[청소년상담사 3급] 21년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

전 생애발달 관점은 발달을 상승과 쇠퇴의 이득ㆍ손실이 공존하는 다차원적 과정으로 본다. 따라서 발달의 지향점을 성숙으로 노화의 지향점을 죽음으로 단정하는 설명은 옳지 않다.
발달심리학이 생물학ㆍ사회학ㆍ교육학 등 여러 학문과 연관된다는 점에서 다학문적이라는 설명은 옳다.
가소성은 경험과 환경에 따라 발달이 변화할 수 있다는 특성으로 옳은 설명이다.
연속성과 불연속성 쟁점이 양적ㆍ질적 변화의 문제와 관련된다는 설명은 옳다.
발달이 역사적ㆍ사회적ㆍ문화적 맥락의 영향을 받는다는 설명은 옳다.

종단적 접근법의 단점은 동일한 검사를 반복 실시함에 따른 연습효과와 장기간에 걸친 피험자의 탈락(중도 탈락) 현상이다.
연령효과와 출생시기효과(코호트효과)를 구분하기 어려운 문제는 횡단적 접근법의 단점이며, 어떤 특성의 안정성에 대한 정보는 오히려 종단연구를 통해 얻기 쉬우므로 이는 단점이 아니다.

수퍼(D. Super)의 진로발달이론에서는 자아개념이 진로 선택과 발달을 이끄는 핵심 요인으로 작용한다.
개인은 발달 단계를 거치며 형성한 자아개념을 직업적 자아개념으로 구체화하고, 이를 직업 활동을 통해 실현해 나간다.
에릭슨(E. Erikson)의 점성원리에 따르면 특정 단계의 위기가 완전히 해결되지 않아도 다음 단계로 이행하며, 미해결 위기는 이후 발달에 흔적을 남긴다.
프로이드(S. Freud)의 심리성적 발달은 구강기, 항문기, 남근기, 잠복기, 생식기 순으로 진행되어 제시된 순서와 다르다.
스턴버그(R. Sternberg)의 삼원지능이론은 분석적ㆍ창의적ㆍ실제적 지능으로 구성되며 정서적 지능은 포함되지 않는다.
콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달 단계는 도덕적 행동이 아니라 도덕적 판단(추론) 수준을 기준으로 전인습적ㆍ인습적ㆍ후인습적 수준으로 구분한 것이다.

워크와 깁슨(Walk & Gibson)의 시각벼랑 실험에서 6∼7개월 된 영아는 낭떠러지처럼 보이는 깊은 쪽으로 건너가기를 꺼려 깊이를 지각하는 것으로 나타났다.
이 실험은 영아가 이른 시기부터 입체적 깊이 단서를 이용할 수 있음을 보여 준다.
시각은 청각, 촉각 등 다른 감각에 비해 출생 시 가장 미숙하게 발달되어 있는 감각이다.
신생아는 색을 전혀 구별하지 못하는 것이 아니라 제한적으로나마 색을 지각하며 붉은 계열의 색에 먼저 반응한다.
팬츠(R. Fantz)의 선호도 실험에서 신생아는 직선보다 곡선과 무늬가 있는 자극, 얼굴과 유사한 패턴을 더 오래 응시하였다.
신생아는 정지된 물체보다 움직이는 물체를 더 선호하여 오래 주시한다.

회피 애착 유형의 영아는 양육자에게 무관심하거나 회피적인 반응을 보이는 것이 특징이며, 부모를 갈망하면서도 동시에 거부하는 양면적 태도는 저항(양가) 애착 유형의 특징이다.
애착은 영아와 주양육자 사이에 형성되는 친밀한 정서적 유대감으로, 이후 대인관계의 기초가 된다.
프로이드(S. Freud)는 구강기의 수유 경험을 통한 구강 만족이 애착 형성의 토대가 된다고 보았다.
영아의 신호에 대한 양육자의 민감성과 반응성이 안정 애착 형성에 중요한 역할을 한다.
할로우(H. Harlow)의 원숭이 실험은 수유보다 신체 접촉을 통한 안락함이 애착 형성에 더 중요함을 보여 주었다.

콜버그(L. Kohlberg)의 성역할 발달은 성정체성이 형성된 후 성안정성을 거쳐 성일관성에 이르는 순서로 진행된다.
성정체성은 자신이 남자 또는 여자임을 아는 것이고, 성안정성은 시간이 지나도 성이 변하지 않음을 아는 것이며, 성일관성은 겉모습이나 행동이 달라져도 성이 변하지 않음을 이해하는 단계이다.
따라서 옷차림이나 헤어스타일 같은 외적 변화에도 성이 유지된다는 이해가 가장 나중에 완성된다.

비고츠키(L. Vygotsky)는 언어가 사고 발달을 이끄는 핵심 도구라고 보았으며, 제시된 설명은 모두 옳다.
유아는 혼잣말(사적 언어)을 통해 자신의 사고 과정을 스스로 조절하고 문제 해결을 촉진하며, 이는 특히 적절히 도전적인 과제를 수행할 때 더 빈번하게 나타난다.
혼잣말은 사회적 언어(외적 언어)가 점차 내면화되어 내적 언어로 전환되는 과도기적 형태로 이해된다.

미드(M. Mead)는 사모아 등의 문화 연구를 통해 청소년기가 문화에 따라 평온하게 지나갈 수도 있음을 밝혀, 청소년기를 혼돈과 곤혹의 시기로 규정하기보다 오히려 질풍노도적 관점을 반박하였다.
즉 청소년기 갈등과 혼란은 생물학적으로 필연적인 것이 아니라 문화적 조건에 따라 달라진다는 것이 미드 주장의 핵심이다.
설리반(H. Sullivan)은 성ㆍ친밀감ㆍ안전 욕구 간의 충돌이 청소년기 질풍노도를 낳는다고 설명한다.
프로이드(S. Freud)는 청소년기를 생식기로 보고 이성에 대한 호기심과 성숙한 성관계 확립이 이루어지는 시기로 설명한다.
피아제(J. Piaget)는 청소년기를 형식적 조작기로 보아 명제적 사고와 조합적 사고가 발달한다고 설명한다.
홀(S. Hall)은 청소년기의 혼란을 인류가 진화해 온 과정을 반영하는 과도기적 현상으로 설명한다.

주지화(intellectualization)는 위협적인 감정을 직접 다루는 대신 종교, 문학, 철학 등 지적 활동에 몰입하여 불안을 회피하는 방어기제이다.
제시된 다른 설명들은 방어기제의 정의가 서로 뒤바뀌어 제시된 것이다.
충족될 수 없는 욕구를 다른 대상을 통해 충족시키는 것은 투사가 아니라 치환(displacement)에 해당한다.
인기 연예인의 헤어스타일을 모방하는 것은 반동형성이 아니라 동일시(모방)의 예이다.
자신의 내부에서 받아들이기 어려운 욕구나 충동을 남의 탓으로 돌리는 것은 치환이 아니라 투사에 해당한다.
자신의 행위나 생각을 정당화하기 위해 그럴듯한 이유를 대는 것은 억압이 아니라 합리화에 해당한다.

엘킨드(D. Elkind)가 제시한 청소년기 자기중심성 개념은 개인적 우화와 상상적 청중이다.
개인적 우화는 자신의 경험과 감정이 매우 특별하여 타인이 이해할 수 없다고 믿는 것이고, 상상적 청중은 마치 자신이 항상 타인의 시선과 평가의 대상이 되고 있다고 느끼는 것이다.
전환적 추론과 중심화는 피아제가 제시한 전조작기 사고의 특성으로, 엘킨드의 청소년기 자기중심성 개념과는 구분된다.

페리(W. Perry)는 성인기 인지발달이 이원적 사고(옳고 그름이 분명하다고 보는 사고)에서 상대적 사고(지식과 가치가 맥락에 따라 다를 수 있다고 보는 사고)로 옮겨 간다고 보았다.
이후 개인은 상대적 사고를 바탕으로 자신의 신념과 가치에 전념(commitment)하는 단계로 나아간다.
리겔(K. Riegel)은 형식적 조작을 넘어서는 다섯 번째 단계로 변증법적 사고를 제안하였다.
샤이(K. Schaie)의 다섯 번째 단계는 문제발견 단계가 아니라 재통합 단계이다.
아르린(P. Arlin)은 성인기에 형식적 조작을 넘어선 문제발견적 사고가 나타난다고 보았다.
습득-성취-책임(실행)-재통합의 순서는 라부비비에가 아니라 샤이가 제시한 인지발달 단계이다.

노년기에는 새로운 정보를 특정 시간과 장소의 맥락 속에서 기억하는 일화기억이 상대적으로 안정적인 의미기억보다 연령 증가에 따라 더 뚜렷하게 저하된다.
따라서 일화기억이 의미기억과 달리 연령의 영향을 받지 않는다는 설명은 두 기억의 노화 양상을 반대로 서술한 것이다.
에릭슨(E. Erikson)은 노년기(8단계)에 자아통합 대 절망의 위기를 성공적으로 해결할 때 얻어지는 미덕으로 지혜를 제시하였다.
레빈슨(D. Levinson)은 노년기를 지나온 삶을 돌아보는 '다리 위에서의 조망'으로 표현하였다.
유리 이론은 노인과 사회의 상호 철회를 자연스럽고 적응적인 과정으로 보아 부정적으로 평가하지 않는다.
활동 이론은 근로자, 부모 등의 사회적 역할 수행이 삶의 만족을 얻는 주요 원천이라고 본다.

제시된 특징은 클라인펠터 증후군에 해당한다.
남성이 X염색체를 하나 더 가져(XXY) 남성적 특성이 약화되고 가슴과 엉덩이가 발달하는 등 여성적인 2차 성징이 나타나며, 정자를 생성하지 못해 생식 능력을 갖지 못한다.
터너 증후군은 여성에게서 X염색체가 하나 부족한 경우이고, XYY 증후군은 남성이 Y염색체를 하나 더 가진 경우로 각각 증상이 다르다.

수정란의 세포분열(난할)은 착상 이전인 배종기(발아기)부터 시작되므로, 착상 이후 배아기에 시작된다는 ㄱ은 옳지 않다.
배아의 세포가 외배엽ㆍ중배엽ㆍ내배엽으로 분화되는 것은 태아기가 아니라 배아기에 이루어지는 과정이므로 ㄷ도 옳지 않으며, 간접흡연은 태아의 저체중이나 발달 지연 등에 실제로 영향을 미치므로 ㄹ 역시 옳지 않다.
배아기에 심장의 형성과 심장박동이 시작된다는 ㄴ은 옳은 설명이므로, 옳지 않은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

뇌의 수초화(myelination)는 신경섬유(축삭)가 미엘린으로 감싸여 신경전달 속도가 빨라지는 과정을 의미하며, 좌우 반구의 기능이 분화되는 것을 뜻하지 않는다.
편측성(기능분화)은 수초화와는 별개의 발달 현상으로, 언어나 공간 처리 등 기능이 좌우 반구에 나뉘어 특화되는 것을 가리킨다.
영아는 이후 가지치기(pruning)를 거치기 전까지 성인보다 훨씬 많은 시냅스를 갖고 있다.
뇌의 성장 급등은 청소년기보다 영아기에 더 두드러지게 나타난다.
대뇌 피질은 영아기 이후에도 청소년기, 성인기까지 지속적으로 발달한다.
영아의 뇌는 경험에 따라 신경 회로가 재조직되는 가소성이 성인보다 뛰어나다.

