[청소년상담사 3급] 24년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

발달은 유전과 환경의 상호작용 결과이며, 모든 발달단계에 긍정적 변화와 부정적 변화가 공존하고, 발달 과정에서 개인은 역사적·사회적 환경과 상호 영향을 주고받으므로 ㄱ, ㄷ, ㄹ이 옳다.
성숙은 유전적 프로그램에 따라 자연적으로 일어나는 변화를 의미하며, 훈련이나 연습에서 기인하는 변화는 학습에 해당하므로 ㄴ은 옳지 않다.

계열적 설계는 여러 연령집단을 동시에 표집한 뒤 이들을 일정 기간 동안 반복 관찰하는 방법이므로 이 설명이 옳다.
종단적 설계는 동일 참가자를 반복 연구하므로 출생동시집단 효과가 섞이지 않고 연령 변화를 비교적 뚜렷하게 볼 수 있다.
횡단적 설계는 서로 다른 연령의 참가자들을 한 시점에서 비교하는 방법이다.
상관설계는 변인 간의 관계만 파악할 뿐 인과관계를 규명하지 못한다.
실험설계에서 통제집단은 처치를 받지 않아 처치 효과를 비교하는 기준이 된다.

베일런트(Vaillant)가 아니라 레빈슨(Levinson)의 이론이 성인발달을 질적으로 다른 네 개의 시기로 나누고 각 시기가 전환기로 시작한다고 설명하므로 이 짝짓기는 옳지 않다.
베일런트는 성인기 동안 방어기제가 성숙해지는 적응 과정을 강조한 학자이다.
에릭슨은 위기를 극복하지 못해도 다음 발달단계로는 진행된다고 보았다.
비고츠키는 아동 발달이 사회적 상호작용과 문화에서 분리될 수 없다고 보았다.
브론펜브레너는 개인과 생태체계 간 관계가 양방향적이라고 설명하였다.
설리반은 청소년기의 갈등을 성·친밀감·안전 욕구 간의 충돌로 설명하였다.

전조작기 유아는 무생물체에도 생명이 있다고 여기는 물활론적 사고를 보이므로 ㄱ만 옳다.
자신과 타인의 조망을 구분하는 능력은 전조작기의 자기중심성 특성상 아직 발달하지 않았고, 구체적 사실 없이 가설을 세워 연역적으로 추론하는 능력은 형식적 조작기에 이르러서야 나타난다.

물체가 시야에서 사라져도 계속 존재한다는 것을 아는 능력은 대상영속성이며, 이를 획득하지 못한 영아는 사라진 물체를 찾으려 하지 않는다.
실행기능이나 마음이론, 메타인지는 이후 발달단계에서 나타나는 더 상위의 인지능력이고, 지연모방은 이전에 관찰한 행동을 시간이 지난 뒤 재현하는 능력으로 이 개념과는 다르다.

제시된 사례는 어머니를 안전기지로 삼아 탐색하고 분리 시 울다가도 재회 시 쉽게 진정되는 전형적인 안정 애착의 특징을 보인다.
안정 애착 영아는 양육자가 곁에 있을 때 적극적으로 환경을 탐색하고, 분리 상황에서 불안을 보이더라도 대안적 위안으로 스스로를 진정시키며, 재회 시 접촉을 통해 쉽게 안정을 되찾는다.
회피 애착은 분리와 재회 상황 모두에서 어머니에 대한 무관심이나 회피적 반응을 보인다.
저항 애착은 재회 후에도 쉽게 진정되지 못하고 분노와 저항을 함께 나타낸다.
혼란 애착은 접근과 회피가 뒤섞인 모순적이고 혼란스러운 반응을 보인다.

영아가 자신이 본 특정 고양이에게만 '야옹이'라는 단어를 한정해서 사용하고 다르게 생긴 고양이에게는 적용하지 않는 현상은 과잉 축소에 해당한다.
과잉 축소는 한 단어의 지시 범위를 실제보다 좁게 제한하여, 상위 범주에 속하는 다른 대상에는 그 단어를 사용하지 못하는 초기 어휘 습득의 특징이다.
과잉 확대는 반대로 한 단어를 지나치게 넓은 범주에 적용하는 현상이다.
전보식 언어는 조사나 어미를 생략하고 핵심 단어만 나열하는 초기 문장 형태를 말한다.
과잉 일반화는 문법 규칙을 예외에까지 적용하는 현상으로 어휘가 아닌 문법 습득 단계에서 나타난다.

아동기의 대표적인 인지 발달 특징은 여러 기준으로 대상을 동시에 분류할 수 있는 다중 유목화 능력의 획득이다.
이는 구체적 조작기에 들어선 아동이 하나의 대상을 색깔, 크기, 모양 등 둘 이상의 속성으로 동시에 분류하고 위계적 관계를 이해할 수 있게 됨을 의미한다.
상징적 사고와 추상적 사고는 각각 전조작기와 형식적 조작기의 특징이다.
상상적 청중과 개인적 우화는 청소년기의 자기중심성을 설명하는 개념이다.

청소년기 인지 발달 특징으로 옳은 것은 뇌량의 수초화 완성, 전전두엽의 미성숙, 메타인지 발달을 함께 제시한 조합이다.
청소년기에는 뇌량의 수초화가 완성되어 좌우 반구 간 정보 전달이 빨라지지만, 충동 조절과 계획 기능을 담당하는 전전두엽은 성인기까지 발달이 계속되어 아직 미성숙한 상태다.
또한 자신의 사고 과정을 스스로 점검하고 조정하는 메타인지 능력이 발달하면서 학습과 문제 해결 전략을 계획적으로 활용할 수 있게 된다.
형식적 조작 사고는 모든 문화권에서 보편적으로 나타나는 것이 아니라 교육이나 문화적 경험에 따라 습득 여부와 시기가 달라진다.

청소년기 발달 이론가의 주장으로 옳은 것은 셀먼이 제시한 조망수용 발달의 마지막 단계에 관한 설명이다.
셀먼의 조망수용 발달 단계에서 가장 높은 수준에 도달한 청소년은 개인 간 관계를 넘어 제3자의 관점이 사회 제도나 관습과 같은 더 큰 맥락의 영향을 받을 수 있음을 이해한다.
안나 프로이트는 청소년기를 정상적인 심리적 혼란과 갈등이 나타나는 질풍노도의 시기로 보았다.
에릭슨의 심리적 유예기는 자아정체감 위기 자체가 아니라 정체감을 탐색하도록 사회가 허용하는 유예 기간을 의미한다.
마샤의 정체감 유실은 위기를 경험하지 않은 채 부모 등 타인의 가치관을 그대로 수용하여 직업 등에 조기 전념한 상태를 말한다.
길리건은 여성의 도덕적 추론이 남성과 달리 배려와 관계를 중심으로 이루어진다고 주장하였다.

특정 영역의 수행을 유지하기 위해 예전보다 연습 시간을 늘리는 것은 발테스의 선택적 최적화와 보상 이론에서 최적화에 해당한다.
최적화는 기존에 사용하던 수단과 자원을 더욱 집중적으로 활용하여 선택한 영역에서의 수행 수준을 높이거나 유지하려는 노력을 뜻한다.
보상은 기존 수단이 아닌 새로운 대안적 수단을 동원해 상실된 기능을 대체하는 전략이다.
선택은 한정된 자원 속에서 수행할 목표나 영역의 범위를 좁히는 과정으로, 연습량 증가와는 구분된다.

노년기 발달 특징으로 옳은 것은 무관련 정보 억제의 어려움과 긍정적 정보에 대한 주의 편향을 함께 제시한 조합이다.
노인은 과제와 관련 없는 정보의 유입을 걸러내는 억제 기능이 저하되어 불필요한 정보 처리에 어려움을 겪는다.
동시에 사회정서적 선택 이론이 설명하듯 남은 시간이 한정되어 있다는 인식으로 인해 부정적 정보보다 긍정적 정보에 더 많은 주의를 기울이는 경향을 보인다.
조직화와 같은 기억 전략은 노년기에 오히려 자발적으로 덜 사용되는 경향이 있다.
경험에 대한 개방성은 노년기에 증가하기보다 대체로 안정되거나 감소하는 양상을 보인다.

전생애 발달 영향요인 중 옳은 설명은 코로나 팬데믹을 규범적 역사관련 요인으로 본 것이다.
규범적 역사관련 요인은 특정 시대에 살고 있는 대다수의 사람들에게 유사한 시기에 공통적으로 영향을 미치는 사회역사적 사건으로, 팬데믹처럼 동시대 전체 집단이 함께 경험하는 사건이 이에 해당한다.
40대의 직업 전환은 개인마다 발생 여부와 시기가 달라 비규범적 요인에 가깝다.
사춘기는 특정 역사적 시기가 아니라 나이에 따라 보편적으로 나타나는 규범적 연령관련 요인이다.
청소년기 부모의 실직은 예측하기 어렵고 개인별로 발생 여부가 다른 비규범적 요인이다.
출생동시집단 효과는 같은 시대적 사건을 공유한 코호트에서 나타나는 규범적 역사관련 요인이다.

남성이 여분의 X염색체를 가져 고환이 미성숙하고 여성형 유방과 같은 2차 성징이 나타나는 것은 클라인펠터 증후군의 특징이다.
클라인펠터 증후군은 성염색체가 XXY 형태로 구성되어 남성이면서도 여성적 신체 특징이 함께 나타나고, 불임과 학습 문제를 동반하기도 한다.
취약 X증후군은 X염색체의 특정 부위 이상으로 지적장애를 유발하는 유전질환이다.
XYY증후군은 여분의 Y염색체를 가진 남성에게서 나타난다.
터너증후군은 여성에게서 X염색체가 하나뿐일 때 나타나는 증후군이다.
다운증후군은 21번 염색체가 세 개인 상염색체 이상 질환이다.

태내발달에 관한 설명 중 옳지 않은 것은 산모의 과도한 흡연이 과체중아 문제를 야기한다는 진술이다.
산모의 흡연은 태반으로의 혈류와 산소 공급을 감소시켜 오히려 저체중아 출산 위험을 높이는 요인으로 알려져 있다.
태아기는 임신 2개월부터 출생까지의 시기로 각 기관이 정교화되고 크기가 성장하는 단계이다.
임신 28주 무렵의 태아는 폐 기능이 어느 정도 성숙하여 자궁 밖에서도 생존 가능성을 갖는다.
배아기는 주요 신체 기관이 형성되는 시기로 기형유발물질에 대한 민감성이 가장 높다.
태아기 동안에는 실제 필요한 수보다 훨씬 많은 뉴런이 만들어진 뒤 이후 가지치기 과정을 거친다.

큰 소리에 놀라 등을 구부리고 팔다리를 앞으로 뻗는 신생아의 반응은 모로 반사에 해당한다.
모로 반사는 갑작스러운 소음이나 자세 변화와 같은 강한 자극에 대해 팔다리를 벌렸다가 다시 끌어당기며 몸을 웅크리는 신생아기 특유의 반사행동이다.
바빈스키 반사는 발바닥을 자극했을 때 발가락이 부채꼴로 펴지는 반응이다.
수영 반사는 신생아를 물에 엎드려 놓았을 때 수영하듯 팔다리를 움직이는 반응이다.
파악 반사는 손바닥에 물체가 닿으면 손가락을 오므려 쥐는 반응이다.
걸음마 반사는 신생아를 세워 발이 바닥에 닿게 하면 걷는 듯한 동작을 보이는 반응이다.

