[청소년상담사 3급] 19년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

발달의 가소성은 청소년기까지만 국한되지 않고 노년기를 포함한 전 생애에 걸쳐 나타난다는 것이 발달심리학의 통설이다.
발달에 개인차가 존재한다는 것은 옳은 설명이다.
발달이 분화와 통합의 과정을 거친다는 것은 옳은 설명이다.
발달이 양적 변화와 질적 변화를 모두 포함한다는 것은 옳은 설명이다.
발달의 각 영역이 서로 영향을 주고받는다는 것은 옳은 설명이다.

사례연구법은 많은 수가 아니라 소수의 사례를 깊이 있게 연구하며, 정상인보다는 비전형적이거나 특이한 사례를 대상으로 하는 경우가 많으므로 이 설명은 옳지 않다.
관찰법이 행동을 관찰하고 기록하는 방법이라는 것은 옳은 설명이다.
질문지법으로 많은 피험자를 한꺼번에 연구할 수 있다는 것은 옳은 설명이다.
정신생리학적 방법이 심장박동률, 호르몬, MRI 등을 활용한다는 것은 옳은 설명이다.
면접법에서 면접자의 특성이 자료수집에 영향을 미친다는 것은 옳은 설명이다.

제시된 다섯 진술 가운데 옳은 것은 네 개이며, 결정성 지능이 유동성 지능보다 더 빨리 감퇴한다는 진술만 사실과 반대이다.
실제로는 유동성 지능이 결정성 지능보다 먼저, 더 빠르게 감퇴하는 것이 성인 중기 인지발달의 특징이다.
폐경으로 인한 골밀도 감소 가속화, 실용적 문제해결능력의 증가, 반응속도의 저하, 고음 영역부터 시작되는 청각 기능 약화는 모두 성인 중기에 나타나는 옳은 특징이다.

애칠리의 은퇴 과정은 준비, 밀월, 환멸, 적응, 안정, 종결의 순서로 진행된다.
은퇴 전 기대와 계획을 세우는 준비 단계 이후, 은퇴 초기의 밀월 단계를 거쳐 현실적 어려움에 부딪히는 환멸 단계가 이어지고, 이후 현실을 재조정하는 적응 단계와 안정된 일상을 유지하는 안정 단계를 거쳐 은퇴자 역할이 끝나는 종결 단계로 마무리된다.

보상과 처벌을 통한 학습은 파블로프가 아니라 스키너(B. F. Skinner)의 조작적 조건형성 개념이므로 첫 번째 연결은 잘못되었다.
각인의 기제를 설명한 학자는 볼비가 아니라 로렌츠(K. Lorenz)이며, 동화와 조절 개념을 인지발달에 적용한 학자는 에릭슨이 아니라 피아제(J. Piaget)이다.
애착의 발달단계를 제시한 학자도 에인즈워스가 아니라 볼비이며, 에인즈워스는 낯선상황 실험을 통해 애착 유형을 분류하였으므로 네 연결 모두 옳지 않다.

A는 자신의 진로를 깊이 탐색하는 위기 없이 부모의 권유를 그대로 받아들여 결정한 정체감 유실(foreclosure) 상태이다.
따라서 주어진 과제에 대해 이미 의사결정을 한 상태라는 설명과 자아정체감 위기의 경험이 없다는 설명은 옳다.
정체감 유예(moratorium) 상태는 위기를 경험하면서 아직 전념하지 못한 상태를 의미하므로 A의 상태와는 다르다.

프로이트의 잠복기와 피아제의 구체적 조작기는 대략 6~12세의 아동기에 해당하는 발달단계이다.
에릭슨의 주도성 대 죄책감 단계는 아동기가 아니라 그보다 이른 학령전기(3~6세)에 해당한다.

긴즈버그(E. Ginzberg)는 직업선택의 과정을 바람과 가능성 간의 타협으로 설명하였다.
그는 진로발달 과정을 환상기, 잠정기, 현실기의 3단계로 구분한 진로발달이론을 제시하였다.

서스톤(L. L. Thurstone)은 지능을 단일 요인이 아닌 다요인 구조로 보고 기본정신능력이론을 제시하였다.
그가 제시한 7개 기본 정신 능력에는 언어이해, 기억, 추리, 공간 시각화, 수, 단어유창성, 지각속도 요인이 포함된다.

ADHD는 청소년기가 아니라 아동기에 주로 발병하며, DSM-5에서 정서장애가 아니라 신경발달장애로 분류된다.
연령이 높아질수록 과잉행동은 오히려 감소하는 경향을 보이므로 과잉행동이 증가한다는 진술은 옳지 않다.
대인관계 기술 향상에는 뇌파치료보다 사회기술훈련 등이 더 효과적이므로 뇌파치료가 가장 효과적이라는 진술은 옳지 않다.
다만 치료 시 중추신경계를 자극하는 약물을 사용한다는 진술은 옳으므로, 옳지 않은 것을 모두 고르면 발병 시기, 분류, 연령에 따른 변화, 뇌파치료에 관한 네 진술이 해당한다.

기형발생물질에 가장 취약한 시기는 태아기가 아니라 장기가 형성되는 배아기이므로 이 설명은 옳지 않다.
발아기가 수정부터 착상까지 약 2주간이라는 것은 옳은 설명이다.
태아기에 산모가 태동을 느낄 수 있다는 것은 옳은 설명이다.
알코올 중독 산모의 태아가 출생 후 정신지체나 과잉행동 문제를 보일 수 있다는 것은 옳은 설명이다.
임신 후기에 지방층 발달로 태아 체중이 급격히 증가한다는 것은 옳은 설명이다.

청소년기는 피아제의 형식적 조작기에 해당하여 구체적 경험을 넘어선 추상적 사고가 가능해지므로 이 설명은 옳지 않다.
급격한 신체 발달과 성적 성숙이 일어난다는 것은 옳은 설명이다.
조숙과 만숙의 영향이 성별에 따라 다르게 나타난다는 것은 옳은 설명이다.
신체상이 자아존중감에 영향을 미친다는 것은 옳은 설명이다.
이상주의적 사고와 미래 가능성에 관한 사고가 가능해진다는 것은 옳은 설명이다.

영유아기 언어발달에서 문법적 형태소 습득에 따른 발화 길이 증가, 옹알이에 대한 강화, 과잉일반화 현상은 모두 옳은 설명이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳다.
표현 능력이 이해 능력보다 먼저 발달한다는 진술은 틀리다.
ㄱ: 문법 형태소를 습득하면서 평균발화길이가 길어지는 것은 옳은 설명이다.
ㄴ: 부모가 모국어와 유사한 옹알이 소리를 선택적으로 강화하면 해당 소리의 산출이 늘어 모국어 습득이 촉진된다.
ㄷ: 유아는 문법규칙을 적용하는 과정에서 불규칙한 예외에도 규칙을 적용하는 과잉일반화를 보인다.
ㄹ: 영아는 표현 어휘보다 수용어휘(이해능력)가 먼저 발달하므로 이 진술은 틀리다.

청소년기의 충동적 행동은 전전두엽과 변연계의 발달 속도 차이로 두 영역의 상호작용이 원활하지 않기 때문에 나타난다.
대뇌 피질은 아동기가 아니라 성인 초기까지 발달이 이어진다.
뇌의 가소성은 청소년기보다 영유아기에 가장 높다.
수초화는 신경섬유에 수초가 형성되어 신호전달 속도를 높이는 현상으로 시냅스 가지치기와는 별개의 과정이다.
시냅스 수는 성인기가 아니라 영유아기에 폭발적으로 증가한 뒤 이후 가지치기를 거친다.

일주일에 3회 이상 반복되는 분노발작이 여러 상황에서 관찰되고 거의 매일 분노한 기분이 지속되는 양상은 파괴적 기분조절부전장애의 진단적 특징에 해당한다.
이 장애는 만성적인 과민성과 반복적인 극단적 분노발작을 핵심 증상으로 하며, 발작이 발달수준에 맞지 않게 심하고 빈번하게 나타난다는 점에서 품행장애나 간헐적 폭발장애와 구분된다.

신경성 식욕부진증의 성차, 폭식장애의 보상행동 부재, 식욕부진증 환자의 병식 부족은 모두 옳은 설명이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳다.
약물치료가 인지행동치료보다 효과적이라는 진술은 틀리다.
ㄱ: 신경성 식욕부진증은 여성에서 압도적으로 높은 유병률을 보여 성차가 뚜렷하다.
ㄴ: 폭식장애는 폭식 후 구토나 하제 사용 같은 부적절한 보상행동이 나타나지 않는다는 점에서 신경성 폭식증과 구분된다.
ㄷ: 신경성 식욕부진증 환자는 자신의 저체중이나 문제를 부정하거나 병식이 부족한 경우가 흔하다.
ㄹ: 섭식장애 치료에서는 인지행동치료가 약물치료보다 효과적인 것으로 알려져 있다.

셀만의 조망수용이론에서 미분화된 자기중심적 단계에 있는 아동은 자신과 타인의 관점을 구분하지 못하므로 제3자의 관점에서 생각할 수 있다는 설명은 틀리다.
권위있는 양육을 받은 자녀가 자신감이 높고 또래와 안정된 관계를 맺는다는 설명은 옳다.
아동기에 유아기보다 이타적 행동이 증가한다는 설명은 옳다.
언어 능력과 가상놀이가 마음이론 발달에 영향을 준다는 설명은 옳다.
아동기에 연합놀이나 협동놀이의 비중이 늘어난다는 설명은 옳다.

바빈스키반사는 발바닥을 자극하면 발가락이 부채처럼 펴지는 반응이지 갑작스러운 자극에 눈을 감는 반응이 아니므로 이 설명은 틀리다.
반사행동이 선천적이고 자동적인 반응이라는 설명은 옳다.
잡기반사가 손바닥 자극에 물건을 꽉 쥐는 행동이라는 설명은 옳다.
모로반사가 큰 소리나 머리 위치 변화에 팔다리를 뻗는 반응이라는 설명은 옳다.
근원반사가 입 주위 자극에 고개와 입을 그쪽으로 돌리는 반응이라는 설명은 옳다.

