[9급 지방직 교육학개론] 24년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

요구사정에서 총괄평가까지 10단계로 이루어진 체제적 교수설계 모형은 딕과 캐리(Dick & Carey) 모형이다.
이 모형은 각 단계가 체제적으로 연결되며, 형성평가 결과를 근거로 교수 수정을 거쳐 앞 단계로 환류하는 것이 특징이다.
ADDIE 모형: 분석·설계·개발·실행·평가의 5단계로 구성된 일반적 교수설계 틀이다.
글레이저 모형: 수업목표·출발점행동·수업절차·성취도 평가의 4요소로 구성된 수업과정 모형이다.
켈러 동기설계 모형: 주의·관련성·자신감·만족감(ARCS)의 학습동기 설계 모형이다.

대상을 구분·분류하기 위해 숫자를 이름처럼 붙이는 척도는 명명척도이다.
성별을 0과 1로 표시할 때 숫자는 범주를 구별할 뿐 크기나 순서의 의미가 없으므로 분류 기능만 가진다.
서열척도: 순위처럼 크기의 순서는 나타내지만 간격이 같지 않다.
동간척도: 간격이 같아 덧셈·뺄셈이 가능하지만 절대영점이 없다(예: 온도, 지능지수).
비율척도: 동간성과 절대영점을 모두 갖추어 비율 계산이 가능하다(예: 무게, 길이).

옳지 않은 것은 백제가 국학을 세웠다는 설명이다. 국학은 통일신라 신문왕 때 설치된 관학이다.
백제는 학교 설립 기록은 없고 박사 제도를 통해 유학 교육이 이루어졌다고 본다.
고구려의 태학: 소수림왕 때 세운 우리나라 최초의 관학으로 옳은 설명이다.
유형원의 『반계수록』: 학제 개편 등 교육제도 개혁을 주장한 실학 저술로 옳은 설명이다.
육영공원: 1886년 정부가 세운 근대적 관립학교로 옳은 설명이다.

같은 시기에 얻은 기존 검사 점수와의 상관으로 구하는 타당도는 공인타당도이다.
공인타당도와 예측타당도는 모두 준거관련 타당도인데, 준거 점수를 동시에 얻으면 공인타당도, 미래 시점에 얻으면 예측타당도로 구분한다.
구인타당도: 검사가 측정하려는 심리적 구인을 실제로 측정하는지를 요인분석 등으로 확인한다.
내용타당도: 문항이 교육목표·내용을 대표하는지 전문가가 판단한다.
예측타당도: 검사 점수가 미래의 행동·성취를 얼마나 예언하는지를 본다. 제시문은 점수 획득 시기가 같으므로 해당하지 않는다.

형태주의 관점으로 옳지 않은 것은 복잡한 현상을 단순한 요소로 나누어 설명한다는 진술이다. 이는 형태주의가 비판한 요소주의(구성주의 심리학·행동주의)의 입장이다.
형태주의는 현상을 전체적 구조로 지각하며, 학습을 문제 장면의 관계를 재구성하는 통찰로 본다.
통찰 학습: 쾰러의 침팬지 실험처럼 학습 과정에 통찰이 포함된다는 것은 형태주의의 핵심 주장이다.
지각과 실제의 차이: 착시 현상처럼 지각은 물리적 실제와 다를 수 있다고 본다.
전체는 부분의 합 이상: 형태주의의 기본 명제이다.

「평생교육법」상 평생교육은 학교의 정규교육과정을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동이다.
정규 학교교육과 구별되는 영역을 평생교육으로 규정하되, 우연적·비조직적 학습이 아니라 조직화된 교육활동으로 한정한다.
정규교육과정을 포함한다는 연결: 법률 정의는 정규교육과정을 제외하므로 틀리다.
비조직적인 교육활동이라는 연결: 법률 정의는 조직적인 교육활동으로 규정하므로 틀리다.

