[청소년상담사 3급] 25년 1회차 기출문제 해설 페이지

ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

공감

사회적 참조

의도적 선택

개인적 우화

ㄱ, ㄴ

ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

조절

모방

탈중심화

마음이론

어휘발달 초기에는 과잉확장과 과잉축소의 특성이 나타난다.

생득주의 접근에서는 인간은 언어습득장치를 가지고 태어난다고 주장한다.

베르니케(Wernicke) 실어증은 언어를 이해하는 데 문제가 발생하는 장애이다.

화용론(pragmatics)은 사회적 맥락에서 언어를 적절하고 효과적으로 사용하는 규칙에 관한 지식이다.

사회적으로 정의된 규칙에 대한 인식이 없다.

사회적 규칙은 임의의 약속이라는 것을 깨닫는다.

자신이 선택한 양심에 의해 옳은 행동을 결정한다.

객관적 결과보다 행위자의 의도에 근거해 행동의 옳고 그름을 판단한다.

ㄴ - ㄷ - ㄹ – ㄱ

ㄴ - ㄹ - ㄱ – ㄷ

ㄷ - ㄴ - ㄱ - ㄹ

ㄷ - ㄹ - ㄴ – ㄱ

다중 X 증후군

클라인펠터 증후군

취약 X 증후군

XYY 증후군

죄책감

수치심

당혹감

자부심

수용/반응성 및 통제/요구의 두 차원을 중심으로 구분한다.

권위적(authoritative) 양육방식은 자녀의 사회적 유능감을 높인다.

허용적(permissive) 양육방식은 자녀의 행동을 수용은 하지만 통제하지 않는다.

방임적(uninvolved) 양육방식은 자녀에게 관심을 갖지 않고 자녀의 삶에 관여하지 않는다.

성인초기 전환기는 25세 전후에 나타난다.

전 연령을 대상으로 발달 단계를 구체화하였다.

성인기는 초기, 중기, 후기, 말기의 4단계로 구분하였다.

각 단계는 입문(entry), 절정(culminating), 전환(transition)의 순서로 진행된다.

자기인식

자기존중감

자기통제감

자아정체감

ㄱ, ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

틱장애

의사소통장애

주의력결핍 과잉행동장애

운동장애

5세 이전에 발병한다.

외상 및 스트레스 관련 장애에 해당된다.

사회적 방임, 잦은 양육자 교체 등 제대로 양육을 받지 못한 극단적 경험을 했음이 입증되어야 한다.

아동의 발달 연령이 최소 9개월 이상이어야 한다.

관찰법은 관찰자가 자신이 원하는 방식으로 관찰 자료를 수집하고 해석하는 관찰자 편향이 나타날 수 있다.

실험연구에서는 두 변수 간 원인과 결과의 관계를 알 수 있다.

횡단적 연구법은 동시에 각기 다른 연령의 사람들을 비교하여 연구하는 방법이다.

종단적 연구법의 단점으로는 피험자 탈락, 편파적 표집 및 연습효과 등을 들 수 있다.

사전 동의를 받았더라도 연구 과정에서 예기치 못한 위협이 발생할 경우 연구자는 즉시 연구를 중단해야 한다.

연구에 참여하는 모든 참여자는 다른 참여자들이 받는 유익한 처치를 동등하게 받을 권리가 있다.

연구 참여자들은 사생활을 보호받을 권리가 있으며 개인 정보는 철저히 보호되어야 한다.

아동은 취약한 피험자이므로 기관생명윤리위원회의 정규심의를 거쳐야 하며 연구윤리 원칙이 엄격하게 지켜져야 한다.

전 생애발달 관점에 의하면 모든 연령에서의 발달은 성장과 감소의 변화가 함께 일어난다.

노년기에도 가소성(plasticity)으로 인해 훈련과 연습을 하면 다양한 기술을 향상시킬 수 있다.

발달은 유전과 환경의 상호작용 결과이다.

불연속성 관점에서는 발달을 구별되는 단계로 일어나는 질적 변화의 과정으로 본다.

신생아는 출생 직후부터 외부 자극에 무의식적으로 반응하는 반사 행동을 보인다.

신생아는 갑자기 위치가 바뀌거나 큰 소리가 들리면 모로 반사를 보인다.