몸통에서 팔다리, 손발 순서로 발달이 진행되어 몸의 중심부에서 말초부로 발달이 이루어지는 원리는 근원(proximodistal) 발달이다.
이는 머리에서 발 쪽으로 발달이 진행되는 두미(cephalocaudal) 발달 원리와 함께 신체발달의 방향성을 설명하는 대표적 원리로 꼽힌다.

타인의 관점을 고려하지 못하고 자신의 시각에서만 사고하는 유아의 특성은 자아중심적 사고이다.
엄마의 생일선물로 자신이 좋아하는 인형을 고르거나 자신이 술래를 못 보면 술래도 자신을 볼 수 없다고 여기는 것은 피아제가 말한 전조작기의 자기중심성을 보여주는 대표적 예이다.

설리번(H. S. Sullivan)은 발달단계를 6단계로 구분하고 연령에 따라 다른 사람과의 상호작용 욕구가 변화한다고 설명한 대인관계이론가이다.
자아정체감 형성을 강조한 것은 에릭슨의 이론이다.
청소년기를 질풍노도의 시기로 본 것은 홀의 이론이다.
보상과 처벌로 행동이 형성된다고 본 것은 스키너의 행동주의이다.
개인, 행동, 환경의 상호작용을 강조한 것은 반두라의 사회학습이론이다.

콜버그가 도덕적 갈등상황에 대한 판단으로 도덕발달수준을 평가했다는 설명과 길리건이 배려의 도덕성을 강조했다는 설명이 옳아 ㄷ, ㄹ이 옳다.
ㄱ: 프로이트는 남근기에 이성 부모가 아니라 동성 부모와의 동일시를 통해 초자아가 발달한다고 보았으므로 이 진술은 틀리다.
ㄴ: 도덕적 갈등상황에서 느끼는 죄책감을 중시한 것은 반두라가 아니라 정신분석 관점이며, 반두라는 관찰과 모델링을 통한 도덕적 행동의 학습을 강조하였다.
ㄷ: 콜버그는 딜레마 상황에 대한 판단을 근거로 개인의 도덕발달수준을 평가하였다.
ㄹ: 길리건은 여성이 관계와 배려를 중시하는 도덕성을 지향한다고 보았다.

할로우의 원숭이 연구는 오히려 수유보다 접촉위안이 애착형성에 더 중요함을 보여준 것으로, 수유가 애착형성에 중요하다는 설명은 틀리다.
애착이 영아와 주양육자 간의 정서적 유대감이라는 설명은 옳다.
에인즈워스가 낯선상황실험으로 애착을 연구했다는 설명은 옳다.
낯가림과 분리불안이 애착 형성의 증거라는 설명은 옳다.
안정애착 영아의 양육자가 민감하고 일관되게 반응한다는 설명은 옳다.

기억할 정보를 의미적으로 관련 있는 것끼리 묶어 범주화함으로써 기억 효율성을 높이는 전략은 조직화이다.
이는 정보를 반복해서 되뇌는 시연, 새로운 정보를 기존 지식과 연결하는 정교화와 구분되는 별도의 기억전략이다.

활동수준, 사회성, 과민성 같은 개인의 행동양식과 정서적 반응유형을 의미하며 환경과의 조화의 적합성이 중요한 개념은 기질이다.
토마스와 체스는 이를 순한 아동, 까다로운 아동, 반응이 느린 아동의 세 유형으로 구분하였다.

현실치료 집단상담에서는 질문하기, 유머사용, 역설적 기법이 주요기법으로 활용되어 정답은 그, ㄴ, ㄹ이다.
역할 바꾸기는 심리극 등에서 활용되는 기법으로 현실치료의 주요기법이 아니다.
게임분석은 교류분석의 기법으로 현실치료와는 관련이 없다.
현실치료는 글래서가 창시한 접근으로 집단원의 선택과 책임을 강조하며 질문, 유머, 역설적 기법 등을 통해 현실적인 계획 수립을 돕는다.

인간중심상담이 문제보다 집단원 자체에 초점을 둔다는 설명, 해결중심상담자가 알지 못함의 자세를 취한다는 설명, REBT가 무조건적 수용을 통해 집단원의 수용감을 높인다는 설명이 옳아 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳다.
ㄱ: 인간중심상담은 문제 해결보다 집단원 개인의 성장과 경험에 초점을 맞춘다.
ㄴ: 해결중심 집단상담자는 전문가로서 답을 정해두지 않고 집단원을 통해 배우는 알지 못함의 자세를 취한다.
ㄷ: 집단원에게 이중자아 역할을 해보게 하는 것은 개인심리학이 아니라 심리극의 기법이므로 이 진술은 틀리다.
ㄹ: 합리정서행동상담은 집단상담자의 무조건적 수용을 통해 집단원이 있는 그대로 받아들여진다고 느끼게 한다.

심리극은 주인공과 무대를 핵심 구성요소로 하는 집단상담 접근이므로 이 연결이 옳다.
현실치료의 핵심 개념은 접촉이 아니라 선택과 책임, 좋은 세계이다.
개인심리학의 핵심 개념은 스트로크가 아니라 열등감과 사회적 관심, 생활양식이다.
게슈탈트 치료의 핵심 개념은 전이와 모델링이 아니라 지금-여기, 알아차림이다.
정신분석의 핵심 개념은 각본이 아니라 저항과 해석이며, 각본은 교류분석의 개념이다.

자살에 대한 구체적 내용을 알았을 때 즉각 부모와 담당선생님에게 알리는 것과 상담자가 가치중립적 태도를 유지하는 것이 윤리적으로 옳아 ㄴ, ㄹ이 옳다.
ㄱ: 또래 간의 합의된 관계를 담임선생님에게 즉각 알리는 것은 불필요한 비밀보장 위반에 해당한다.
ㄴ: 자살과 같은 생명의 위험이 있는 사안은 비밀보장의 예외로 즉시 알려야 한다.
ㄷ: 학대는 집단원 본인이 거부하더라도 신고 의무에 따라 반드시 신고해야 하므로 이 진술은 틀리다.
ㄹ: 집단상담자는 자신의 가치관을 일방적으로 알리기보다 가치중립적 태도를 유지하는 것이 바람직하다.
ㅁ: 집단원과 개인적·이성적 만남을 갖는 것은 이중관계로 명백한 윤리 위반이다.

명료화, 요약, 자기노출, 해석, 맞닥뜨림에 대한 다섯 가지 설명이 모두 정확하여 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ이 모두 옳다.
ㄱ: 명료화하기는 혼동되고 갈등적인 느낌을 가려내어 분명히 해주는 기술이다.
ㄴ: 요약하기는 집단원이 방향을 잡지 못할 때 흐름을 정리해주는 기술이다.
ㄷ: 자기노출은 상담자의 모험심과 용기가 필요한 기술이다.
ㄹ: 해석하기는 표면적 인식을 넘어 새로운 관점에서 문제를 보게 하는 기술이다.
ㅁ: 맞닥뜨림은 강도가 높은 피드백의 한 형태이다.

집단상담 참가자에게는 참가 동의를 거부할 권리, 폐쇄집단이라도 원할 때 나갈 수 있는 자유, 동등한 대우를 받을 권리, 강요나 부당한 압력으로부터 자유로울 권리가 인정되므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ이다.
다만 집단의 특성상 비밀보장에는 한계가 있어 개인의 모든 비밀을 절대적으로 보장받을 권리는 인정되지 않으므로 ㄷ은 제외된다.

얄롬의 치료적 요인 중 실존적 요인은 집단이 진행될수록 삶의 근본적 문제와 책임을 직면하게 하므로 종결단계로 갈수록 그 비중이 커진다.
보편성과 희망은 주로 초기단계에서, 응집력과 동일시는 중기 작업단계에서 두드러지게 나타나는 요인이다.

축어록의 순서는 반영-연결하기-자기개방-공감이다.
(ㄱ)은 향기의 말을 그대로 되짚어 감정과 내용을 정리해 주는 반영이고, (ㄴ)은 향기가 자신의 고민을 다른 집단원의 경험과 이어보려는 연결하기이다.
(ㄷ)은 바다가 자신의 경험을 드러내는 자기개방이며, (ㄹ)은 향기가 바다의 이야기에 자신의 경험을 비추어 이해를 표현하는 공감이다.

응집력이 높은 집단에서 갈등을 인식하나 직접 다루지 않는다는 설명은 옳지 않다. 응집력이 높을수록 오히려 갈등을 회피하지 않고 직접 다루어 해결하려는 경향을 보인다.
응집력이 높으면 지금-여기의 상호작용이 촉진되고 상담자보다 집단원 간 상호작용이 활발해지며, 자기개방과 적극적 참여가 늘고 규범을 어기는 집단원을 서로 제지하는 자기조절이 나타난다.

바람직한 태도나 역할, 행동양식은 곧 집단규범을 의미하며, 집단의 유지와 발전에 필요하고 집단목표 달성에 중요한 역할을 하므로 명시적으로 제시하는 것이 좋다.
집단구조 자체를 뜻한다는 설명은 규범과 구조를 혼동한 것이므로 옳지 않다.
규범은 집단원끼리만 확립하는 것이 아니라 상담자와 집단원의 상호작용을 통해 형성되므로 옳지 않다.
따라서 옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

집단역동은 집단상담자, 집단원, 집단과정, 집단응집력, 지도성 경쟁 모두의 영향을 받으므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ이다.
이들은 집단 내에서 발생하는 심리적·사회적 상호작용을 구성하는 핵심 요소들이다.