영아의 운동발달은 머리에서 다리 방향으로 진행되는 두미(頭尾) 원리를 따르므로, 다리와 발을 능숙하게 사용하기에 앞서 머리와 목의 통제가 먼저 이루어진다.
이 원리에 따라 영아는 목 가누기, 앉기, 서기, 걷기의 순서로 대근육 운동을 발달시켜 나간다.
운동기술의 발달 속도는 유전과 환경, 연습 기회 등에 따라 개인차가 존재한다.
운동발달은 말단에서 중심 방향이 아니라 몸의 중심에서 말단으로 진행되는 근원(近遠) 원리를 따른다.
소근육 운동 기능은 생후 6개월 안에 완성되지 않고 이후 유아기에 걸쳐 점차 정교해진다.

구체적 조작기의 아동은 사물을 공통 속성에 따라 분류하는 능력과, 키ㆍ무게 등의 속성에 따라 항목을 순서대로 배열하는 서열화 능력을 획득한다.
문제를 해결할 때 지각적 외양에 의존해 판단하는 것은 전조작기의 특성이며, 구체적 조작기의 아동은 겉모습에 흔들리지 않고 논리적으로 사고할 수 있다.
구체적 사실이 없어도 가설을 세우고 연역적으로 추론하는 것은 다음 단계인 형식적 조작기에서 나타나는 능력이다.
따라서 구체적 조작기의 특성에 해당하는 것은 분류 능력과 서열화 능력이다.

서로 관련 없어 보이는 두 항목을 의미 있는 문장이나 이미지로 연결하여 기억하는 전략은 정교화이다.
'얼음을 안고 있는 곰'이라는 하나의 장면을 상상하여 '곰'과 '얼음'이라는 개별 항목을 하나의 의미 단위로 묶어 기억하는 것이 정교화의 전형적인 예이다.
조직화는 항목을 범주별로 묶는 전략이고, 시연은 반복해서 되뇌는 전략으로, 두 항목 사이에 새로운 관계를 만들어 내는 이 사례와는 구분된다.

가드너(H. Gardner)의 다중지능이론은 지능이 서로 독립적으로 작용하는 여러 개의 지능들로 구성되어 있다고 본다.
따라서 한 지능 영역에서 뛰어나다고 해서 다른 지능 영역에서도 반드시 우수한 것은 아니다.
다중지능은 뇌의 동일한 영역이 아니라 각기 서로 다른 영역과 관련되어 있다.
다중지능은 3개가 아니라 언어적ㆍ논리수학적ㆍ공간적ㆍ음악적ㆍ신체운동적ㆍ대인관계ㆍ개인이해ㆍ자연친화 등 여러 개의 지능으로 구성된다.
타인을 공감하는 능력은 자연지능이 아니라 대인관계 지능과 관련된다.
논리수학적 지능이 높다고 해서 다른 모든 지능 영역에서 우수한 것은 아니다.

유아기의 감정이입은 대체로 타인의 고통을 직접 목격하는 구체적 상황에서 촉발되며, 그 고통을 직접 보지 않고 상상만으로 감정이입을 하는 능력은 인지가 더 발달한 이후에 가능해진다.
따라서 유아기에 상상만으로 감정이입을 한다는 설명은 감정이입 능력의 발달 순서를 반대로 서술한 것이다.
정신분석이론에서는 초자아가 발달하면서 죄책감을 피하고 도덕적 기준을 내면화하는 과정에서 친사회적 행동이 나타난다고 본다.
사회교환이론에 따르면 친사회적 행동에 따르는 손해가 보상보다 클 때 그 행동은 줄어든다.
이타적 행동은 조망수용 능력과 도덕적 판단력이 발달함에 따라 유아기보다 아동기에 더 많이 나타난다.
사회학습이론에 따르면 타인의 친사회적 행동이 보상받는 것을 관찰하면 관찰자의 친사회적 행동도 증진된다.

콜버그의 사회계약 지향, 반두라의 사회학습, 프로이드의 초자아 형성이 모두 도덕성 발달을 설명하므로 정답은 이 세 진술이 옳은 조합이다.
콜버그 5단계에서는 법이 사회적 합의의 산물이라는 인식이 확립되어 인간의 기본권을 침해하는 법은 부당하다고 판단하게 된다.
반두라는 강화와 처벌, 모방을 통한 관찰학습으로 도덕적 행동이 형성된다고 설명하며, 프로이드는 동성부모와의 동일시 과정에서 형성되는 초자아와 죄책감을 도덕성 발달의 핵심 기제로 본다.
다만 피아제의 타율적 도덕성 단계 아동은 규칙을 절대적이고 변경 불가능한 것으로 여기므로, 규칙이 상황에 따라 바뀔 수 있다고 보는 것은 오히려 이후 자율적 도덕성 단계의 특징이다.

까다로운 기질도 양육 환경과 맞물려 긍정적으로 발달할 수 있다는 설명은 조화의 적합성 개념에 해당한다.
이 개념은 토마스와 체스가 제시한 것으로, 아동의 기질 자체보다 기질과 양육 환경 간의 적합도가 발달의 질을 결정한다고 본다.
지지적이고 일관된 양육이나 허용적인 양육 태도가 아동의 까다로운 기질 및 불규칙한 생활습관과 조화를 이룰 때 갈등이 줄고 적응적인 발달로 이어진다.

DSM-5에서 반응성 애착장애는 신경발달장애가 아니라 외상 및 스트레스 관련 장애 범주에 속하므로 정답이다.
지적장애, 의사소통장애, 특정학습장애, 주의력결핍 과잉행동장애는 모두 신경발달장애 범주에 포함되는 진단명이다.
반면 반응성 애착장애는 부적절하거나 학대적인 양육 경험으로 인해 애착 형성에 실패한 경우 나타나는 장애로, 발달 초기의 병인이 신경생물학적 결함이 아니라 양육 환경의 결핍에 있다는 점에서 구분된다.

선택적 함구증은 언어 지식이 부족해서 말을 하지 않는 것이 아니라 특정 상황에서 말하기를 스스로 억제하는 것이므로 이 설명이 옳다.
DSM-5에서 선택적 함구증은 의사소통장애가 아니라 불안장애 범주로 분류된다.
아동기에 주로 발병하는 것은 맞지만 의사소통장애가 아닌 불안장애로 분류된다.
유병률은 5% 이상이 아니라 1% 미만으로 드물다.
주로 5세 이후가 아니라 그 이전에 발병한다.
증상 지속기간 기준은 6개월이 아니라 최소 1개월이다.

운동성 틱과 음성 틱이 반드시 동시에 나타나야 진단되는 것은 아니므로 이 설명이 옳지 않은 것에 해당한다.
투렛 장애는 여러 개의 운동틱과 한 개 이상의 음성틱이 있어야 하지만, 두 유형이 반드시 같은 시기에 함께 나타날 필요는 없고 경과 중 어느 시점에 있으면 충분하다.
18세 이전 발병, 물질이나 다른 의학적 상태로 설명되지 않을 것, 틱 증상의 악화와 완화 반복, 증상 시작 후 1년 이상 지속이라는 나머지 진단기준은 모두 옳은 설명이다.

집단응집력은 저절로 발달·유지되는 것이 아니라 상담자의 의도적인 개입과 노력을 통해 촉진되어야 하므로 이 설명이 옳지 않다.
응집력은 그 자체로 강력한 치료적 힘을 지니며, 집단원이 자신의 내면을 정서적으로 공유하고 집단으로부터 수용받는 경험과 밀접하게 연결된다.
이는 개인상담에서의 치료적 관계와 유사한 기능을 하며, 응집력이 높을수록 출석률과 참여도, 상호지지의 정도가 높아지는 경향이 있다.

같은 발달단계에 있는 집단원이라도 진전 속도는 개인마다 다를 수 있으므로 이 설명이 옳지 않다.
집단의 발달단계는 명확히 구분되기보다 실제로는 중첩되어 나타나며, 하나의 과업이 달성된 이후에도 새로운 갈등이 발생할 수 있다.
또한 집단은 다음 단계로 진입한 뒤 정체되거나 이전 단계로 일시적으로 퇴보하는 등 역동적이고 지속적으로 변화하는 특징을 지닌다.

공동지도자 간의 경쟁과 대립은 집단의 역동을 촉진하는 것이 아니라 오히려 저해하는 요인이므로 이 설명이 옳지 않다.
공동지도체제는 한 지도자의 신체적·정서적 소진 가능성을 줄이고, 한 지도자가 역전이를 겪을 때 다른 지도자가 이를 보완할 수 있다는 장점이 있다.
한 지도자가 강한 정서를 표현하는 집단원에 집중하는 동안 다른 지도자가 나머지 집단원의 반응에 주목할 수 있지만, 지도자가 집단원과 편을 이루어 다른 지도자에 대항하는 등의 단점도 함께 존재한다.

지금-여기에 초점을 두고 솔직하게 감정을 나누는 것, 그리고 갈등을 인정하고 논의하여 해결하는 것이 작업단계의 특징이므로 이 조합이 옳다.
작업단계에서 집단원은 신뢰를 바탕으로 자기개방을 심화하고, 집단 내에서 발생하는 갈등을 회피하지 않고 직접 다루며 해결해 나간다.
절망감과 무력감을 느끼며 자신을 희생양으로 여기거나 적대적·공격적 태도로 다른 집단원을 거부하는 모습은 과도기 단계에서 흔히 나타나는 저항의 특징에 가깝다.

아들러 집단상담은 집단에 대한 소속감을 강화하여 타인과의 일체감과 연대감을 촉진하는 것을 목표로 하므로 이 설명이 옳다.
아들러 이론은 인간을 사회적 존재로 보고 사회적 관심의 발달을 강조하는데, 집단 장면은 소속감과 공동체 의식을 경험하기에 적합한 환경이 된다.
억압된 감정의 정화나 무의식적 갈등을 통한 성격 재구성은 정신분석적 접근, 환경과의 접촉 및 자각 증진은 게슈탈트 접근, 자동적 사고의 명료화는 인지적 접근의 목표에 해당한다.

다른 집단원과의 관계를 분명히 하기 위해 솔직하게 자신을 표현하는 것과, 눈치를 보기보다 건설적으로 자기주장을 하며 자신을 드러내는 것이 대인간 학습-산출에 해당하므로 이 조합이 옳다.
산출은 집단 안에서 새롭게 시도한 대인관계 행동 자체를 의미하며, 기존과 다른 방식으로 자신을 표현하고 주장하는 실제 행동 변화를 가리킨다.
반면 유사한 문제를 겪는 다른 집단원을 도와주는 모습을 보고 용기를 얻거나 본받을 사람을 발견하는 것은 모방행동이나 대리학습에 가까운 경험으로, 산출과는 구분된다.