바빈스키 반사는 신생아의 발바닥을 간지럽히면 발가락을 부채처럼 쫙 펴는 반사이다.

눈 깜박이기 반사나 호흡 반사와 같은 생존 반사는 평생 유지된다.

ㄱ - ㄴ - ㄷ – ㄹ

ㄴ - ㄷ - ㄹ - ㄱ

ㄷ - ㄹ - ㄱ – ㄴ

ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ

반사운동기

일차 순환반응기

정신적 표상기

구체적 조작기

ㄱ, ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

의미기억은 개인이 삶에서 경험한 사건들에 대한 기억이다.

재인기억은 회상기억보다 늦게 발달한다.

정교화 전략은 조직화 전략보다 먼저 발달한다.

아동은 실제 일어나지 않았던 일도 일어났던 것으로 받아들이는 피암시성이 낮기 때문에 기억에 오류가 없다.

명제적 사고와 가설 연역적인 논리적 사고를 할 수 있다.

문제 해결에 필요한 요인만 골라내어 체계적으로 조합, 구성하는 조합적 추리 능력이 발달한다.

자의식을 지나치게 과장한 나머지 자신의 행동이 모든 사람의 관심 대상이라고 생각한다.

자신과 상대방의 관점을 사회적 가치체계에 의해 판단할 수 있게 된다.

카텔(R. Cattell)

스턴버그(R. Sternberg)

길포드(J. P. Guilford)

서스톤(L. L. Thurstone)

교육집단

과업집단

자조집단

치료집단

면접을 통한 평가는 특정 시점보다 전 과정에 걸쳐 이루어진다.

집단원, 집단상담자 및 집단상담 과정을 평가한다.

집단상담이 끝나고 1~2개월 후 추후평가를 실시하여 집단상담의 효과를 평가한다.

집단원의 소감이나 경험보고서는 집단과정에 대한 중요한 평가 자료로 활용된다.

집단원의 비합리적 신념을 합리적 신념으로 바꾸는 것을 목표로 한다.

집단원의 인지적 변화를 위해 다양한 인지적, 정서적 기법을 활용한다.

집단원의 개인적인 변화를 촉진하기 위해 집단원과의 협의 하에 수행할 과제를 주고 확인한다.

합리적-정서적 상상하기, 유머 사용하기 등의 정서적 기법을 활용한다.

대상에게 맞는 집단의 주제와 목적을 설정하고, 이를 달성하기 위한 목표를 구체화한다.

집단원의 성숙도, 집단의 유형 등에 따라 집단의 크기를 정한다.

장소는 집단 진행에 방해가 되지 않는 조용한 공간으로 선택한다.

집단의 종류나 목적에 따라 모임의 시간과 주기를 결정한다.

전이 반응을 탐색할 수 있는 기회를 제공한다.

집단원에 대한 역전이가 일어날 수 있다.

집단원의 통찰을 나누는 것은 집단의 발전을 촉진한다.

방관하거나 불필요한 이야기를 길게 하는 식의 저항이 나타난다.

교류분석 집단상담

행동주의 집단상담

정신분석 집단상담

인지치료 집단상담

ㄱ, ㄷ

ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

집단원의 생활양식을 파악하기 위해 가족구도를 탐색한다.

집단원의 사회적 상황과 사회적 태도를 파악한다.

새로운 행동을 시도하고 현실을 검증할 기회를 제공한다.

자기 파괴적인 행동을 반복할 때 잠시 멈추고 자신을 살펴보도록 한다.

집단원이 원하는 것을 확인하여 계획을 실행하게 한다.

집단원이 행동 변화를 위한 계획을 세우도록 돕는다.

집단원의 욕구, 필요, 인식, 희망을 발견하도록 한다.

집단원이 자신의 행동 전체를 평가하도록 돕는다.

집단상담자는 진실해야 하지만 무분별하게 개방적이어서는 안 된다.

집단상담자의 진실성, 수용, 공감은 집단원의 성장을 촉진한다.

다양한 문화적 배경을 가진 집단원들 간의 상호 이해에 적합하다.

구체적인 기법보다는 집단상담자의 촉진적인 태도를 강조한다.