계획단계에서 나타날 수 있는 실수는 부적절한 활동 선택, 너무 많은 활동 계획, 부족한 시간 계획, 부적절한 활동 순서 배정이므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ이다.
한 집단원에게 지나치게 많은 시간을 할당하는 것은 계획 단계보다 실제 진행 과정에서 나타나는 문제이므로 제외된다.

회기종료 방법에 관한 옳은 설명은 ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ이다.
라운드는 집단원이 돌아가며 회기에서 가장 인상적이었던 점을 짧게 나누는 것으로, 길고 깊은 반응보다 간결한 반응일 때 효과적이다.
집단원이 요약하기는 한 명 또는 그 이상이 회기의 내용을 간단히 정리하는 것이며, 이후 다른 집단원이 느낌을 덧붙이거나 지도자의 요약 뒤에 집단원이 추가로 요약하는 방식도 활용된다.

제시된 개입들은 모두 전환(과도)단계에서 다루는 과제이며, 이 단계에서 상담자는 응집력 형성 촉진, 집단 참여 격려, 갈등의 직면과 해결, 정직하고 건설적인 직면의 본보이기 등의 역할을 한다.
반면 적극적 작업과 생산적 성과를 촉진하는 것은 저항이 다루어진 이후의 작업단계에서 강조되는 역할이므로 전환단계의 설명으로 옳지 않다.

코리의 집단상담 발달단계 중 작업단계에서는 상담자가 집단원의 사고와 정서 변화, 자기탐색을 촉진하고 공통으로 나타나는 주제나 강렬한 정서를 다룬다.
초기단계는 신뢰형성과 구조화, 전환단계는 저항과 갈등, 종결단계는 학습내용의 통합과 마무리에 중점을 둔다.

종결단계에서는 집단 전체보다 집단원 개인에게 초점을 맞춘 구체적 피드백이 중요하게 다루어지므로, 개인 피드백보다 집단 전체와 과정에 대한 피드백을 우선한다는 설명은 옳지 않다.
종결단계에서는 집단원의 성장과 변화를 평가하고 미해결 갈등을 표현하게 하며, 초기와 후기의 지각을 비교하고 집단 밖에서 적용할 행동계획을 세우도록 돕는다.

치료센터나 시설거주치료센터에서 이루어지는 집단상담은 대부분 비자발적으로 참여하는 경우이므로, 자발적 집단상담이 그러한 시설에서 실시된다는 설명은 옳지 않다.
중ㆍ고등학교 청소년집단상담은 교우관계와 학습기술 외에도 성지향성, 부모의 이혼과 재혼, 분노조절 등을 폭넓게 다루며, 참여목적이 분명한 청소년을 선발하고 놀이나 매체를 활용해 참여도를 높인다.

방어적이거나 비자발적인 집단원이 스스로 참여할 때까지 기다리는 것은 응집력 형성을 지연시키므로, 청소년집단상담에서 응집력을 촉진하는 방법으로 옳지 않다.
응집력을 촉진하려면 집단의 공통 문제를 직면하여 다루고, 집단원 간 상호작용을 긍정적으로 이끌며, 상담자가 열정적인 태도를 유지하고 공통 관심사를 연결지어야 한다.

청소년집단을 이끄는 상담자에게 요구되는 인간적 자질은 유머감각, 자신의 경험에 대한 개방성, 집단에 접근하는 새로운 방식에 대한 독창성이므로 정답은 ㄴ, ㄹ, ㅁ이다.
개인상담 경험과 청소년 집단에 대한 폭넓은 식견은 인간적 자질이라기보다 전문적 지식과 경험의 영역에 해당하므로 제외된다.

상담자가 하늘이의 행동을 관찰한 뒤 자신의 주관적 인식을 전달하는 이 반응은 피드백이다.
상담자는 머리카락으로 얼굴을 가리는 행동을 언급하면서 얼굴이 조금 빨간 것이 자신에게는 크게 느껴지지 않는다는 자신의 반응을 있는 그대로 전달하고 있다.
연결하기는 집단원 간 공통점을 이어주는 기법이고 구조화는 집단의 규칙과 절차를 설명하는 기법이므로 이 사례와는 다르다.

집단 전체가 침묵할 때 상담자가 주위를 둘러보거나 시간을 자주 확인하는 것은 침묵의 의미를 다루기보다 회피하는 태도이므로 효과적인 대처로 옳지 않다.
불평하는 집단원에게는 개별면담을 활용하고, 하위집단에 속하지 않는 집단원은 의도적으로 참여시키며, 규칙을 위반하면 필요에 따라 중도 탈락시키고, 대화를 독점하는 집단원은 이야기를 차단하는 기법으로 제재한다.

청소년집단상담의 중기단계에서는 집단원이 통찰을 바탕으로 스스로 대안을 찾도록 격려하는 것이 효과적인 개입전략이다.
구조화와 목표 명확화, 신뢰적 분위기 조성은 초기단계의 과제이고, 긴장과 불안 다루기는 초기에서 전환기에 걸쳐 나타나며, 목표달성 정도의 평가는 후기단계의 과제이다.

이 문항은 확정답안에서 복수정답으로 처리된 문항입니다. 「개별 상담이 필요한 경우는 집단상담이 종료된 후 실시한다.」와 「집단에 선발된 학생들은 반드시 부모에게 참가동의서를 받도록 한다.」와 「집단원들에게 집단 규범에 대해서 매회 숙지시킨다.」가 모두 정답으로 인정되었습니다. 여기서는 채점을 위해 한 선택지만 정답으로 두었으니, 다른 것을 고르셨더라도 틀린 판단이 아닙니다.
개별상담이 필요한 경우는 집단상담이 진행되는 중에도 병행하여 실시할 수 있어야 하므로, 반드시 집단상담 종료 후로 미룬다는 설명은 효율적인 진행 방법으로 옳지 않다.
집단에 선발된 학생은 부모에게 참가동의서를 받아야 하고, 집단규범을 매회 숙지시키며, 초기단계에 말문열기 활동을 활용하고, 교사들에게 집단의 일시·회기·장소 정보를 제공해야 한다.

비자발적 참여자의 거부감을 인생에 대한 일반론으로 지적하며 그 감정을 축소시키는 대응은 저항을 다루는 방식으로 적절하지 않다.
집단원이 참여를 꺼리는 감정 자체는 수용하되, 그 이유나 배경을 함께 탐색하고 참여를 유도하는 것이 상담자의 바람직한 태도이다.
참여 여부에 대한 확신이 없더라도 우선 경험해보도록 권유하는 것은 저항을 완화하는 적절한 개입이다.
참여 동기를 함께 생각해보자고 묻는 것은 저항의 이유를 탐색하는 적절한 반응이다.
과거 유사한 경험을 물어 저항의 패턴을 탐색하는 것도 적절한 개입이다.
다른 집단원들의 경험을 들려주며 동질감을 형성하게 하는 것도 저항 완화에 도움이 된다.

게슈탈트 집단상담은 '왜'보다 '무엇'과 '어떻게'를 중시하며, 집단원이 스스로 일어서지 못하게 막는 방해물을 제거하여 자립하도록 돕는 것을 목표로 한다.
뜨거운 자리, 차례로 돌아가기, 빈 의자, 질문형을 진술형으로 바꾸기 등은 이 접근에서 실제로 사용되는 대표적인 기법들이다.
따라서 이 두 가지 설명과 기법 목록이 게슈탈트 집단상담의 특징으로 옳다.

성별은 남녀를 구분할 뿐 순위를 매길 수 없으므로 명명척도에 해당하며, 서열척도로 보는 것은 옳지 않다.
비율척도는 절대영점을 가지고 있어 사칙연산이 모두 가능하며, 학급 석차는 순위 정보만 담고 있어 서열척도에 해당한다.
비율척도가 절대영점의 특성을 가진다는 설명은 옳다.
영어성적 석차를 서열척도로 본 설명은 옳다.
명명척도가 구별성의 특성을 가진다는 설명은 옳다.
운동선수 등번호를 명명척도로 본 설명은 옳다.

백분위는 정규분포에서 도출된 서열 성격의 점수이므로 구간마다 대응하는 원점수 차이가 다르며, 백분위 50~59 구간과 90~99 구간의 원점수 차이가 같다고 볼 수 없다.
정규분포는 평균 부근에 사례가 밀집되어 있어 중간 구간은 작은 원점수 차이에도 백분위가 크게 변하지만, 양극단 구간에서는 같은 백분위 차이라도 더 큰 원점수 차이가 필요하다.
참고로 평균 60, 표준편차 15인 집단에서 원점수 90의 T점수는 50+10×(90-60)/15=70으로 계산되어 옳은 설명이며, Z점수 0은 편차 IQ 100, 백분위 50은 스테나인 5에 대응한다는 설명도 모두 옳다.

수검자들 간의 개인차, 즉 점수 분포의 분산이 클수록 참값 분산의 비중이 커져 신뢰도 계수는 오히려 커지므로, 개인차가 크면 신뢰도가 작아진다는 설명은 옳지 않다.
신뢰도 계수는 측정오차가 클수록 작아지고, 추측으로 맞힐 수 있는 문항이 많을수록 오차가 늘어 신뢰도가 낮아지며, 문항의 난이도에 따라서도 값이 달라진다.

규준참조검사는 원점수를 상대적 위치로 환산한 유도점수를 사용하고, 개인의 점수를 동일 검사를 수행한 다른 사람들의 점수와 비교하여 해석하므로 이 두 설명이 옳다.
반면 운전면허 시험처럼 최소 숙달수준의 도달 여부를 판단하는 검사는 준거참조검사의 예에 해당하므로 규준참조검사의 특징으로 볼 수 없다.

문항이 12~46개로 구성되고 각 문항이 연속선상의 위치인 척도치를 가지며, 수검자가 동의한 문항들의 척도치 평균으로 점수를 산출하는 방식은 써스톤(Thurstone)식 척도의 특징이다.
리커트식 척도는 문항별 동의 정도를 합산하는 방식이고, 형용사 체크리스트나 의미변별척도, 숫자 등급 척도는 척도치를 사전에 산정해 평균을 내는 절차를 사용하지 않는다는 점에서 구분된다.

