

긴즈버그의 직업선택이론에서 환상단계는 시험적 단계가 아니라 그 이전의 환상기(0~11세)에 속하는 시기이므로, 이를 시험적 단계의 하위단계로 설명한 내용은 옳지 않다.
흥미단계는 시험적 단계의 초기로 자신의 흥미에 따라 직업을 선택하려는 경향을 보인다.
능력단계는 직업마다 요구되는 보수와 교육 수준이 다르다는 것을 인식하는 시기이다.
가치단계는 관련 요인들을 종합하여 자신의 가치관과 생애목표에 비추어 평가하는 시기이다.
전환단계는 주관적 요소에서 현실적인 외적 요소로 관심이 옮겨가는 시험적 단계의 마지막 단계이다.
따라서 시험적 단계에 관한 설명 중 환상단계를 포함시킨 것이 옳지 않다.

제시된 환상기, 흥미기, 능력기는 모두 슈퍼의 진로발달단계 중 성장기(출생~14세)에 속하는 하위단계이다.
환상기에는 욕구가 지배적이어서 욕구충족을 위한 역할수행을 중요시하고, 흥미기에는 좋아하는 활동을 장래희망과 연결하며, 능력기에는 직업에 필요한 능력과 요건에 관심을 가진다.
이러한 특징은 자아개념이 형성되기 시작하는 성장기의 발달과정을 보여준다.

갓프레드슨의 제한·타협이론은 진로발달에 대한 발달적 관점과 사회적 관점을 동시에 고려하며, 제한과 타협 단계에서 진로포부가 축소되고 조정되는 과정에 초점을 둔다.
또한 취업가능성과 같은 접근성 요인에 근거하여 진로선택을 조정해가는 과정을 설명한다는 점에서 관련 진술이 옳다.
다만 개인발달단계는 힘과 크기, 성역할, 사회적 가치, 내적 고유한 자아 지향성의 네 단계로 구분되므로, 이를 외적 자아 지향성으로 표현한 진술은 옳지 않다.

다위스와 롭퀴스트의 직업적응이론에서는 개인의 욕구 충족 정도인 만족과 환경의 요구를 개인이 충족시키는 정도인 충족(satisfactoriness)이 근속을 예측하는 핵심 변인으로 중요하게 다뤄진다.
직업적응은 개인이 부조화를 줄이기 위해 능동적으로 대처하는 과정이지 수동적인 과정이 아니다.
반응성은 부조화가 발생했을 때 자신의 행동을 변화시켜 대처하는 방식을 의미하며, 대처 전에 부조화를 견디는 정도는 유연성에 해당한다.
유연성은 부조화를 견디는 허용 범위를 의미하는 것으로, 심할 때 직업성격 자체를 바꾸는 방식과는 구별된다.
직업적응은 개인 내부의 욕구와 적성이 조화를 이루는 과정이 아니라 개인과 환경 간의 대응관계를 유지해가는 과정이다.
따라서 개인적 만족과 환경적 충족을 중요하게 본 설명이 이론의 핵심 내용과 일치한다.

윌리엄스의 진로전환 증진요인에는 경제적 안정, 전환에 대한 지지, 전환기술 습득이 포함되며, 이는 전환 과정을 촉진하는 자원에 해당한다.
피로감은 전환 과정에서 나타날 수 있는 부담 요인으로 증진요인이 아니라 저해요인에 가깝다.
불충분한 자원 역시 전환을 어렵게 만드는 저해요인이지 증진요인이 아니다.
따라서 경제적 안정, 전환에 대한 지지, 전환기술 습득을 묶은 조합이 진로전환을 촉진하는 요인으로 옳다.

제시된 사례는 자신의 가치관과 삶의 목적에 비추어 대안을 선택하고 이를 서열화·조직화하여 준비해가는 과정을 보여주므로 구체화 단계에 해당한다.
구체화 단계에서는 여러 대안을 비교·검토하여 우선순위를 정하고 만족스럽지 않으면 다시 탐색하여 대안을 조정하는 작업이 이루어진다.
타이드만과 오하라의 예상기는 탐색-구체화-선택-명료화 단계로 진행되는데, 이 사례는 가치에 따라 대안을 조직화하는 구체화 단계의 특징을 보여준다.