소근육 운동 발달은 출생 시부터 나타나는 잡기 반사에서 시작해 팔을 휘둘러 물건에 다가가는 동작, 손바닥 전체로 쥐는 동작을 거쳐 엄지와 검지로 정교하게 잡는 동작 순으로 진행된다.
초기의 잡기 반사는 신생아기의 불수의적 반응이며, 이후 팔을 뻗어 물건을 향해 휘두르는 도달 행동이 나타난다.
이어서 손바닥 전체로 물체를 감싸 쥐는 단계를 거친 뒤, 생후 후반기에 이르러 엄지와 검지의 협응으로 작은 물체를 정교하게 집는 능력이 완성된다.

지능에 관한 옳은 설명은 카텔과 혼의 유동성·결정성 지능 구분, 플린효과, 스피어만의 일반지능·특수지능 구분을 함께 제시한 조합이다.
카텔과 혼은 지능을 경험과 무관하게 작동하는 유동성 지능과 학습된 지식에 기반한 결정성 지능으로 구분하였고, 플린효과는 세대를 거듭할수록 평균 지능검사 점수가 상승하는 현상을 가리킨다.
스피어만은 모든 지적 과제에 공통으로 관여하는 일반 지능과 특정 과제에만 관여하는 특수 지능으로 지능 구조를 설명하였다.
스턴버그는 지능을 인지적 요인과 정서적 요인이 아니라 분석적, 창의적, 실제적 능력으로 구분하는 삼원이론을 제시하였다.

다른 친구의 도움 행동을 관찰하고 기억했다가 이후 유사한 상황에서 그 행동을 모방하고 긍정적 결과로 강화받는 과정은 반두라의 사회학습이론으로 설명된다.
사회학습이론은 타인의 행동을 관찰하고 그 결과를 학습하는 관찰학습과, 모방한 행동이 긍정적 반응으로 강화될 때 그 행동이 유지된다는 강화 원리를 함께 강조한다.
피아제의 인지발달이론은 관찰 모방보다 개인의 인지적 도식 변화 과정에 초점을 둔다.
프로이트의 정신분석이론은 무의식적 욕구와 초자아의 발달을 중심으로 도덕성을 설명한다.
로렌즈의 동물행동학적 이론은 생득적 각인과 결정적 시기를 강조한다.
브론펜브레너의 생태학적 이론은 여러 층위의 환경 체계가 개인 발달에 미치는 영향을 설명한다.

콜버그의 성 역할 발달 이론에서 A는 성정체성, B는 성항상성, C는 성안정성 단계에 해당한다.
성정체성은 자신이 남자인지 여자인지를 인식하는 가장 기초적인 단계이고, 성안정성은 시간이 흘러도 자신의 성이 변하지 않고 유지된다는 것을 이해하는 단계다.
가장 높은 수준인 성항상성은 머리 모양이나 옷차림 같은 외양이 바뀌어도 성별 자체는 변하지 않는다는 것을 이해하는 단계로, 상황 변화에도 흔들리지 않는 성 개념의 완성을 의미한다.

공격성 발달에 관한 설명 중 옳지 않은 것은 유아가 언어적 공격성을 먼저 보이고 이후 물리적 공격성이 늘어난다는 진술이다.
실제 발달 순서는 이와 반대로, 영유아기에는 물리적 공격성이 먼저 두드러지게 나타나다가 언어 능력이 발달하면서 점차 신체적 공격 대신 언어적 공격성이 증가하는 양상을 보인다.
닷지는 공격적인 아동이 모호한 상황에서 타인의 의도를 적대적으로 해석하는 사회인지적 판단 오류를 보인다고 설명하였다.
적대적 공격성은 상대에게 고통이나 해를 주는 것 자체를 목적으로 하는 공격이다.
영아기의 공격성은 대부분 원하는 물건을 차지하려는 도구적 공격성의 형태로 나타난다.
보상이론에서는 공격 행동이 결과적으로 원하는 것을 얻게 해 주는 보상으로 작용하기 때문에 유지된다고 본다.

법과 질서 지향 다음 단계인 '가'에 해당하는 것은 사회적 규범이나 법칙이 절대적인 것이 아님을 인식하는 사회계약 지향 단계이다.
이 단계에 이른 사람은 법과 규범이 사회 구성원 간의 합의에 의해 만들어진 상대적인 약속임을 이해하고, 필요하다면 민주적 절차를 통해 법을 바꿀 수 있다고 생각한다.
자신의 최고 이익에 따라 판단하는 것은 더 초기 단계인 목적과 상호교환 지향의 특징이다.
칭찬받고 비난을 피하기 위해 법을 지키는 것은 착한 아이 지향 단계의 특징이다.
사회질서 유지를 위해 규범을 지킨다고 보는 것은 바로 앞 단계인 법과 질서 지향에 해당한다.
스스로 규정한 도덕적 원칙을 지향하는 것은 '가'보다 상위 단계인 보편적 원리 지향의 특징이다.

정서 발달에 관한 설명 중 옳지 않은 것은 일차 정서가 학습으로 인해 나타난다는 진술이다.
일차 정서는 기쁨, 공포, 분노, 슬픔 등 생득적으로 타고나는 기본 정서로, 학습 없이도 영아기 초기부터 나타난다.
공포는 위험 자극에 대한 생물학적 반응으로 나타나는 대표적인 일차 정서다.
이차 정서인 수치심이나 자부심 등은 자아 인식이 형성된 이후에야 비로소 나타난다.
만족지연 능력은 자기통제력이 발달함에 따라 연령이 증가할수록 향상된다.
어린 유아는 사람들이 실제로 느끼는 정서와 겉으로 표현하는 정서를 잘 구별하지 못한다.

보복적 특성은 DSM-5 품행장애의 진단범주에 포함되지 않는다.
품행장애는 사람과 동물에 대한 공격성, 재산의 파괴, 사기 또는 절도, 심각한 규칙 위반이라는 네 가지 범주로 구성된다.
보복적이고 앙심을 품는 특성은 오히려 적대적 반항장애의 진단기준에 해당하는 요소다.

투렛장애는 틱이 나타난 시점으로부터 1년 이상 지속되어야 진단할 수 있으므로, 1년 미만이라는 설명은 옳지 않다.
여러 운동 틱과 한 가지 이상의 음성 틱이 질병 경과 중 일부 기간 함께 나타나면 되고, 두 틱이 반드시 동시에 나타날 필요는 없다.
18세 이전에 발병하며 물질이나 다른 의학적 상태로 인한 것이 아니어야 한다는 조건도 진단기준에 포함된다.

집단상담은 개인의 문제 해결뿐 아니라 집단역동을 함께 다루는 것이 특징이므로, 개인 문제 해결에만 중점을 둔다는 설명은 옳지 않다.
집단상담은 여러 사람이 모여 성장과 변화를 도모하는 상담경험이며 다양한 집단원과 대인관계 기술을 연습할 수 있다.
목표는 집단 전체의 목표와 집단원 개인의 목표로 나뉘고, 참여 과정에서 심리적 부담을 느낄 수도 있다.

비구조화 집단은 집단상담자가 내용과 활동을 미리 정하지 않고 집단원의 자발적 흐름에 따라 진행되므로, 미리 구성한대로 진행한다는 설명은 옳지 않다.
집중적 집단상담은 마라톤 집단처럼 일정 기간 집중적으로 실시되는 형태이고, 자조집단은 공통의 관심사나 어려움을 겪은 사람들이 스스로 이끌어간다.
과업집단은 당면 과제 해결을 위해 운영되며, 성장집단에는 참만남 집단·자기성장 집단·감수성 훈련집단이 포함된다.

연결·질문·재진술·명료화에 관한 설명이 모두 옳으므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
연결은 집단원 간 공통 관심사를 공유하게 하여 응집력을 촉진한다.
질문은 사실이나 상황에 대한 정보를 얻을 목적으로 사용된다.
재진술은 집단원의 말을 다른 표현으로 바꾸어 의미를 분명히 해준다.
명료화는 핵심 주제에 초점을 맞추거나 혼란스러운 감정을 정리해준다.

추수평가는 집단상담이 종결된 후 일정 기간이 지난 시점에서 변화의 지속 여부를 확인하기 위해 실시하므로, 전 과정이 끝날 무렵 진행한다는 설명은 옳지 않다.
집단상담 계획 단계에서부터 효과성 평가 계획을 함께 수립해야 하며, 집단원은 평가 대상이면서 동시에 평가자가 되기도 한다.
청소년 상담기관이 평가주체가 될 수 있고, 평가방법은 주로 면접·심리검사·관찰 등으로 이루어진다.

비자발적 참여자의 자기결정권 존중과 사생활 보호에 관한 설명인 ㄱ, ㄷ이 옳다.
보호관찰 명령으로 참여한 집단원이 중도 포기를 원할 때는 그로 인한 결과를 안내하고 스스로 선택하게 하는 것이 옳다.
청소년 집단원의 성폭력 피해 신고를 원하지 않더라도 이는 비밀보장의 예외에 해당하므로 신고 등 필요한 조치를 취해야 한다.
집단원의 사생활에 관한 내용을 외부에 발설하지 않도록 안내하는 것은 옳다.
상담자와 연인관계에 있는 사람을 집단참여자로 선정하는 것은 다중관계에 해당하여 윤리적으로 부적절하다.

REBT의 ABCDE 모형은 사건(A)→신념(B)→결과(C)→논박(D)→효과(E) 순서이므로 정답은 ㄷ→ㄴ→ㄱ→ㅁ→ㄹ이다.
반응을 일으키는 사건·상황·환경(A)이 먼저 발생하고, 이에 대한 개인의 비합리적 신념(B)이 활성화된다.
비합리적 신념에서 비롯된 결과(C)가 나타나면 상담자는 그 신념을 논박(D)하며, 이를 통해 합리적 신념에서 비롯된 새로운 감정과 행동(E)이 형성된다.

해결중심 집단상담은 과거의 고통스러운 경험을 캐묻기보다 현재와 미래의 해결책에 초점을 두므로, 어린 시절 가장 고통스러운 경험을 묻는 질문은 해결중심 접근의 질문기법으로 옳지 않다.
문제가 덜 일어나는 예외 상황을 묻는 예외질문, 회기 사이의 변화를 확인하는 질문, 척도를 이용해 상태를 수치화하는 척도질문은 모두 해결중심 접근에서 사용된다.
문제가 사라진 상황을 가정하여 변화를 구체화하게 하는 기적질문 역시 대표적인 해결중심 질문기법이다.

게슈탈트 집단상담은 집단원이 자신과 환경을 이해하고 자신을 수용하며 접촉할 수 있는 힘을 증진시키는 것을 목표로 하므로 이 설명이 옳다.
왜곡된 관계에서 형성된 생애각본을 변경한다는 설명은 교류분석의 목표에 해당한다.
자기상실에 대한 각성을 강조하는 설명은 여성주의치료의 초점과 정확히 일치하지 않는다.
생존·소속·권력·자유·즐거움 등 심리적 욕구 충족을 돕는다는 설명은 현실치료의 목표에 해당한다.
사회적 관심을 갖게 하고 재교육을 통해 생활양식을 재정향한다는 설명은 개인심리학의 목표에 해당한다.

