[9급 국가직 교육학개론] 26년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

석전제·향사례를 시행하고 전국 군·현에 설치된 지방 관학은 향교이다.
향교는 문묘(석전제)와 명륜당을 갖춘 조선의 대표적 지방 관립 중등교육기관으로, 고을 수령의 관할 아래 운영되었다.
서원: 사림이 세운 사학(私學)으로, 선현 제향과 강학을 담당했으며 관학이 아니다.
사학(四學): 한양 도성에 설치된 중앙 관학으로, 군·현 단위의 지방 기관이 아니다.
성균관: 한양에 설치된 최고 국립 교육기관으로, 전국 군·현에 설치되지 않았다.

공식적 교육과정에서 의도적으로 배제되어 학생이 배울 기회를 놓치는 내용은 영 교육과정이다.
아이즈너(Eisner)가 제시한 개념으로, 학교에서 가르치지 않음으로써 학습자가 얻지 못하는 기회학습의 상실에 주목한다.
실제적 교육과정: 교실에서 실제로 운영·전개된 교육과정으로, 배제된 내용을 뜻하지 않는다.
잠재적 교육과정: 의도하지 않았지만 학교생활 속에서 은연중에 학습되는 것으로, 배운 것에 해당한다.
표면적 교육과정: 학교가 계획하고 의도하여 공식적으로 가르치는 교육과정이다.

스스로 학습한 뒤 국가 시험에 합격하면 학사학위를 수여하는 제도는 독학학위제이다.
1990년 중앙교육평가원 주관으로 처음 시행되었으며, 현재는 국가평생교육진흥원이 운영한다. 시험을 통한 학위 취득이 핵심이다.
사내대학제: 기업이 사내에 설치한 대학 과정을 통해 학력·학위를 인정하는 제도로, 시험 합격이 요건이 아니다.
평생학습계좌제: 개인의 다양한 학습경험을 계좌에 누적·관리하여 학력 인정 등에 활용하는 제도이다.
문하생 학력인정제: 중요무형문화재 보유자 등에게 전수교육을 받은 사람의 학력을 인정하는 제도이다.

유인가·수단성·기대를 주요 요소로 하는 동기이론은 브룸(Vroom)의 기대이론이다.
동기의 강도는 노력이 성과로 이어질 기대, 성과가 보상으로 이어질 수단성, 보상에 대한 주관적 가치인 유인가의 곱으로 결정된다고 본다.
아담스의 공정성 이론: 자신의 투입 대비 성과를 타인과 비교하여 느끼는 공정성 지각이 동기를 결정한다고 본다.
매슬로우의 욕구위계이론: 생리적 욕구에서 자아실현 욕구까지 위계적 욕구 충족을 동기로 설명한다.
허즈버그의 동기－위생이론: 만족을 주는 동기요인과 불만족을 막는 위생요인을 구분한다.

「평생교육법」상 문자해득능력을 포함한 기초생활능력을 갖추도록 하는 조직화된 교육프로그램은 문해교육이다.
「평생교육법」 제2조는 문해교육을 문자해득능력을 포함한 사회적·문화적 기초생활능력을 갖출 수 있도록 하는 조직화된 교육프로그램으로 정의한다.
평생교육사업: 평생교육 관련 사업 일반을 가리키며 기초생활능력 교육에 한정되지 않는다.
평생교육이용권: 국민의 평생교육 참여를 지원하기 위해 수강료 등을 지원하는 증표이다.
성인 진로개발역량 향상교육: 성인의 진로 탐색·설계 역량을 높이기 위한 교육이다.

감정에 치우치지 않고 원리원칙에 따라 조직을 운영하는 관료제적 특성은 몰인정성이다.
몰인정성은 합리적 의사결정을 돕는 순기능이 있지만, 지나치면 구성원의 사기 저하를 낳는 역기능이 나타난다.
경력지향성: 연공과 실적에 따른 승진 체계로 동기를 높이지만, 역기능은 실적과 연공의 갈등이다.
권위의 계층화: 직위의 위계에 따른 명령·복종 체계로, 역기능은 의사소통 장애이다.
분업과 전문화: 업무를 나누어 전문성을 높이지만, 역기능은 권태감이다.

