[9급 지방직 교육학개론] 16년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

제시문은 분석적 교육철학의 입장이다.
철학이론에서 교육적 함의를 끌어내기보다 교육 사상이 가정하는 개념적 구조를 명료화하고, 개념의 일관성과 타당성을 따져 언어의 혼란에서 생긴 교육문제를 해소하려는 것이 분석철학의 핵심 과제다.
비판적 교육철학은 교육에 숨은 이데올로기와 권력관계를 폭로하고 해방을 지향한다.
실존주의 교육철학은 개인의 주체적 선택과 실존적 자각, 만남을 중시한다.
프래그머티즘 교육철학은 경험의 계속적 재구성과 문제해결을 통한 성장을 강조한다.

포스트모던 교육철학의 실천으로 볼 수 없는 것은 지식의 실재성과 가치의 중립성을 강조하는 태도이다.
포스트모더니즘은 보편적·객관적 진리와 가치중립적 지식이라는 근대적 관념을 거부하고, 지식은 사회·문화적 맥락 속에서 구성된다는 상대성·다원성을 강조한다.
학교 내 소수자 보호: 주변화된 목소리와 차이를 존중하는 포스트모던 관점에 부합한다.
발표수업에서 다양한 관점 수용: 단일한 정답 대신 다원적 해석을 인정하는 실천이다.
대화와 타협의 토론식 수업: 지식을 합의와 소통을 통해 구성하는 과정으로 보는 관점과 맞닿는다.

두 성리학자가 공통으로 말하는 것은 위기지학(爲己之學), 곧 자기 수양을 위한 공부다.
이황은 도리를 알고 덕행을 몸소 실천하는 공부를, 이이는 성인이 되겠다는 입지(立志)를 강조했다. 남에게 보이기 위한 위인지학과 달리 자신의 인격 완성을 목적으로 삼는다는 점에서 일치한다.
격물치지는 사물의 이치를 궁구해 앎을 이루는 『대학』의 인식 방법으로, 제시문의 공통 주제인 공부의 목적과는 다르다.
실사구시는 조선 후기 실학자들이 내세운 실증적 학문 태도다.
권학절목은 학문을 권장하기 위해 정한 규정·절목을 가리킨다.

아리스토텔레스의 교육사상으로 옳지 않은 것은 반어법과 산파술을 그의 교수법으로 본 설명이다.
반어법(무지의 자각)과 산파술(대화로 진리를 끌어냄)은 소크라테스의 문답법을 이루는 두 단계이다.
교육과 정치의 동일성: 아리스토텔레스는 교육과 정치가 모두 시민의 행복한 삶(좋은 삶)을 목적으로 한다고 보았다.
도덕적 탁월성: 개인이 지닌 내적 소질을 습관화를 통해 최대한 발현시키는 것으로 보았다.
장차 실현될 모습의 내재: 모든 존재가 가능태로서 자기 목적(완성태)을 지니고 있다는 목적론적 세계관이다.

(가)는 교과중심 교육과정, (나)는 학문중심 교육과정이다.
(가)는 인류의 문화유산을 체계화한 지식의 전수와 교사중심 강의를 중시하고, (나)는 지식의 구조를 중심으로 탐구활동을 통한 발견학습과 학습의 전이를 강조한다.
인간중심 교육과정은 자아실현과 전인적 성장, 잠재적 교육과정을 중시하므로 (가)와 맞지 않는다.
경험중심 교육과정은 학습자의 흥미·요구와 생활경험을 중심으로 하므로 (나)의 지식의 구조 중심 설계와 맞지 않는다.

영교육과정에 대한 옳은 설명은 아이즈너가 제시한 개념이라는 것과 가르칠 가치가 있음에도 학습 기회를 갖지 못하는 내용이라는 것이다.
아이즈너는 학교가 가르치지 않음으로써 학생이 배울 기회를 놓치는 내용도 교육적 의미를 가진다고 보아 이를 영교육과정이라 불렀다.
교과지식을 아동의 흥미와 요구에 맞추어 재구성한 것은 경험중심 교육과정의 특징이다.
학교생활을 통해 은연중에 갖게 되는 경험의 총화는 잠재적 교육과정에 대한 설명이다.

사례에 가장 잘 부합하는 것은 과제분담학습Ⅰ(JigsawⅠ) 모형이다.
학습 주제를 나누어 모둠원별로 맡기고, 같은 주제 담당자끼리 전문가집단에서 학습한 뒤 원래 모둠으로 돌아가 서로 가르친다. 마지막에 개별 시험을 보고 개별보상만 하는 것이 JigsawⅠ의 특징이다.
팀경쟁학습(TGT)은 팀 대항 토너먼트 게임으로 학습 성취를 겨룬다.
팀보조개별학습(TAI)은 개별 진도 학습에 팀원 간 도움을 결합한 수학 중심 모형이다.
성취분담(STAD)은 향상 점수를 합산한 집단보상이 있어 개별보상만으로 끝나는 사례와 다르다.