학교현장 집단상담은 심각한 심리적 장애를 치료하는 것이 목적이 아니므로 이 설명이 옳지 않다.
학교 집단상담은 예방과 발달을 돕는 개입으로 운영되는 것이 원칙이며, 심각한 병리를 가진 학생은 전문기관에 의뢰하는 것이 적절하다.
시험불안 감소나 이혼가정 자녀의 불안 완화 및 학업수행 증진을 위한 집단 운영은 학교현장에 적합한 예이며, 학교 관계자에게 집단상담의 효과에 대한 근거를 제시하는 것도 바람직하다.

학교에서 진행되는 집단상담은 비밀이 집단 밖으로 새어 나가기 쉬운 환경이라는 점을 상담자가 민감하게 살펴야 하므로 이 설명이 옳다.
학교는 학생들이 일상적으로 어울리는 공간이라 집단 내용이 또래관계를 통해 쉽게 전파될 위험이 크며, 상담자는 이를 예방하기 위한 비밀보장 원칙을 반복적으로 안내해야 한다.
집단원의 자율성을 존중하더라도 집단규칙 제시는 필요한 절차이다.
계획된 의제는 집단 상황에 따라 유연하게 조정될 수 있어야 한다.
청소년의 편만 무조건 드는 것이 아니라 부모·기관과의 협력적 관계를 유지해야 한다.
아동·청소년도 애착과 분리에 어려움을 겪을 수 있어 종결 시점은 미리 안내해야 한다.

상담자가 경제적 보상을 우선시하거나 자신의 결핍된 욕구를 집단을 통해 채우려 하는 경우, 그리고 미해결 과제를 다루려 하거나 부모 같은 어른이 되고 싶은 욕구를 가지는 경우 모두 집단원의 의존성을 조장할 위험이 있으므로 네 가지 모두 해당한다.
이러한 경우들은 공통적으로 상담자 자신의 욕구 충족이 상담 진행의 우선순위가 되어, 집단원이 상담자에게 정서적으로 지나치게 의지하도록 만드는 구조를 형성한다.
따라서 상담자는 자신의 동기를 점검하면서 집단원의 자율성과 자기결정력을 키우는 방향으로 개입해야 한다.

기적질문, 척도질문, 간접칭찬은 모두 해결중심 집단상담에서 사용하는 대표적인 기법이므로 이 조합이 정답이다.
기적질문은 문제가 해결된 미래를 상상하게 하여 목표를 구체화하고, 척도질문은 변화의 정도를 수치로 표현하게 하여 현재 상태와 목표 간 거리를 가늠하게 한다.
간접칭찬은 내담자의 강점과 자원을 질문 형태로 부각시켜 스스로 자신의 능력을 인식하도록 돕는 기법이다.

실존주의 집단상담은 과거의 대인관계 역동을 분석하고 해석하기보다 지금-여기의 실존적 경험에 초점을 두므로 이 설명이 옳지 않다.
실존주의 접근은 집단원이 자기 삶의 주인이라는 자유를 인식하고 수용하도록 돕는 것을 목표로 하며, 집단 상황을 집단원이 실제로 살아가는 세계의 축소판으로 본다.
집단원들이 실존적 문제를 나누며 자신을 발견하도록 돕고, 자유에는 반드시 책임이 따른다는 점을 받아들이도록 하는 것이 이 접근의 핵심이다.

영희가 느끼는 두려움이 언제 생겼고 집단 내에서 누구를 가장 의식하는지 구체적으로 묻는 개입이 과도기 단계에서 상담자가 취할 적절한 반응이므로 이것이 정답이다.
과도기 단계에서 집단원은 비판에 대한 두려움 같은 저항을 드러내는데, 상담자는 이를 회피하지 않고 지금-여기의 구체적인 대상과 상황으로 연결지어 탐색하도록 돕는 것이 효과적이다.
두려움의 발생 시점과 대상을 구체화하는 질문은 영희가 막연한 불안을 특정한 대인관계 맥락 안에서 다루도록 이끌어, 이후 그 대상과 직접 상호작용하며 저항을 해소해 나가는 작업으로 이어질 수 있다.

철수가 질문 형식 뒤에 숨겨 두었던 자신의 생각을 직접 진술하도록 유도한 상담자의 개입은 질문차단하기 기법에 해당하므로 이것이 정답이다.
집단원이 질문의 형태로 말하면 자신의 의견이나 감정을 표현하는 책임을 회피하게 되는데, 상담자는 이러한 질문을 진술로 바꾸어 표현하도록 요청함으로써 더 직접적이고 명료한 자기표현을 촉진한다.
이 개입은 철수의 관심 자체는 인정하면서도, 질문 뒤에 숨은 자신의 생각과 마음을 스스로 드러내도록 유도한다는 점에서 공감하기나 단순한 재진술, 조언과는 구분된다.

집단상담 오리엔테이션은 집단에 대한 기대와 불안을 다루고 기본규칙을 논의하는 단계이므로, 앞으로 나타날 저항이 구체적으로 어떻게 처리될지를 미리 알려주는 것은 오리엔테이션의 성격에 맞지 않는다.
집단원의 기대 탐색, 참여 불안감 해소, 작업의 어려움에 대한 안내, 기본규칙 논의는 모두 오리엔테이션에서 다루는 적절한 내용이다.
집단원의 기대를 탐색하는 것은 오리엔테이션의 기본 과업이다.
참여에 대한 불안감을 다루는 것은 참여 동기를 높이는 적절한 개입이다.
집단작업이 쉽지 않음을 알리고 참여를 독려하는 것은 현실적인 안내에 해당한다.
기본규칙을 함께 논의하는 것은 오리엔테이션의 핵심 절차이다.

추수면담 집단회기에 참석하지 못한 집단원에게도 개별 추수면담을 실시해야 하므로 ㄹ은 옳지 않으며, 나머지 ㄱ·ㄴ·ㄷ이 옳은 설명이다.
종결 이후 경험한 어려움을 탐색하고, 마지막 회기에서 추수면담의 장소와 시간을 미리 협의하며, 필요한 집단원에게는 이후 개인상담이나 프로그램 정보를 제공하는 것이 바람직한 추수면담 운영이다.
종결 후 경험한 어려움을 탐색하는 것은 추수면담의 기본 목적이다.
추수면담 일정을 마지막 회기에 미리 협의하는 것은 참여율을 높이는 방법이다.
개인상담 등의 정보를 제공하는 것은 필요한 집단원에 대한 후속 지원이다.
집단회기에 불참한 집단원도 개별 추수면담으로 보완해야 한다.

기적질문과 척도질문은 해결중심 단기치료의 대표적 기법으로, 이 상담자는 집단원을 자기 삶의 전문가로 보고 '알지 못함'(not-knowing)의 자세를 취한다.
기적질문은 문제가 사라진 미래를 상상하게 하여 목표를 구체화하고, 척도질문은 변화의 정도를 수치로 확인해 강점과 자원을 부각시키는 데 활용된다.
무책임한 행동의 근본 원인을 탐색하는 것은 문제 원인 분석에 초점을 두는 접근으로 해결중심과 거리가 있다.
비논리적이고 파국적인 사고를 수정하는 것은 인지치료적 접근에 해당한다.
표현되지 않은 핵심 갈등과 저항을 다루는 것은 정신역동적 접근의 특징이다.
문제를 지속적으로 평가·진단하는 것은 병리 중심의 전통적 접근에 가깝다.

비밀보장은 자타해 위험이 있는 경우 외에도 여러 예외가 있을 수 있어 모든 내용이 비밀 보장된다는 ㄹ은 옳지 않으며, ㄱ·ㄴ·ㄷ이 타의로 참여한 청소년에게 적절한 안내이다.
비자발적 집단원에게는 권리와 책임을 철저히 안내하고, 원할 경우 집단을 떠날 권리와 그에 따른 결과를 알려주며, 탈퇴 시 그 이유를 집단에 알리도록 안내하는 것이 바람직하다.
집단원의 권리와 책임을 친절하고 철저하게 안내하는 것은 비자발적 참여자에 대한 기본 배려이다.
떠날 권리와 그 결과를 알리는 것은 자율성을 존중하는 개입이다.
탈퇴 이유를 집단에 알리도록 안내하는 것은 집단 응집력 유지에 도움이 된다.

코리(G. Corey)의 집단상담 발달단계는 구조화와 신뢰감·목표 설정으로 시작해 저항과 도전을 다루는 과도기를 거쳐, 비효과적 행동 탐색과 변화 촉진의 작업단계를 지나 성장 평가와 이별 감정을 다루는 종결단계로 이어진다.
따라서 순서는 집단의 구조화(ㄷ) - 저항과 도전 다루기(ㄹ) - 비효과적 행동패턴 탐색과 변화 촉진(ㄴ) - 성장·변화 평가와 분리 감정 다루기(ㄱ)이다.

제시된 상담자 반응은 집단원의 행동 이면의 의미를 잠정적으로 짚어주는 해석 기법으로, 해석을 사용할 때는 준비도와 방식을 고려해야 하므로 구체적인 변화 절차를 계획하고 실행하도록 돕는 것은 해석 사용 시의 주의점이 아니라 이후 단계인 행동 계획 수립에 해당한다.
해석은 집단원이 받아들일 준비가 되었는지 확인한 뒤, 정중하고 사려 깊게, 잠정적인 가설이나 질문의 형태로, 집단원의 지적 수준을 고려하여 제시해야 한다.
정중하고 사려 깊게 전달하는 것은 해석 사용의 기본 원칙이다.
받아들일 준비가 되어 있는지 확인한 후 사용하는 것은 해석의 타이밍에 관한 주의점이다.
집단원의 지적능력을 고려하는 것은 해석의 전달 방식에 관한 주의점이다.
잠정적인 가설이나 질문 형태로 표현하는 것은 해석의 표현 방식에 관한 주의점이다.

영주의 이야기를 앞서 언급된 수민이의 경험과 관련지어 표현한 상담자의 반응은 집단원 간의 공통점을 이어주는 연결하기 기술이다.
연결하기는 서로 다른 집단원의 경험이나 감정 사이의 유사성을 짚어주어 집단원 간 상호작용과 응집력을 높이는 데 활용된다.
공감은 영주의 감정을 이해하고 반영하는 반응으로, 앞부분의 반응에 해당한다.
차단하기는 부적절하거나 해로운 상호작용을 멈추게 하는 개입으로 이 반응과는 다르다.
재진술은 집단원의 말을 다른 표현으로 되풀이하는 것으로 다른 집단원과 연결짓지 않는다.
요약은 여러 내용을 정리해 전달하는 것으로 두 집단원을 연결짓는 것과는 다르다.

집단원이 상담자를 도와 공동지도자 역할을 하는 것은 집단원의 경계를 벗어난 행동이므로 ㄹ은 바람직하지 않으며, 비밀 지키기·피드백 주고받기·적극적으로 참여하기가 바람직한 집단원 행동이다.
집단원은 자신의 경험을 나누고 다른 집단원에게 솔직한 피드백을 주고받으며 적극적으로 참여하되, 집단 내용에 대한 비밀을 지켜야 한다.
비밀 지키기는 집단원 간 신뢰 형성을 위한 기본 규범이다.
피드백을 주고받는 것은 자기이해와 대인관계 학습을 돕는다.
적극적으로 참여하는 것은 집단상담 효과를 높이는 태도이다.