문항변별도 지수는 -1부터 +1까지의 값을 가질 수 있으므로, 범위가 0부터 1까지라는 설명은 옳지 않다.
문항변별도는 문항난이도의 영향을 받으며, 문항분석을 하려면 사전에 총점을 계산하고 상위·하위 집단을 구분하는 절차가 필요하다.
오답의 매력도(능률도)는 문항반응분포를 통해 파악할 수 있다.

후광효과는 채점자가 피검자에 대한 전반적 인상에 따라 점수를 왜곡하게 만들어 채점자간 신뢰도에 영향을 미치므로 옳은 설명이다.
검사-재검사 신뢰도의 오차원은 내용표집이 아니라 시간 경과에 따른 오차이며, 연습효과 또한 검사-재검사 신뢰도에 영향을 미친다.
짝진 임의배치법은 동형검사 신뢰도가 아닌 내적일관성 신뢰도를 구하는 방법에 가깝고, 검사가 측정하려는 내용을 정확히 재는가의 문제는 신뢰도가 아니라 타당도의 문제이다.

문항특성곡선에서 기울기가 양(+)인 문항 중 기울기가 큰 문항은 작은 문항보다 변별력이 더 높으므로, 변별력이 떨어진다는 설명은 옳지 않다.
문항특성곡선은 특정 문항을 맞힐 확률을 잠재적 능력의 함수로 나타낸 것으로 정답이 없는 성격검사에도 적용할 수 있으며, 잠재능력은 평균 0, 표준편차 1의 분포로 가정하고 문항의 난이도 정보도 함께 제공한다.

K-WISC-Ⅳ의 숫자(digit span) 소검사는 청각적 주의력과 정보 처리 과정을 반영하므로, 주의집중력, 불안, 거부증, 학습장애 모두 수행에 영향을 미칠 수 있다.
불안이나 거부적 태도는 과제에 대한 몰입을 방해하고, 학습장애가 있는 경우 작업기억 처리에 어려움을 겪어 점수가 낮게 나타날 수 있다.

수렴-변별타당도는 내용타당도가 아니라 구인(construct)타당도에 속하는 개념이므로 이 설명은 옳지 않다.
안면타당도가 높다고 해서 반드시 내용타당도가 높은 것은 아니며, 공인타당도는 준거타당도의 하위 유형이다.
구인은 직접 관찰하거나 측정할 수 없는 이론적 개념이며, 예언타당도는 검사를 실시한 뒤 일정 시간이 지나야 평가할 수 있다.

자신을 실제보다 긍정적으로 보이려는 방어적 태도, 즉 긍정왜곡이 있을 때 상승하는 타당도 척도는 K척도이다.
F척도와 F(P)척도는 반대로 증상을 과장하는 부정왜곡 시 상승하고, FBS는 신체증상의 꾀병 여부를, VRIN은 무선반응 비일관성을 탐지하는 척도이다.

심리검사를 실시할 때는 수검자에게 비밀보장의 한계를 미리 설명하고, 검사결과에 대한 설명을 요구할 권리를 존중하며, 수검자의 문화적 배경을 고려해야 하므로 세 가지 설명 모두 옳다.
이는 검사자가 지켜야 할 기본적인 심리검사 윤리 원칙에 해당한다.

변별타당도는 서로 다른 구인을 측정하는 검사 간 상관이 낮을수록 높아지는 것이므로, 검사점수 간 상관이 높을수록 변별타당도가 높아진다는 설명은 옳지 않다.
반대로 유사한 구인을 측정하는 검사 간 상관이 높을수록 수렴타당도와 공인타당도는 높아지며, 구인타당도는 요인부하량의 영향을 받고 내용타당도는 해당 분야 전문가의 판단으로 평가된다.

소검사 환산점수는 평균 10, 표준편차 3을 기준으로 하고 지표점수는 평균 100, 표준편차 15를 기준으로 하므로, 두 점수 모두 평균값인 환산점수 10과 지표점수 100은 동일하게 백분위 50에 대응한다.
환산점수 13은 평균보다 1표준편차 위인 반면 지표점수 110은 평균보다 약 0.67표준편차 위에 해당해 두 값의 백분위가 다르며, 환산점수 7과 지표점수 90도 같은 이유로 백분위가 서로 다르다.
신뢰구간 95%의 범위는 지표별 신뢰도가 달라 모든 지표에서 동일하지 않으며, 95% 신뢰구간은 90% 신뢰구간보다 더 넓다.

재구성 임상척도 중 특정 증상군이 아니라 전반적인 정서적 불편감과 무기력감을 반영하는 것은 RCd(demoralization)척도이다.
RC1은 신체증상 호소, RC2는 낮은 긍정정서, RC6은 피해의식, RC7은 역기능적 부정정서를 각각 반영하는 반면, RCd는 이들 척도에 공통적으로 깔린 일반적 디스트레스 요인을 측정한다.

심리검사를 실시할 때는 수검자의 인종, 교육배경, 연령, 검사에 대한 저항감을 모두 고려해야 한다.
이러한 요인들은 검사 결과의 해석과 라포 형성에 영향을 줄 수 있으므로 검사자가 사전에 파악해야 할 사항에 해당한다.

로샤 검사에서 유채색(chromatic color) 반응이 아닌 것은 C'이다.
C'는 검정·흰색·회색과 같은 무채색(achromatic color) 자극에 대한 반응으로 분류된다.
C는 순수 색채반응, CF는 색채가 우세하고 형태가 부수적인 반응이다.
FC는 형태가 우세하고 색채가 부수적인 반응이다.
Cn은 반점의 색을 이름으로만 명명하는 색채명명반응이다.

PAI의 임상 척도에는 우울 척도(DEP), 약물문제 척도(DRG), 신체적 호소 척도(SOM)가 포함되므로 ㄱ, ㄷ, ㄹ이 옳다.
자살관념 척도(SUI)는 임상 척도가 아니라 치료고려 척도에 속하므로 ㄴ은 해당하지 않는다.

옳지 않은 것은 아미-알파(Army-α) 검사가 흥미검사에 속한다는 설명이다.
아미-알파는 제1차 세계대전 중 미군이 신병을 선발하기 위해 실시한 집단용 지능검사이며 흥미검사가 아니다.
성취검사는 능력을 측정하므로 능력검사에 속한다는 설명은 옳다.
아동용 주제통각검사(CAT)는 투사적 검사에 해당한다는 설명은 옳다.
최대 수행검사가 능력검사로 불린다는 설명과 인성검사가 습관적 수행검사에 속한다는 설명도 옳다.

외부세계에 대한 태도나 적응에서 어떤 과정을 선호하는지를 나타내는 지표는 JP(판단형-인식형)이다.
JP 지표는 생활양식과 관련된 것으로, 외부세계를 대할 때 판단기능을 우선 사용할지 인식기능을 우선 사용할지를 나타낸다.
EI는 에너지의 방향(외향-내향)을 나타내는 지표이다.
SN은 정보를 인식하는 방식(감각-직관)을 나타내는 지표이다.
TF는 판단하는 방식(사고-감정)을 나타내는 지표이다.

옳지 않은 것은 아동기의 전반적인 인지발달 속도가 청소년기보다 느리다는 설명이다.
인지발달은 연령이 어릴수록 빠르게 진행되고 성장하면서 점차 둔화되므로, 아동기의 발달 속도가 청소년기보다 오히려 빠르다.
발달규준에서 생활연령과 정신연령을 함께 표기한다는 설명은 옳다.
편차 IQ가 집단 내 규준에 속한다는 설명은 옳다.
추적규준이 연령별로 동일한 백분위를 가정한다는 설명은 옳다.
어릴수록 연령규준의 간격을 좁게 설정해야 한다는 설명도 발달 속도가 빠른 시기의 특성을 반영한 옳은 설명이다.

화학자, 물리학자, 인류학자와 가장 관련 있는 홀랜드의 직업적 성격유형은 탐구적(Investigative) 유형이다.
탐구적 유형은 관찰·탐구·분석 등 지적 활동을 선호하며 과학 관련 직업에서 두드러진다.

로샤 검사의 소외지표(Isolation Index)와 관련이 없는 반응 내용은 음식(Fd)이다.
소외지표는 식물(Bt), 구름(Cl), 지도(Ge), 풍경(Ls), 자연(Na) 등 인간과의 상호작용이 배제된 반응 내용의 비율로 산출되며, 음식(Fd)은 여기에 포함되지 않는다.

옳지 않은 것은 문장을 완성하지 못하면 다음 문항으로 넘어갈 수 없다는 설명이다.
문장완성검사(SCT)는 일부 문항을 완성하지 못하더라도 다음 문항으로 넘어갈 수 있으며, 응답의 정오가 없다.
수검자가 작성한 문장으로 욕구·감정·태도를 파악한다는 설명은 옳다.
정·오답이 없다는 설명은 옳다.
개인과 집단 모두에게 실시할 수 있다는 설명은 옳다.
먼저 떠오르는 것을 쓰게 한다는 설명도 옳다.

HTP 검사를 해석할 때는 필압, 그림의 크기, 검사 소요시간, 그림을 그린 위치를 모두 고려하므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
필압은 에너지 수준이나 긴장도를, 그림의 크기와 위치는 자기상이나 정서 상태를 반영하는 지표로 활용되며, 지나치게 빠르거나 느린 소요시간 역시 저항이나 몰입 정도를 시사하는 해석 단서가 된다.

내담자가 두려워하는 행동을 오히려 과장하게 하여 두려움 자체를 직면하도록 돕는 기법은 역설적 의도(paradoxical intention)이다.
이는 프랭클(V. Frankl)의 로고테라피(실존주의 상담)에서 사용하는 기법으로, 증상을 의도적으로 과장시켜 문제행동에 대한 예기불안을 감소시킨다.