정신분석 집단상담

해결중심 집단상담

인지행동 집단상담

현실치료 집단상담

ㄴ

ㄱ, ㄷ

ㄴ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

재진술-연결하기-초점 맞추기

재진술-폐쇄적 질문-차단하기

반영하기-페쇄적 질문-제안하기

공감하기-연결하기-직면하기

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

학습, 진로만이 아니라 문제행동 및 예방을 주제로 한다.

학교장의 승인을 받아 실시해야 한다.

교육을 목적으로 실시하는 경우라도 반드시 사전동의서를 받아야 한다.

집단원들의 관심을 높일 수 있도록 놀이나 매체를 활용할 수 있다.

집단행동의 모범보이기

신뢰감 형성 활동하기

문제행동에 대한 직면하기

집단의 결과에 대한 책임분배 안내하기

침묵하는 집단원에게 집단참여를 격려한다.

장황하게 설명하는 집단원에게 요약해서 말해줄 것을 요청한다.

비자발적인 집단원에게 집단참여에 대한 감정을 표현할 수 있도록 돕는다.

대화를 독점하는 집단원에게 그러한 행동을 통해 얻고자 하는 바를 탐색한다.

집단상담에 관한 이해를 높인다.

집단참여 촉진을 위한 정보를 제공한다.

집단에 참여하기 어려운 집단원을 선별할 수 있다.

집단상담에 대한 현실적인 기대 형성을 돕는다.

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

그런 두려움 때문에 집단에 참여하기가 힘들었군요.

여기에서 두려움과 관련하여 가장 의식되는 사람이 있나요?

혹시 그 두려움 때문에 표현하지 못한 것이 있다면 무엇일까요?

그 두려움 때문에 집단에서 어떤 제약을 받았나요?

자기개방-대인관계학습

감정정화-대리학습

자기개방-자기이해

보편성-자기이해

ㄱ, ㄴ

ㄴ, ㄷ

ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

집단원들의 염려와 질문을 개방적으로 다룬다.

집단에 대한 구조화를 실시하여 집단에 대해 안내한다.

적극적 경청과 공감적 반응으로 집단행동의 모범을 보인다.

집단상담자에게 집중되는 것을 피하고 집단원간의 상호작용을 촉진시킨다.

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

집단상담자는 열정적이고 긍정적인 태도를 갖는다.

현실적으로 완벽한 비밀보장이 어렵다는 것을 사전에 알려 준다.

집단상담이 적절하지 않다고 판단되는 경우 개인상담을 권유한다.

폐쇄집단에서 집단원이 집단을 떠나고 싶어하면 이를 존중해 준다.

개방형

중다선택형

리커트 양식

양극형용사 체크양식

심리적 속성에 수를 부여하는 과정이다.

심리검사와 동일한 의미를 갖는다.

심리검사의 구성요소 중 하나이다.

표준절차에 따라 행동표본을 측정하는 도구이다.

변환점수이다.

표준점수이다.

평균은 0, 표준편차는 1이다.

Z 점수를 알면 T 점수를 산출할 수 있다.

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ

ㄱ, ㄹ

ㄴ, ㄹ

2.5%

5%

10%

50%

체온: 명명척도, 체중: 서열척도

체온: 비율척도, 체중: 등간척도

체온: 등간척도, 체중: 등간척도

체온: 비율척도, 체중: 비율척도

T 점수 70은 백분위 98에 해당한다.

분산(variance)은 표준편차를 제곱한 값이다.

정규분포에서 평균, 중앙값, 최빈값은 일치한다.

정적 편포의 경우, 평균이 중앙값과 최빈값보다 오른쪽에 위치한다.

검사 간격이 길수록 신뢰도가 낮아질 수 있다.

수검자의 동기 상태는 신뢰도에 영향을 미칠 수 있다.

문항들의 난이도는 신뢰도에 영향을 미칠 수 있다.

검사 간격이 짧을수록 연습 효과와 기억 효과가 발생할 가능성이 커진다.

공인 타당도

구성 타당도

안면 타당도

예언 타당도

내적 합치도

반분 신뢰도

변별 타당도

동형검사 신뢰도

ㄱ, ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄹ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ

ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

이해: 광범위한 일반적인 지식에 관한 질문에 대답한다.