영수가 자신의 과도한 인정욕구라는 오래된 행동방식을 자각한 뒤 이를 반복적으로 검토하며 현실적인 행동으로 바꾸어 나가는 과정은 훈습(working-through)에 해당한다.
훈습은 통찰을 얻는 데서 그치지 않고 그 통찰을 일상의 행동 변화로 연결시키기 위해 반복적이고 점진적으로 작업하는 과정을 의미한다.
합리화는 자신의 행동을 정당화하는 방어기제로 이 사례와는 다르다.
전이는 과거 중요한 인물에 대한 감정을 상담자에게 옮기는 현상으로 이 사례에 해당하지 않는다.
문제의 외재화는 이야기치료의 개념으로 문제를 인격과 분리해 다루는 것이다.
주지화는 감정을 회피하고 지적으로만 다루는 방어기제로 이 사례와는 다르다.

우볼딩(R. Wubbolding)의 현실치료 절차는 원하는 것을 확인하는 W(Want), 현재 행동을 탐색하는 D(Doing), 그 행동이 도움이 되는지 평가하는 E(Evaluation), 효과적인 방법을 계획하는 P(Plan)의 순서로 진행된다.
따라서 질문 순서는 어떤 사람이 되기를 소망하는지(ㄴ) - 지금 무엇을 하고 있는지(ㄱ) - 그 행동이 도움이 되는지(ㄷ) - 원하는 것을 얻을 효과적인 방법은 무엇인지(ㄹ)이다.

비구조화집단은 목표, 과제, 활동방법을 미리 정해두지 않고 집단원의 자발적 상호작용에 맡기는 집단이므로, 이를 목표와 활동방법을 미리 정해놓았다고 설명한 것은 옳지 않다.
개방집단은 집단원 변동이 가능해 폐쇄집단보다 다양한 사람과 상호작용할 수 있고, 동질집단은 이질집단보다 빠르게 자기개방과 유대감이 형성되며, 마라톤집단은 집중 회기로 심화된 상호작용을 이끌어낸다.
개방집단이 폐쇄집단보다 다양한 상호작용이 가능하다는 설명은 옳다.
동질집단이 이질집단보다 자기개방과 유대감 형성이 빠르다는 설명은 옳다.
마라톤집단이 집중 회기를 통해 심화된 상호작용을 활성화한다는 설명은 옳다.
폐쇄집단은 중도 탈락이 있으면 집단 크기가 너무 작아질 수 있다는 설명은 옳다.

인간중심 집단상담자는 지시적이기보다 촉진적인 분위기를 조성하고 집단원을 주의 깊게 경청하며, 행동의 원인을 해석·논평하기보다 상담자 자신의 감정을 진솔하게 노출하고 활용하는 것을 중요하게 여기므로 ㄱ·ㄴ·ㄷ·ㄹ이 모두 옳다.
이는 일치성(congruence)과 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해라는 인간중심 접근의 핵심 태도를 집단 장면에 적용한 것이다.

물리적 특성은 자와 저울 등으로 직접 측정할 수 있어 심리적 특성보다 훨씬 정밀하게 측정되므로, 심리적 특성의 측정이 더 정밀하다는 설명은 옳지 않다.
심리적 구성개념은 이론적이고 가설적인 개념이어서 간접적인 방법으로만 측정할 수 있고, 심리검사는 조작적 정의를 통해 구성개념과 관련된 행동의 일부를 표본으로 측정하며, 검사 종류에 따라 동일한 구성개념도 측정 결과가 달라질 수 있다.
구성개념을 간접적으로 측정한다는 설명은 옳다.
심리검사가 조작적 정의를 통해 행동의 일부를 측정한다는 설명은 옳다.
구성개념이 이론적·가설적 개념이라는 설명은 옳다.
검사 종류에 따라 측정 결과가 다를 수 있다는 설명은 옳다.

문항분석에서 문항 변별도는 문항 난이도를 추정하는 데 함께 활용되며, 문항-총점 상관이 높을수록 변별도가 높은 문항으로 평가되므로 ㄱ·ㄴ이 옳고, 문항특성곡선은 가로축을 능력 수준(총점), 세로축을 정답 비율로 나타내어 문항의 변별도를 보여주므로 ㄷ·ㄹ도 옳다.
따라서 제시된 ㄱ·ㄴ·ㄷ·ㄹ 모두 문항분석에 관한 옳은 설명이다.

정규분포와 같은 이상적인 점수분포를 이용해 개인의 점수를 상대적으로 평가하는 것은 규준참조검사의 특징이므로 ㄱ은 옳지 않으며, 원점수를 그대로 해석에 사용하고 정해진 기준점으로 우울 여부를 판정하는 검사는 준거참조검사에 해당하므로 ㄴ·ㄷ이 옳다.
준거참조검사는 다른 사람과 비교하지 않고 사전에 정해진 절대적 기준(준거)에 도달했는지를 평가하는 방식이다.
이상적인 분포를 이용해 상대적으로 평가하는 것은 규준참조검사의 특징이므로 준거참조검사 설명으로는 옳지 않다.
원점수를 그대로 사용해 해석하는 것은 준거참조검사의 특징이다.
정해진 점수를 기준으로 우울 여부를 판정하는 것은 준거참조검사의 대표적 사례이다.

스테나인 점수 체계에서 정규분포를 9개 구간으로 나눌 때 중앙값인 5점 구간이 차지하는 비율은 약 20%이므로 이 설명이 옳다.
평균 50점, 표준편차 10점인 정규분포에서 원점수 30점의 z점수는 -2이므로 T점수는 50+10×(-2)=30이 되어 20이라는 설명은 틀리며, 백분위는 높을수록 원점수도 높아지고, 백분위 점수는 등간척도가 아닌 서열척도이며, 편차 IQ는 동일 연령집단 내 규준에 해당한다.
원점수 30점의 T점수를 20이라고 한 것은 계산상 옳지 않은 값이다.
백분위가 높을수록 원점수가 낮아진다는 설명은 실제와 반대이다.
백분위 점수를 등간척도라고 한 것은 옳지 않으며 백분위는 서열척도이다.
편차 IQ를 집단 간 규준이라 한 것은 옳지 않으며 편차 IQ는 동일 연령집단 내 규준이다.

등간척도는 절대영점이 없어 임의의 원점을 가지므로 y=a+bx(b>0) 형태의 선형변환이 가능하다는 설명이 옳다.
토익 점수는 절대영점이 없어 비율척도가 아닌 등간척도에 가깝고, 시속(km/h)은 절대영점이 있는 비율척도이며, 대부분의 심리검사는 비율척도가 아닌 등간척도로 간주되고, 서열척도는 순위만을 나타내는 불연속적인 범주변수이다.
토익 점수를 비율척도라 한 것은 옳지 않으며 등간척도에 가깝다.
시속을 등간척도라 한 것은 옳지 않으며 절대영점이 있는 비율척도이다.
대부분의 심리검사를 비율척도라 한 것은 옳지 않으며 대개 등간척도로 다룬다.
서열척도를 연속변수라 한 것은 옳지 않으며 서열척도는 범주적 변수이다.

모레노(J. Moreno)의 사회성측정법(Sociometry)은 집단 내 대인관계 구조와 선호도를 파악하는 기법으로, 태도나 특성을 수량화하는 척도구성법과는 성격이 다르므로 이것이 척도구성법에 해당하지 않는다.
리커트의 누적평정법, 써스톤의 등현간격법, 가트만의 척도분석법, 오스굿의 의미판별법은 모두 태도나 심리적 특성을 측정하기 위한 대표적인 척도구성법이다.
리커트의 누적평정법은 문항 응답을 합산해 태도를 측정하는 척도구성법이다.
써스톤의 등현간격법은 문항 간격을 동간격으로 배열하는 척도구성법이다.
가트만의 척도분석법은 문항을 위계적으로 배열하는 척도구성법이다.
오스굿의 의미판별법은 의미 공간에서 개념의 위치를 평가하는 척도구성법이다.

반분법은 검사를 양분해 신뢰도를 추정하는 방법으로 전체 문항의 절반만으로 산출하기 때문에 실제보다 신뢰도를 과소평가하는 경향이 있어, 과대평가한다는 설명은 옳지 않다.
신뢰도는 측정의 일관성 문제와 관련된다는 설명은 타당하다.
짝진 임의 배치법은 반분신뢰도 산출에 쓰이는 방법이 맞다.
검사-재검사 신뢰도가 점수의 안정성 지표라는 설명도 옳다.
동형검사신뢰도가 측정시기 차이 문제를 보완한다는 설명도 옳다.

문항 내용이 동질적일수록 문항 간 상관이 높아져 내적일관성 신뢰도가 높아지므로 이 설명이 옳다.
신뢰도는 문항 난이도의 영향을 받는다.
측정오차가 클수록 신뢰도는 낮아진다.
검사-재검사 신뢰도는 시행 간격이 클수록 낮아지는 경향이 있다.
신뢰도는 문항 수가 많을수록 높아지는 경향이 있다.

요인분석은 검사가 측정하려는 심리적 구인을 이루는 하위요인들을 확인하는 통계기법이므로 이를 통해 구인타당도를 검증할 수 있다.
예언타당도와 공인타당도는 외적 준거와의 상관으로, 내용타당도와 안면타당도는 전문가·수검자의 판단으로 확인하는 것이지 요인분석의 대상이 아니다.

안면타당도는 검사 문항이 얼마나 그럴듯해 보이는지를 주로 수검자의 주관적 평가로 판단하는 타당도이므로 이 설명이 옳다.
내용타당도는 전문가의 체계적 판단에 의한 것으로 안면타당도와 동일하지 않다.
예언타당도는 구인타당도가 아니라 준거타당도에 해당한다.
수렴타당도는 준거타당도가 아니라 구인타당도에 해당한다.
공인타당도는 검사와 준거를 비슷한 시점에 함께 측정하는 타당도이다.

투사적 검사는 자극이 모호해 수검자가 자신의 반응 의도를 숨기기 어려워 오히려 방어가 쉽지 않다는 특징이 있으므로, 반응을 방어하기 쉽다는 설명은 옳지 않다.
검사자극이 모호하다는 설명은 투사적 검사의 특징이 맞다.
실시와 채점이 객관적 검사보다 덜 용이하다는 설명도 옳다.
사회적 바람직성의 영향을 덜 받는다는 설명도 옳다.
타당성이 충분히 입증되지 않았다는 비판도 실제로 제기된다.

소검사 환산점수는 평균 10, 표준편차 3을 기준으로 하고 지표점수는 평균 100, 표준편차 15를 기준으로 한다. 따라서 환산점수 8(평균 이하)과 지표점수 110(평균 이상)은 상대적 위치가 다르며 이 설명은 옳지 않다.
지표점수 115는 평균보다 1표준편차 위인 백분위 84에 해당해 옳다.
지표점수 95는 전체 지능지수 95와 같은 척도상 동일한 위치이므로 옳다.
전체 지능지수 85와 소검사 환산점수 7은 모두 평균보다 1표준편차 아래인 백분위 16에 해당해 옳다.
일반능력지표 100과 소검사 환산점수 10은 모두 평균에 해당해 동일한 위치이므로 옳다.