인간중심상담과 이야기치료에 관한 설명인 ㄱ, ㄴ이 옳다.
인간중심상담은 인간이 현상학적 장을 경험·지각하고 주관적 의미를 부여하는 존재임을 강조한다.
이야기치료에서 집단원은 자신의 경험에 대한 주 해석자로 간주된다.
과거의 미해결 문제를 현재로 가져와 다루는 것은 해결중심상담이 아니라 게슈탈트 상담에 해당하는 설명이다. 게슈탈트 상담은 미해결 과제를 지금-여기로 가져와 다루며, 해결중심상담은 과거의 원인 탐색보다 현재와 미래의 해결책 구축에 초점을 둔다.
이중자아 역할을 해보게 하는 기법은 실존주의상담이 아니라 심리극의 기법이다.

현실치료는 유머사용과 역설적 기법을 활용하므로 이 연결이 옳다.
각본 분석은 개인심리학이 아니라 교류분석의 기법이다.
자기표현과 버튼누르기는 교류분석이 아니라 개인심리학의 기법에 가깝다.
빈의자 기법은 게슈탈트가 맞지만 탈숙고는 게슈탈트가 아니라 실존주의(의미치료)의 기법이다.
마치 ~처럼 행동하기는 행동주의가 아니라 개인심리학의 기법이다.

수용하기 어려운 자신의 감정을 다른 집단원에게서 발견하는 것은 투사에 해당하므로 정답은 이를 설명한 선택지다.
투사는 수용할 수 없는 자신의 생각·감정·행동·동기를 타인에게 돌리는 방어기제로, 제시된 사례에서 자신의 공격적이거나 성적인 감정을 다른 집단원의 것으로 지각하는 모습이 이에 해당한다.
퇴행, 반동형성, 내사, 융합 등 다른 방어기제는 이 사례가 보여주는 특징과 일치하지 않는다.

심리극 시연단계에서 연출자는 다양한 기법으로 주인공의 내면이 행위로 드러나도록 돕는 역할을 하며, 문제를 직접 분석하거나 자신의 경험을 개방하는 것은 일반적인 역할이 아니다.
워밍업 단계에서는 심리극이 시작되기 전 집단의 목표와 한계를 안내하고 연출자의 준비와 신뢰감 형성이 이루어진다.
종결단계에서는 연출자가 참여자들이 느낀 소감을 주인공과 함께 나누도록 돕는다.

집단역동을 특정한 네 가지 차원으로 한정하여 설명한다고 단정하는 것은 일반적이지 않으므로 이 설명은 옳지 않다.
집단역동은 집단원에게 해를 끼칠 가능성도 있는 한편, 집단 내 다양한 상호작용과 역동적 과정을 포괄하는 개념으로 집단의 성격과 방향, 분위기에 영향을 미친다.
집단역동이라는 용어를 처음 사용한 학자는 소집단 안에서 일어나는 모든 것을 의미한다고 설명한 바 있다.

집단원의 생각·감정·태도와 동기·방어·어린 시절의 기원은 개인 내적 역동에 해당하므로 옳은 것은 ㄱ, ㄹ이다.
집단원의 생각, 감정, 태도는 개인 내적 차원에서 파악되는 내용이다.
갈등, 연합, 동맹은 개인 내적 역동이 아니라 대인관계 역동에 해당한다.
집단의 규범, 리더십 역학, 집단 유대감은 집단 전체 역동에 해당한다.
동기, 방어, 어린 시절의 기원은 개인 내적 차원에서 다루어지는 내용이다.
희생양 만들기와 집단 수준의 저항은 개인 내적 역동이 아니라 집단 전체 차원의 현상이다.

코리의 집단발달단계에서 초기단계는 이미 구성된 집단이 첫 회기를 시작하는 단계이므로, 미성년자의 보호자 동의서를 받는 절차는 집단 구성을 준비하는 단계에서 이루어지는 것이지 초기단계 상담자의 역할이라 보기 어렵다.
초기단계에서 상담자는 상담자와 집단원의 책임과 역할을 명확히 하고, 집단원의 염려와 질문을 개방적으로 다룬다.
또한 적극적으로 경청하고 반응하는 기본적인 대인관계 기술을 알려주고 집단원이 구체적인 개인 목표를 설정하도록 돕는다.

불안과 방어, 통제와 힘을 둘러싼 갈등, 집단환경의 안전성을 시험하는 모습은 과도기 단계의 특징이므로 정답은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
불안과 방어가 다양한 행동으로 나타나는 것은 과도기 단계의 특징이다.
기본적인 규칙을 개발하고 규범을 세우는 것은 과도기보다 초기단계의 특징에 가깝다.
통제와 힘과 관련된 문제나 갈등을 경험하는 것은 과도기 단계의 특징이다.
집단 환경의 안전성을 판단하기 위해 상담자와 다른 집단원을 시험하는 것도 과도기 단계의 특징이다.

집단은 초기 → 과도기(전환기) → 작업기 → 종결기의 순서로 발달하므로 ㄴ→ㄱ→ㄹ→ㄷ의 배열이 옳다.
초기에는 집단원이 서로를 탐색하면서 분위기를 시험하고 조심스럽게 친밀감을 쌓아 간다. 뒤이은 과도기에서는 저항과 갈등, 상담자에 대한 도전이 표면으로 드러나며 이를 어떻게 다루느냐가 이후 작업의 성패를 가른다.
신뢰가 자리 잡은 작업기에는 자신의 역기능적 행동 패턴을 직면하고 실제 변화를 시도한다. 마지막 종결기에는 집단 과정에서 남은 미해결 문제를 꺼내어 정리하고 학습한 것을 일상으로 옮기는 작업이 이루어진다.

저항을 분석하고 억압된 감정을 정화하는 작업은 과도기(전환단계)의 과제이므로 종결단계의 특징으로 보기 어렵다.
종결단계는 집단 경험을 매듭짓는 시기로, 상담자는 남은 시간을 알리고 집단에서 배운 것을 실제 생활로 옮기는 학습의 전이를 돕는 데 초점을 둔다.
헤어짐을 앞두고 관계를 미리 정리하려는 마음에서 참여가 위축되는 소극적 참여는 종결기에 흔히 나타난다.
이별 감정을 언어로 표현하고 작별인사를 나누도록 돕는 것이 이 시기의 핵심 작업이다.
집단을 통해 얻은 성장과 변화를 함께 평가하며 성과를 확인한다.
종결 이후의 적응을 점검하기 위한 추수상담 안내도 종결기에 이루어진다.

학교의 승인을 받아 운영한다는 점과 연령에 따라 집단 운영 시간이 달라질 수 있다는 점이 옳으므로 ㄴ, ㄷ의 조합이 정답이다.
학교 장면의 집단상담은 정규 교육과정 안에서 이루어지므로 기관의 승인과 교사의 협조가 전제되어야 한다. 또한 저학년일수록 주의집중 시간이 짧아 회기 길이와 활동량을 줄이는 등 발달 수준에 맞게 운영 시간을 조정한다.
담임 의뢰나 학교 방침에 따른 비자발적 참여자도 대상이 될 수 있으므로 자발적 참여자만 운영한다는 서술은 옳지 않다.
교육을 목적으로 한 집단이라도 미성년자를 대상으로 하는 이상 사전 동의와 보호자의 동의는 생략할 수 없다.

녹음과 녹화는 집단원의 동의를 받은 뒤에 실시하는 사항이지, 원칙적으로 진행된다고 통보할 성격의 것이 아니다.
청소년상담사 윤리강령은 사전 동의 절차를 통해 집단상담의 목표와 한계, 상담자와 집단원 각자의 권리·책임, 비밀보장과 그 예외를 충분히 알리고 스스로 참여를 선택하게 하도록 규정한다.
특히 만 14세 미만의 청소년에게는 보호자나 법정대리인의 동의가 필요하며, 사례지도·교육을 위한 기록의 활용은 목적과 범위를 밝히고 별도의 동의를 받아야 한다.

종결기에는 집단이 끝나면서 겪게 되는 분리감과 상실감을 다루는 것이 가장 중요한 개입이다.
청소년은 집단에서 맺은 친밀한 관계가 끊어지는 데 대한 아쉬움과 불안을 말로 표현하기 어려워하므로, 상담자는 이별 감정을 드러내도록 돕고 집단 밖에서 이어 갈 지지 자원을 함께 확인한다.
집단의 목적과 규범을 알리는 구조화, 긴장과 불안 줄이기, 자발성과 신뢰감 형성 활동은 모두 초기의 과제이다.
상담자가 바람직한 집단행동의 모범을 보여 규범을 세우는 일도 초기와 과도기에 비중이 크다.

조현병 진단을 받아 현실검증력이 손상된 청소년은 집단 상호작용의 자극을 감당하기 어려워 집단원 선정에서 제외한다.
집단상담은 집단원 사이의 상호작용을 변화의 매개로 삼기 때문에, 급성 정신병적 증상이나 심각한 위기 상태에 있는 대상에게는 집단보다 개인상담과 의료적 개입을 우선 연계하는 것이 원칙이다. 이런 경우 본인의 회복도 지연되고 집단 전체의 작업도 어려워진다.
반면 이혼가정, 임신, 또래 괴롭힘 피해, 교우관계 갈등 등은 비슷한 처지의 또래를 만나 보편성과 상호 지지를 경험할 수 있는 주제여서 배제 사유가 되지 않는다.

상담자가 자신이 직접 관찰한 바를 그대로 전달해 집단원이 스스로를 달리 보도록 돕고 있으므로 피드백에 해당한다.
피드백은 집단원의 말이나 모습에 대해 상담자와 다른 집단원이 지각한 내용과 느낌을 구체적이고 즉시적으로 되돌려 주는 기술이다. 자기 지각과 타인의 지각 사이의 간극을 확인하게 하여 왜곡된 자기상을 수정할 계기를 만든다.
모호한 진술의 의미를 되물어 분명하게 하는 것은 명료화이다.
내담자의 감정을 그의 관점에서 함께 느끼고 되비추는 것은 공감이다.
여러 집단원의 공통점이나 관련성을 이어 주는 것은 연결이며, 행동의 숨은 의미를 새로운 틀로 설명해 주는 것은 해석이다.

열심히 하고 있었는데 몰라주어 억울하고 속상한 감정을 정확히 되비춘 반응이 공감에 해당한다.
공감은 내담자가 전한 경험의 내용과 감정을 함께 담아 되돌려 주는 것으로, 이 사례의 핵심 감정은 노력을 인정받지 못한 데서 오는 서운함과 억울함이다.
엄마가 들어온 시점만 짚어 주는 반응은 상황을 요약할 뿐 감정에 닿지 못한다.
게임을 더 하고 싶어 화가 났다고 보는 반응은 내담자가 호소한 감정과 어긋난 추측이다.
엄마의 걱정을 대변하는 반응은 관점의 전환에 가깝고, 솔직히 말해 보라는 반응은 감정을 다루기 전에 나온 조언이다.