순서화: 일련의 그림들을 보고 각각을 순서대로 정렬하여 회상한다.

상식: 일반적 원칙과 사회적 상황에 대해 자신이 알고 있는 바에 기초해 질문에 대답한다.

공통성: 언어 문항에서는 청각적으로 제시된 두 단어의 유사점, 그림 문항에서는 시각적으로 제시된 두 그림의 유사점에 대해 설명한다.

언어이해: 어휘

시공간: 토막짜기

유동추론: 무게비교

처리속도: 동형찾기

ㄱ

ㄴ

ㄴ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄷ

유동적 지능(Gf)과 결정적 지능(Gc)이 포함된다.

이론의 구성요소로 내용과 결과 차원을 제안하였다.

2층 위계는 좁은 영역의 인지능력들로 구성된다고 제안하였다.

지능은 각각 독립적이고 수평적 형태로 존재한다고 제안하였다.

가정불화

권위불화

내적 소외

사회적 소외

1-3 / 3-1

3-4 / 4-3

4-9 / 9-4

6-9 / 9-6

외향형-내향형

사고형-감정형

판단형-인식형

접근형-회피형

인내력(P)

자극추구(NS)

위험회피(HA)

사회적 민감성(RD)

탐구적(Investigative) 유형

예술적(Artistic) 유형

기업적(Enterprising) 유형

관습적(Conventional) 유형

그림 단계를 모두 마친 후 질문 단계를 시행한다.

나무를 그리도록 할 때 수검자에게 종이를 세로로 제시한다.

그리는 방법에 관해 질문하는 경우 “마음 내키는 대로 그리세요.”라고 대답한다.

사람 그림에서 처음에 신체 일부만 그리는 경우 “전신 그림을 그리세요.”라고 지시한다.

가족 영역

성적 영역

대인관계 영역

자기개념 영역

S ＞ 3

CF + C ＞ FC

P ＜ 3 혹은 P ＞ 8

M- ＞ 1 혹은 M-% ＞ .40

+

o

v/+

v

심리검사 결과를 책상에 방치해 다른 내담자가 열람하였다.

내담자를 상담자의 SNS 친구로 추가하고 사적인 연락을 주고받았다.

자살 위험성이 높은 내담자를 혼자 감당하며 전문기관에 연계하지 않았다.

상담자의 특정한 필요 때문에 상담 횟수를 늘리도록 내담자에게 권유하였다.

상담은 대면 상담으로만 이루어지는 것은 아니다.

상담자는 내담자의 자유로운 감정표현을 허용한다.

상담과정에 내담자의 적극적인 참여를 필요로 한다.

상담은 내담자의 의사결정과 문제해결을 돕는 활동이다.

ㄱ: 억압, ㄴ: 합리화

ㄱ: 부정, ㄴ: 주지화

ㄱ: 억압, ㄴ: 주지화

ㄱ: 이상화, ㄴ: 억제

전이

불안

저항

실연

곰 인형, 담요 등은 과도적 대상(transitional object)의 역할을 한다.

내적 대상은 외적 대상에 대해 갖는 이미지, 감정, 생각, 기억 등을 의미한다.

대상항상성(object constancy)은 양육자에 대한 일관된 상을 유지할 수 있는 능력을 의미한다.

좋아하는 간식을 주지 않는 엄마의 모든 면을 나쁘다고 보는 아이는 분열(splitting)의 예에 해당한다.