카텔(R. Cattell)은 두뇌 손상이나 노화에 더 취약한 것은 결정성 지능이 아니라 유동성 지능이라고 보았으므로 이 설명은 옳지 않다.
스피어만이 일반요인(g)을 주장했다는 설명은 옳다.
써스톤의 기본정신능력(PMA) 다요인설도 옳은 설명이다.
길포드가 지능을 3차원 구조모델로 제시했다는 설명도 옳다.
가드너의 다중지능이론이 다요인설을 확장한 것이라는 설명도 옳다.

K-WISC-V의 시각공간 핵심소검사는 토막짜기와 퍼즐(모양퍼즐)로 구성되며, 공통그림찾기는 유동추론 계열에 속하므로 이 설명은 옳지 않다.
언어이해 핵심소검사가 2개(공통성, 어휘)로 축소되었다는 설명은 옳다.
처리속도 핵심소검사가 그대로 유지되었다는 설명도 옳다.
작업기억 핵심소검사가 숫자와 그림폭으로 구성된다는 설명도 옳다.
지각추론지수가 시각공간지수와 유동추론지수로 분리되었다는 설명도 옳다.

BSID-II는 인지 발달을 보는 정신척도, 운동 발달을 보는 동작척도, 그리고 행동을 평정하는 행동평정척도로 구성되며 정서척도는 포함되지 않으므로 이 설명은 옳지 않다.
인지 및 행동 등 발달 수준을 평가한다는 설명은 옳다.
생후 1개월부터 42개월 영유아를 대상으로 한다는 설명도 옳다.
동작척도가 소근육·대근육 운동수준을 평가한다는 설명도 옳다.
인지척도가 기억력과 문제해결능력을 평가한다는 설명도 옳다.

BGT-2는 8세 미만 아동에게는 1번부터 13번 도형까지만 실시하고 검사결과는 평균 100, 표준편차 15의 표준점수로 산출하므로 ㄷ과 ㄹ이 옳다.
BGT-2는 기존 9개 도형에 더 쉬운 도형 4개와 더 어려운 도형 3개를 추가해 총 16개 도형으로 구성되므로, 쉬운 도형이 3개·어려운 도형이 4개라고 제시한 ㄱ과 ㄴ은 개수가 뒤바뀐 설명이라 옳지 않다.

Pt(강박증) 척도는 과도한 걱정, 반추, 긴장 등 강박·불안 성향을 평가하므로 이 설명이 옳다.
S 척도는 건강염려가 아니라 지나치게 긍정적인 자기 제시 태도를 평가한다.
Pd 척도는 신경쇠약이 아니라 권위와의 갈등 등 반사회적 일탈 성향을 평가한다.
Pa 척도는 심인성 감각장애가 아니라 의심, 피해의식 등 편집증적 성향을 평가한다.
Ma 척도는 남성성-여성성이 아니라 경조증적 활동성을 평가한다.

SOD(사회적 불편감) 척도는 냉소적 태도나 불신이 아니라 대인관계에서의 불편감과 위축을 평가하는 척도이므로 이 설명은 옳지 않다.
ANG 척도가 분노 통제력 및 성급함을 평가한다는 설명은 옳다.
ANX 척도가 일반화된 불안과 걱정을 평가한다는 설명도 옳다.
HEA 척도가 다양한 신체증상을 평가한다는 설명도 옳다.
OBS 척도가 반추와 의사결정 곤란을 평가한다는 설명도 옳다.

INF(무선반응 비일관성) 척도는 문항에 부주의하거나 무작위로 반응했는지를 확인하는 타당도 척도이므로 이 설명이 옳다.
PIM 척도는 나쁜 인상이 아니라 좋은 인상을 주려는 태도를 확인하는 척도이다.
DOM 척도는 공격성이 아니라 대인관계에서의 지배-복종 성향을 확인하는 척도이다.
WRM 척도는 직업수행이 아니라 대인관계에서의 온정성을 확인하는 척도이다.
ANT 척도는 공감이 아니라 반사회적 특성을 확인하는 척도이다.

숫자폭 검사는 구두로 제시된 숫자를 기억해 따라 말하는 과제이고 연속수행검사(CPT) 역시 청각 자극을 활용한 지속적 주의력 측정에 쓰이므로 ㄴ과 ㄷ이 청각적 주의력 평가에 해당한다.
BGT-2와 레이-오스터리스 검사는 도형을 지각하고 그리는 시각-운동 및 시각기억 과제이므로 청각적 주의력과는 관련이 없다.

T/F 축은 판단을 내릴 때 논리적 분석을 따르는지 개인적 가치를 따르는지를 구분하는 축이지 영감과 내적 인식에 관한 것이 아니므로 이 설명은 옳지 않다. 영감과 내적 인식에 관한 설명은 S/N 축의 N(직관) 쪽에 해당한다.
MBTI가 네 가지 차원을 기본 축으로 구성된다는 설명은 옳다.
E/I 축이 에너지를 얻는 근원에 관한 설명이라는 것도 옳다.
S/N 축이 정보를 수집하는 방법에 관한 설명이라는 것도 옳다.
J/P 축이 판단과 인식에 관한 설명이라는 것도 옳다.

홀랜드 육각형에서 R과 A는 두 단계 떨어진 유형이지만 R과 S는 서로 마주보는 대각 관계로 가장 유사성이 낮은 조합이므로, RA형이 RS형보다 일관성이 낮다는 설명은 옳지 않다. 오히려 RA형의 일관성이 RS형보다 높다.
육각형에서 인접한 C와 E의 유사성이 두 단계 떨어진 I와 S보다 높다는 설명은 옳다.
일치성이 성격 유형과 직업환경 유형 간 유사한 정도를 나타낸다는 설명도 옳다.
기업적 유형이 위계가 잘 구조화된 직업환경을 선호한다는 설명도 옳다.
변별성이 높은 사람이 일에서 경쟁력과 만족도가 높다는 설명도 옳다.

단어연상검사 방법을 최초로 고안한 사람은 로터(J. Rotter)가 아니라 갈톤(F. Galton)이므로 이 설명은 옳지 않다.
문장완성검사가 갈톤의 자유연상검사에서 출발했다는 설명은 옳다.
TAT보다 더 구조화되어 있다는 설명도 옳다.
부, 모, 대인관계 태도 영역을 선택해 실시할 수 있다는 설명도 옳다.
삭스의 문장완성검사가 가족, 성, 대인관계, 자기개념 영역으로 구성된다는 설명도 옳다.

로샤검사에서 Wv(전체-모호반응)로 채점된 경우에는 조직화 활동이 없다고 보아 조직(Z)점수를 부여하지 않으며, 반점의 흰 공간(S)과 다른 영역을 통합해 반응한 경우에는 Z점수를 부여하므로 ㄷ과 ㄹ이 옳다.
형태질이 나쁜(u) 반응이라도 조직화 활동 자체가 있었다면 Z점수가 부여될 수 있고, Z점수의 값은 반응 유형별로 정해진 표에서 산출되어 일률적으로 6.0이 최대값으로 규정된 것은 아니므로 ㄱ과 ㄴ은 옳지 않다.

TAT의 투사과정에 관한 이론적 전제는 통각, 외현화, 정신결정론이므로 이를 '내현화'로 제시한 설명이 옳지 않다.
통각은 모호한 자극을 개인의 경험과 욕구에 따라 해석하는 과정을 뜻하고, 외현화는 내적 욕구와 갈등이 그림 속 인물에 투사되어 밖으로 드러나는 과정을 뜻한다.
그림자극이 모호하다는 것은 TAT의 기본 특징으로 옳다.
개인의 욕구가 동일시한 인물을 통해 투사된다는 설명은 옳다.
제시된 자극에 개인의 경험이 더해져 반응 차이가 나타난다는 설명은 옳다.
내적 욕구가 환경적 압력과 상호작용하여 외부로 표출된다는 설명은 옳다.

중다양식치료의 BASIC ID 모델에서 C는 인지(Cognition)를 뜻하므로 '낮은 자아개념, 지나친 공상'을 C에 연결한 것은 옳지 않다.
지나친 공상은 심상(Imagery, I) 영역에 해당하는 문제이고, 낮은 자아개념과 같은 왜곡된 신념이 인지 영역에 해당한다.
불안과 우울을 정서(Affect, A)에 연결한 것은 옳다.
싸움과 훔치기를 행동(Behavior, B)에 연결한 것은 옳다.
담배와 술을 약물·생물학적 요인(Drugs, D)에 연결한 것은 옳다.
두통과 현기증을 감각(Sensation, S)에 연결한 것은 옳다.

제시된 예시 중 파국화, 과잉일반화, 임의적 추론에 해당하는 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳게 연결되었다.
파국화는 최악의 결과를 미리 단정하는 것이고, 과잉일반화는 한두 번의 경험을 전체 특성으로 확대 해석하는 것이며, 임의적 추론은 충분한 근거 없이 성급하게 결론을 내리는 것이다.
ㄹ의 사례는 친구들의 웃음을 자신에 대한 비웃음으로 단정한 것으로, 근거 없는 임의적 추론에 가까워 정신적 여과의 예로 보기 어렵다.

바람직하지 않은 행동을 감소시키는 기법으로는 자극포화법, 내파법, 타임아웃인 ㄴ, ㄷ, ㄹ이 해당한다.
자극포화법은 특정 자극이나 행동을 지나치게 반복 제공하여 흥미를 잃게 만드는 기법이고, 타임아웃은 문제행동 후 강화가 주어지는 상황에서 일시적으로 격리하는 기법이다.
내파법은 불안을 유발하는 자극에 반복 노출시켜 문제행동과 연결된 정서 반응을 소거하는 기법으로 행동 감소에 활용된다.
행동연쇄법은 복잡한 행동을 단계별로 습득시키는 기법으로 새로운 행동을 형성하는 데 쓰이므로 행동 감소 기법에 해당하지 않는다.

내담자 자신이 아닌 제3자(엄마)의 시각에서 변화된 모습을 상상하도록 묻는 질문이므로 관계성질문에 해당한다.
관계성질문은 내담자에게 중요한 타인의 눈에 비친 변화를 탐색하게 함으로써 문제를 더 객관적으로 바라보게 하고 관계 속에서 변화의 의미를 발견하도록 돕는다.

접수면접은 상담 배정에 앞서 내담자의 문제와 상황을 파악하는 절차이며 심리검사 실시가 반드시 전제되는 것은 아니므로 이 설명이 옳지 않다.
접수면접에서는 내담자의 기본정보와 호소문제, 위기 여부 등을 확인하며 심리검사는 필요한 경우에 한해 이후 단계에서 실시된다.
상담경력이 많은 전문가가 담당하는 것이 바람직하다는 설명은 옳다.
상담자 수가 많고 규모가 큰 기관에서 주로 실시한다는 설명은 옳다.
문제유형과 심각성, 긴급성을 고려해 적합한 상담자와 연결한다는 설명은 옳다.
도움을 줄 수 없는 경우 연계 계획을 세울 수 있다는 설명은 옳다.

게임 시간을 줄이고 싶은 마음과 계속하고 싶은 마음이 공존하며 변화를 저울질하는 상태이므로 숙고단계에 해당한다.
숙고단계는 문제를 인식하고 변화의 필요성을 느끼지만 아직 구체적인 실행 계획은 세우지 않은 양가감정의 시기로, 준비단계로 넘어가기 전 단계이다.