피터슨, 샘슨과 리어든의 인지정보처리이론(CIP)에서 진로선택은 인지와 정서(affect)의 상호작용 결과로 설명되므로, 이를 인지와 환경 간의 상호작용으로 서술한 진술은 옳지 않다.
진로문제 해결이 높은 수준의 인지적 처리능력을 요구하는 과제라는 점은 CIP이론의 기본 가정에 해당한다.
진로발달이 지식구조의 지속적인 성장과 변화를 포함한다는 것도 CIP이론의 가정이다.
진로정체감이 자기인식에 좌우된다는 설명도 CIP이론의 가정과 일치한다.
진로성숙도가 진로문제를 해결하는 개인의 능력과 관련된다는 것 역시 CIP이론의 가정이다.
따라서 인지와 환경의 상호작용으로 서술한 진술만 이론의 기본 가정과 어긋난다.

크롬볼츠의 사회학습 진로이론은 진로선택에 영향을 주는 요인으로 유전적 요인 및 특별한 능력, 환경적 조건과 사건, 학습경험, 과제접근기술의 네 가지를 제시하므로, 유전적 요인이 중요하지 않다는 진술은 옳지 않다.
진로개발과정에서 우연이 중요한 영향을 준다는 것은 이 이론의 핵심 주장 중 하나이다.
과제접근기술을 사용하여 과제를 성취한다는 설명도 이론의 내용과 일치한다.
학습경험이 도구적 학습과 연합적 학습을 통해 이루어진다는 설명도 옳다.
환경과의 상호작용을 통한 학습 내용을 중요시한다는 설명도 이론의 내용과 일치한다.
따라서 유전적 요인이 진로선택과 발달에서 중요하지 않다고 한 진술이 이 이론의 내용과 맞지 않다.

사비카스의 진로적응도는 관심, 통제, 호기심, 자신감이라는 네 가지 차원의 자원과 전략으로 구성된다는 설명이 이론의 내용과 일치한다.
진로적응도를 높이는 데 핵심적인 것은 흥미와 적성이 아니라 변화에 대응하는 태도와 전략이다.
진로적응도 관련 질문은 과거 경험보다 앞으로의 진로를 향한 준비와 대응에 초점을 둔다.
진로문제를 결정, 미결정, 우유부단으로 구분한 것은 크라이티스 등의 접근이지 사비카스의 진로적응도 이론이 아니다.
진로적응도 차원의 개입은 원인 분석보다 각 차원의 자원을 강화하는 데 초점을 둔다.

여성 진로상담에서는 성역할 고정관념이 내담자의 진로발달과 진로선택에 어떤 영향을 미쳤는지 확인하는 것이 중요한 상담 과정이다.
경력단절 가능성이 있다는 이유로 장기적인 진로설계를 배제하는 것은 여성 내담자의 진로개발 기회를 제한하는 접근이다.
고학력 여성도 경력단절과 다중역할갈등에서 자유롭지 않으며 상담에서 이를 다뤄야 한다.
성불평등적 요소는 개인이 변화시키기 어렵더라도 상담에서 인식시키고 대처방안을 함께 모색해야 하는 주제이다.
슈퍼우먼증후군을 겪는 내담자도 상담을 통해 다중역할로 인한 부담을 다뤄야 한다.
따라서 내담자의 성역할 고정관념이 진로발달에 미치는 영향을 확인한다는 설명이 옳다.

상담자가 상담을 통해 기대하는 변화를 확인하고 앞으로의 작업 방향과 내담자의 노력·준비도를 점검하는 이 대화는 상담목표 및 과제 설정 단계에 해당한다.
내담자는 아직 구체적인 방향을 정하지 못한 상태에서 상담에 임했고, 상담자는 자기탐색과 방향 설정이라는 상담 과제를 안내하며 내담자의 준비 여부를 확인하고 있다.
이는 문제를 파악하는 초기 평가를 지나 구체적인 상담목표와 진행 과제를 함께 설정해가는 단계의 특징을 보여준다.

진로가계도는 3세대 이상에 걸친 가족구성원의 직업, 진로가치관, 역할 등을 도표로 그려 가족 맥락이 내담자의 진로에 미친 영향을 탐색하는 질적 평가 기법이며, 수량화된 규준을 갖춘 표준화 검사가 아니므로 이를 표준화된 평가 도구라고 설명한 것이 옳지 않다.
생애진로사정과 함께 활용되어 가족구성원 간 관계가 진로에 미치는 영향을 확인하고, 부모의 직업이나 일하는 모습에 대해 내담자가 갖는 생각과 태도를 탐색하는 데 쓰인다.
도표를 그린 뒤에는 세대 간 반복되는 진로 유형이나 가족의 기대를 검토하는 가계도 분석 절차가 이어진다.