명료화는 모호한 진술의 의미를 분명히 하는 기술이므로 그 효과를 집단 응집력 향상으로 연결하는 것은 적절하지 않다.
명료화는 집단원이 애매하게 표현한 말이나 감정을 되물어 구체화함으로써 자기 이해와 의사소통의 정확성을 높이는 데 목적이 있다. 응집력은 주로 보편성 경험과 수용적 분위기, 집단원 사이를 이어 주는 연결하기를 통해 형성된다.
구조화는 집단의 목적·규범·역할을 미리 알려 주어 무엇을 할지 몰라 생기는 불안을 줄인다.
초점 맞추기는 논의가 흩어지지 않게 붙들어 내면 탐색을 깊게 한다.
피드백은 타인의 눈에 비친 자신을 알게 해 변화의 계기를 제공하고, 경청은 타인을 있는 그대로 이해하게 한다.

T점수는 평균 50, 표준편차 10이 되도록 변환한 표준점수이다.
Z점수(평균 0, 표준편차 1)를 T = 10Z + 50 공식으로 선형 변환한 것으로, 음수와 소수점을 없애 해석을 쉽게 만든 점수 체계이다. MMPI를 비롯한 다수의 성격·임상 검사가 이 척도를 쓴다.
평균 100, 표준편차 15는 웩슬러 지능검사의 편차 IQ에 해당한다.
평균 5, 표준편차 2는 웩슬러 소검사의 환산점수 체계이다.

의미변별척도는 형용사 쌍별 반응의 차이를 제곱해 합산하는 D점수로 대상 간 전반적 차이를 산출할 수 있으므로, 계산할 수 없다는 서술은 옳지 않다.
오스굿(Osgood)이 고안한 이 척도는 '좋다-나쁘다'처럼 상반된 형용사 쌍 사이에 응답 위치를 표시하게 하여, 개념에 대한 의미공간을 평가·능력·활동의 세 차원으로 측정한다.
다만 같은 형용사라도 수검자의 경험에 따라 다른 의미로 받아들여지고, 한 대상의 여러 특성에 대한 평정이 일관되지 않을 수 있으며, 유사한 개념을 반복 평정시키면 흥미 저하가 생기고 중복된 쌍의 나중 반응은 정보가가 낮아진다는 한계가 지적된다.

비율척도는 등간성에 더해 절대영점을 갖는 척도이므로 절대영점이 없다는 서술은 옳지 않다.
간격은 동일하지만 절대영점이 없는 것은 등간척도(섭씨온도, 지능지수 등)이다. 비율척도는 무게·길이·반응시간처럼 0이 속성의 완전한 부재를 뜻하므로 '두 배'와 같은 배수 비교가 가능하다.
표준편차와 분산은 점수가 평균을 중심으로 흩어진 정도를 나타내는 변산도 지표이다.
비모수통계는 모집단의 정규분포 가정을 충족하기 어려울 때 사용하는 방법이다.
유층표집은 전집을 하위집단으로 나눈 뒤 그 구성 비율에 맞추어 무선표집하는 방법이다.

문항반응이론은 하나의 검사가 단일한 잠재특성을 잰다고 보므로, 여러 가지 능력을 가정한다는 서술은 기본가정에 어긋난다.
핵심 가정은 검사가 하나의 특성만 측정한다는 일차원성과, 한 문항에 대한 반응이 다른 문항의 반응에 영향을 주지 않는다는 지역독립성이다.
또한 문항의 곤란도·변별도 같은 특성은 어떤 표본에서 산출하든 달라지지 않고 수검자의 능력 추정치도 어떤 문항으로 재든 동일하다는 모수의 불변성을 전제하는데, 이는 표본에 따라 지수가 흔들리는 고전검사이론과 구별되는 특징이다.

이분 채점된 문항들 사이의 정답·오답 일관성을 종합적으로 나타내는 지수는 Kuder-Richardson 계수(KR-20, KR-21)이다.
KR 계수는 검사를 한 번만 시행하고도 산출할 수 있는 내적 합치도 지수로, 정답을 1점 오답을 0점으로 채점하는 이분 문항에 적용된다. 이를 다분 문항까지 확장한 일반형이 Cronbach의 알파이다.
Pearson 적률상관계수는 두 연속변수의 선형관계 정도를 나타내는 일반적 상관계수이다.
Spearman 순위상관계수와 Kendall의 tau-b는 서열 자료의 관계를 보는 비모수 상관계수이다.

동형검사도 두 검사의 내용과 형식이 유사해 앞선 시행의 연습효과가 완전히 사라지지 않으므로, 영향을 받지 않는다는 서술은 옳지 않다.
동형검사 신뢰도는 검사-재검사법에서 문제가 되는 기억효과를 줄이기 위한 방법이지만, 같은 능력을 비슷한 방식으로 묻기 때문에 이월효과를 완벽하게 통제하지는 못한다.
문항이 지나치게 쉽거나 어려우면 점수의 변량이 줄어 신뢰도가 낮아진다.
검사-재검사 신뢰도는 두 시행 사이의 시간 간격이 길어질수록 낮아지는 경향이 있다.
문항 수가 많을수록, 표집된 사례의 능력 범위가 넓을수록 신뢰도 계수는 높게 산출된다.

능력 추정에 직접 반영되는 문항 특성은 문항곤란도(b), 문항변별도(a), 추측정답 가능성(c)이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 해당한다.
이 세 모수로 구성된 3모수 모형은 수검자의 능력 수준에 따라 문항을 맞힐 확률이 어떻게 달라지는지를 보여 주는 문항특성곡선을 규정한다. 능력 추정치는 어떤 문항을 맞히고 틀렸는지를 이 모수들과 결합해 산출된다.
반면 정답 문항이 무작위로 제시되는 조건이나 낮은 수검동기는 측정을 흐리는 오차 요인일 뿐, 문항특성곡선을 규정하는 모수가 아니다.

같은 시점에 시행한 다른 준거검사와의 상관으로 검증하는 것은 공인타당도이다.
공인타당도는 이미 타당성이 확인된 기존 검사나 대안적 측정치를 준거로 삼아 동시에 측정한 결과와의 상관을 본다는 점에서, 미래의 수행을 얼마나 잘 예측하는지 보는 예언타당도와 구분된다. 두 가지를 묶어 준거관련 타당도라 한다.
내용타당도는 문항이 측정하려는 영역을 대표하는지를 전문가가 논리적으로 판단한다.
안면타당도는 수검자가 보기에 그럴듯해 보이는지에 대한 주관적 인상이다.
구성타당도는 검사가 이론적 구성개념을 제대로 재는지를 요인분석이나 수렴·변별 증거로 검증한다.

학업성취도 검사는 학습한 내용을 얼마나 습득했는지를 재는 검사이므로 교육검사로 분류된다.
학업성취도 검사는 수검자가 최대한의 능력을 발휘해 답하는 극대수행검사에 속하며, 교육 장면에서 학습목표 달성 여부를 확인하고 진단과 배치의 근거로 활용된다.
성향검사는 성격·흥미·태도처럼 평소의 전형적 수행을 재는 검사이다.
모의상황검사와 축소상황검사는 실제 장면을 본떠 놓고 행동을 관찰하는 방식이다.
목적위장검사는 무엇을 재는지 의도를 감추어 방어적 반응을 줄이려는 검사이다.

로저스(Rogers)는 심리검사가 검사자를 문제해결의 권위자로 만들고 수검자를 검사자에게 의존하게 한다고 비판하며 검사 사용에 반대한 대표적 인물이다.
그는 인간중심 상담의 관점에서 내담자를 스스로 자기이해와 문제해결 능력을 갖춘 존재로 보았기에, 외부 전문가의 진단적 개입이 이러한 자율성과 주체성을 훼손할 수 있다고 우려하였다.
비네(Binet)는 지능검사를 최초로 개발하여 오히려 검사의 실용적 가치를 확립한 인물이다.
터먼(Terman)은 비네 검사를 미국판으로 표준화하여 스탠포드-비네 검사를 만든 인물로 검사 반대와는 거리가 멀다.
로샤(Rorschach)와 융(Jung)은 각각 투사검사와 분석심리학에 기여한 인물로 검사 반대론자가 아니다.

평가 의뢰인과 수검자가 다른 경우, 평가서나 의뢰보고서는 의뢰인의 동의가 전제되어야 수검자에게 열람될 수 있다는 설명이 옳다.
이는 검사 결과의 소유와 공개 범위가 의뢰 관계에 따라 달라지기 때문으로, 비밀보장의 원칙도 절대적이지 않고 자해·타해 위험 등에서는 예외가 인정된다.
자해 위험이 있는 경우에도 비밀보장을 반드시 지켜야 한다는 설명은 위험 상황에서의 예외 원칙을 무시한 것이다.
검사 전후의 사적인 만남이 관계형성에 필요하다는 설명은 이중관계를 정당화하는 것으로 윤리에 어긋난다.
검사 결과를 수검자에게 무조건 비밀로 해야 한다는 설명과 이중관계가 문제되지 않는다는 설명도 모두 검사 윤리 원칙에 위배된다.

법률이나 정부 규정에 따라 검사실시가 필요한 경우와 고용·입학 허가처럼 동의의 뜻이 이미 명확하게 내포된 경우에는 별도의 동의 없이 검사를 실시할 수 있다.
동의 능력이 없는 아동의 경우에는 동의 자체가 면제되는 것이 아니라 법적 대리인이나 보호자로부터 대리 동의를 구해야 하므로 동의 불필요 사례에 해당하지 않는다.

K-WAIS-IV는 10개 핵심 소검사와 5개 보충 소검사 총 15개 소검사로 구성되며, 소검사의 표준점수는 평균 10, 표준편차 3으로 산출된다.
전체지능지수(FSIQ)의 산출 범위는 30~150이 아니라 40~160이다.
일반지능지수(GAI)는 작업기억과 처리속도가 아니라 언어이해와 지각추론의 핵심 소검사로 구성된 조합점수이다.

산수 소검사는 K-WISC-V에서 처리속도 지표가 아니라 작업기억 지표와 유동추론 지표에 걸쳐있는 보충 소검사로 분류되므로 이 설명이 옳지 않다.
K-WISC-V는 언어이해, 시공간, 유동추론, 작업기억, 처리속도의 5개 지표로, K-WISC-IV는 언어이해, 지각추론, 작업기억, 처리속도의 4개 지표로 구성되며 토막짜기는 K-WISC-V에서 시공간 지표에 포함된다.

숫자 소검사는 자극을 들은 즉시 회상하는 즉각적이고 단순한 회상능력과 과제 수행에 필요한 주의지속력, 청각적으로 제시된 정보를 순서대로 처리하는 청각적 연속능력을 측정한다.
시각적 구성력이나 언어적 지식은 숫자 소검사가 아니라 토막짜기나 어휘 같은 다른 소검사가 측정하는 능력이다.

언어, 유창성, 수, 기억, 공간, 지각속도, 논리적 사고 등의 기초 정신능력을 다요인으로 제시한 것은 가드너(Gardner)가 아니라 서스톤(Thurstone)의 이론이므로 이 설명이 옳지 않다.
가드너는 언어, 논리수학, 공간, 음악, 신체운동, 대인관계, 개인이해 등의 다중지능 이론을 제시한 인물이다.
스피어만은 일반요인과 특수요인의 2요인설을 주장한 것이 맞는 설명이다.
길포드는 내용·조작·결과의 3차원 지능구조 모델을 제시한 것이 맞는 설명이다.
카텔과 호른의 Gf-Gc 이론, CHC 이론의 3층위 구조에 대한 설명도 모두 옳다.