옳지 않은 것은 합리적 사고수준의 객관적 탐색을 위해 표준화된 검사 사용을 권장한다는 설명이다.
합리정서행동상담(REBT)은 ABC 모델에 기반한 논박과 면담을 통해 비합리적 신념을 다루며, 표준화 심리검사의 사용을 핵심 절차로 권장하지 않는다.
절대적 당위성 등 사건왜곡 메커니즘을 강조한다는 설명은 옳다.
적극적이고 지시적으로 개입한다는 설명은 옳다.
인지적 과정을 자기패배적 정서와 행동의 주된 원인으로 본다는 설명은 옳다.
합리적 사고가 자신·타인·상황에 대한 무조건적 수용을 가능하게 한다는 설명도 옳다.

여성주의 상담이론에 관해 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
여성주의 상담은 인간을 발달상 성차가 있는 존재로 보고, 성차를 과장하는 것을 경계하기 위해 알파편견·베타편견 개념을 사용하며, 밀러(J. Miller)의 관계모형을 포함한다.
내담자의 문제를 개인적인 것으로만 이해한다는 ㄴ의 설명은 틀렸으며, 여성주의 상담은 문제를 사회·정치적 맥락 속에서 이해한다.

비밀유지의 상담자 윤리에 관해 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
비밀유지 위반은 윤리적 문제뿐 아니라 법적 문제도 초래할 수 있으며, 미성년 내담자를 상담할 때는 부모나 보호자의 알 권리를 고려해야 하고, 타인에 대한 심각한 위협을 인지하면 잠재적 희생자에게 알릴 경고의무가 있다.
우리나라에서는 상담자에게 증언거부권이 법적으로 명확히 보장되어 있지 않으므로 ㄴ의 설명은 틀렸다.

옳지 않은 것은 교류분석에서 내담자의 무의식적 교류에 대한 통찰을 얻기 위해 해석이 사용된다는 설명이다.
교류분석(TA)은 부모·성인·아동 자아상태 간의 의식적이고 관찰 가능한 교류를 분석하는 접근으로, 무의식적 자료의 해석을 중심으로 하는 정신분석과 차이가 있다.
내담자의 명시적·암묵적 메시지와 행동 사이의 인과관계 확인을 목적으로 한다는 설명은 옳다.
상담자의 직감이나 최적의 추측을 근거로 가설적 형태로 제시된다는 설명은 옳다.
인간중심상담에서 해석이 상담의 흐름을 저해하거나 위협이 될 수 있다고 본다는 설명도 옳다.

정신분석에 관해 옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.
정신분석은 성격형성과 정신장애의 원인을 어린 시절의 경험과 관련짓고, 객관적·과학적 검증이 부족하다는 비판을 받으며, 개인이 불안을 느끼면 자아가 방어기제를 동원한다고 가정한다.
정상적 불안이 개인의 존재를 유지하기 위한 노력에서 발생한다는 ㄹ의 설명은 실존주의적 관점에 가까운 내용으로, 정신분석의 불안 개념과는 거리가 있어 틀렸다.

사례에 나타난 방어기제는 순서대로 보상, 투사, 전치이다.
약점이나 실패를 다른 긍정적 특성으로 보충해 자존심을 회복하는 것은 보상이고, 용납하기 어려운 감정이나 동기를 타인이나 외부로 돌리는 것은 투사이며, 위협적인 대상에 대한 감정을 덜 위협적인 대상으로 옮겨 표출하는 폭력적 행동은 전치(치환)에 해당한다.

사례에서 상담자가 사용한 기법은 즉시성(immediacy)이다.
상담자는 학생의 말과 표정 사이의 지금-여기의 관계에서 느껴지는 자신의 감정을 즉각적으로 드러내며, 이를 통해 학생과 상담자 사이에서 일어나고 있는 상호작용을 다루고 있다.

옳지 않은 것은 혼합주의(syncretism)가 통합적 상담위계의 중간단계 특징이라는 설명이다.
혼합주의는 체계적 근거 없이 여러 기법을 뒤섞어 쓰는 초기·비체계적 단계의 특징이며, 이후 기법적 절충주의를 거쳐 이론적 통합, 메타이론 단계로 발전한다.
내담자의 다양한 특성을 고려해 효과성을 높이려는 접근이라는 설명은 옳다.
필요에 따라 다양한 이론과 기법을 선별적으로 적용한다는 설명은 옳다.
숙달된 상담자가 최종적으로 메타이론 단계에 도달한다고 보는 설명은 옳다.
서로 다른 이론의 요소를 통합해 자신만의 개입전략을 개발할 때 사용된다는 설명도 옳다.

열등감, 가상적 목적론, 사회적 관심, 생활양식은 모두 아들러의 개인심리학에서 다루는 핵심 개념이므로 이 넷을 묶은 조합이 정답이다.
인생태도(생활자세)는 자신과 타인에 대한 기본적 태도를 네 가지 유형으로 구분하는 개념으로 교류분석에서 사용되며 개인심리학의 개념이 아니다.
따라서 개인심리학 개념으로만 구성된 조합은 열등감, 가상적 목적론, 사회적 관심, 생활양식이다.

상담자는 내담자의 다양한 가치관과 행동을 수용적인 태도로 대해야 하므로, 대부분의 상황에서 좋고 싫음을 분명하게 표현하는 것은 바람직한 상담자 자질이 아니다.
나머지 선택지는 모두 상담자에게 요구되는 자질에 해당한다.
인간에 대한 호기심과 깊은 관심은 내담자 이해의 출발점이 된다.
지역사회 자원 및 사회 환경에 대한 이해는 연계와 자원 활용에 필요하다.
인간관계 및 경험에서의 개방성과 수용성은 상담관계 형성의 기초가 된다.
다문화적 차이에 대한 이해와 민감성은 다양한 배경의 내담자를 이해하는 데 필요하다.

비자발적으로 상담에 의뢰된 내담자도 상담의 대상이 될 수 있으므로, 비자발적 신청자를 상담 대상에서 제외한다는 설명은 옳지 않다.
학교나 법원 등의 권유 또는 명령으로 상담에 오는 비자발적 내담자 역시 동기화 작업을 거쳐 상담을 진행할 수 있는 대상이다.
상담자, 내담자, 상담관계는 상담을 구성하는 기본 요소이다.
상담은 치료, 예방, 발달을 목적으로 이루어진다.
상담자는 전문적 지식과 훈련을 갖춘 전문적 자질이 요구된다.
상담관계는 일상적 대인관계와 달리 전문적이고 목적지향적인 관계이다.

시간구조화는 의식, 활동, 소일, 게임, 친밀, 폐쇄(위축)의 여섯 가지로 구분되며 공생관계는 포함되지 않으므로 옳지 않은 설명이다.
공생관계는 두 사람이 하나의 완전한 자아상태를 이루듯 기능하는 현상으로 각본분석과 관련된 개념이다.
성격이 어버이자아, 어른자아, 어린이자아의 세 자아상태로 구성된다는 설명은 옳다.
어른자아상태가 합리적이고 이성적이며 객관적이라는 설명은 옳다.
상보적 교류가 대화가 지지적으로 이루어지는 상태라는 설명은 옳다.
게임이 겉으로는 친밀해 보이나 결과적으로 라켓 감정을 유발한다는 설명은 옳다.

학생은 어른자아 수준에서 사실 정보를 묻는 자극을 보냈지만 교사는 어버이자아에서 어린이자아를 향해 비난하는 반응을 보였으므로, 자극과 반응의 방향이 어긋나는 교차교류에 해당한다.
상보교류라면 학생의 질문에 어른자아 대 어른자아로 시간을 알려주는 반응이 돌아와야 하지만, 이 사례에서는 예상과 다른 자아상태에서 반응이 돌아와 대화가 단절될 소지가 있다.

접수면접은 내담자의 기본정보와 문제, 위기 상태 등을 파악하여 적절한 상담자에게 배정하는 초기 절차이므로, 행동관찰 등의 평가를 통해 상담계획을 직접 수립하는 것은 접수면접자의 역할이 아니다.
상담계획 수립은 이후 배정된 상담자가 내담자와의 본격적인 상담 과정에서 수행하는 과제이다.
기본정보와 주 호소문제 파악은 접수면접의 핵심 과업이다.
이전 상담 경험과 성과를 탐색하는 것은 적절한 개입 방향을 정하는 데 필요하다.
스트레스 정도와 위기 상태 파악은 위기개입 여부를 판단하는 데 필수적이다.
상담에 대한 내담자의 기대 확인은 상담자 배정과 목표 설정에 참고된다.

아동이 부모의 기대와 가치를 무비판적으로 내면화하면 실제 경험과 괴리된 왜곡된 자기개념이 형성되는 것이지 현실적인 자기가 형성되는 것이 아니므로 옳지 않은 설명이다.
인간중심상담에서는 이상적 자기와 현실적 자기 간의 괴리가 클수록 심리적 부적응이 발생한다고 본다.
실현경향성을 전제로 하는 긍정적 인간관은 인간중심상담의 기본 가정이다.
무조건적 긍정적 존중은 상담자가 지녀야 할 핵심 태도이다.
충분히 기능하는 사람은 경험에 개방적이며 매 순간에 충실하다는 설명은 옳다.

ㄱ은 연락이 뜸하다는 사실만으로 충분한 근거 없이 이별을 준비할 만큼 부정적인 결론을 내린 것이므로 임의적 추론에 해당한다.
ㄴ은 대다수의 긍정적 반응은 무시한 채 소수의 부정적 반응에만 초점을 맞추어 발표가 잘못되었다고 단정한 것이므로 선택적 추론에 해당한다.