현실치료: 직면, 유머

분석심리학: 꿈분석, 해석

이야기치료: 문제의 외현화, 대안적 이야기

변증법적 행동치료: 마음챙김, 대인관계 기술

ㄱ, ㄹ

ㄴ, ㄷ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

초월상담

수용전념치료

관계중심치료

변증법적 행동치료

행동연쇄

토큰경제

타임아웃

프리맥의 원리

분석심리학

개인심리학

게슈탈트상담

실존주의상담

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ

ㄱ, ㄴ, ㄷ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

논리성

현실성

실용성

융통성

대처 질문

기적 질문

척도 질문

악몽 질문

ㄱ, ㄴ

ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

소속의 욕구: 사랑하고 협력하고자 하는 욕구

힘의 욕구: 경쟁하고 성취하고자 하는 욕구

자유의 욕구: 하고자 하는 대로 표현하고자 하는 욕구

생존의 욕구: 개인의 생존과 안전을 추구하고자 하는 욕구

ㄱ: 스트로크, ㄴ: 라켓

ㄱ: 라켓, ㄴ: 게임

ㄱ: 스트로크, ㄴ: 게임

ㄱ: 열등감, ㄴ: 스트로크

ㄱ, ㄴ

ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄷ

ㄴ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ

ㄱ, ㄴ

ㄱ, ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ

ㄷ, ㄹ

ㄴ, ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

초기단계에서는 내담자와의 상담관계 형성이 중요하다.

초기단계에서 상담구조화를 실시한다.

중기단계에서는 대안을 찾아 실천한다.

종결단계에서는 종결에 대한 감정을 다룬다.

상담 성과가 있었다면 종결을 고려한다.

상담 종결 후, 상담이 필요한 다른 사안이 발생하면 다시 상담을 받을 수 있다.

상담 성과가 충분치 않다면, 종결을 논하거나 다른 접근방법이나 절차를 강구한다.

상담 종결 후, 추후상담을 활용할 수 있다.

반영

직면

해석

요약

ㄱ, ㄴ

ㄴ, ㄷ

ㄷ, ㄹ

ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ

자기의 능력 및 기법의 한계를 인식하고, 전문적 기준에 위배되는 활동을 하지 않는다.

검증되지 않고 훈련받지 않은 상담기법의 오ㆍ남용을 하지 않도록 유의한다.

청소년 기본법에 따라 청소년의 권리와 책임을 다할 수 있게 지원해야 한다.

청소년 관련 정책, 규칙, 법규 등에 대해 정통해야 하고 청소년 내담자를 보호하며 내담자가 최선의 발달을 이루도록 노력해야 한다.

외현적 수행이 없어도 학습은 이루어진다.

약물에 의한 일시적 행동변화는 학습이 아니다.

학습은 경험을 통하여 이루어진다.

태도의 변화는 학습의 영역에 포함된다.

준비성의 법칙(law of readiness)

연습의 법칙(law of exercise)

사용의 법칙(law of use)

불사용의 법칙(law of disuse)

다윈(C. Darwin)의 진화론과 미국의 실용주의에 영향을 받았다.

의식의 흐름도 경험이 변화하면 함께 변화한다.

의식은 변별적인 정보의 조각이 아닌 전체적이고 연속적인 과정이다.

행동과 의식은 환경과의 관계에서 생성되고 소멸하는 과정이다.

집중(concentration)

조건화된 제지(conditioned inhibition)

외부 제지(external inhibition)

흥분의 발산(irradiation of excitation)

연쇄(chaining)

변별(discrimination)

이차 강화(secondary reinforcement)

프리맥의 원리(Premack principle)

피로법(fatigue method)

역치법(threshold method)

근사법(method of approximation)

망각법(method of forgetting)

면역훈련(immunization)

타임아웃(time-out)

부분강화(partial reinforcement)

과잉교정(overcorrection)

유기체는 욕구가 생길 때 유발되는 학습되지 않은 행동을 가지고 태어난다.

유기체가 생리적으로 결핍되면 추동 상태를 초래하고 각 추동은 특정 자극과 연합된다.

반응은 활동을 필요로 하며 활동은 피로를 유발한다.

피로는 부적 추동 상태이기 때문에 피로 상태에서는 반응하지 않는 것이 강화적인 속성을 갖는다.

연속강화

고정비율강화

고정간격강화

변동간격강화

모델에게 주어지는 결과가 관찰자의 행동에 영향을 미친다.

대리 강화에 해당한다.

관찰자는 모델과 동일한 효과를 기대함으로써 기능적 가치(functional value)를 획득한다.

관찰학습으로 주의ㆍ파지과정을 거쳐 동기화된다.

폐쇄성(closure)

대칭성(symmetry)

유사성(similarity)

연속성(continuation)

(a)는 여러 번의 시도로 인해 수행시간이 짧아지는 통찰의 학습곡선이다.

(a)는 급진적 학습과정에 의해 문제해결 상태로 이행된다.

(b)는 새로운 문제 상황에서는 적용하기 어렵다.