딕과 캐리 모형의 설명으로 옳지 않은 것은 단계명 첫 글자를 조합해 ASSURE 모형이라 부른다는 내용이다.
ASSURE 모형은 하이니히(Heinich) 등이 제시한 매체 활용 수업 설계 모형으로, 딕과 캐리의 체제적 교수설계모형과는 별개이다.
교수설계자 입장의 체제적 모형: 딕과 캐리 모형은 체제적 접근에 따라 설계자 관점에서 단계를 제시한다.
교수분석 단계: 수업목표의 학습 유형을 분류하고 하위기능(세부과제)을 도출한다.
수행목표 진술 단계: 학습 후 학습자가 보여야 할 성과를 조건·기준과 함께 구체적으로 진술한다.

정치(定置)활동에 해당하는 것은 동아리 선택·배정과 진로 선택 안내이다.
정치활동은 학생의 능력·적성·흥미에 맞추어 교과·진로·동아리 등 알맞은 자리에 배치하도록 돕는 활동이다.
가정환경·교우관계·심리적 특성 등 기초자료를 수집하는 것은 학생조사활동이다.
생활지도 후 적응상태와 변화정도를 점검하고 추가 도움을 주는 것은 추수활동이다.

엘리스의 합리적·정서적 상담(REBT)에 대한 옳은 설명은 상담자가 문제의 원인인 비합리적 신념을 논박하도록 한다는 내용이다.
REBT는 선행사건(A)이 아니라 그에 대한 신념(B)이 정서적 결과(C)를 낳는다고 보며, 논박(D)을 통해 합리적 신념으로 바꾸도록 돕는다.
이상적 자아와 현실적 자아의 일치: 로저스의 인간중심 상담이 보는 정신건강의 지표이다.
자유연상·꿈의 분석·전이 분석·저항의 해석: 정신분석 상담의 주요 기법이다.
부모·어른·아이 자아의 적절한 사용: 번(Berne)의 교류분석 상담의 관점이다.

문항변별도에 대한 옳은 설명은 능력수준을 구분해 주는 정도라는 것과 총점이 높은 학생이 변별도 높은 문항을 더 잘 맞힌다는 것이다.
고전검사이론의 문항변별도는 상위집단과 하위집단의 정답률 차이 등으로 산출되며, 변별도가 높은 문항일수록 능력이 높은 학생의 정답 가능성이 높다.
문항변별도 지수는 -1에서 +1 사이의 값을 가지므로 0~100 범위라는 설명은 틀렸다.
고전검사이론의 문항 특성은 피험자 집단에 의존하므로 능력수준이 다른 집단에서 계산하면 변별도가 달라진다.

옳은 설명은 피아제의 단계를 세분화해 성인기까지 확장했다는 것과 길리건의 남성중심 이론 비판이다.
콜버그는 피아제의 도덕성 발달을 3수준 6단계로 세분화해 성인기까지 확장했고, 길리건은 이를 정의 지향의 남성중심 이론이라 비판하며 여성의 배려 윤리를 제시했다.
콜버그는 성인에 의한 전수가 아니라 도덕적 딜레마 토론과 인지적 갈등을 통한 발달을 강조했다.
‘착한 소년·소녀’ 지향은 세 번째 단계로, 다섯 번째인 사회계약정신 지향 단계의 특징이 아니다.

기능론적 관점은 능력에 따른 합리적 분류·선발·배치와 보편적 가치의 내면화를 통한 동질성 확보이다.
기능론은 학교가 사회 유지에 필요한 사회화와 인재 선발·배치 기능을 수행하며 사회 통합에 기여한다고 본다.
계층 간 불평등을 유지·심화한다는 시각은 갈등론(재생산론)의 관점이다.
자본주의 이데올로기에 순응하는 노동력을 양산한다는 것은 보울스와 진티스의 경제적 재생산론 등 갈등론의 관점이다.