학교상담 체계는 단위학교의 Wee클래스, 지역 교육청(교육지원청)의 Wee센터, 시ㆍ도교육청의 Wee스쿨로 구성되므로, Wee스쿨과 Wee센터의 소속 기관을 뒤바꾼 설명은 옳지 않다.
즉 지역 교육청 산하에는 Wee센터가, 시ㆍ도교육청 산하에는 Wee스쿨이 운영된다.
해바라기아동센터가 성범죄 피해 아동에게 통합 지원 서비스를 제공한다는 설명은 옳다.
청소년상담복지센터가 CYS-Net을 운영한다는 설명은 옳다.
진로진학지원센터가 진로개발 및 진로상담 업무를 담당한다는 설명은 옳다.
건강가정지원센터가 가정 문제 예방ㆍ상담과 정보 제공을 한다는 설명은 옳다.

상담목표는 내담자 자신의 행동 변화를 중심으로 설정해야 하므로, 타인인 친구의 이해나 반응 변화를 목표로 삼는 것은 적절한 상담목표가 아니다.
거절하기, 대화 지속하기, 고함치지 않고 말하기, 친구 사귀기는 모두 내담자 스스로 실행하고 관찰할 수 있는 구체적 행동목표이다.

자기표현을 잘하는 친구의 행동을 관찰한 뒤 그 행동을 따라 시도한 것은 타인의 행동을 관찰하여 학습하는 모델링의 예시이지, 목표행동에 점진적으로 접근하는 반응을 강화해 나가는 행동조성의 예시가 아니다.
따라서 행동조성이라는 기법명과 제시된 예시의 연결은 옳지 않다.
문제행동에 관심을 주지 않는 것은 소거의 적절한 예시이다.
바람직한 행동에만 칭찬을 주는 것은 차별강화의 적절한 예시이다.
약속을 어긴 것보다 더 많은 노력을 요구하는 것은 과잉교정의 적절한 예시이다.
불쾌한 자극과 문제행동을 연합시키는 것은 혐오치료의 적절한 예시이다.

WDEP 모델은 원함 확인(W), 현재 행동 탐색(D), 평가(E), 계획(P)의 순서로 진행되므로 ㄴ-ㄱ-ㄹ-ㄷ 순서가 옳다.
문제해결 의지를 확인하는 질문(ㄴ)에서 시작해 현재 하고 있는 행동을 묻고(ㄱ), 그 행동이 원하는 것을 얻는 데 도움이 되는지 평가하게 한 뒤(ㄹ), 마지막으로 구체적인 계획을 세우도록 이끈다(ㄷ).

자신을 괴롭히는 친구에게 낼 화를 스스로에게 돌려 자해하는 것은 감정의 방향을 자신에게로 되돌리는 반전의 적절한 예시이고, 요점 없는 이야기를 장황하게 늘어놓는 것은 직접적 접촉을 피해 초점을 흐리는 편향의 적절한 예시이므로 두 예시의 조합이 옳다.
부모의 가치관을 비판 없이 그대로 수용하는 것은 경계 없이 뒤섞이는 융합이 아니라 외부의 가치를 무비판적으로 받아들이는 내사의 예시이다.
친구와 싸운 일 때문에 수업에 집중하지 못하는 것은 내사가 아니라 해결되지 않은 감정이 현재 활동을 방해하는 미해결과제와 관련된 현상이다.

종결 단계에서는 이별 감정을 다룰 기회를 주고, 재상담 가능성을 안내하며, 초기 호소문제가 얼마나 감소했는지 비교하도록 돕는 것이 적절하므로 세 가지 행동의 조합이 옳다.
정해진 회기를 초과하여 의존하는 내담자와 상담을 계속 이어가는 것은 의존성을 강화하고 종결의 원칙에 어긋나므로 적절하지 않다.

해결중심 상담의 주요 기법에는 기적질문, 관계성 질문, 대처질문, 예외질문, 척도질문, 악몽질문 등이 있으나 전략질문은 이에 해당하지 않는다.
악몽질문은 문제가 개선되지 않고 계속 악화된다면 어떤 상황이 벌어질지 상상하게 하여 변화의 동기를 이끌어내는 기법이다.

현실치료는 오히려 상담자와 내담자 간의 우호적이고 신뢰로운 관계, 즉 관여를 매우 중요하게 여기는 접근이므로 치료적 관계를 중요하게 여기지 않는다는 설명은 옳지 않다.
이 관계 형성이 선행되지 않으면 이후의 행동 평가와 계획 수립 단계로 나아가기 어렵다고 본다.
정신분석이 치료 기간과 비용 부담이 크다는 한계는 옳은 설명이다.
실존주의 상담이 정형화된 모형과 훈련 프로그램이 부족하다는 한계는 옳은 설명이다.
행동주의 상담이 부적응 행동의 과거 영향력을 간과한다는 한계는 옳은 설명이다.
인간중심 상담이 사회체계의 영향력을 과소평가한다는 한계는 옳은 설명이다.

최교사가 역대 대통령의 복장과 목소리를 실감나게 흉내 내어 학생들의 흥미를 이끌어내려 한 것은 학습 내용을 생생한 이미지로 경험하게 하는 상상 요소를 활용한 것이다.
레퍼와 호델이 제시한 내재적 동기 요소 중 상상은 실제와 유사한 가상의 맥락이나 인물을 통해 학습에 대한 흥미와 몰입을 높이는 역할을 한다.

몰입은 한 개인이 특정 활동에 깊이 빠져드는 개인 내적 경험이지 개인 간에 일어나는 과정이 아니므로 옳지 않은 설명이다.
몰입은 활동의 도전 수준과 개인의 역량이 균형을 이룰 때 발생하며, 외적 보상보다 경험 자체에 몰두하게 된다.
도전 수준과 역량 사이의 균형이라는 설명은 몰입의 정의에 부합한다.
보상보다 경험 자체를 추구한다는 설명은 몰입의 특성에 부합한다.
도전이 기술 수준을 초과하면 불안해진다는 설명은 몰입 모형에 부합한다.
기술 수준이 도전을 초과하면 지루함을 느낀다는 설명은 몰입 모형에 부합한다.

드웩의 실체적 견해를 가진 학생은 지능을 안정적이지만 통제 불가능한 고정된 특성으로 보므로, 지능이 통제 가능하다고 보는 것은 실체적 견해의 특징이 아니다.
실체적 견해를 가진 학생은 자신의 능력이 타인에게 어떻게 평가되는지에 몰두하며, 실패 시 무능력이 드러날 것을 우려해 도전을 피하고 쉽게 포기하는 무기력 패턴을 보인다.
피상적인 학습전략을 선호하는 것은 실체적 견해의 특징이다.
자기 보호적 전략을 사용하는 것도 실체적 견해의 특징이다.
평가받는 것에 대한 관심이 큰 것도 실체적 견해의 특징이다.
도전을 회피하고 쉽게 포기하는 경향도 실체적 견해의 특징이다.

라이언과 데시의 자기결정성 이론에서 자기조절 유형은 자율성이 낮은 순서대로 외적 조절-내사된 조절-확인된 조절-통합된 조절-내재적 조절 순으로 배열되므로 ㅁ-ㄱ-ㄹ-ㄴ-ㄷ이 정답이다.
외적 조절은 외부의 보상이나 처벌에 의해 행동이 통제되는 단계이며, 내사된 조절은 타인의 기준을 자신의 내부로 받아들였으나 아직 완전히 통합하지 못한 단계이다.
확인된 조절은 행동의 가치를 스스로 인식하고 수용한 단계이며, 통합된 조절은 그 가치가 자아와 일치된 단계이고, 내재적 조절은 활동 자체에서 흥미와 즐거움을 느끼는 가장 자율적인 단계이다.

톨만의 잠재적 학습 이론에서 보상은 학습 과정이 아니라 수행 과정에 영향을 미치므로, 보상이 수행보다 학습에 영향을 미친다는 설명은 옳지 않다.
잠재적 학습은 보상이 없어도 학습 자체는 이루어지며, 보상은 이미 습득된 학습 내용을 겉으로 드러내는 수행 단계에서 동기로 작용할 뿐이다.
학습이 보상이나 추동 감소 없이도 발생할 수 있다는 설명은 옳다.
목표 달성에 필요한 행동에 대한 기대를 담은 인지지도를 형성한다는 설명도 옳다.
자극-반응 연합만으로 설명되지 않는 학습의 한계를 극복하고자 했다는 설명도 옳다.
목적적 행동주의에 적합한 예라는 설명도 옳다.

강화계획에서는 간격계획보다 비율계획에서 더 높은 비율의 반응이 나타나므로, 반대로 서술한 설명은 옳지 않다.
비율계획은 반응 횟수에 따라 강화가 주어지므로 반응을 많이 할수록 강화를 자주 받게 되어 반응률이 높아지는 반면, 간격계획은 시간이 지나야 강화가 주어지므로 반응률이 상대적으로 낮다.
간격계획은 시간간격에, 비율계획은 반응비율에 기초한다는 설명은 옳다.
카지노 슬롯머신이 변동비율 강화의 예라는 설명도 옳다.
고정간격계획에서 강화 직후 반응이 줄었다가 다음 강화시점이 가까워질수록 반응이 느는 패턴을 보인다는 설명도 옳다.
간헐적 강화가 연속적 강화보다 소거에 대한 저항이 크다는 설명도 옳다.

조형(shaping)은 목표행동에 근접한 반응을 점진적으로 강화해 나가는 조작적 조건형성의 기법이므로 고전적 조건형성과 관련이 없다.
자극일반화는 조건자극과 유사한 자극에도 조건반응이 나타나는 고전적 조건형성의 현상이다.
체계적 둔감화는 고전적 조건형성 원리를 이용한 불안 치료 기법이다.
자발적 회복은 소거된 조건반응이 휴지기 후 다시 나타나는 고전적 조건형성의 현상이다.
소거는 무조건자극 없이 조건자극만 반복 제시될 때 조건반응이 약화되는 고전적 조건형성의 현상이다.