학부모가 부담하는 과외 수업비는 직접교육비·사교육비·사부담 교육비로 분류된다.
과외비는 교육에 직접 투입되는 비용이므로 직접교육비이고, 공공 회계를 거치지 않으므로 사교육비이며, 학부모가 부담하므로 사부담 교육비이다.
직접교육비·공교육비·사부담 교육비 조합: 과외비는 공공 회계 절차를 거치지 않으므로 공교육비가 아니다.
간접교육비·교육기회경비·공부담 교육비 조합: 과외비는 실제 지출된 직접 비용이며, 교육 기회로 포기한 소득(교육기회경비)도, 정부 부담도 아니다.
간접교육비·교육기회경비·사부담 교육비 조합: 사부담인 점은 맞지만 간접교육비·교육기회경비로 본 점이 틀렸다.

의사소통을 위해 일정한 약속으로 용어의 의미를 정하는 방식은 약정적 정의이다.
셰플러는 교육의 정의 방식을 약정적·기술적·강령적 정의로 구분했으며, 약정적 정의는 논의의 편의를 위한 약속에 해당한다.
기술적 정의: 용어가 일상적으로 어떻게 쓰이는지 있는 그대로 서술하는 정의이다.
강령적 정의: 정의 속에 가치 판단이나 행동 강령이 포함된 규범적 정의이다.
조작적 정의: 개념을 관찰·측정 가능한 행동이나 절차로 진술하는 정의로, 셰플러의 세 가지 구분에 속하지 않는다.

지식이 서로 유리되지 않고 사물 전체를 조망하는 통합된 안목을 형성해야 한다는 것은 피터스의 인지적 준거이다.
인지적 준거는 교육이 지식·이해와 함께 지적 안목(인지적 안목)을 길러야 하며, 협소한 기능 훈련에 그쳐서는 안 된다는 기준이다.
규범적 준거: 교육은 가치 있는 것을 전달하여 바람직한 상태를 실현해야 한다는 기준이다.
과정적 준거: 교육은 학습자의 의식과 자발성을 존중하는 도덕적으로 온당한 방법으로 이루어져야 한다는 기준이다.
기술적 준거: 피터스가 제시한 교육개념의 세 준거(규범적·인지적·과정적)에 해당하지 않는다.

지식의 수동적 습득 강조는 프레이리가 비판한 은행저금식 교육의 특징으로, 문제제기식 교육의 특징이 아니다.
문제제기식 교육은 교사와 학생이 대화를 통해 함께 세계를 탐구하며 비판적 의식을 형성하는 교육이다.
교수자와 학습자 간의 의사소통 중시: 대화를 핵심으로 하는 문제제기식 교육의 특징이다.
비판적 인식과 사회 변혁 추구: 억압 현실을 인식하고 변혁하는 의식화를 목표로 한다.
인간화 교육 강조: 억압으로부터 해방된 인간화를 교육의 목적으로 삼는다.

정신분석 상담 기법에 해당하는 것은 저항의 분석이다.
정신분석에서는 내담자가 무의식적 갈등을 드러내지 않으려는 저항을 분석하여 무의식의 의식화를 돕는다. 자유연상·꿈 분석·전이 분석·해석도 같은 계열의 기법이다.
체계적 둔감법: 이완과 불안 위계를 짝지어 불안을 줄이는 행동주의 상담 기법이다.
토큰 경제: 바람직한 행동에 토큰을 주고 강화물로 교환하게 하는 행동주의 기법이다.
노출법: 불안 자극에 점진적·직접적으로 노출시켜 회피를 줄이는 행동주의 기법이다.

높은 수준의 비범성은 렌줄리가 제시한 영재성의 구성 요소가 아니다.
렌줄리의 세 고리 모형은 평균 이상의 능력, 높은 수준의 과제집착력, 높은 수준의 창의성이 상호작용할 때 영재성이 나타난다고 본다.
높은 수준의 과제집착력: 과제에 몰두하여 끝까지 해내는 동기적 요소로, 세 요소에 포함된다.
높은 수준의 창의성: 독창적·유창한 사고 능력으로, 세 요소에 포함된다.
평균 이상의 능력: 일반 능력과 특수 능력을 포함하며, 세 요소에 포함된다.

시연을 하는 곳이라는 설명은 감각기억이 아니라 작업기억에 대한 것이다.
시연은 정보를 반복하여 작업기억에 유지하거나 장기기억으로 전이하는 과정이다. 감각기억은 정보를 매우 짧은 시간 원래 형태로 보관할 뿐 처리하지 않는다.
조직화되지 않은 복사본 형태: 감각기억은 자극을 가공 없이 원 형태 그대로 보관한다.
외부 자극이 최초로 저장되는 곳: 감각기억은 정보처리의 첫 단계이다.
작업기억보다 짧은 저장기간: 감각기억의 정보는 주의를 받지 못하면 매우 빨리 소멸한다.