벤더 도형 검사(BGT)의 정신병리 채점에서 폐쇄 곤란은 도형의 열린 부분을 정확히 닫지 못하거나 반대로 닫힌 부분을 열어버리는 등 형태 자체가 달라지는 형태의 일탈(변화) 범주에 속한다.
단순화, 퇴영, 단편화, 중첩 곤란은 도형을 그리는 방식이나 구성 요소가 왜곡되는 형태의 왜곡 범주로 분류되어 형태의 일탈과는 구분된다.

임상척도 2번(D)이 상승할 때는 낮은 에너지 수준과 슬픔, 무쾌감, 흥미 저하가 두드러지므로 다른 사람을 탓하고 적대적인 태도를 보인다는 설명은 옳지 않다.
타인 비난이나 적대감은 오히려 반사회적 특성과 관련된 척도 4번(Pd)의 상승에서 나타나는 특징에 가깝다.

임상척도 4번(Pd)이 상승할 때는 권위에 대한 거부감, 가족 갈등, 자기중심성, 규범 내재화의 어려움이 특징적으로 나타나므로 무기력감이 강하다는 설명은 옳지 않다.
무기력감은 에너지 저하와 관련된 척도 2번(D)의 상승에서 나타나는 특징에 가깝고, Pd 척도는 오히려 충동적이고 활동적인 양상을 보인다.

NEO-PI-R의 성실성 요인은 유능감, 성취동기, 책임감을 포함한 하위요인으로 구성된다.
심미성은 개방성 요인의 하위요소이고 활동성은 외향성 요인의 하위요소이므로 성실성에 포함되지 않는다.

치료거부(RXR) 척도는 대인관계의 윤리적 태도나 온정성을 측정하는 것이 아니라 문제에 대한 인정 부족과 치료 동기의 결여를 측정하는 척도이므로 이 설명이 옳지 않다.
조증, 지배성, 망상, 비지지 척도에 대한 설명은 각각 활동 증가와 자기과대감, 타인에 대한 지배와 자기주장, 과도한 경계와 의심, 사회적 지지의 부족을 가리키는 것으로 모두 타당하다.

투사검사는 검사자극이 모호하여 무엇을 보여주는지 명료하지 않고, 반응의 채점과 해석이 어려우며, 개인마다 고유하고 특유한 심리적 반응이 산출된다는 특성을 가진다.
자기를 긍정적이거나 부정적으로 과장·축소하여 보여주기 쉬운 것은 객관적 검사(자기보고식 검사)의 특성이며, 투사검사는 검사자의 태도와 주관이 오히려 개입되기 쉽다는 점이 한계로 지적된다.

문장완성검사는 구조화가 분명하다는 이유로 투사검사가 아니라고 볼 수 없으며, 미완성 문장이라는 모호한 자극을 통해 개인의 고유한 성격과 갈등이 투사된다는 점에서 대표적인 투사검사로 분류된다.
자유연상검사와 단어연상검사에서 발전하였고, Sacks의 문장완성검사는 가족, 성, 대인관계, 자기개념의 네 영역으로 구성되며, 떠오르는 반응을 즉각적으로 완성하도록 한다는 설명은 모두 옳다.

MMPI-2는 정해진 시간 제한 없이 실시하는 검사이므로 이 설명이 옳다.
문장완성검사는 개인의 고유한 성격과 심적 갈등을 반영할 수 있으나 표준화된 채점체계나 규준을 통한 개인 간 비교는 마련되어 있지 않으며, MMPI-2는 각 임상척도 간의 상대적 상승도를 비교하는 개인 내 비교가 가능한 검사이다.

엑스너 종합체계의 결정인 채점기호는 FC, FC', FV, FT처럼 형태를 기반으로 유채색, 무채색, 음영-차원, 음영-재질 등의 특성과 결합하여 표기되는데, FA는 이러한 결정인 채점기호 체계에 존재하지 않는 표기이다.
FC는 유채색 결정인, FC'는 무채색 결정인, FV는 음영-차원 결정인, FT는 음영-재질 결정인을 나타낸다.

상담은 상담자가 내담자의 문제를 대신 해결해주는 과정이 아니라, 내담자 스스로 자신의 문제를 이해하고 해결해 나갈 수 있도록 조력하는 협력적 과정이라는 점에서 이 설명이 옳지 않다.
상담자·내담자·상담관계가 상담의 주요 구성요소라는 점, 전문적·인간적·윤리적 자질이 요구된다는 점, 2인 이상을 동시에 상담하는 집단상담 형태도 가능하다는 점, 내담자의 긍정적 변화와 성장을 목표로 한다는 점은 모두 옳은 설명이다.

상담관계는 신뢰와 존중, 친밀감을 기초로 하지만 상담목표를 향한 작업 관계이지 사적인 친분을 나누는 사교적 관계는 아니므로 이 설명이 옳지 않다.
상담관계는 대면뿐 아니라 전화, 인터넷, 문자 등의 매체를 통해서도 형성될 수 있고, 상담자와 내담자가 대등한 위치에서 참여하는 것이 바람직하며, 올바른 상담관계 형성 없이는 효율적인 상담 진행이 어렵다는 점은 모두 타당하다.

비밀유지 원칙의 예외는 내담자나 타인의 안전이 위협받거나 법적 신고·공개 의무가 발생하는 경우이므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
내담자가 자신을 해칠 의도를 밝히는 경우 상담자는 경고 및 보호의무에 따라 개입할 수 있고, 아동학대 사실을 인지한 경우 관계 법령상 신고의무가 발생하며, 법원이 자료 공개를 요구하는 경우도 비밀유지가 제한된다.
슈퍼비전은 상담자의 전문성 향상을 위한 일상적 절차이므로 별도의 법적 예외 사유로 다루지 않는다.

반복적인 자기패배적 행동의 숨은 동기를 확인하고 그 행동을 매력적이지 않게 만들어 유용성을 제거하는 기법은 수프에 침 뱉기이다.
아들러의 개인심리학에서 사용하는 이 기법은 내담자가 자신의 행동이 주는 이차적 이득을 스스로 자각하게 함으로써 같은 행동을 반복하기 어렵게 만드는 원리에 기초한다.
단추 누르기는 유쾌한 감정과 불쾌한 감정을 번갈아 떠올리게 하여 감정을 스스로 만들어 낼 수 있음을 깨닫게 하는 기법이다.
마치 ~인 것처럼 행동하기는 원하는 모습을 미리 연기해 보게 하여 새로운 행동을 시도하도록 돕는 기법이다.
수렁 피하기는 내담자가 스스로 빠지기 쉬운 함정 상황을 상담자가 미리 피해 가도록 돕는 기법이다.
직면은 내담자의 모순되거나 회피적인 언행을 지적하여 자각을 촉진하는 기법이다.

인지오류 유형과 예시가 옳게 연결된 것은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
수학을 못한다는 이유로 자신을 형편없는 학생이라 여기는 것은 하나의 사건을 전체로 확대하는 과잉일반화의 예이며, 연락이 뜸하다는 이유로 자신을 멀리한다고 단정하는 것은 근거 없이 결론을 내리는 임의적 추론의 예이고, 소풍 때마다 비가 온다며 스스로를 탓하는 것은 무관한 사건의 원인을 자신에게 돌리는 개인화의 예이다.
벤치에 앉은 사람들이 웃는 것을 보고 자신을 비웃는 것이라 단정하는 예시는 근거 없이 부정적으로 해석한다는 점에서 정신적 여과가 아니라 임의적 추론에 가까우므로 ㄱ의 연결은 옳지 않다.

합리정서행동치료 ABCDE 모델에서 B(신념)에 해당하는 진술은 "저는 A를 받아야만 해요. A를 받지 못한다면 한심한 인간이 될 거예요."이다.
이는 특정 결과를 반드시 얻어야 한다는 당위적 사고를 담고 있어 비합리적 신념에 해당하며, B는 선행사건에 대해 개인이 갖는 해석과 신념 체계를 의미한다.
성적이 낮게 나온 사실은 선행사건(A)이고, 화나고 수치스러운 감정은 결과(C)이며, 왜 더 높은 성적을 받아야 하는지 묻는 것은 논박(D), 실패를 딛고 재도전하려는 태도는 효과(E)에 해당한다.

정신분석에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 심리적 문제의 원인이 외부에 존재한다는 진술이다.
정신분석은 문제의 근원을 무의식적 갈등과 어린 시절 경험 등 개인의 내적 요인에서 찾으며, 외부 환경을 일차적 원인으로 보지 않는다.
불안이 발생하면 방어기제가 작동한다는 것, 성적 추동을 기본 욕구로 본다는 것, 자아가 현실원리에 따라 욕구와 현실을 중재한다는 것은 모두 정신분석의 타당한 설명이다.

행동주의 상담에 관한 설명으로 옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
행동주의 상담은 내담자의 현재 문제에 영향을 미치는 요인을 다루고 과학적 방법의 원리와 절차에 근거하여 개입하며, 행동변화 전략도 내담자의 필요에 따라 개별화된다.
심리적 문제의 근원에 대한 역동적 통찰을 요구하는 것은 정신분석적 접근의 특징이므로 ㄷ은 행동주의 상담에 대한 설명으로 옳지 않다.

부모나 사회의 가치관을 비판 없이 받아들이는 현상은 게슈탈트 상담이론의 접촉경계 혼란 중 내사에 해당한다.
내사는 타인의 신념이나 기준을 충분히 소화하지 않은 채 자기 것처럼 받아들이는 것으로, 흔히 "~해야 한다"는 당위적 사고의 형태로 나타난다.
투사는 자신의 욕구나 감정을 타인의 것으로 돌리는 현상이다.
융합은 자신과 타인의 경계를 구분하지 못하고 동일시하는 현상이다.
반전은 타인에게 하고 싶은 행동을 자기 자신에게 하는 현상이다.
편향은 감정 접촉이 과도할 때 이를 회피하거나 약화시키는 현상이다.

게슈탈트 상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 알아차림-접촉 주기의 순서에 관한 진술이다.
알아차림-접촉 주기는 배경에서 감각이 발생하고 이를 알아차린 뒤 에너지 동원을 거쳐 행동으로 옮기고 접촉에 이르는 순서로 진행되므로, 행동이 에너지 동원보다 먼저라는 진술은 순서가 뒤바뀐 것이다.
'지금-여기'의 경험에 초점을 맞추고 회피 행동을 직면시키며 다양한 실험을 통해 자기인식과 문제해결을 돕고 내담자의 실존적 삶을 지향한다는 나머지 설명은 모두 타당하다.

인간중심 상담이론에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 현실적 자기가 가치의 조건을 반영한다는 진술이다.
타인에게 긍정적으로 평가받기 위한 가치의 조건화는 유기체적 경험과 괴리된 자기개념을 형성시키는 요인이며, 이는 '현실적 자기'가 아니라 왜곡된 자기개념의 형성 과정을 설명하는 개념이다.
유기체적 경험과 자기개념의 불일치가 부적응의 원인이라는 것, 인간이 자기실현경향성을 타고난다는 것, 진실성·무조건적 긍정적 존중·공감적 이해를 중시한다는 것, 온전히 기능하는 인간을 목표로 한다는 것은 모두 타당한 설명이다.