학업성취에 관한 주장을 바르게 진술한 것은 교사의 기대가 학생의 성취를 높인다는 로젠탈과 제이콥슨의 주장이다.
이를 피그말리온 효과(자기충족적 예언)라 하며, 교사의 긍정적 기대가 실제 학업성취 향상으로 이어진다는 실험 결과에 근거한다.
젠슨: 환경이 아니라 유전적 요인이 지능·학업성취 차이를 설명한다고 주장하였다.
콜만: 학교 시설·자원보다 가정배경이 학업성취에 더 큰 영향을 미친다고 보고하였다.
번스타인: 노동자 계층 자녀는 가정에서 제한된 언어코드를 사용하므로 정교한 언어코드를 요구하는 학교에서 불리하다고 보았다.

「평생교육법」상 평생교육기관이 아닌 것은 학교교과 교습학원이다.
평생교육법은 평생교육기관을 정의하면서 「학원의 설립·운영 및 과외교습에 관한 법률」에 따른 학원 중 학교교과교습학원은 제외한다고 규정한다.
대학부설 평생교육원: 학교부설 평생교육시설로서 평생교육기관에 해당한다.
시민사회단체의 평생교육시설: 교육감에게 신고된 시민사회단체 부설 평생교육시설로 평생교육기관이다.
사업장부설 사내대학: 교육부장관의 인가를 받은 사내대학형태의 평생교육시설로 평생교육기관이다.

(가)는 평생학습계좌제, (나)는 학점은행제이다.
평생학습계좌제는 개인의 학습경험을 학습계좌(이력부)에 누적 관리해 학력·자격 인정이나 고용정보로 활용하고, 학점은행제는 학교 안팎의 학습경험과 자격을 학점으로 인정해 기준을 채우면 학위를 받게 한다.
문하생학력인정제는 중요무형문화재 보유자 등에게 전수교육을 받은 사람의 학력을 인정하는 제도로 (가)와 맞지 않는다.
독학학위제는 시험을 통해 학위를 취득하는 제도로 학점 누적을 통한 (나)와 다르다.

과학적 관리론을 학교에 적용한 것은 교사는 가르치는 일에, 학교장은 행정에 전념하는 분업과 전문화의 사례이다.
테일러의 과학적 관리론은 작업을 계획·관리와 실행으로 나누어 효율성을 높이려 했으며, 보비트는 이를 학교에 적용해 교사는 교수, 관리자는 행정을 맡도록 하였다.
내재적 동기 유발: 구성원의 욕구·동기를 중시하는 인간관계론·동기이론의 관점이다.
개방체제로서의 학교와 학부모 요구 반영: 환경과의 상호작용을 강조하는 체제이론의 관점이다.
적절한 갈등 자극 전략: 갈등의 순기능을 인정하는 현대적 갈등관리 관점이다.

변혁적 지도성으로 볼 수 없는 것은 원하는 보상을 주고 그 대가로 과업 달성을 요구하는 행동으로, 이는 거래적 지도성이다.
변혁적 지도성은 이상적 영향력·영감적 동기화·지적 자극·개별적 배려를 통해 구성원의 가치와 신념을 변화시켜 기대 이상의 성과를 이끌어낸다.
혁신적·창의적 사고 유도: 변혁적 지도성의 지적 자극에 해당한다.
높은 도덕적 행위로 신뢰 획득: 이상적 영향력(카리스마)에 해당한다.
비전의 공동 설정·공유: 영감적 동기화를 통해 조직 변화를 이끄는 행동이다.

교육공무원 징계효력에 대한 옳은 설명은 견책된 자가 직무에는 종사하지만 6개월간 승진·승급이 제한된다는 내용이다.
견책은 전과에 대해 훈계하고 회개하게 하는 가장 가벼운 경징계로, 신분과 직무는 유지된다.
정직: 1개월 이상 3개월 이하의 기간 동안 신분은 보유하나 직무에 종사하지 못하는 처분이므로 직무에 종사한다는 설명은 틀렸다.
해임: 공무원 관계에서 배제되어 신분을 상실하며 3년간 공무원 임용이 제한된다.
파면: 공무원 관계에서 배제되고 5년간 공무원으로 임용될 수 없다.

「초·중등교육법」상 학교회계에 대한 옳은 설명은 세입세출예산안이 학교운영위원회의 심의를 거쳐야 한다는 내용이다.
학교회계 예산안은 학교의 장이 편성하여 회계연도 시작 전에 학교운영위원회에 제출하고, 운영위원회의 심의를 거쳐 확정된다.
행정실장의 예산안 편성: 예산안 편성 주체는 행정실장이 아니라 학교의 장이다.
1월 1일~12월 말일 회계연도: 학교회계의 회계연도는 매년 3월 1일에 시작하여 다음 해 2월 말일에 종료된다.
학교발전기금 전입금 제외: 학교발전기금으로부터 받은 전입금도 학교회계의 세입에 포함된다.