(가)는 숙달목표, (나)는 수행목표이다.
숙달목표 지향 학습자는 능력 향상 자체를 목표로 하여 도전적 과제를 선택하고, 수행목표 지향 학습자는 남에게 유능해 보이거나 무능해 보이지 않는 것을 중시해 쉬운 과제를 고르는 경향이 있다.
수행·숙달 연결: 두 목표의 특성을 서로 바꾸어 놓았다.
사회적·숙달 연결: 능력 향상을 위해 도전하는 쪽이 숙달목표이며, 쉬운 과제를 고르는 쪽은 사회적 목표가 아니다.
수행접근·과제회피 연결: 능력 향상을 추구하는 (가)는 수행접근목표가 아니며, (나)는 무능해 보이는 것을 피하는 수행회피 성향에 해당한다.

제시문은 합리적 관점(합리모형)의 의사결정이다.
합리적 관점은 목표가 분명한 관료제·중앙집권 조직에서 대안을 체계적으로 비교해 목표 달성을 극대화하는 최적 대안을 선택할 수 있다고 본다.
우연적 관점: 목표·기술이 불분명한 조직에서 문제·해결책·참여자가 우연히 결합해 결정된다는 쓰레기통 모형의 관점이다.
정치적 관점: 이해관계가 다른 집단 간 협상·타협으로 결정된다고 본다.
참여적 관점: 전문가 집단의 합의를 통한 공동 의사결정을 중시한다.

투입 대비 산출의 비율을 최대화하려는 원리는 효율성의 원리이다.
재정 한계로 학급당 학생 수를 늘리는 것은 적은 자원으로 최대 교육효과를 얻으려는 경제적 효율 추구의 예이다.
민주성의 원리: 의사결정에 구성원 참여를 보장하고 권한을 위임하는 원리이다.
합법성의 원리: 교육행정이 법령에 근거하여 이루어져야 한다는 원리이다.
기회균등의 원리: 모든 국민에게 교육받을 기회를 균등하게 보장하는 원리이다.

이상적 성인의 활동분석으로 목표를 설정하자고 한 학자는 보빗(Bobbitt)이다.
보빗은 테일러의 과학적 관리론을 교육과정에 적용해 활동분석법을 제시하였고, 교육을 성인 생활의 준비로 보았다.
애플: 학교 교육과정이 지배집단의 이데올로기를 재생산한다고 비판한 재개념주의자이다.
듀이: 교육을 성인 생활의 준비가 아니라 생활 그 자체로 보고 경험의 재구성을 강조하였다.
위긴스와 맥타이: 바라는 결과에서 출발해 평가를 먼저 설계하는 백워드 설계 모형을 제시하였다.

(가)는 경청, (나)는 감정 반영, (다)는 질문이다.
경청은 말의 이면 의미와 감정까지 듣는 것이고, 감정 반영은 공감한 감정을 되돌려 주는 것이며, 질문은 정보 수집과 함께 내담자의 자기탐색을 촉진한다.
감정 반영·재진술·직면 연결: 재진술은 내담자 말의 내용을 바꾸어 말하는 기법이고, 직면은 말과 행동의 불일치를 지적하는 기법이다.
주의집중·감정 반영·구조화 연결: 구조화는 상담의 목표·절차·한계를 안내하는 기법으로 (다)에 맞지 않는다.
주의집중·재진술·질문 연결: (나)는 내용이 아닌 감정을 되비추므로 재진술이 아니다.

옳지 않은 것은 유아 어머니의 포기소득을 제외한다는 진술이다. 자녀 교육을 위해 포기한 소득도 기회비용이므로 간접교육비에 포함된다.
간접교육비는 교육으로 인해 포기된 기회비용으로, 학생의 유실소득, 학교 면세 비용, 건물·장비의 감가상각비와 이자 등이 해당한다.
학생의 유실소득: 대표적인 간접교육비이다.
비영리 학교에 대한 면세 비용: 사회가 포기한 조세 수입으로 간접교육비에 포함된다.
건물·장비의 감가상각비와 이자: 다른 용도로 쓸 수 있었던 자본의 기회비용으로 간접교육비에 포함된다.