세상에 우연히 던져지고 유한성을 지니며 자유와 책임을 지닌 존재로 인간을 보는 관점에 기초한 상담이론은 실존주의이다.
실존주의 상담은 인간이 스스로 삶의 의미를 창조해야 하는 존재이며, 죽음과 유한성을 직면함으로써 오히려 책임 있는 선택이 가능해진다고 본다.
게슈탈트는 '지금-여기'의 알아차림과 접촉을 강조하는 접근이다.
인간중심은 자기실현경향성과 무조건적 긍정적 존중을 중시하는 접근이다.
개인심리학은 열등감 극복과 사회적 관심을 강조하는 접근이다.
분석심리학은 집단무의식과 원형 개념에 기초한 접근이다.

내담자와 문제를 분리하여 삶을 재저작하도록 돕는 화이트와 엡스턴의 이론은 이야기치료이며, 번이 창시한 성격이론이자 상담이론은 교류분석이다.
이야기치료는 문제를 내담자의 정체성과 분리해 바라보는 외재화 기법을 통해 대안적 이야기를 구성하도록 돕는다.
교류분석은 부모자아·성인자아·아동자아라는 자아상태 개념을 중심으로 인간관계에서 오가는 의사소통 유형을 분석한다.

현실치료에 관한 설명으로 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㅁ이다.
현실치료는 인간을 자신의 행동을 스스로 선택하는 존재로 가정하고, 뇌 속에 지각된 세계와 바라는 세계를 비교하는 비교장소가 있다고 상정하며, 개인의 선택과 삶에 대한 통제를 중시한다.
5가지 욕구는 경험이나 환경이 아니라 유전적으로 타고나는 것으로 가정하므로 ㄴ은 옳지 않고, 현실치료의 주요 개념은 4R이 아니라 3R(현실, 책임, 옳고 그름)이므로 ㄹ도 옳지 않다.

해결중심상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 상담자와 내담자가 운명의 공동건축가라는 진술이다.
해결중심상담은 내담자를 자기 삶의 전문가로 보고 상담자는 알지 못함의 자세로 내담자의 자원과 강점을 끌어내는 조력자 역할을 하므로, 상담자를 내담자와 동등한 운명의 설계자로 규정하는 표현은 적절하지 않다.
내담자가 중요하게 여기는 것을 상담목표로 세우고 문제 해결 자원이 내담자 자신에게 있다고 보며, 긍정적 예외상황 탐색과 새로운 해결책 도출에 초점을 두고, 악몽질문은 기적질문이나 예외질문이 효과가 없을 때 주로 사용한다는 나머지 설명은 타당하다.

상담이론과 설명의 연결로 옳은 것은 인지행동치료가 타 이론의 효과적 기법들을 수용한 복합적, 다요인적 접근이라는 진술이다.
인지행동치료는 인지적 개입과 행동적 개입을 통합한 데 이어 다양한 이론의 유용한 기법을 절충적으로 받아들여 발전해 온 접근이다.
세 자아상태와 자아기능으로 메시지를 주고받는다는 설명은 교류분석에 해당하며, 부모나 환경에 대한 반응으로 인생각본이 형성된다는 설명 역시 개인심리학이 아니라 교류분석의 개념이다.
클럽 회원구성을 새롭게 하여 정체성을 재구성한다는 설명은 변증법적 행동치료가 아니라 이야기치료의 회원재구성 기법에 해당한다.
현실치료는 통제이론에서 선택이론으로 초점을 옮기며 확장되어 온 것이지 그 반대가 아니다.

실패에 대한 집착과 신체 증상을 호소하는 내담자에게 생각과 감정으로부터 거리를 두고 알아차리며 가치 있는 삶에 전념하도록 돕는 접근은 수용전념치료이다.
수용전념치료는 생각과 감정을 있는 그대로 받아들이는 수용과 그것과 거리를 두고 관찰하는 인지적 탈융합을 통해, 내담자가 중요하게 여기는 가치에 전념하는 행동을 하도록 돕는다.
개인심리학은 열등감과 사회적 관심을 중심으로 성격을 설명하는 접근이다.
동기강화상담은 변화에 대한 내담자의 양가감정을 다루어 동기를 강화하는 접근이다.
실존주의상담은 삶의 의미와 유한성에 대한 자각을 중시하는 접근이다.
마음챙김기반 인지치료는 마음챙김 명상과 인지치료를 결합해 우울 재발을 예방하는 접근이다.

변증법적 행동치료에 관한 설명으로 옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
변증법적 행동치료는 경계선 성격장애 치료를 위해 개발되었으며, 타고난 정서적 취약성이 어려움의 배경이 된다고 가정하고, 파괴적 행동의 수정과 감정에 대한 비판단적 수용을 함께 강조한다.
기술훈련모듈은 마음챙김, 대인관계효율성, 감정조절, 고통감내로 구성되며 인지처리는 포함되지 않으므로 ㄹ은 옳지 않다.

통합적 접근에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 정서중심치료가 공감, 표현예술치료, 마음챙김의 통합이라는 진술이다.
정서중심치료는 인간중심적 공감, 게슈탈트의 체험적 기법, 애착이론 등을 통합한 접근으로, 표현예술치료나 마음챙김을 핵심 구성요소로 삼지 않는다.
최근 상담 동향이 이론적 통합을 지향한다는 것, 효과성 기준으로 개입전략을 조합하는 것이 바람직하다는 것, 상담자의 숙고와 철학에 따라 다양한 접근을 조화롭게 통합한다는 것, 변증법적 행동치료가 인지행동·마음챙김·인간중심·전략적 요소 등을 통합했다는 것은 모두 타당한 설명이다.

여성주의 상담에 관한 설명으로 옳지 않은 것은 권력분석이 내담자와 상담자 사이의 권력차이를 감소시킨다는 진술이다.
권력분석은 내담자가 자신의 삶에서 경험하는 사회적·제도적 권력 불균형을 이해하도록 돕는 기법이며, 상담자와 내담자 사이의 권력차이를 다루는 것과는 별개의 개념이다.
여성의 삶의 맥락에 주목하고 다양한 정체성을 지닌 위험·취약 집단 여성에 주목하며, 내담자 자신의 경험과 판단을 신뢰하도록 격려하고, 여성이 사회적 성차별주의와 분투 중이라고 본다는 나머지 설명은 모두 타당하다.

다문화 사회정의 옹호 상담자의 연결(linking) 기법은 내담자 개인을 필요한 지역사회 자원과 이어주는 개입이며, 지역사회 내 단체들 간의 협력을 지원하는 것은 지역사회 협력 영역의 역할이므로 두 개념을 뒤바꾼 설명이다.
지역사회 내 단체·지도자·교장 등과 협력하여 내담자에게 필요한 자원과 지지를 제공하는 것은 옹호 상담자의 역할이다.
내담자가 스스로의 강점을 인식하고 자기 옹호 역량을 기르도록 돕는 것도 옹호 상담자의 역할이다.
정치적 행동이 필요한 사회 문제를 인식하는 것 역시 사회정치적 옹호의 한 축이다.
문제의 원인을 개인 요인과 체제 요인 양쪽에서 균형 있게 개념화하는 것도 옹호 상담의 기본 관점이다.

상담을 시작하기 전에는 상담이 이루어질 공간이 편안하고 쾌적한지 점검하는 것이 우선적인 준비 사항이다.
실천행동 계획 수립이나 과제 목록 작성은 목표 설정 이후 상담이 진행되는 과정에서 다루어지는 내용이며, 진행 방식에 대한 안내와 합의도 상담 초기 회기 안에서 이루어지는 절차이다.
보호자의 심리검사 결과를 사전에 확보하는 것은 필수 준비 사항이 아니며, 오히려 상담실 환경처럼 내담자가 편안하게 이야기할 수 있는 물리적 여건을 점검하는 것이 상담 시작 전 준비의 핵심이다.

상담목표는 내담자를 주체로 상태나 행동을 진술해야 하고 내담자의 연령과 특성을 고려하여 세워야 하므로 두 진술이 옳다.
촉진적 관계 형성은 목표 수립보다 앞서 이루어지는 단계로, 신뢰관계가 먼저 형성되어야 이후 목표 수립이 가능해지는 것이지 목표 수립이 관계 형성을 활성화하는 것이 아니다.

상담자는 호소문제를 우선적으로 경청하고, 그 문제를 해결하는 방향으로 상담목표를 수립해야 하며, 호소문제를 들으면서 내담자의 비언어적 행동도 면밀히 관찰해야 하므로 세 진술 모두 옳다.
호소문제는 내담자가 상담에서 다루고자 하는 어려움의 출발점이며, 표정이나 몸짓 같은 비언어적 단서는 말로 표현되지 않은 정서나 갈등을 파악하는 데 중요한 정보를 제공한다.

상담자의 자기개방은 내담자에게 이해받는다는 인식을 심어 주는 기법이 아니라, 내담자와의 동질감 형성이나 모델링, 변화에 대한 용기 부여를 목적으로 사용하는 기법이다.
자기공개·자기노출·자기폭로는 같은 개념을 가리키는 용어이다.
상담자가 유사한 경험을 나누면 내담자와의 동질감이 형성된다.
상담자의 경험 공유는 내담자에게 모델링 학습의 자료가 될 수 있다.
변화 가능성을 보여 주고 도전에 대한 용기를 불어넣기 위해서도 사용된다.
내담자가 상담자에게 이해받는다는 인식은 자기개방보다는 공감적 반영을 통해 형성되는 효과에 가깝다.

학습은 직접 관찰할 수 있는 대상이 아니라 행동의 변화를 통해 간접적으로 추론되는 내적 과정이므로, 학습이 직접적으로 관찰 가능해야 한다는 설명은 옳지 않다.
성숙에 의한 변화는 경험과 무관하므로 학습에서 제외되고, 학습이 이루어져도 수행으로 곧바로 나타나지 않을 수 있으며 행동 변화가 학습 직후 즉시 일어나지 않을 수도 있다.
약물이나 피로처럼 일시적인 신체 상태 변화에 의한 행동 변화도 비교적 영속적인 변화를 전제로 하는 학습의 범주에 포함되지 않는다.

손다이크의 이론에서 문제해결에 걸리는 시간은 시행 횟수가 증가할수록 체계적으로 감소하는 것이지 증가하는 것이 아니므로 이 설명은 옳지 않다.
손다이크는 학습이 갑작스러운 통찰이 아니라 시행착오를 통한 점진적 과정이라고 보았고, 이미 형성된 반응 경향이 다시 나타나기 쉽다고 설명했다.
자극과 반응의 연합은 연습을 통해 강화될 수 있으며, 효과의 법칙에 따라 반응 뒤에 만족스러운 결과가 따르면 그 연결이 강화된다고 보았다.

타임아웃은 문제행동 뒤에 긍정적 자극을 제거하는 부적 처벌에 해당하므로 정적 처벌이라는 설명은 옳지 않다.
처벌하기 전에 사전 경고를 하는 것은 처벌의 효과를 높인다.
행동과 처벌 사이의 시간 간격이 길어질수록 처벌의 효과는 떨어진다.
처벌받는 행동은 모호하지 않게 분명하고 구체적인 용어로 제시되어야 한다.
그 행동이 받아들여질 수 없는 이유를 함께 설명해 주는 것이 바람직하다.

