[9급 지방직 교육학개론] 20년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

학습자가 삶의 긍정적·부정적 측면을 마주하며 스스로 문제를 해결하고 주체적으로 성장한다는 설명이 실존주의 교육철학의 특징이다.
실존주의는 "실존은 본질에 앞선다"는 입장에서 개인의 선택과 책임, 주체성을 중시하며, 불안·좌절·죽음 같은 삶의 부정적 측면도 성장의 계기로 본다.
교육을 통한 사회개조를 강조하는 것은 재건주의의 특징이다.
교사 주도와 소정 교과의 철저한 이수를 강조하는 것은 본질주의의 특징이다.
고전의 지식을 영원한 진리로 여기고 지적 훈련을 강조하는 것은 항존주의의 특징이다.

제시된 특징은 잠재적 교육과정에 해당한다.
잭슨(Jackson)은 군집·상찬·평가 등 교실생활의 특성이 학생에게 의도하지 않은 태도와 가치를 가르친다고 보았고, 이처럼 무의도적으로 전달되는 학습 결과를 잠재적 교육과정이라 한다.
공식적 교육과정은 국가·학교가 문서로 계획하고 의도한 교육과정이다.
영 교육과정은 의도적으로 가르치지 않거나 배제되어 학생이 학습할 기회를 놓친 내용이다.
실제적 교육과정은 계획된 교육과정이 교실에서 실제로 실행된 모습을 가리키며, 무의도적 전달과는 초점이 다르다.

파슨스의 관점에 맞는 것은 ㄱ과 ㄷ이다.
파슨스는 기능주의 입장에서 학교가 사회화(성인 역할 수행에 필요한 정신적 자세·자질 형성)와 선발·배치(인재를 적재적소에 배분)의 기능을 수행한다고 보았다.
사회화를 성인 역할 수행에 필요한 자세와 자질을 기르는 것으로 본 진술은 파슨스의 사회화 기능 설명으로 옳다.
학교교육이 지배와 종속의 관계를 유지시킨다는 진술은 갈등론의 관점이므로 파슨스의 견해가 아니다.
인재를 선발해 적재적소에 배치하는 것을 교육의 중요한 기능으로 본 진술은 파슨스의 선발·배치 기능으로 옳다.

제시된 주장은 보울스와 진티스(Bowles & Gintis)의 것이다.
이들은 경제적 재생산론을 제시하며, 학교의 사회관계가 생산현장의 위계적 관계와 대응한다는 대응원리로 학교가 자본주의 체제를 재생산한다고 설명했다.
해비거스트는 발달단계별 발달과업 개념을 제시한 학자이다.
콜만은 학업성취 격차가 학교 요인보다 가정배경에 크게 좌우된다는 연구와 사회자본 개념으로 알려져 있다.
번스타인과 영은 교육과정과 지식의 사회적 조직을 다룬 신교육사회학 계열로, 경제적 재생산 메커니즘 설명과는 초점이 다르다.

제시된 설명은 롤스의 차등의 원리에 해당한다.
롤스는 불평등한 분배가 사회적으로 가장 불리한 처지에 있는 사람에게 이익이 될 때에만 정당화된다고 보았고, 이를 교육에 적용하면 불리한 학생에게 더 많은 자원을 배분하는 보상적 평등의 근거가 된다.
공정한 경쟁의 원리는 출발선의 기회를 공정하게 보장하는 데 초점이 있어, 최소 수혜자에 대한 우선 배려를 요구하지 않는다.
최대이익의 원리는 전체 이익의 극대화를 앞세우므로 일부의 희생을 허용할 수 있어 제시문과 어긋난다.
인간존중의 원리는 모든 사람을 동등한 인격체로 대우하라는 일반 원칙으로, 불리한 사람을 위한 분배 조건을 직접 규정하지 않는다.

평생교육 6대 영역 중 인문교양교육에 속하는 것은 건강심성 프로그램이다.
평생교육 6대 영역은 기초문해·학력보완·직업능력·문화예술·인문교양·시민참여교육이며, 인문교양교육은 건강심성, 기능적 소양, 인문학적 교양 프로그램으로 구성된다.
시민참여활동 프로그램은 시민참여교육 영역에 속한다.
생활문화예술 프로그램은 문화예술교육 영역에 속한다.
레저생활스포츠 프로그램도 문화예술교육 영역에 속한다.

배재학당을 최초의 민간 신식교육기관이라고 한 설명이 옳지 않다.
우리나라 최초의 근대적 민간 사학은 1883년 원산 주민들이 세운 원산학사이며, 배재학당은 1885년 선교사 아펜젤러가 세운 선교계 사립학교이다.
동문학은 외국어 통역관 양성을 목적으로 세워진 관립 기관이므로 옳다.
육영공원은 양반 자제 등 엘리트를 대상으로 근대 학문을 가르친 관립 신식교육기관이므로 옳다.
안창호는 평양에 대성학교를 세우고 무실역행을 교육 이념으로 내세웠으므로 옳다.