옳은 것은 ㄷ, ㄹ이다.
타일러는 교육목표 설정, 학습경험 선정·조직, 평가의 네 단계를 제시했으며, 8년 연구는 진보주의교육학회가 1930년대에 진보주의 중등교육과정의 효과를 검증한 연구이다.
ㄱ: 듀이는 교과보다 아동의 경험과 사회적 활동을 중시하였으므로 틀렸다.
ㄴ: 보비트는 이상적인 성인의 활동을 분석하여 교육목표를 도출하는 활동분석법을 주장했으므로 틀렸다.

구인을 직접 관찰·측정할 수 있는 개념이라고 한 설명이 옳지 않다.
구인은 창의성·지능처럼 직접 관찰할 수 없는 가설적 구성개념이며, 구인타당도는 검사가 이러한 구인을 제대로 측정하는지를 뜻한다.
구인과 무관한 내용 포함: 측정하려는 구인 외의 요인이 섞이면 구인타당도가 낮아진다.
준거타당도 활용: 관련 준거와의 상관(수렴·변별 증거) 등을 구인타당도의 증거로 활용할 수 있다.
상관관계분석과 요인분석: 구인타당도를 검증하는 대표적인 통계적 방법이다.

교육 참가로 조직에 발생한 성과기여도를 측정하는 것은 커크패트릭 모형의 결과 수준이다.
결과 수준은 교육이 생산성·품질·비용 절감 등 조직 성과에 미친 영향을 확인하는 최상위 수준이다.
반응 수준: 교육 프로그램에 대한 참가자의 만족도를 측정한다.
학습 수준: 교육을 통해 지식·기능·태도가 향상되었는지를 측정한다.
행동 수준: 학습한 내용이 현업에 전이되어 행동이 변화했는지를 측정한다.

정교화이론을 단일개념을 가르치는 미시적 조직전략이라고 한 설명이 옳지 않다.
라이겔루스의 정교화이론은 여러 개념·원리를 단순에서 복잡으로 계열화하는 거시적 조직전략이다. 단일 개념을 가르치는 미시적 전략은 메릴의 내용요소제시이론이다.
딕과 캐리 모형: 교수분석과 학습자·상황분석 단계를 포함한 10단계 체제적 모형이다.
켈러의 ARCS이론: 주의집중·관련성·자신감·만족감의 네 요소로 학습동기를 설명한다.
ADDIE 모형: 분석·설계·개발·실행·평가 단계로, 여러 교수체제설계 모형의 공통 골격이다.

성취를 위한 학습은 들로르 보고서의 네 기둥에 포함되지 않는다.
들로르 보고서는 알기 위한 학습, 행위를 위한 학습, 더불어 살기 위한 학습, 존재를 위한 학습을 21세기 학습의 네 기둥으로 제시하였다.
행위를 위한 학습: 환경에 창의적으로 대처하는 실천 능력을 기르는 학습으로, 네 기둥에 포함된다.
존재를 위한 학습: 개인의 인격과 잠재력을 온전히 실현하는 학습으로, 네 기둥에 포함된다.
더불어 살기 위한 학습: 타인을 이해하고 공존하는 능력을 기르는 학습으로, 네 기둥에 포함된다.

타고난 능력이 다르므로 교육의 양을 능력에 비례시켜야 한다는 관점이 허용적 교육평등관이다.
허용적 평등관은 신분·성별 등에 의한 제도적 차별을 없애고, 각자의 능력에 따라 교육받을 기회를 허용하는 것을 평등으로 본다.
교육 결과가 같아야 평등하다는 관점: 결과의 평등(교육결과의 평등관)에 해당한다.
학교시설·교사자질·교육과정의 학교 간 차이 해소: 교육조건의 평등(과정적 평등관)에 해당한다.
저소득층 취학 전 아동의 기초학습 능력 지원: 불리한 계층을 보상하는 보상적 평등관에 해당한다.

의뢰인과 컨설턴트 모두 컨설팅 과정에서 배운다는 설명은 전문성이 아니라 학습성의 원리이다.
학교컨설팅의 전문성 원리는 컨설턴트가 의뢰인의 과제 해결에 필요한 전문적 지식과 기술을 갖추어야 한다는 것이다.
독립성: 의뢰인과 컨설턴트가 상하·종속 관계가 아닌 독립적 관계여야 한다는 원리로 옳다.
자발성: 의뢰인이 스스로의 필요에 따라 요청해야 한다는 원리로 옳다.
자문성: 컨설턴트는 대신 해결하지 않고 의뢰인이 스스로 해결하도록 조언한다는 원리로 옳다.