생애진로사정은 아들러(A. Adler)의 개인심리학에 기초하여 개발된 구조화된 면접기법이므로, 이를 융(C. Jung)의 분석심리학에서 만든 기법이라고 설명한 것은 옳지 않다.
진로사정, 일상적인 하루, 강점과 장애, 요약의 네 단계로 구성되며, 내담자의 정보 수집 단계에서 생활양식과 환경의 관계를 파악하는 데 유용하다.
수집된 정보는 이후 구체적인 진로계획 수립의 기초 자료로 활용된다.

스트롱 직업흥미검사(SII)는 홀랜드(Holland)의 RIASEC 유형으로 결과를 제시하고, 미네소타 직업가치검사(MIQ)는 직업적응이론에 근거해 개발되었으며, 미네소타 직무충족 설문지(MSS)는 근로자에 대한 조직의 만족도를 측정하므로 ㄱ, ㄷ, ㄹ이 옳은 설명이다.
진로사고검사(CTI)의 하위척도는 외적갈등, 미결정성, 우유부단성이 아니라 의사결정 혼란, 수행불안, 외적갈등이므로 옳지 않다.

중·고등학생을 대상으로 언어능력, 수리·논리력뿐 아니라 창의력, 대인관계능력, 자연친화력 등 다양한 능력을 하위영역으로 측정하는 검사는 커리어넷 직업적성검사이다.
직업 수행에 필요한 다중 능력을 폭넓게 점검하도록 설계되어 있어, 진로 탐색 초기 단계에서 내담자의 강점 영역을 파악하는 데 활용된다.

읽기와 이해 수준이 낮은 내담자에게는 출판 자료 중심의 정보 제공보다 시청각 자료, 컴퓨터 지원 진로정보체계, 직접 체험 등 다른 매체를 활용하는 것이 효과적이므로, 출판 자료를 중심으로 제공하는 것이 효과적이라는 설명은 옳지 않다.
진로정보는 일과 관련된 교육적·직업적·심리사회적 정보를 포괄하며, 직업체험이나 인턴십처럼 직접적인 경험으로 수집한 자료도 포함된다.
직업정보에 그치지 않고 내담자 이해와 관련한 다양한 정보를 아우른다는 점에서 합리적 의사결정을 돕는 자료로 기능한다.

진로집단상담에서는 집단원 간에 정보를 교환하고 서로의 행동을 모방하는 과정이 실제 상담 성과로 이어질 수 있다.
집단의 응집력은 집단상담의 효과를 좌우하는 핵심 요인이므로 중요하지 않다는 설명은 옳지 않다.
폐쇄집단은 구성원이 고정되어 있어 개방집단보다 오히려 안정성이 높으므로 옳지 않다.
진로집단상담자도 상담 전반에 대한 이론적 지식을 갖추어야 하므로 옳지 않다.
집단의 목표와 방향성은 중기가 아니라 집단 초기에 설정해야 하므로 옳지 않다.

장애인 진로상담에서는 고용상의 차별 여부, 제한적인 직업능력개발 및 적응 훈련 기회, 특정 직종에 편중되는 고용 경향, 인프라 구축 시 필요한 찾아가는 상담까지 모두 고려해야 하므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 옳다.
장애 유형과 정도에 따라 접근 가능한 서비스가 제한될 수 있어, 상담자가 직접 현장을 방문하는 형태의 찾아가는 상담이 인프라 보완책으로 요구된다.

다문화 진로상담에서는 상담자가 자신의 문화적 기준을 내담자에게 강요하지 않아야 하므로, 내담자가 상담자의 문화를 따르도록 만든다는 설명은 옳지 않다.
상담자는 자신의 지식과 인식이 상담에 미치는 영향을 자각하고, 내담자 문화에 대한 일반적 이해를 갖추는 것이 도움이 된다.
또한 내담자의 문화적 특성을 고려하여 기존 상담이론과 기법을 섣불리 적용하지 않도록 유의해야 한다.

진학상담은 내담자가 상급학교에 입학해 학문적 성취와 직업적 기능을 높이도록 돕는 활동이며, 진로진학상담교사가 단위학교의 진로진학 업무와 상담·교육을 담당하고, 교육과정 다변화와 입학 의사결정 시기가 빨라지면서 그 중요성이 커지고 있으므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳다.
진학은 고등학교 입학부터 대학 진학까지로 한정되지 않고 상급학교 진학 전반을 포괄하는 개념이므로 옳지 않다.