실용도는 검사 실시와 채점에 드는 시간·비용·노력 측면의 경제성을 나타낸다는 설명이 옳다.
검사도구의 양호도는 타당도·신뢰도·객관도·실용도로 평가하며, 실용도는 같은 질이라면 적은 비용과 노력으로 실시할 수 있는 정도를 뜻한다.
크론바흐 알파 계수는 한 번의 검사로 문항 간 일관성을 추정하는 문항내적합치도이며 재검사 신뢰도가 아니다.
객관도는 채점자 간·채점자 내 일관성, 즉 채점자 신뢰도이므로 타당도보다 신뢰도에 가까운 개념이다.
신뢰도는 타당도의 필요조건일 뿐 충분조건이 아니어서, 신뢰도가 높아도 타당도가 낮을 수 있다.

제시된 진술은 모두 옳다.
아리스토텔레스는 목적론적 세계관에 따라 인간이 장차 실현될 모습을 잠재적으로 지닌다고 보았고, 교육의 최종 목적을 행복한 삶으로 설정했으며, 자유교육을 실용이 아닌 지식 그 자체를 위한 교육으로 규정했다.
모든 인간이 장차 실현될 모습을 스스로 지닌다는 진술은 목적론적 세계관으로 옳다.
교육의 최종 목적을 행복한 삶을 영위할 인간 양성으로 본 진술은 옳다.
자유교육이 직업 준비나 실용 목적이 아닌 지식 자체의 목적에 맞추어져 있다는 진술도 옳다.

나타날 수 있는 현상은 ㄱ과 ㄴ이다.
피어슨 적률상관계수는 두 변수의 직선적 관계를 나타내는 지수로, 극단값에 민감하고 곡선적 관계는 제대로 반영하지 못한다.
극단적인 값 하나가 공분산을 크게 바꾸므로 상관계수가 크게 영향을 받을 수 있다.
두 변수가 곡선적 관계이면 직선 관계 지수인 상관계수가 실제 관련 정도보다 작게 나타나 과소추정된다.
T점수 변환은 선형변환이므로 두 변수 간의 상관계수는 달라지지 않는다.

원격교육이 컴퓨터 통신망을 기반으로 등장했다는 설명이 옳지 않다.
원격교육은 19세기 우편 통신교육에서 출발해 방송, 컴퓨터·인터넷 순으로 매체가 발전해 왔으며, 컴퓨터 통신망은 후기 단계의 매체이다.
교재 개발과 학생지원 서비스를 위한 물리적·인적 조직이 필요하다는 설명은 옳다.
교수자와 학습자가 물리적으로 떨어져 있고 매체를 통해 의사소통한다는 것은 원격교육의 기본 특성이다.
다수를 대상으로 하면서도 사전에 준비된 교재로 개별학습이 이루어진다는 설명은 옳다.

구성주의 교육에 대한 설명은 ㄷ과 ㄹ이다.
구성주의는 지식을 학습자가 능동적으로 구성하는 것으로 보아, 복잡하고 비구조화된 실제적 과제와 협동·문제해결 중심 학습을 강조한다.
교수 내용을 객관적 법칙으로 밝혀진 체계화된 지식으로 보는 것은 객관주의의 관점이다.
실재하는 지식을 효과적으로 전달하는 교수학습 방법을 강조하는 것도 객관주의의 관점이다.
복잡하고 비구조화된 과제를 제시해 의미를 재구성하게 하는 것은 구성주의의 특징이다.
협동 수업·문제해결학습 등으로 사고와 메타인지를 촉진하는 것도 구성주의의 특징이다.

제시된 설명은 동료장학에 해당한다.
동료장학은 교사들이 서로 협력하여 수업을 관찰·협의하는 장학으로, 학교 내 인적 자원을 활용하고 교사관계를 증진하며 전문성 신장을 도모한다.
임상장학은 장학 담당자와 교사가 일대일로 수업 관찰·협의 과정을 거쳐 수업을 개선하는 방식이다.
약식장학은 교장·교감이 짧은 시간 학급을 순시하거나 수업을 참관하는 방식이다.
자기장학은 교사 스스로 계획을 세워 자율적으로 전문성을 개발하는 방식이다.

칼슨의 분류에서 공립학교는 유형 IV에 해당한다.
공립학교는 학교가 학생을 선택할 권한이 없고 학생도 학교를 선택할 참여결정권이 없어, 둘 다 '무'인 사육조직으로 분류된다.
유형 I은 조직과 고객 모두 선택권을 가진 야생조직으로, 사립학교·대학 등이 해당한다.
유형 II는 조직의 선택권은 없고 고객만 참여결정권을 가진 적응조직이다.
유형 III은 조직만 고객 선택권을 가진 강압조직으로, 실제 사례가 드물다.