학습된 무기력은 인간을 포함한 여러 동물 종에서 관찰되며, 통제 불가능한 상황에서 혐오자극에 반복적으로 노출될 때 발생하고, 인간의 경우 거듭된 실패로 무기력해지고 움츠러들다 결국 포기하는 특징을 보인다.
다만 학습된 무기력이 높은 사람은 실패의 원인을 노력 부족처럼 통제 가능한 요인이 아니라 능력 부족과 같이 안정적이고 통제 불가능한 요인으로 귀인하는 경향이 있으므로 이 설명은 옳지 않다.

노란색 옷을 입고 시험을 잘 본 뒤 시험 보는 날마다 노란색 옷을 입는 것은 특정 행동 뒤에 좋은 결과가 따라 그 행동이 반복되는 조작적 조건형성의 사례이지 고전적 조건형성의 사례가 아니다.
특정 국가 사람에 대한 편견 형성은 중립 자극과 부정적 사건의 반복 연합으로 설명되는 고전적 조건형성 사례이다.
큰 소리와 토끼가 짝지어져 공포가 형성되는 것은 대표적인 고전적 조건형성 사례이다.
아이돌과 제품 광고의 반복 노출로 긍정적 이미지가 형성되는 것도 고전적 조건형성으로 설명된다.
오이를 먹은 뒤 독감을 앓은 경험으로 오이를 싫어하게 되는 것은 맛 혐오 학습으로, 고전적 조건형성의 특수한 사례이다.

㉡의 침 흘림은 고기라는 자극에 대해 학습 없이 나타나는 무조건 반응이고, ㉢의 메트로놈 소리는 반복된 짝짓기를 거쳐 침 흘림을 유발하게 된 조건 자극이므로 이 조합이 옳다.
㉠의 고기는 조건 자극이 아니라 무조건 자극이며, ㉣의 침 흘림은 소리에 대한 반응이므로 무조건 반응이 아니라 조건 반응에 해당한다.

이미 형성된 조건 자극인 메트로놈 소리를 새로운 자극인 불빛과 짝지어 불빛만으로도 침을 흘리게 만드는 과정은 고차적 조건화에 해당한다.
고차적 조건화는 무조건 자극 없이 이전에 형성된 조건 자극을 새로운 중립 자극과 연합시켜 그 새로운 자극도 조건 반응을 이끌어 내도록 만드는 절차로, 변별이나 일반화, 차별적 강화와는 구분되는 개념이다.

전기충격에 대해 개가 느끼는 고통은 학습 없이 나타나는 무조건 반응이며, 불빛이 꺼지는 신호와 짝지어져 조건 반응인 공포로 이어지는 것이므로 고통 자체를 조건 반응이라고 한 설명은 옳지 않다.
불빛이 꺼지는 것은 전기충격과 반복적으로 짝지어져 고통을 예고하는 조건 자극이 되고, 장벽을 뛰어넘어 고통에서 벗어나는 행동은 고통의 종료라는 부적 강화를 받아 유지된다.
이 과정은 신호와 자극의 연합이라는 고전적 조건화와 도피 행동의 강화라는 조작적 조건화가 함께 작용하는 이요인 이론으로 설명되며, 장벽을 뛰어넘는 행동은 공포를 종결시키는 새로운 행동을 학습한 해결학습에 해당한다.

칭찬스티커 10개나 책 10권처럼 정해진 반응 횟수를 채웠을 때 보상이 주어지는 방식이므로 이는 고정비율강화에 해당한다.
시간의 경과가 아니라 목표로 정한 행동의 누적 횟수를 기준으로 강화가 주어진다는 점에서 간격강화와 구분되며, 매 반응마다 강화가 주어지는 연속강화와도 다르다.

프리맥 원리는 발생 빈도가 높은 행동이 발생 빈도가 낮은 행동을 강화할 수 있다는 원리로, 행동의 강화적 속성은 행동들 사이의 상대적 가치에 따라 결정되며 좋아하는 활동을 덜 좋아하는 활동의 강화인으로 활용할 수 있다.
다만 일차 강화물과 이차 강화물을 구분하는 것은 강화물의 종류에 관한 별개의 개념이며 프리맥 원리와는 직접 관련이 없다.

관찰학습에서는 생활 연령보다 정신 연령이 학습에 더 중요한 영향을 미치는 것으로 알려져 있으므로 생활 연령이 더 중요하다는 설명은 옳지 않다.
모델의 행동을 보고 배우는 것이 관찰학습의 기본 원리이다.
인간 이외의 여러 동물도 관찰을 통해 학습할 수 있다.
모델이 매력적이고 유명할수록 관찰자가 더 잘 학습하는 경향이 있다.
서투른 모델이 실패하는 과정을 보는 것도 관찰자에게 학습 자료가 된다.

관찰학습은 모델에 주의를 기울인 뒤 관찰한 내용을 파지하고, 이를 마음속으로 반복하는 인지적 시연을 거쳐 마지막으로 실행할 동기화가 이루어지는 순서로 진행된다.
모델의 행동에 주의를 두지 않으면 이후 단계가 성립할 수 없고, 파지된 정보를 인지적으로 시연해야 실제 수행으로 이어질 동기가 형성되므로 이 순서가 타당하다.

통찰학습에서 미해결 상태에서 해결로의 전환은 서서히 단계적으로 나타나는 것이 아니라 갑작스럽고 비약적으로 일어나므로 이 설명은 옳지 않다.
통찰이 이루어지기까지는 정신적 숙고의 과정을 거치며, 이렇게 얻은 원리는 구조적으로 유사한 문제에도 쉽게 적용되고 상당한 시간 동안 유지된다.
통찰을 통해 얻은 해결책에 기초한 수행은 대개 매끄럽고 오류가 없는 모습으로 나타난다.

동화와 조절을 통한 인지구조의 성장은 비고츠키가 아니라 피아제(J. Piaget)의 인지발달이론에서 다루는 개념이므로 옳지 않은 설명이다.
비고츠키는 언어와 상징 같은 문화적 도구를 매개로 한 학습, 타인과의 사회적 상호작용을 통한 지식의 전수, 사회문화적 맥락에서의 학습을 핵심으로 보았다.
문화적 도구의 중요성을 강조한다는 설명은 비고츠키의 사회문화적 이론과 일치한다.
근접발달영역에서 학습이 이루어진다는 설명은 비고츠키 이론의 핵심 개념이다.
지식이 타인과의 상호작용을 통해 전수된다는 설명은 비고츠키의 사회적 구성주의 관점과 일치한다.
사회와 문화적 맥락에서의 학습에 초점을 둔다는 설명은 비고츠키 이론의 특징과 일치한다.

앳킨슨과 쉬프린의 다중저장모형에 따르면 새로운 정보는 감각등록기와 단기기억을 거친 다음 장기기억으로 이동하여 저장된다.
감각등록기는 주의 여부와 무관하게 매우 짧은 시간 동안 자동으로 정보를 보유했다가 소실되므로 주의를 기울이는 동안만 유지된다는 설명은 옳지 않다.
단기기억은 저장용량이 7±2 항목 정도로 제한적이므로 매우 많은 정보를 저장한다는 설명은 옳지 않다.
일화기억은 개인적 경험을 담은 기억이지만 장기기억에 속하는 기억이므로 단기기억이라는 설명은 옳지 않다.
장기기억의 저장용량은 사실상 무제한에 가깝다고 보므로 기존 정보가 많을수록 용량이 줄어든다는 설명은 옳지 않다.

정보를 단기기억에서 장기기억으로 옮기기 위해 내용을 반복적으로 되뇌는 전략은 암송(rehearsal)이다.
정교화는 새로운 정보를 기존 지식과 의미적으로 연결하여 이해를 넓히는 전략으로 단순 반복과는 다르다.
청킹은 개별 정보를 의미있는 묶음으로 재구성하여 처리 부담을 줄이는 전략이다.
재조직화는 정보의 배열이나 구조를 새롭게 바꾸어 기억하기 쉬운 형태로 만드는 전략이다.
군집화는 관련 있는 항목끼리 묶어서 기억하는 전략으로 반복적인 되새김과는 구분된다.

전화번호를 바꾼 뒤 새로운 번호를 학습한 것이 예전 번호에 대한 기억 인출을 방해하는 사례는 역행간섭(retroactive interference)에 해당한다.
역행간섭은 나중에 학습한 정보가 이전에 학습한 정보의 기억을 방해하는 현상으로, 새 학습이 이전 학습을 지우는 방향으로 작용한다.
단어목록에서 앞부분 단어만 기억나는 것은 초두효과에 해당하는 현상이다.
교통사고 순간이 기억나지 않는 것은 외상적 사건에 대한 기억 억압이나 해리 반응으로 설명된다.
첫인상은 뚜렷하고 마지막 인상이 희미한 것도 초두효과와 관련된 현상이다.
음주 이후의 일이 기억나지 않는 것은 알코올이 기억 형성 과정을 손상시켜 발생하는 현상이다.

이중부호이론에서는 구체적인 단어가 시각적 부호와 언어적 부호로 동시에 처리되어 추상적인 단어보다 더 잘 기억되므로, 추상적인 단어를 구체적인 단어보다 더 잘 기억한다는 설명은 옳지 않다.
파이비오의 이중부호이론은 정보가 장기기억에 저장되는 방식을 설명하는 이론으로, 정보가 시각적 부호와 언어적 부호라는 두 개의 독립적 체계로 입력되고 처리된다고 본다.
단어보다 그림을 더 잘 기억한다는 설명은 그림이 두 부호 체계 모두로 처리되기 쉽다는 이중부호이론의 예측과 일치한다.
시청각 교재가 학습효과를 촉진한다는 설명은 시각과 언어 정보를 함께 제공하는 것이 기억에 유리하다는 이론의 함의와 일치한다.

철학과 친구와 논쟁적인 질문을 찾아 토론하는 과정에서 정보를 깊이 있게 처리했기 때문에 더 잘 학습하게 된 사례는 정보처리수준 이론으로 설명된다.
정보처리수준 이론은 정보를 얼마나 깊이 있게 처리하는지에 따라 기억의 정도가 달라진다고 보며, 단순히 반복해서 보는 것보다 의미를 따지고 논쟁하며 다루는 심층 처리가 기억을 강화한다고 설명한다.
S-R 이론은 자극과 반응의 연합을 기초로 학습을 설명하는 행동주의 이론으로 논쟁을 통한 이해 심화 과정과는 거리가 있다.
계열위치효과 이론은 기억 목록에서 처음과 끝 항목이 잘 기억되는 현상을 설명하는 이론으로 이 사례와는 관련이 없다.
기대-가치 이론은 성공에 대한 기대와 과제의 가치를 통해 동기를 설명하는 이론으로 처리 깊이와는 초점이 다르다.
절차적 학습 이론은 기술이나 절차를 익히는 학습을 설명하는 이론으로 개념적 토론을 통한 학습과는 부합하지 않는다.

신경생성(neurogenesis)은 청소년기 이후에도 해마와 같은 뇌 영역에서 지속되므로 청소년기 이후 중단된다는 설명은 옳지 않다.
도파민이 정적 강화를 받을 때 분비되는 신경전달물질이라는 설명은 보상 회로에 관한 뇌과학적 연구와 일치한다.
편도체가 기억에 감정을 결합시키는 역할을 한다는 설명은 정서와 기억의 상호작용에 관한 연구와 일치한다.
베르니케 영역이 언어의 의미 이해에 중요한 기능을 한다는 설명은 언어 관련 뇌 영역의 기능과 일치한다.
신경가소성이 뇌의 신경연결을 재조직하거나 수정하는 능력이라는 설명은 학습의 신경학적 기반에 관한 일반적 설명과 일치한다.