(b)는 손다이크의 시행착오를 나타내는 학습곡선이다.

연속적인 변화를 겪으면서 일정한 인지구조를 유지하는 과정을 평형화(equilibrium)라고 한다.

새로운 환경자극을 자신의 인지 도식에 적용시켜 불일치를 해결하는 것을 동화(assimilation)라고 한다.

물리적 환경에 대한 의존성이 점차 감소하고 인지구조의 활용이 증가하는 것을 내면화(interiorization)라고 한다.

한 형태의 추론에서 다른 형태로의 추론으로 전이하는 핵심요인은 물리적 환경, 성숙, 사회적 영향, 평형이다.

ㄱ: 절차기억, ㄴ: 의미기억

ㄱ: 절차기억, ㄷ: 일화기억

ㄴ: 의미기억, ㄹ: 일화기억

ㄷ: 의미기억, ㄹ: 절차기억

정보처리과정은 부호화, 저장, 전이, 인출의 4단계로 이루어진다.

경험에 관한 심상을 기억하는 것은 단기기억이다.

청킹(chunking)은 작동기억으로 장기기억에 해당한다.

개념, 원리, 규칙 등의 정보는 절차기억의 핵심내용이다.

시연

정교화

시각적 심상

내적 조직화

주의집중, 기대, 장기기억으로부터의 기능인출 등의 학습준비단계

학습에 대한 자신감 있는 태도 등의 지원적 선행학습단계

동기유발의 기대가 확인되는 피드백 및 강화단계

학습된 내용을 다른 장면에도 응용할 수 있는 일반화단계

제한적 환경(restricted environment)

풍요로운 환경(enriched environment)

최적 각성수준(optimal level of arousal)

반향적 신경활동(reverberating neural activity)

세포집합체(cell assemblies)

시냅스(synapse)

신경가소성(neuroplasticity)

안정전위(resting potential)

측두엽(temporal lobe)

후두엽(occipital lobe)

두정엽(parietal lobe)

뇌량(corpus callosum)

부적강화: 정답을 제출한 학생은 숙제를 면제해준다고 했더니, 정답을 제출한 학생 수가 증가했다.

부적강화: 핸드폰 요금을 기한 내에 납부하였더니, 연체료를 내지 않는다.

정적강화: 강아지에게 간식을 통해 새로운 행동을 가르친다.

부적처벌: 떠드는 학생은 생각의자에서 수업을 듣게 하였다.

거스리(E. R. Guthrie)의 일회시행 학습(one-trial learning)

파이비오(A. Paivio)의 이중부호이론(dual-coding theory)

손다이크(E. L. Thorndike)의 효과의 법칙(law of effect)

에스테스(W. Estes)의 자극표집이론(stimulus sampling theory)

외적으로 동기화되어 있어 외적인 강화나 처벌에 민감하다.

시험이나 과제 수행 시 몹시 긴장하는 일이 많다.

오류를 실패와 무능으로 여긴다.

수행목표를 가진 사람으로 실패하면 쉽게 좌절한다.

과제 난이도는 외적, 통제 불가능 요인이다.

행운이나 우연은 외적, 불안정 요인이다.

실패가 외적인 원인이라고 생각하면 화가 나고 분하다.

실패가 자신의 능력의 부족이라고 생각하면 죄책감이나 수치심을 느낀다.

코빙톤(M. Covington)은 자신이나 타인의 관점에서 개인적인 가치를 유지하기 위하여 동기화된다고 주장했다.

에킨슨(W. Atkinson)은 행동의 동기화를 성공 가능성에 대한 지각과 성공의 유인적 가치(incentive value)와의 상호작용으로 설명하였다.

정서는 동기의 목적적이고 인지적인 측면에도 영향을 미친다.

로터(J. Rotter)는 강화 자체가 아닌 강화에 대한 인간의 신념을 강조했다.

10세 미만

12세 미만

14세 미만

18세 미만

게젤(A. Gesell)

왓슨(J. Watson)

머튼(R. Merton)

마짜(D. Matza)

디지털 역기능 예방

사이버 및 학교폭력 예방 강화

청소년 유해환경 차단

청소년 친화형 생활 환경 구축