상담 초기단계는 관계 형성과 목표 설정에 주력하는 시기이므로 부적응적 패턴을 직면하는 개입은 초기보다 중기단계에 적합해 옳지 않다.
직면은 내담자와의 신뢰관계가 충분히 형성된 이후에 사용해야 저항을 줄이고 효과를 거둘 수 있다.
내담자와 합의하여 구체적인 상담목표를 정하는 것은 초기단계의 과업으로 옳다.
내담자가 경험하는 어려움을 구체적으로 파악하는 것은 초기단계의 과업으로 옳다.
내담자의 말을 경청하고 공감적으로 이해하는 것은 초기단계의 과업으로 옳다.
상담기록의 보존과 관리에 대해 동의를 구하는 것은 초기단계의 과업으로 옳다.

직면은 모순을 드러내 통찰과 변화를 유도하며 언어·비언어적 진술 간의 불일치를 지적하는 기법이므로 ㄱ, ㄷ이 옳은 설명이다.
ㄴ의 감정을 인식하고 표현하는 것을 주된 목적으로 하는 반응은 정서 반영에 해당하고, ㄹ의 예시처럼 내담자의 말을 되짚어 의미를 확인하는 반응은 명료화에 해당하여 직면과는 구분된다.

재진술은 내담자가 한 말의 내용을 상담자가 다른 표현으로 되돌려 주는 반응이므로 친구들의 따돌림과 담임선생님의 미움에 대한 내담자의 말을 그대로 정리한 반응이 재진술에 해당한다.
재진술은 감정을 다루기보다 내담자가 전달한 사실적 내용을 요약해 되돌려 줌으로써 내담자가 자신의 말을 스스로 확인하도록 돕는다.
선생님의 개인적 경험을 언급한 반응은 자기개방에 해당한다.
따돌림에 대해 더 이야기해 달라는 반응은 개방형 질문에 해당한다.
담임선생님의 행동을 구체적으로 묻는 반응도 질문에 해당한다.
속상한 마음을 짚어주는 반응은 감정 반영에 해당한다.

수용전념치료(ACT)의 핵심 원리는 수용, 인지적 탈융합, 현재에 머무르기, 맥락으로서의 자기, 가치, 전념행동이며 '역할 변화'는 이에 포함되지 않는다.
가치 탐색은 삶에서 중요하게 여기는 방향을 명료화하는 과정이고, 전념 행동은 그 가치에 따라 행동을 실천하는 과정이며, 인지적 탈융합은 생각을 사실이 아닌 하나의 사건으로 거리를 두고 바라보는 과정이다.

합리정서행동상담(REBT)은 신속하고 효율적인 개입을 지향하는 단기상담 모델이므로 장기상담을 지향한다는 설명은 옳지 않다.
REBT는 내담자가 자신의 비합리적 신념을 빠르게 인식하고 논박하도록 도와 신념 체계를 재구성하는 데 초점을 둔다.
인간은 합리적인 동시에 비합리적인 존재라는 설명은 옳다.
상담자가 지시적이고 적극적인 역할을 수행한다는 설명은 옳다.
특정 장애의 원인을 구체적으로 제시하지 않는다는 설명은 옳다.
원하는 대로 되지 않는 것이 끔찍하다는 신념을 비합리적 신념으로 보는 설명은 옳다.

해결중심상담은 과거의 문제 원인보다 현재와 미래의 해결책에 초점을 두므로 문제행동과 관련된 과거 경험을 탐색한다는 설명은 옳지 않다.
해결중심상담자는 문제의 원인 분석보다 내담자가 이미 가진 자원과 예외 경험을 찾아 해결책 구축에 활용한다.
내담자의 장점과 자원을 확인하고 지지하는 것은 옳은 개입이다.
내담자가 원하는 것을 상담목표로 설정하는 것은 옳은 개입이다.
상담에 오기 전 변화에 대해 질문하는 것은 옳은 개입이다.
고객형 내담자에게 관찰이나 행동 과제를 부여하는 것은 옳은 개입이다.

현실치료의 다섯 가지 기본욕구인 생존, 사랑·소속, 힘·성취, 자유, 즐거움은 서로 충돌할 수 있어 상호갈등적이고 대인갈등적이라는 설명이 옳다.
예를 들어 소속의 욕구와 자유의 욕구는 상황에 따라 서로 부딪힐 수 있으며, 개인 간에도 서로 다른 욕구가 충돌해 갈등이 발생할 수 있다.
현실치료는 의학적 모델이 아닌 선택이론에 기초하므로 옳지 않다.
생존의 욕구는 신뇌가 아닌 구뇌에서 유발되므로 옳지 않다.
현실치료는 과거가 아닌 현재 행동에 초점을 맞추므로 옳지 않다.
전행동 중 직접 통제 가능한 것은 활동하기와 생각하기이므로 옳지 않다.

정신분석에서는 무의식이 인간 행동에 강력한 영향을 미친다고 보므로 무의식이 행동에 영향을 미치지 않는다는 설명은 옳지 않다.
정신분석은 인간 행동의 상당 부분이 무의식적 갈등과 욕구에 의해 결정된다고 보며 이를 의식화하는 것을 치료의 핵심 과정으로 삼는다.
인간이 과거 경험에 영향을 받는 존재라는 설명은 옳다.
인간에 대해 결정론적 입장을 취한다는 설명은 옳다.
인간행동이 생물학적 본능과 충동에 의해 동기화된다는 설명은 옳다.
의식수준을 의식, 전의식, 무의식으로 구분한다는 설명은 옳다.

개인심리학(아들러 상담)의 기법에는 단추누르기, 스프에 침 뱉기, 과제 설정하기가 있어 ㄱ, ㄷ, ㅁ이 옳게 묶였다.
단추누르기는 유쾌한 기억과 불쾌한 기억을 번갈아 떠올려 감정을 스스로 만들어낼 수 있음을 깨닫게 하는 기법이고, 스프에 침 뱉기는 내담자의 반복적인 문제행동에 담긴 의도를 드러내 그 매력을 감소시키는 기법이다.
자유연상은 정신분석의 기법이고 개성화작업은 융의 분석심리학에서 사용하는 개념이므로 개인심리학 기법에 해당하지 않는다.

실존주의 상담에서 말하는 인간의 궁극적 관심사는 죽음, 자유, 고독, 무의미이므로 ㄱ, ㄷ, ㅁ이 이에 해당한다.
자유는 스스로 선택하고 책임져야 하는 부담을, 고독은 결국 혼자일 수밖에 없는 실존적 고립을, 무의미는 삶의 의미를 스스로 찾아야 하는 부담을 뜻한다.
우울은 정서 상태를 가리키는 개념이고 리비도는 정신분석의 개념이므로 실존주의의 궁극적 관심사에 해당하지 않는다.

인간중심상담의 진솔성(congruence)은 상담자의 내적 경험과 표현이 일치하는 것을 뜻할 뿐 느낌과 생각을 내담자에게 모두 표현해야 한다는 의미는 아니므로 이 설명이 옳지 않다.
진솔성은 상담자가 자신의 경험을 있는 그대로 인식하고 방어 없이 받아들이는 태도를 가리키며, 표현의 시점과 방식은 내담자에게 도움이 되는 방향으로 신중하게 선택된다.
자신의 경험과 자기를 일치시킬 수 있어야 한다는 설명은 옳다.
자신을 부정하지 않고 자기 자신으로 존재한다는 설명은 옳다.
전문역할 뒤로 숨지 않는 것을 뜻한다는 설명은 옳다.
자신의 능력을 과장하려는 유혹을 성찰하는 것이라는 설명은 옳다.

실험(experiment)이 정답이다.
실험은 게슈탈트 상담에서 내담자가 지금-여기의 상황을 상상하거나 직접 행동으로 재현하도록 하여 자각을 촉진하는 기법이며, 제시된 사례에서 상담자가 내담자에게 혼자 있는 상황을 상상해보고 그 경험을 보고하도록 요청한 것이 이에 해당한다.
꿈작업은 꿈의 내용을 현재형으로 재연하여 투사된 자기의 부분을 통합하는 기법이다.
바디스캔은 신체 감각에 주의를 기울이며 몸 전체를 훑어가는 자각 기법이다.
험담 금지하기는 그 자리에 없는 사람에 대해 말하지 않고 당사자에게 직접 표현하도록 하는 규칙이다.
상전과 하인은 내담자 내면의 대립된 두 부분 간 대화를 다루는 빈 의자 기법과 관련된 개념이다.

제시된 대화는 이면교류에 해당한다.
이면교류는 사회적 수준의 표면적 메시지와 심리적 수준의 숨겨진 메시지가 동시에 전달되는 교류로, 겉으로 하는 말과 실제 의도하는 바가 다르다.
교차교류는 자아상태 간 반응이 기대와 다른 방향으로 어긋나 대화가 단절되는 교류이다.
상보교류는 발신자가 기대한 자아상태에서 정확히 반응이 돌아오는 교류이다.
어머니와 아들의 대화 모두 겉말과 속뜻이 다르므로 이면교류의 예로 볼 수 있다.

ㄱ은 라켓감정, ㄴ은 생활양식이 정답이다.
라켓감정은 어린 시절 초기 결정을 정당화하기 위해 학습되고 강화된 감정으로, 스트레스 상황에서 반복적으로 경험하게 되며 상대를 조작하는 데 사용된다.
생활양식은 아들러의 개인심리학 개념으로, 인생 초기의 경험을 조직하고 이후의 사건을 예측·통제하기 위해 형성한 개인의 인지적 지도를 의미한다.

옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
실존주의 상담은 내담자가 자신의 내면세계를 진실하게 자각하고, 진단적 분류보다 실존적 주제에 주의를 기울이며, 있는 그대로의 자기 자신을 신뢰하도록 돕는다.
실존주의 상담은 과거의 사건보다 지금-여기의 현재 경험과 미래의 가능성에 주목하므로, 과거의 사건과 미래에 주목한다는 설명은 옳지 않다.

제시된 사례는 방어기제 중 치환(displacement)에 해당한다.
치환은 특정 대상에게 느낀 감정을 표현하기 어려울 때 이를 더 안전한 다른 대상에게 옮겨 표출하는 방어기제이다.
내담자가 선생님에 대한 불만을 직접 표현하지 못하고 친구에게 화를 낸 것이 이에 해당한다.
부정은 고통스러운 현실 자체를 인정하지 않는 것이다.
투사는 자신의 감정이나 충동을 타인의 것으로 돌리는 것이다.
퇴행은 이전의 미숙한 발달단계로 되돌아가는 것이다.
반동형성은 받아들이기 힘든 충동과 반대되는 행동을 하는 것이다.

청소년상담자의 자질로 옳지 않은 것은 완벽주의이다.
완벽주의는 상담자가 실수나 불완전함을 지나치게 경계하게 하여 내담자와의 관계에서 유연성을 떨어뜨리므로 바람직한 자질로 보기 어렵다.
반면 자기성찰 능력, 변화에 대한 신뢰, 감정인식 및 수용력, 인간에 대한 호기심과 관심은 청소년상담자에게 요구되는 긍정적 자질이다.