상담자 역시 진로상담 장면에서 회피나 방어와 같은 다양한 형태의 저항행동을 보일 수 있다.
내담자의 저항이 나타나면 즉시 다른 전문가에게 의뢰한다는 것은 저항을 다루어야 할 상담자의 역할을 벗어나므로 옳지 않다.
저항을 다루지 않으면 상담 진행이 오히려 지연되거나 성과를 얻기 어려우므로 옳지 않다.
내담자가 선택과 책임을 미루는 것을 타고난 성향으로만 단정하고 저항을 고려하지 않는 것은 옳지 않다.
진로상담도 심리적 과정을 포함하므로 저항이 나타나지 않는다는 설명은 옳지 않다.

집단상담의 목표는 집단 과정 속에서 집단원의 요구나 상황 변화에 따라 수정될 수 있으므로, 수정될 수 없다는 설명은 옳지 않다.
목표 설정은 집단의 방향을 분명히 하고, 집단 전체의 목표와 개인의 목표를 함께 설정하도록 하며, 집단 초기부터 집단원에게 명료하게 진술하고 이해시켜야 한다.
이렇게 설정된 목표는 이후 집단상담의 효과 평가를 위한 기준으로도 활용된다.

비슷한 책임과 권위를 가진 구성원이 특정 문제를 이미 겪었거나 극복한 사람들로 구성되고, 증언이 핵심적인 치료적 요인으로 작용하는 집단은 자조집단이다.
전문가의 주도보다 유사한 경험을 가진 구성원 간의 동등한 관계와 경험 공유를 통해 서로에게 모범과 희망을 제공하는 방식으로 운영된다.

쌓여있던 고통과 억눌린 감정을 표출하여 해방감을 경험하고, 이를 통해 집단원 간 신뢰와 유대감이 높아지는 치료적 요인은 정화(catharsis)이다.
단순한 감정 표출에 그치지 않고, 그 감정적 패턴의 기저에 놓인 인지적 요인과 연결된 통찰을 함께 다루어야 치료적 효과가 온전해진다.

얄롬(I. Yalom)이 제시한 치료적 요인에는 희망 심어주기, 응집력, 정보제공, 실존적 요인 등이 포함되지만, 집단원을 위한 목적의 적절성은 그가 제시한 요인 목록에 해당하지 않는다.
얄롬의 요인에는 이 외에도 이타심, 모방행동, 대인관계학습, 초기가족의 교정적 재현 등이 포함되어 집단상담의 다양한 치유 기제를 설명한다.

집단상담 초기단계에서 상담자는 집단의 기본적인 규칙을 정하고, 집단원이 구체적인 개인 목표를 설정하도록 도우며, 집단원의 이야기에 적극적으로 경청하고 반응하므로 ㄱ, ㄷ, ㄹ이 옳다.
집단의 결과에 대해 상담자는 책임이 없다고 명확히 하는 것은 상담자의 전문적 책임을 회피하는 태도이므로 옳지 않다.

신뢰가 높은 집단에서는 구성원 일부가 하위집단을 형성해 자신들끼리만 친밀해지는 현상이 오히려 전체 집단의 응집력을 저해하므로, 이를 신뢰가 높은 집단의 특징이라고 설명한 것은 옳지 않다.
신뢰가 높은 집단에서는 구성원이 활동에 적극적으로 참여하고 자신의 개인적인 측면을 다른 집단원과 나누며, 서로를 지지하거나 도전하는 모습을 보인다.
또한 집단 안팎에서 위험을 감수하는 태도가 나타난다.

자아이상과 자아실현 욕구는 정신분석이나 인간중심 접근과 관련된 개념으로, 실존주의 집단상담은 치료 기법보다 집단원의 현재 경험을 이해하는 데 중점을 두므로 이 설명은 옳지 않다.
실존주의 집단상담은 자신이 자기 삶의 주인이라는 자유를 인식하고 수용하며, 관계·의미 찾기·불안·고통·죽음과 같은 실존적 주제를 다룬다.
핵심 목적은 이러한 실존적 근심을 나눔으로써 스스로를 발견하는 데 있다.

상담자가 지시적이며 조언자이자 문제해결자로 기능하고, 부적응적 행동을 제거해 건설적 행동으로 변화시키며, 문제행동에 대해 기능적 분석을 실시하는 것은 행동주의 집단상담의 특징이다.
관찰 가능한 행동의 변화에 초점을 두어 구체적인 목표행동을 설정하고, 강화와 소거 등의 원리를 활용해 문제행동을 수정한다.