헵의 이론에서 세포 집합체(cell assembly)는 역동적인 뉴런 체계로서 유전적 영향보다 경험적 영향을 더 많이 받는다는 설명이 옳다.
세포 집합체는 특정 자극이 반복적으로 경험됨에 따라 서로 연결된 뉴런들이 함께 활성화되며 점진적으로 형성되는 신경 구조이다.
헵은 성인기 경험보다 아동기의 초기 경험이 신경 발달에 더 중요하다고 보았다.
자극 패턴과 반응의 연합은 처음부터 완전한 강도로 획득되는 것이 아니라 반복을 통해 점진적으로 강화된다.
각성수준과 수행의 관계는 적당한 각성수준이 오히려 과제수행을 촉진한다는 역U자형 관계로 설명된다.
감각박탈은 신경생리학적 발달을 촉진하는 것이 아니라 오히려 저해한다.

순간적인 위치 상태와 개인이 의미를 부여함으로써 스스로 위치하게 되는 심리적 공간을 나타내는 개념은 레빈의 장이론에서 말하는 위상(topology)이다.
위상은 생활공간 내에서 개인이 처한 심리적 지역과 그 상대적 위치, 경계 관계를 비계량적으로 표현하는 개념으로, 특정 순간의 개인의 심리적 상태를 나타낸다.
벡터는 심리적 힘의 방향과 크기를 나타내는 개념으로 순간적 위치 자체를 뜻하지 않는다.
표상은 외부 대상을 내적으로 나타내는 인지적 개념으로 장이론의 핵심 개념이 아니다.
패턴과 차원은 위상이 설명하는 순간적 위치와 의미 부여의 공간을 직접적으로 나타내는 개념이 아니다.

독특한 자극만 기억에 남는 사례는 정보를 깊이 있게 처리했음을 보여주므로 처리수준이론(ㄱ-b)에 해당하고, 소리 내어 읽었을 때 더 잘 기억되는 사례는 언어 정보와 청각 정보가 함께 부호화되었음을 보여주므로 이중부호이론(ㄴ-a)에 해당하며, 일부가 가려진 얼굴도 알아보는 사례는 여러 정보가 그물망처럼 동시에 처리되는 병렬분산처리모형(ㄷ-c)에 해당한다.
처리수준이론은 정보를 얼마나 깊이 있게 의미 처리하느냐가 기억의 지속성을 결정한다고 보고, 이중부호이론은 언어부호와 심상부호가 함께 작용할 때 기억이 향상된다고 본다.
병렬분산처리모형은 기억이 여러 신경 단위에 분산되어 동시에 처리되므로 일부 정보가 손상되거나 가려져도 전체 패턴을 재인할 수 있다고 설명한다.

실제로는 그려져 있지 않은 윤곽선을 메워 하나의 완결된 도형으로 보게 만드는 게슈탈트 원리는 폐쇄성(closure)이다.
제시된 그림은 이른바 카니자(Kanizsa) 삼각형으로, 한 조각씩 잘려나간 원(팩맨 모양) 세 개와 변이 끊긴 삼각형 윤곽이 함께 놓여 있다. 왼쪽은 어두운 바탕에 밝은 도형, 오른쪽은 밝은 바탕에 어두운 도형으로 명암만 반전되어 있을 뿐 구조는 같은데, 두 그림 모두에서 존재하지 않는 삼각형의 변이 주관적 윤곽으로 보이며 완전한 삼각형이 떠오른다.
혼동하기 쉬운 다른 조직화 원리와 구분하면 다음과 같다.
색이나 모양이 비슷한 요소끼리 한 덩어리로 묶어 보는 것은 유사성
공간적으로 가까이 놓인 요소끼리 묶어 보는 것은 근접성
끊긴 선을 가장 매끄러운 진행 방향으로 이어 하나의 선으로 따라 보는 것은 연속성
좌우 균형이 맞는 형태를 우선 하나의 대상으로 묶는 것은 대칭성

학습 상황에 맞게 전략을 어떻게, 언제 조율해야 하는지를 아는 것은 조건 지식(conditional knowledge)에 해당한다.
조건 지식은 글을 꼼꼼히 읽어야 할 때와 대충 훑어도 되는 때를 판단하는 것처럼 특정 전략을 언제, 왜 사용해야 하는지에 대한 메타인지적 앎이다.
선언 지식은 사실이나 개념 자체에 대해 아는 것으로 전략의 사용 시점과는 무관하다.
절차 지식은 어떤 과제를 수행하는 방법 자체를 아는 것이다.
일화 기억과 의미 기억은 각각 개인적 경험과 일반 지식에 대한 기억으로 학습 조율 능력과는 다른 개념이다.

인지주의 학습이론은 부분들의 단순한 합으로 환원되지 않는 몰 단위(molar) 행동, 즉 전체적이고 목적적인 행동에 관심을 두므로, 분자 단위 행동에 더 관심을 갖는다는 설명은 옳지 않다.
분자 단위 행동에 초점을 두는 것은 행동을 요소적 반응으로 분석하는 행동주의의 관점에 가깝다.
경험의 결과보다 정신적 과정을 중시한다는 설명은 인지주의의 특징으로 옳다.
객관적 관찰보다 주관적 경험을 강조한다는 설명도 옳다.
전체는 부분의 합 이상이라는 설명은 형태주의 관점을 반영한 것으로 옳다.
시행착오보다 통찰적 문제해결을 강조한다는 설명도 옳다.

마이켄바움과 굿맨의 자기교시훈련은 상담자의 시범을 관찰하는 단계에서 시작해 점차 아동 스스로 내면화하는 방향으로 진행되므로, 낮은 단계에서 높은 단계 순으로 ㄴ-ㄱ-ㄷ-ㄹ-ㅁ이 정답이다.
먼저 상담자가 소리 내어 말하며 과제를 수행하는 것을 아동이 관찰하고, 이어서 아동이 상담자의 말을 따라 소리 내어 말하며 과제를 수행한다.
다음으로 아동이 혼자 소리 내어 말하며 수행하는 외현적 자기교시 단계를 거쳐 속삭이며 수행하는 단계로 옮겨가고, 마지막으로 마음속으로 말하며 수행하는 내재적 자기교시 단계에 이른다.

새로운 정보를 기존 지식과 연결하여 의미를 부여하는 과정을 정교화(elaboration)라고 하므로 이 설명이 옳다.
정교화는 새 정보를 이미 알고 있는 지식망에 연결함으로써 정보의 의미를 풍부하게 하고 장기기억으로의 저장과 인출을 돕는다.
이중부호이론에서 정보는 언어부호와 심상부호로 약호화되며, 의미부호로 약호화된다는 설명은 옳지 않다.
감각수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 곳은 단기기억이 아니라 감각기억이다.
심상은 정보를 시각적 이미지로 표상하는 것이며, 정보를 반복적으로 연습하는 것은 시연(rehearsal)이다.
청킹은 감각기억이 아니라 단기기억(작업기억)에서 이루어지는 처리이다.

친구가 개명했는데도 예전 이름으로 부르는 것은 먼저 학습한 정보가 나중에 학습한 정보의 인출을 방해하는 순행간섭의 사례이다.
순행간섭은 과거에 형성된 기억이 강하게 남아 있어 새로 학습한 정보를 떠올리는 것을 방해할 때 나타난다.
새 주소로 인해 예전 주소가 생각나지 않는 것은 나중 정보가 이전 정보의 인출을 방해하는 역행간섭의 사례이다.
오랜만에 만난 친구의 이름이 생각나지 않는 것은 간섭이 아니라 단순한 망각이다.
사고로 인한 기억 상실은 간섭이 아닌 역행성 기억상실의 사례이다.
오래 사용하지 않은 비밀번호를 잊는 것도 간섭이 아니라 비사용으로 인한 쇠퇴의 사례이다.

동물이 지닌 선험적인 행동 소인을 활용하는 학습 과제일수록 성공 가능성이 크다는 설명은 볼스의 적소 논증(niche argument)에 해당한다.
적소 논증은 각 동물 종이 자신이 처한 생태적 적소에 적합하도록 진화해 온 타고난 행동 성향이 있으며, 이 성향과 부합하는 학습 과제일수록 더 쉽고 빠르게 습득된다고 본다.
굴절 적응은 원래 다른 기능을 위해 진화한 특성이 새로운 기능에 활용되는 현상을 뜻한다.
본능 표류는 학습된 행동이 시간이 지나면서 본능적 행동 패턴으로 되돌아가는 현상을 뜻한다.
등위성은 특정 자극과 반응의 결합 가능성이 자극의 종류와 무관하게 동등하다고 보는 개념이다.
포괄적 적합성은 개체가 자신뿐 아니라 혈연의 번식 성공까지 포함해 유전자를 남기는 정도를 뜻한다.

레비는 좌반구가 정보를 분석적, 순차적으로 처리하는 데 비해 우반구는 전체적으로 처리한다는 것을 발견하였으므로, 이를 반대로 서술한 설명은 옳지 않다.
좌반구는 언어 처리와 같이 순서를 따라 논리적으로 정보를 처리하는 데 강점을 보이는 반면, 우반구는 공간 지각처럼 여러 정보를 동시에 통합해 처리하는 데 강점을 보인다.
편재화 정도에 대해 신경과학자들의 의견이 일치하지 않는다는 설명은 옳다.
스페리가 양쪽 반구가 독립된 뇌처럼 활동한다고 주장했다는 설명도 옳다.
우반구 손상이 신체 왼쪽에, 좌반구 손상이 신체 오른쪽에 영향을 준다는 교차 지배 설명도 옳다.
병렬적 분산처리 관점에서 지식이 여러 기억 네트워크에 걸쳐 부호화된다는 설명도 옳다.