비윤리적 행동에 해당하는 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ이다.
수퍼비전을 이유로 내담자의 동의 없이 상담 내용을 녹음하는 것, 상담실 밖에서 내담자와 사적인 관계를 맺는 다중관계, 자신의 능력을 과장하여 내담자를 의존시키는 것, 친구나 친척을 내담자로 받아들여 상담하는 것은 모두 상담자 윤리를 위반하는 행위이다.
청소년상담자로서 자신의 한계를 인식하는 것은 오히려 바람직한 윤리적 태도이므로 비윤리적 행동에 해당하지 않는다.

정답은 실존주의 상담의 역설적 의도이다.
역설적 의도는 내담자가 두려워하는 증상이나 행동을 오히려 의도적으로 과장해서 반복하도록 지시함으로써 그 증상에 대한 불안을 감소시키는 기법이다.
발표를 피하는 내담자에게 발표를 더 많이 하라고 지시한 상담자의 개입이 이에 해당한다.
정신분석의 통찰은 무의식적 갈등을 의식화하는 것이다.
게슈탈트 상담의 해석은 내담자 스스로 자각하도록 돕는 접근과는 거리가 있다.
교류분석의 게임은 반복적인 이면교류 패턴을 가리킨다.
인간중심 상담의 수용은 내담자를 무조건적으로 존중하는 태도이다.

근접성의 원리에 따라 가장 강한 조건형성이 일어나는 것은 조건자극을 먼저 제시하면서 0.5초 이내에 무조건자극을 제시한 후 두 자극을 동시에 철회하는 절차이다.
근접성의 원리는 조건자극과 무조건자극의 제시 간격이 짧을수록 두 자극 간 연합이 강하게 형성된다는 원리이다.
조건자극 제시 직후 짧은 간격을 두고 무조건자극이 뒤따르는 단기 지연 조건형성 절차가 실험적으로 가장 강한 조건형성을 만들어낸다.
두 자극을 동시에 제시하는 절차나 무조건자극을 조건자극보다 먼저 제시하는 역행 절차는 조건형성이 잘 일어나지 않는다.
조건자극이 철회된 후 일정 시간이 지나 무조건자극을 제시하는 흔적조건형성은 간격이 길어질수록 조건형성이 더 약해진다.

정답은 성숙에 의한 행동 변화는 학습의 범주에 포함하지 않는다는 설명이다.
학습은 경험이나 연습에 의한 비교적 영속적인 행동 또는 행동잠재력의 변화만을 의미하며, 나이가 들면서 자연적으로 나타나는 성숙에 의한 변화는 학습에서 제외된다.
태도나 정서의 변화도 경험을 통해 일어난다면 학습의 범주에 포함된다.
학습 자체는 직접 관찰할 수 없고 수행을 통해서만 추론할 수 있다.
약물이나 피로 등 일시적 신체 상태에 의한 행동 변화는 학습에서 제외된다.

정답은 매슬로우의 욕구 위계에서 자아존중에 대한 욕구는 결핍 욕구에 해당한다는 설명이다.
매슬로우의 욕구위계에서 생리적 욕구, 안전 욕구, 소속과 애정의 욕구, 자아존중의 욕구는 모두 결핍 욕구에 속하고, 자아실현의 욕구만이 성장 욕구에 해당한다.
결핍 욕구는 충족되면 해소되는 욕구로, 주관적 만족감만으로는 해소되지 않는다는 설명은 옳지 않다.
성장 욕구는 충족될수록 오히려 더 강해지는 특성이 있어 목표수준 도달로 완전히 충족되지 않는다.
소속과 애정의 욕구는 결핍 욕구에 해당한다.
로저스는 실현경향성을 인간이 타고나는 선천적 경향으로 보았다.

동기 공식에 부합하는 설명은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
이 공식에서 동기는 성공가능성과 유인가의 곱으로 결정되므로, 성공가능성이 0이면 동기도 0이 되고, 지나치게 쉽거나 어려운 과제보다 적당히 어려운 과제일 때 동기가 최대화된다.
또한 성공가능성이 높은 쉬운 과제라도 그에 대한 유인가가 낮으면 동기가 최대화되지 않는다.
경쟁률이 매우 높아 성공가능성이 낮은 상황에서는 보상의 매력도가 아무리 높아도 동기가 최대화되지 않는다.

정답은 통합된 조절보다 내적 조절의 자율성 정도가 더 높다는 설명이다.
자기결정성 이론의 동기 연속선은 무동기에서 외적조절, 부과된조절, 확인된조절, 통합된조절을 거쳐 내적동기(내적조절)로 갈수록 자율성 수준이 높아진다.
유능감, 관계성, 자율성에 대한 욕구는 후천적으로 습득되는 것이 아니라 선천적으로 타고나는 욕구이다.
사회화 과정의 통제와 보상을 통해 내면화되는 것은 외적 동기이지 내적 동기가 아니다.
무동기는 동기가 결여된 상태로 적정 수준의 동기 상태와는 거리가 멀다.
외적 동기와 내적 동기는 서로 대립하는 개념이 아니라 자율성 정도에 따른 연속선상에 있다.

숙달목표 지향 학습자의 특성은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
숙달목표 지향 학습자는 자기조절적으로 학습하며, 능력이 노력과 연습을 통해 향상될 수 있다고 믿는 증진적 능력관을 가지고, 타인과의 비교보다 자신의 이전 수행에 비해 얼마나 향상되었는지를 기준으로 스스로를 평가한다.
쉬운 과제에서의 성공에 자부심이나 안도감을 느끼는 것과 평가 상황에서 지나치게 불안해하는 것은 수행목표 지향 학습자에게서 더 두드러지는 특성이다.

옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
조작적 행동은 자극에 의해 유발되기보다 그 결과에 의해 통제되며, 강화인이 반응 발생에 의존하여 주어지는 것을 유관강화라 한다.
스키너는 반응을 유발하는 자극보다 반응 자체와 그 결과의 중요성을 강조하였다.
미신적 행동은 강화인이 실제로는 행동과 무관하게 우연히 주어졌음에도 그 행동이 강화된 것처럼 나타나는 현상이다.
반응 행동은 특정 자극에 의해 유발되는 행동이며, 유기체에 의해 방출되는 것은 조작적 행동이다.

정답은 조형(shaping)이다.
조형은 목표행동을 향해 점진적으로 접근해가는 과정으로, 초기 행동이 목표행동에 가까워질 때마다 강화를 제공한다.
처음에는 간단한 반응에도 보상을 주다가 점차 목표에 가까운 복잡한 반응에만 보상을 주는 방식으로 진행된다.
연쇄는 이미 학습된 각각의 행동을 순서대로 연결하여 하나의 복합적인 행동으로 만드는 절차이다.
유관계약은 특정 행동과 그에 따른 보상의 조건을 명시한 계약을 맺는 것이다.
변별은 특정 자극에서만 반응하고 다른 자극에서는 반응하지 않도록 학습하는 것이다.
체계적 둔감화는 불안 위계에 따라 이완 상태에서 점진적으로 불안 자극에 노출시키는 기법이다.

ㄱ에 해당하는 단계는 파지 과정이며, 정답은 관찰된 정보를 심상적, 언어적 표상체계로 부호화한다는 설명이다.
반두라의 관찰학습 모형에서 주의 단계 다음의 파지 단계는 관찰한 모델의 행동을 기억할 수 있도록 심상이나 언어로 부호화하여 저장하는 과정이다.
정보적 피드백에 근거한 자기수정적 조정은 운동재생 단계의 특징이다.
모델의 특성에 따라 주의집중이 달라지는 것은 주의 단계에 해당한다.
모델이 보상받는 것을 관찰함으로써 자극이 되는 것은 동기화 단계에 해당한다.

정답은 근접 전이는 학습활동시의 맥락과 전이 상황의 맥락이 유사할 때 일어난다는 설명이다.
전이는 이전 학습이 이후의 학습이나 수행에 영향을 미치는 현상으로, 근접 전이는 학습 맥락과 적용 맥락이 유사한 경우에 일어나는 전이를 의미한다.
부적 전이는 선행학습이 후속학습을 방해하는 것을 의미하며, 특정 요인에 의해서만 일어나는 것은 아니다.
도해적 전이는 이전에 사용한 것과 동일한 학습전략을 새로운 과제에 적용할 때 일어나는 전이를 가리킨다.
축어적 전이는 이전에 습득한 지식이나 기능을 그대로 새로운 과제에 적용할 때 일어나는 전이를 가리킨다.
원격 전이는 학습 맥락과 적용 맥락 간의 거리가 먼 경우에 일어나는 전이를 의미하며, 후속학습을 더 어렵게 만드는 것과는 다른 개념이다.

사회인지 학습이론에서 ㄱ은 동작 순서를 마음속으로 되뇌며 수행을 이끄는 자기지시, ㄴ은 스스로 주의집중 여부를 점검하는 자기감독, ㄷ은 목표 행동 후 스스로 점수를 부여하는 자기강화, ㄹ은 장소마다 할 수 있는 행동을 제한하는 자기부여 자극통제에 해당한다.
따라서 ㄱ-자기지시, ㄴ-자기감독, ㄷ-자기강화, ㄹ-자기부여 자극통제로 연결하는 것이 옳다.

태양계 행성의 순서를 '수금지화목토천해'라는 첫 글자 조합으로 외우는 사례는 여러 항목의 앞글자를 따서 만든 단어를 활용하는 두문자어법의 전형적인 예이다.
gloom이 구름과 소리가 비슷하다는 점을 이용한 예는 소리의 유사성을 매개로 의미를 연결하는 방식이므로 운율법이 아니라 핵심단어법에 가깝다.
한라산 높이를 문장으로 만든 '한번 구경 오십시오'는 숫자를 문장으로 바꾼 것으로 공간적 위치를 활용하는 장소법의 예가 아니다.
5대호의 앞글자를 딴 HOMES는 심상을 떠올리는 연상법이 아니라 두문자어법의 예이다.
현관·거실·침실 같은 익숙한 공간의 동선에 단어를 배치하는 방식은 핵심단어법이 아니라 장소법의 예이다.

과다분비된 신경전달물질을 제거하는 것은 시냅스 자체의 역할이 아니라 재흡수나 효소 분해 등 별도 기전이 담당하므로, 시냅스를 청소부 역할로 설명한 서술은 옳지 않다.
시냅스는 한 뉴런의 축색돌기 말단과 다른 뉴런의 수상돌기 사이에서 신경전달물질을 매개로 정보를 전달하는 연결 부위일 뿐이다.
축색돌기는 신호를 다음 뉴런으로 내보내고 수상돌기는 신호를 받아들이며, 이러한 새로운 신경 연결의 형성이 곧 학습의 신경생물학적 기초가 된다.

시험 볼 때 몸이 아팠던 경우는 원인이 자신에게 있지만 그 상태가 일시적이고 통제하기 어려운 것이어서 내부·불안정·통제불가능 차원에 해당하므로, 이를 안정적이고 통제가능한 것으로 본 서술은 옳지 않다.
적성에 맞지 않는다는 것은 비교적 변하지 않는 능력 요인으로 내부·안정·통제불가능에 해당하고, 시험 당시의 기분은 상황에 따라 달라지는 내부·불안정·통제불가능 요인이며, 운은 자신 밖에 있고 매번 달라지는 외부·불안정·통제불가능 요인이다.
따라서 적성·기분·운에 대한 서술이 와이너의 귀인 차원과 옳게 연결된다.