추진력은 배스(Bass)의 변혁적 리더십 요인에 포함되지 않으므로 옳지 않다.
배스의 변혁적 리더십은 이상화된 영향력, 영감적 동기화, 지적 자극, 개별적 배려의 네 요인(4I)으로 구성된다.
지적 자극은 구성원이 기존 방식에 의문을 갖고 혁신적·창의적으로 접근하도록 유도하는 요인이다.
개별적 배려는 구성원 개개인의 성장 욕구에 관심을 두고 학습 기회를 만들어 잠재력을 키우는 요인이다.
이상화된 영향력은 신뢰와 존경을 받아 구성원의 동일시·모방 대상이 되는 요인이다.

표상 양식이 영상적 표상에서 작동적 표상을 거쳐 발달한다는 설명은 순서가 잘못되어 옳지 않다.
브루너는 지식의 표상 양식이 작동적(행동적) → 영상적 → 상징적 표상의 순서로 발달한다고 보았다.
어떤 교과든 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어느 발달 단계의 아동에게도 가르칠 수 있다는 것은 브루너의 대표적 가설이다.
학습자의 발달 단계에 맞게 내용을 구조화하는 것은 나선형 교육과정의 바탕이 되는 주장이다.
지식의 구조를 이해하면 최소한의 지식으로 많은 것을 알 수 있다는 것은 구조 학습의 경제성·전이 효과에 해당한다.

설계단계를 수업 목표 달성을 위한 내용 조직·제시 방법을 정하는 수업의 청사진이라고 한 설명이 옳다.
ADDIE 모형은 분석–설계–개발–실행–평가 단계로 이루어지며, 설계단계에서는 수행목표 진술, 평가도구 설계, 내용 계열화, 교수전략·매체 선정을 한다.
개발된 자원과 과정을 실제로 사용하는 것은 개발단계가 아니라 실행단계이다.
설계 내용을 물리적으로 완성해 수업 자료를 만드는 것은 실행단계가 아니라 개발단계이다.
학습 관련 요인과 학습자 요구를 분석하는 것은 평가단계가 아니라 분석단계이며, 평가단계는 교육의 효과성과 효율성을 판단한다.

피아제가 학습이 발달을 주도한다고 보았다는 설명은 두 학자의 입장이 뒤바뀌어 옳지 않다.
피아제는 발달이 학습에 선행한다고 보았고, 비고츠키는 근접발달영역에서의 학습이 발달을 주도한다고 보았다.
피아제는 아동을 스스로 세계를 구조화하는 존재로, 비고츠키는 타인과의 관계 속에서 성장하는 사회적 존재로 보았다는 설명은 옳다.
혼잣말을 피아제는 자기중심적 언어로, 비고츠키는 사고와 문제해결의 도구로 보았다는 설명은 옳다.
피아제는 개인 내적 지식이 사회적 지식으로 확대된다고, 비고츠키는 사회적 지식이 개인 내적으로 내면화된다고 보았다는 설명은 옳다.

부적 강화를 싫어하는 자극을 제거해 특정 행동을 증가시키는 것이라고 한 설명이 옳다.
강화는 정적이든 부적이든 모두 행동을 증가시키며, 부적 강화는 혐오 자극을 제거하는 방식으로 행동 빈도를 높인다.
일정한 시간 간격을 기준으로 강화하는 것은 고정비율이 아니라 고정간격 강화계획이며, 고정비율은 일정한 반응 횟수마다 강화한다.
다른 강화물과 연합해 가치를 얻게 된 강화물은 일차적 강화물이 아니라 이차적(조건) 강화물이다.
차별적 강화로 목표 행동에 근접한 행동을 단계적으로 형성하는 것은 프리맥 원리가 아니라 조형이며, 프리맥 원리는 선호하는 고빈도 행동으로 저빈도 행동을 강화하는 것이다.

합리적·정서적 행동 상담이 정서적 문제의 원인을 비합리적 신념으로 보고 이를 합리적 신념으로 바꾸는 기법을 개발했다는 설명이 옳다.
엘리스(Ellis)의 합리적·정서적 행동 상담은 ABCDE 모형에 따라 비합리적 신념을 논박해 효과적인 신념으로 대체하도록 돕는다.
미해결 갈등을 통해 개인의 정신역동을 이해하는 것은 내담자 중심 상담이 아니라 정신분석 상담의 관점이다.
행동을 개인의 선택으로 보고 원인보다 목적에 주목하는 관점은 행동주의 상담과 맞지 않으며, 행동주의 상담은 행동을 환경과 강화에 의해 학습된 것으로 본다.
내담자의 욕구를 파악한 뒤 현실에 맞서도록 돕는 것은 현실치료의 특징이며, 의사교류분석은 번(Berne)이 자아상태와 교류 양식을 분석하도록 만든 이론이다.