적당히 사람이 있는 환경이 각성 수준을 높여 오히려 학습에 도움이 되는 현상은 헵(D. Hebb)의 최적각성수준 이론으로 설명된다.
이 이론에 따르면 각성 수준이 지나치게 낮거나 지나치게 높으면 수행이 저하되고, 적정한 수준의 각성일 때 학습과 과제수행이 가장 효율적으로 이루어진다.
켈러의 ARCS이론은 주의, 관련성, 자신감, 만족감이라는 네 요소로 학습동기를 설명하는 이론으로 각성 수준의 변화와는 초점이 다르다.
드웩의 마인드셋은 능력에 대한 신념이 성장 지향적인지 고정적인지에 따라 학습태도가 달라진다는 이론으로 이 사례와는 관련이 없다.
헐의 추동감소이론은 생리적 욕구에서 비롯된 추동이 감소하는 방향으로 행동이 강화된다는 이론으로 각성수준의 최적점과는 다른 설명이다.
솔로몬의 반대과정이론은 강한 정서 반응 이후 반대되는 정서가 뒤따른다는 이론으로 이 사례를 설명하기에는 적합하지 않다.

몰입(flow)은 외적 보상이 아니라 활동 자체에서 비롯되는 내적 동기에 의해 유도되므로 외적 동기에 의해 유도된다는 설명은 옳지 않다.
활동에 완벽하게 몰두하는 상태를 말한다는 설명은 몰입 개념의 정의와 일치한다.
과제 도전정도와 학습자 기술수준의 균형이 맞을 때 나타난다는 설명은 몰입 이론의 핵심 조건과 일치한다.
도전정도가 기술수준보다 너무 높으면 불안해진다는 설명은 몰입 모형에서 제시하는 불균형 상태와 일치한다.
기술수준이 도전정도보다 너무 높으면 지루해진다는 설명도 몰입 모형에서 제시하는 불균형 상태와 일치한다.

매슬로우의 욕구위계이론에서 성장 욕구는 완전히 충족되는 것이 아니라 충족될수록 오히려 더 강하게 추구되는 특성을 가진다. 따라서 성장 욕구가 완전히 만족되었을 때 성장이 시작된다는 설명은 옳지 않다.
결핍 욕구가 만족되면 다음 단계로 넘어갈 수 있다는 설명은 결핍욕구의 위계적 충족 원리와 일치한다.
소속감과 애정에 대한 욕구가 결핍 욕구에 해당한다는 설명은 매슬로우의 욕구 분류와 일치한다.
자아실현에 대한 욕구가 성장 욕구에 해당한다는 설명은 매슬로우의 욕구 분류와 일치한다.
하위 단계의 욕구가 충족된 다음 상위 단계 욕구가 나타난다는 설명은 욕구위계이론의 기본 전제와 일치한다.

학생들에게 고려시대 청소년의 평범한 하루를 상상해보게 하는 활동은 학습동기의 요소 중 상상(fantasy)을 증진시키는 사례에 해당한다.
상상은 학습 내용과 관련된 가상의 상황이나 이미지를 떠올리게 함으로써 학습자의 흥미와 몰입을 높이는 내재적 동기 요소이다.
근접은 학습자와 자신이 아끼는 대상이나 사람과의 가까움을 통해 동기를 높이는 요소로 이 사례와는 다르다.
도전은 적절한 난이도의 과제를 통해 성취감을 유도하는 요소로 이 사례가 초점을 두는 부분과는 다르다.
통제는 학습자가 스스로 학습 과정을 선택하고 조절할 수 있게 하는 요소로 이 사례와는 관련이 없다.
주의는 호기심을 유발하여 학습에 집중하게 만드는 요소로 상상적 활동 자체와는 구분된다.

수행목표 지향 학습자는 시험과 같은 평가 상황에서 더 큰 불안을 느끼고, 실패 가능성이 낮은 과제를 선호하며, 자기불능화 전략을 상대적으로 더 많이 사용하므로 ㄴ, ㄷ, ㅁ이 옳은 특성이다.
남들 앞에서 실패해도 수행에 만족할 수 있다는 특성은 결과보다 성장을 중시하는 숙달목표 지향 학습자에 가깝다.
남들과 비교하기보다 자신이 전보다 유능해졌는지가 중요하다는 특성도 타인과의 비교보다 자기향상을 중시하는 숙달목표 지향 학습자의 특성이다.
따라서 남들과의 비교와 평가에 대한 불안, 실패 회피, 자기불능화 전략 사용이 두드러지는 특성이 수행목표 지향 학습자의 특성에 해당한다.

우리나라 청소년관련법은 청소년기본법, 청소년보호법 등에서 청소년의 연령범위를 서로 다르게 규정하고 있어 하나로 통일되어 있지 않다. 따라서 연령범위가 통일되어 있다는 항목을 제외한 나머지가 옳은 설명이다.
스탠리 홀이 청소년기를 질풍노도의 시기로 규정하였다는 설명은 청소년심리학의 고전적 관점과 일치한다.
청소년기가 아동에서 성인으로 발달해 나가는 과도기적 발달 시기라는 설명은 청소년기에 대한 일반적 정의와 일치한다.
청소년기를 생물학적으로 성적 성숙의 시작부터 완성까지의 기간으로 정의한다는 설명도 생물학적 관점의 정의와 일치한다.
플라톤이 청소년기의 특징으로 이성의 발달을 주장하였다는 설명도 고대 철학자들의 청소년관에 관한 서술과 일치한다.

에릭슨은 심리사회적 발달단계를, 프로이트는 심리성적 발달단계를 제시하였으므로 이 둘을 바르게 짝지은 조합이 옳은 연결이다.
셀만은 타인의 관점에서 상황을 이해하는 능력의 발달을 다룬 조망수용 이론을 제시한 학자로, 앞의 두 학자와는 구분된다.
에릭슨을 조망수용 이론과 짝짓거나 프로이트를 심리사회적 발달단계와 짝짓는 조합은 학자와 이론이 뒤바뀐 잘못된 연결이다.
셀만을 심리성적 발달단계나 심리사회적 발달단계와 짝짓는 조합도 셀만의 조망수용 이론과 맞지 않는 잘못된 연결이다.

어른은 청소년 자신의 특별한 감정과 경험을 결코 이해하지 못할 것이라고 믿는 것은 엘킨드가 제시한 청소년기 자아중심성 개념 중 개인적 우화에 해당한다.
개인적 우화는 자신의 감정과 경험이 매우 독특하고 특별해서 다른 사람은 결코 이해할 수 없다고 믿는 사고 경향을 말한다.
상상 청중은 자신이 항상 다른 사람들의 주목과 평가를 받고 있다고 믿는 경향으로 이 사례와는 다른 개념이다.
거짓 어리석음은 자신의 판단력을 과소평가하여 타인에게 결정을 미루는 경향을 가리키는 개념으로 이 사례와는 맞지 않는다.
위선은 자신이 내세우는 도덕적 기준과 실제 행동이 일치하지 않는 경향을 가리키는 개념으로 이 사례와는 관련이 없다.
가설연역적 사고는 형식적 조작기의 인지적 특징으로 자아중심성 개념과는 구분된다.

정체감 위기를 경험하지 않고 자신에 대해 쉽게 의사결정을 내린 경우는 마샤의 정체감 지위이론에서 정체감 유실(foreclosure)에 해당한다.
정체감 유실은 스스로 탐색하는 과정 없이 부모나 권위자가 제시한 가치나 방향을 그대로 수용하여 정체감을 형성한 상태를 말한다.
정체감 혼미는 위기도 겪지 않고 뚜렷한 전념도 하지 않은 상태를 가리키므로 이 사례와는 다르다.
정체감 성취는 위기를 겪은 후 스스로 전념을 이룬 상태를 가리키므로 위기를 경험하지 않은 이 사례와는 맞지 않는다.
정체감 유예는 위기를 겪으며 아직 전념하지 못하고 탐색하는 중인 상태를 가리키므로 이 사례와는 다르다.
정체감 확산은 위기 이후에도 전념하지 못하고 방황하는 상태를 가리키므로 이 사례와는 맞지 않는다.

타인의 눈을 의식하여 친구들에게 좋은 사람으로 인정받기 위해 행동을 결정하는 경우는 콜버그의 도덕발달단계 중 착한 소년ㆍ소녀 지향 단계에 해당한다.
이 단계는 인습 수준의 초기 단계로, 타인의 인정과 승인을 받는 것이 옳고 그름을 판단하는 중요한 기준이 된다.
도구적 쾌락주의 지향 단계는 자신의 욕구 충족을 기준으로 행동을 판단하는 전인습 수준의 단계로 타인의 인정과는 초점이 다르다.
법과 질서 지향 단계는 사회 질서와 법을 준수하는 것을 기준으로 삼는 단계로 또래의 인정보다 상위 수준의 판단 기준을 따른다.
사회계약 지향 단계는 사회적 합의와 개인의 권리를 함께 고려하는 후인습 수준의 단계로 이 사례와는 맞지 않는다.
보편적 원리 지향 단계는 개인이 스스로 세운 보편적 윤리 원칙을 따르는 단계로 타인의 시선에 따른 행동 결정과는 거리가 있다.

여자 청소년이 임신 가능한 신체로 형성되어 가는 과정은 테스토스테론이 아니라 에스트로겐 등 여성 성호르몬의 영향에 의한 것이므로 옳지 않은 설명이다.
청소년기가 신체적 성장급등이 이루어지는 시기라는 설명은 청소년기 신체발달의 일반적 특징과 일치한다.
이차 성징이 뚜렷해지는 것과 뇌하수체 및 생식선이라는 내분비선이 관련 깊다는 설명은 사춘기 호르몬 분비 기전과 일치한다.
급격한 신체변화로 체형에 불만족을 느끼면 정신건강에 부정적 영향을 미칠 수 있다는 설명은 청소년기 신체상과 정신건강의 관계에 관한 연구와 일치한다.
또래보다 신체적 발달이 빨리 이루어지는 경우가 신체적 조숙에 해당한다는 설명은 조숙의 정의와 일치한다.

청소년기에 성역할 고정관념이 강화되는 현상을 성역할 집중화라 한다.
사춘기를 거치며 남녀 청소년은 전통적인 성역할 규범에 더 부합하려는 압력을 받아 자신의 행동과 태도를 성별에 맞게 조정하는 경향을 보인다.
성역할 분리화는 성별에 따라 역할이 나뉘는 것을 가리키는 개념일 뿐 고정관념의 증가 현상 자체를 지칭하지 않는다.
성역할 정체감은 스스로를 남성 또는 여성으로 인식하는 발달적 개념으로 고정관념의 강화와는 구분된다.
성역할 동일시는 특정 성역할 모델을 내면화하는 과정을 뜻한다.
성역할 유형화는 성역할이 형성되는 일반적 과정을 가리키는 표현으로 청소년기 특유의 증가 현상을 설명하지 못한다.