망각을 설명하는 데에는 기억 흔적이 저절로 사라진다고 보는 쇠퇴이론보다 다른 정보와의 간섭을 강조하는 간섭이론이 더 설득력 있는 설명으로 받아들여지므로, 쇠퇴이론이 더 잘 설명한다는 서술은 옳지 않다.
새로 배운 정보가 이전에 학습한 정보의 인출을 방해하는 것은 역행간섭이고, 이전에 학습한 정보가 새로운 정보의 학습이나 인출을 방해하는 것은 순행간섭이다.
d를 배운 뒤 이전에 배운 b가 헷갈리는 것은 새 학습이 옛 기억을 방해한 역행간섭의 예로 옳다.
친구의 새 이름 대신 예전 이름이 먼저 떠오르는 것은 옛 학습이 새 학습을 방해한 순행간섭의 예로 옳다.

부적절한 행동을 했을 때 이미 얻은 강화물의 일부를 되돌려받게 하는 절차는 반응 대가에 해당한다.
반응 대가는 정적 강화물을 사후에 제거함으로써 문제행동의 발생을 감소시키는 부적 처벌의 한 형태로, 별도의 자극을 새로 부여하는 수여성 벌이나 강화를 완전히 중단하는 소거와는 구분된다.

개인적 경험에 관한 심상을 다루는 기억은 의미기억이 아니라 일화기억이며, 이는 단기기억이 아니라 장기기억의 한 유형이므로 해당 서술은 옳지 않다.
의미기억은 사실이나 개념 같은 일반적 지식을 저장하는 장기기억의 한 유형이다.
감각등록기와 작업기억은 각각 정보를 짧게 유지하거나 조작·조직하는 역할을 하며, 자전거 타기와 같은 절차기억은 몸으로 익힌 기술에 관한 기억이다.

놀라 넘어진 반응을 무조건반응으로 보고 쥐를 조건자극으로 짝지은 연결이 옳다. 망치로 강철을 때려 낸 크고 날카로운 소리가 무조건자극이고 이에 놀라 넘어진 반응이 무조건반응이며, 처음에는 중성자극이었던 쥐가 반복된 짝짓기를 통해 조건자극으로 바뀌었다.
큰 소리를 조건자극으로 본 것은 순서가 바뀐 것으로, 큰 소리는 처음부터 공포를 일으키는 무조건자극이다.
소스라치게 놀라며 우는 반응을 무조건반응으로 본 것은 옳지 않으며, 이는 쥐라는 조건자극에 대해 새로 형성된 조건반응이다.
넘어진 반응을 조건반응으로, 우는 반응을 무조건반응으로 짝지은 것도 두 반응의 성격이 뒤바뀐 서술이다.

손다이크는 행동의 결과가 자극과 반응 사이의 결합 강도를 변화시킨다는 효과의 법칙을 주장하였으므로 해당 서술이 옳다.
톨만은 강화가 없어도 학습 자체는 이루어지고 강화는 학습한 내용을 수행으로 드러내는 데 영향을 준다고 본 잠재학습 개념을 제시했으므로, 학습 수준이 강화에 따라 변한다는 서술과는 맞지 않는다.
에빙하우스는 관념이 경험과 무관하게 선천적이라고 본 것이 아니라 반복 학습과 망각을 실험적으로 연구한 학자이다.
스키너는 관찰할 수 없는 정신적 경험을 배제한 급진적 행동주의를 취하였다.
반두라는 관찰학습이 직접적인 강화 없이도 일어날 수 있다고 보아 조작적 조건화와 구분하였다.

돈, 상장, 토큰, 칭찬은 모두 그 자체로는 생물학적 욕구를 충족시키지 못하지만 학습을 통해 강화력을 획득한 이차 강화물에 해당하므로 네 가지 모두가 정답에 포함된다.
이는 음식이나 물처럼 생래적으로 강화력을 지니는 일차 강화물과 달리, 다른 강화물과의 연합을 통해 강화 기능을 학습하게 된 것이다.

긍정적으로 생각하는 것은 겉으로 관찰할 수 없는 내적 인지과정이므로, 관찰 가능한 행동의 변화에 초점을 두는 행동주의 관점의 학습 예로 보기 어렵다.
수영하기, 일과표 작성하기, 친구와 노래하기, 읽은 글을 설명하기는 모두 겉으로 드러나 관찰하고 측정할 수 있는 행동이므로 행동주의적 학습의 예에 해당한다.

강화가 주어지는 시점이나 횟수가 불규칙한 변동간격 강화계획과 변동비율 강화계획은 내담자가 언제 강화를 받을지 예측하기 어렵다.
계속강화는 반응할 때마다 매번 강화가 주어지므로 예측이 가장 쉽다.
고정간격 강화계획은 일정한 시간이 지날 때마다 강화가 주어져 예측이 가능하다.
고정비율 강화계획은 정해진 반응 횟수마다 강화가 주어져 역시 예측이 가능하다.

통찰학습에서 학습자가 문제 해결의 원리를 구조적으로 유사한 다른 문제에 쉽게 적용하는 것은 맞지만, 보상보다 경험 자체를 추구한다는 서술은 통찰학습의 핵심 특징으로 보기 어려워 옳지 않다.
통찰학습은 정신적으로 문제 상황 전체를 재구성하는 숙고 과정을 거쳐 해결에 이르며, 그 이행은 점진적이 아니라 갑작스럽게 일어난다.
이는 전체가 부분의 합 이상이라고 보는 게슈탈트 심리학에 근거를 둔 개념이다.

온도, 압력, 질감 등 체감각 정보를 주로 처리하는 부위는 후두엽이 아니라 두정엽이므로 해당 서술은 옳지 않다.
후두엽은 시각 정보를 처리하는 부위이다.
전두엽은 계획과 추론 같은 고차적 사고를, 베르니케 영역은 언어 의미의 이해를, 측두엽은 청각 정보의 해석과 기억을, 편도체는 공포와 불안 같은 정서 기억의 형성을 담당한다.

더 좋아하는 활동을 덜 좋아하는 활동 뒤에 오도록 배치하여 강화인으로 활용하는 것이 프리맥의 원리이며, 활동에 대한 선호가 달라지면 어떤 활동이 강화인이 되는지도 함께 달라진다.
부적 강화물을 정적 강화물에 앞서 제시한다는 서술은 프리맥 원리와 관련이 없으며, 이 원리는 정적·부적 강화물의 구분이 아니라 활동의 상대적 발생빈도에 근거한다.
빈도가 낮은 활동을 빈도가 높은 활동 뒤에 배치한다는 서술은 순서가 뒤바뀐 것으로, 실제로는 빈도가 높은 활동을 낮은 활동 뒤에 두어야 낮은 빈도 활동이 증가한다.

알포트의 특질이론에서 개인의 모든 행동과 사고양식 전반에 지배적인 영향을 미치는 특질은 주특질이다.
중심특질은 개인의 행동에 폭넓게 영향을 미치지만 주특질만큼 지배적이지는 않은 소수의 특질이며, 이차적 특질은 특정 상황에서만 제한적으로 드러나는 특질이다.

임신이 가능하도록 자궁 내벽을 준비하는 역할을 하는 것은 남성호르몬인 테스토스테론이 아니라 에스트로겐 등 여성호르몬이므로 해당 서술은 옳지 않다.
청소년기에는 성장호르몬과 성호르몬의 분비가 활발해지면서 성장급등 현상이 나타나고, 남자 청소년은 에스트로겐보다 안드로겐이 더 많이 분비된다.
에스트로겐은 여자 청소년의 유방 발달에도 영향을 미친다.

인지발달적 관점에서 도덕성 발달을 설명한 학자는 피아제이다.
피아제는 아동의 도덕 판단이 인지발달 수준에 따라 타율적 도덕성에서 자율적 도덕성으로 단계적으로 변화한다고 보았으며, 이 관점은 이후 콜버그의 도덕성 발달단계 이론으로 확장되었다.

청소년기는 피아제의 형식적 조작기에 해당하며 물활론적 사고는 무생물에도 생명과 감정이 있다고 믿는 전조작기 아동의 사고 특성이므로 청소년기 사고 특징으로 옳지 않다.
형식적 조작기의 청소년은 구체적 대상이 없어도 논리를 전개하는 추상적 사고와 가설을 세워 검증하는 가설 연역적 사고가 가능해진다.
또한 자신의 사고 과정을 스스로 점검하는 사고과정에 대한 사고와, 현실보다 이상적 상태를 지향하는 이상주의적 사고도 이 시기에 나타난다.

위기를 경험한 뒤 다양한 대안을 신중히 탐색하여 스스로 신념과 진로를 결정한 상태는 정체감 성취에 해당한다.
정체감 유실은 위기 없이 부모나 권위자의 가치관을 그대로 수용한 상태이다.
정체감 유예는 위기를 겪으며 탐색 중이나 아직 확고한 결정에 이르지 못한 상태이다.
정체감 혼미는 위기도 탐색도 없이 방향성을 갖지 못한 상태이다.
정체감 탐색은 마르샤가 제시한 네 가지 지위에 포함되지 않는 표현이다.
마르샤(J. Marcia)는 위기 경험 여부와 전념 여부를 기준으로 네 가지 정체감 지위를 구분하였다.

설리번(H. Sullivan)은 대인관계 욕구와 형태 변화에 따라 인간발달을 6단계로 구분하였고, 청소년 초기에는 이성에 대한 관심과 친밀감 욕구가 강하게 나타나므로 옳은 진술은 ㄱ과 ㄷ이다.
아동기에 강하게 나타나는 것은 안정감의 욕구가 아니라 성인의 참여와 인정을 구하는 욕구이다.
단짝 친구관계를 형성하려는 욕구는 소년·소녀기가 아니라 전청소년기에 두드러지게 나타난다.

긴즈버그(E. Ginzberg)는 직업선택 과정을 환상기, 잠정기, 현실기의 3단계로 구분하였으므로 B와 ㄴ의 연결이 옳다.
수퍼(D. Super)는 생애 단계에 따른 자아개념 발달을 중심으로 진로발달을 설명한 학자로 부모관계에서 형성된 직업욕구를 다루지 않는다.
레빈(K. Lewin)의 이론은 개인과 환경의 상호작용을 다루는 장(場) 이론으로 새로운 직업분류체계 개발과는 관련이 없다.
부모와의 초기 관계에서 형성된 직업 욕구를 강조한 학자는 로(A. Roe)이며, 흥미와 책무성을 고려한 직업분류체계 역시 로의 연구와 관련이 있다.

청소년기는 사춘기를 거치며 성적 성숙이 이루어져 생식능력을 갖추게 되므로 생식능력이 없다는 설명은 옳지 않다.
청소년기는 아동에서 성인으로 이행하는 과도기이며, 관련 연령 기준은 법령마다 다르게 규정되어 있다.
최근에는 사춘기 시작이 빨라지고 성인기 진입은 늦어지면서 청소년기가 점차 연장되는 추세이다.