반두라의 자기효능감은 과제수행에 필요한 행위를 조직하고 실행하는 능력 자체가 아니라 그러한 능력을 갖추고 있다는 개인의 신념(믿음)을 뜻하므로, 능력 그 자체로 정의한 설명은 옳지 않다.
자기효능감은 실제 수행 능력의 수준이 아니라 자신이 그 능력을 발휘할 수 있다고 스스로 판단하는 주관적 신념을 가리키는 개념이다.
교수법보다 지능이 학업 성취에 더 큰 영향을 미친다는 설명은 옳다.
블룸이 학문적 자아개념과 학업성적 간의 유의미한 관련성을 제시했다는 설명도 옳다.
로젠탈과 제이콥슨의 연구에서 학생의 성취도가 교사 기대의 영향을 받는다는 피그말리온 효과 설명도 옳다.
게젤스와 잭슨이 학업 성취가 지능뿐 아니라 창의력에 의해서도 좌우된다고 본 설명도 옳다.

손다이크의 동일요소설(ㄱ)과 형태이조설(ㄴ)에 관한 설명이 옳으므로 ㄱ, ㄴ이 정답이다.
동일요소설은 선행 상황과 후행 상황이 동일한 자극 요소를 포함하고 유사한 반응을 요구할 때 전이가 일어난다고 보며, 형태이조설은 선행학습에서 파악한 관계나 원리를 후행학습에 적용함으로써 전이가 일어난다고 본다.
부적 전이는 선행학습이 후행학습을 촉진하는 것이 아니라 오히려 방해하는 것을 뜻하므로 그 설명은 옳지 않다.
도해적 전이는 지식이 원래 형태 그대로 전이되는 것이 아니라 구조나 관계가 재구성되어 전이되는 것을 뜻하므로 그 설명도 옳지 않다.

새롭게 학습된 정보가 대뇌피질에 저장되어 나중에 인출될 수 있도록 신경연결이 안정되고 강화되는 과정을 공고화(consolidation)라고 한다.
이 과정에서 해마는 새로 형성된 기억흔적을 대뇌피질의 여러 영역과 연결하고 강화하는 데 중심적인 역할을 하며, 시간이 지나면서 기억은 해마 의존성에서 벗어나 피질에 안정적으로 저장된다.
가소성은 신경계가 경험에 따라 구조와 기능을 바꾸는 일반적 능력을 가리키고, 뉴런생성은 새로운 신경세포가 만들어지는 과정으로 공고화와는 구분되는 개념이다.

차별강화계획에 관한 설명과 자극 분극화에 관한 설명이 옳지 않다.
연쇄화는 개별 반응을 순차적으로 강화해 반응 사슬을 형성하는 절차이므로 설명은 타당하다.
특정 반응비율이 요구되는 경우에는 반응률 자체를 강화 기준으로 삼는 차별강화계획이 오히려 적합하므로, 부적절하다는 설명은 옳지 않다.
수동적 회피학습은 혐오 결과를 피하려고 특정 행동을 하지 않는 것을 학습하는 과정이므로 설명은 타당하다.
특정 자극에 반응이 더 잘 일어나는 현상을 가리키는 용어는 이와 다르므로, 자극 분극화로 규정한 설명은 옳지 않다.
강화가 무작위로 주어지면 우연히 직전 행동이 강화되어 미신적 행동이 나타난다는 설명은 스키너의 실험과 일치하므로 타당하다.

비고츠키는 발달이 준비될 때까지 기다리는 수동적 과정이 아니라, 학습이 발달을 이끄는 능동적 과정이라고 보았다.
학습을 지식의 능동적 구성으로, 발달을 연합의 수동적 형성으로 정의한 것은 피아제의 관점과 맞지 않는 설명이다.
비고츠키에게 발달은 학습의 도구가 아니라, 오히려 학습이 발달을 선도하는 관계로 파악된다.
동화와 조절을 통한 인지발달 설명은 비고츠키가 아니라 피아제의 이론이다.
근접발달대(ZPD) 개념으로 학습을 통한 발달의 극대화를 설명한 것은 피아제가 아니라 비고츠키다.

자기결정성이론에서 관계성 욕구는 타인과 연결되어 있다는 느낌을 원하는 것이지, 다른 사람에게 의존하는 것을 곧 타율적 행동으로 규정하는 것은 아니다.
스스로 선택하여 타인에게 의지하는 것도 자율성이 반영된 행동일 수 있으므로, 의존적 선택을 무조건 타율적이라고 보는 설명은 옳지 않다.
행동의 주체가 자기 자신이라고 느끼려는 욕구, 스스로 목표를 세우는 조절자로서의 인식, 자신에게 중요한 가치를 스스로 결정하려는 자유에 대한 욕구는 모두 자기결정성이론의 기본 가정에 부합한다.

와이너의 귀인이론에서 과제난이도는 외적이면서 안정적인 요인으로 분류되므로, 이를 불안정적 요인으로 본 설명은 옳지 않다.
소재(내적-외적) 차원은 자존감과 관련되고, 안정성 차원은 성공에 대한 미래의 기대와 관련된다는 설명은 귀인이론의 내용과 일치한다.
통제가능성 차원은 분노나 감사와 같은 정서반응에 영향을 미치며, 실패를 안정적이고 통제 불가능한 요인에 귀인할 때 우울과 무기력이 나타난다는 설명도 타당하다.

유해매체물, 유해약물, 유해업소 등 청소년에게 해로운 환경을 규제하여 청소년이 건전한 인격체로 성장할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하는 법령은 청소년 보호법이다.
청소년 기본법은 청소년정책의 기본방향과 틀을 규정하는 법으로 유해환경 규제가 목적이 아니다.
청소년복지 지원법은 청소년의 복지 증진을 위한 지원사업을 규정한다.
아동·청소년의 성보호에 관한 법률은 성범죄로부터의 보호에 특화된 법이다.
청소년활동 진흥법은 청소년활동의 지원과 진흥을 목적으로 한다.

보존개념은 사물의 형태가 변해도 양이나 수가 그대로라는 것을 이해하는 인지능력으로, 피아제의 구체적 조작기(아동기)에 획득되는 개념이며 청소년기 정서적 특징과는 관련이 없다.
청소년기는 정서가 격렬하고 쉽게 동요하며, 자의식이 증가하고 부모로부터의 심리적 이유를 원하는 특징을 보인다.
아동기에 비해 정조(감정이 특정 대상이나 가치에 지속적으로 결합된 고차적 정서)가 발달하는 것도 청소년기 정서의 특징이다.

성적 충동과 같은 본능적 욕구와 연결된 활동에 참여하는 것을 스스로 거절하는 자기부정행위는 금욕주의(asceticism)다.
주지화는 감정을 억누르고 지적·이론적으로 사고하여 불안을 다루는 방어기제다.
철회는 대인관계나 상황에서 물러나 접촉 자체를 피하는 방어기제다.
부정은 받아들이기 힘든 현실을 인정하지 않는 방어기제다.
억압은 고통스러운 충동이나 기억을 무의식으로 밀어내는 방어기제다.

청소년기에는 부모로부터의 정서적 독립이 진행되면서 또래에 대한 동조성이 오히려 증가하는 경향을 보이므로, 자율성이 증가할수록 동조성도 증가한다는 설명은 청소년기 동조성의 특징과 거리가 멀다.
아동기보다 동년배 압력에 더 민감하게 반응하고, 또래와의 우정이 주요한 의사결정 요인이 되는 것은 청소년기 동조성의 전형적 특징이다.
동년배 집단에 대한 동조성은 대체로 청소년 초기에 두드러졌다가 후기로 갈수록 자아정체감이 확립되면서 약화되는 경향을 보인다.

이 문항은 출제 당시 법령을 기준으로 한 문항입니다. 이후 관련 규정이 개정되어 현행 기준과 다를 수 있으니, 시험을 준비하실 때는 최신 법령을 함께 확인하시기 바랍니다.
청소년 보호법상 인터넷게임 제공자는 16세 미만의 청소년에게 오전 0시부터 오전 6시까지 인터넷게임을 제공할 수 없다.
이는 이른바 강제적 셧다운제로 불리는 규정으로, 심야 시간대 청소년의 인터넷게임 이용을 제한하여 수면권과 건강한 성장을 보호하려는 취지에서 마련되었다.

홀은 인간의 개체발달이 종족의 진화과정을 반복한다고 본 재현이론을 제시하였고, 레빈은 개인의 행동을 심리적 장 안에서 설명하는 장이론을 제시하였다.
엘킨드는 청소년기 자기중심성의 하나로 자신의 경험이 특별하고 예외적이라고 믿는 개인적 우화 개념을 제시하였는데, 이는 홀이나 레빈의 이론과는 구분된다.

에릭슨의 자아정체감은 위기(crisis)와 관여(commitment)라는 두 요소로 구성되는 것으로 설명되며, 보호라는 요소로 규정하는 것은 옳지 않다.
자아정체감은 자기정의와 관련되고 청소년기의 가장 중요한 발달과업으로 간주되며, 정체감 혼미에 빠지면 건강한 성인으로 성장하기 어렵다는 설명도 타당하다.
심리적 유예기 동안 청소년은 다양한 역할과 가치를 실험하며 자신에게 맞는 정체감을 탐색한다.

청소년복지 지원법에 따라 여성가족부장관은 청소년복지정책의 수립을 위하여 청소년의 의식·태도·생활 등에 관한 실태조사를 3년마다 실시하여야 한다.
이 실태조사는 청소년복지 정책의 기초자료를 확보하여 현실에 맞는 지원정책을 수립하기 위한 목적으로 정기적으로 이루어진다.

부르디외의 소비문화이론에서 소비는 개인의 취향을 통해 계급적 정체성을 유지하고 확인하는 상징적 실천으로 설명된다.
소비를 즐거움과 체험의 순환경험으로 보는 설명은 캠벨 등 낭만적 소비이론에 가깝다.
소비욕구가 광고나 판매전략에 의해 인위적으로 조작된다는 설명은 갤브레이스 등의 관점에 가깝다.
소비를 '기호의 소비'로 보는 설명은 보드리야르의 기호소비이론에 해당한다.
소비문화를 생산영역의 메커니즘으로 설명하는 것은 생산중심적 관점으로, 부르디외의 구별짓기 개념과는 다르다.