(가)는 선의(good-will)는 낮고 성공(success)은 높은 사분면이므로 정략적인 학교에 해당한다.
서지오바니는 학교를 선의(도덕적 차원)와 성공(효과성 차원)의 높고 낮음으로 나누었다. 정략적인 학교는 성과는 거두지만 그 동기가 도덕적 가치보다 이해관계·편의에 있어 장기적으로 성공이 지속되기 어렵다.
도덕적인 학교: 선의는 높지만 성공은 낮은 유형이므로 (가)의 위치와 다르다.
도덕적이고 효과적인 학교: 선의와 성공이 모두 높은 유형으로, 서지오바니가 지향한 이상적인 학교다.
비도덕적이고 비효과적인 학교: 선의와 성공이 모두 낮은 유형이다.

컨설턴트가 의뢰인을 대신하지 않고 최종 책임이 의뢰인에게 있다는 것은 자문성의 원리이다.
학교컨설팅에서 컨설턴트는 조언자 역할에 머물며, 실행과 결과 책임은 의뢰인에게 있다.
자발성의 원리: 컨설팅은 의뢰인의 자발적 요청에 의해 시작되어야 한다는 원리이다.
전문성의 원리: 컨설턴트가 해당 분야의 전문성을 갖추어야 한다는 원리이다.
한시성의 원리: 컨설팅 관계는 목표 달성 시 종료되는 일시적 관계라는 원리이다.

타일러의 네 가지 질문에 해당하지 않는 것은 교육경험 조직에 필요한 교육매체를 묻는 질문이다.
타일러의 질문은 교육목표 설정, 학습경험 선정, 학습경험 조직, 평가의 네 가지이며, 세 번째 질문은 경험을 어떻게 효과적으로 조직할 것인가를 물을 뿐 교육매체를 묻지 않는다.
어떤 교육목표 달성을 위해 노력해야 하는가: 교육목표 설정에 관한 질문이다.
어떤 교육경험을 제공해야 하는가: 학습경험 선정에 관한 질문이다.
교육목표 달성 여부를 어떻게 판단하는가: 평가에 관한 질문이다.

역사 교과서가 자본가 집단에 유리하게 서술되었다고 분석한 학자는 애니언(Anyon)이다.
애니언은 미국 역사 교과서 분석을 통해 교육내용이 지배집단의 이데올로기를 반영하고 노동자의 기여를 축소한다고 비판하였다.
드리븐: 기능론 입장에서 학교가 독립성·성취·보편성·특정성 규범을 학습시킨다고 보았다.
프레이리: 은행저금식 교육을 비판하고 문제제기식 교육을 통한 의식화를 주장하였다.
보울즈와 진티스: 학교 사회관계가 생산현장의 위계와 대응한다는 대응이론을 제시하였다.

포스트모더니즘 교육론의 특징으로 옳지 않은 것은 지식을 절대적·보편적인 것으로 인식한다는 진술이다.
포스트모더니즘은 보편적 진리와 거대담론을 거부하고 지식의 상대성·다원성을 강조한다.
교육내용과 방법의 다원화 추구: 획일성을 거부하는 포스트모더니즘의 특징이다.
유연하고 다양한 교육체제 요구: 국가 주도의 획일적 공교육 체제를 비판하는 입장과 맞는다.
지식의 사회문화적 특성 중시: 지식이 사회문화적 맥락 속에서 구성된다고 보는 관점과 맞는다.

크로스가 분류한 세 가지 요인에 해당하지 않는 것은 정보적 요인이다.
크로스는 평생교육 참여 장애요인을 상황적·기관적·기질적 요인으로 분류하였다. 정보적 요인은 이후 다켄월드와 메리엄이 추가한 요인이다.
기질적 요인: 학습자의 태도·자신감 부족 등 개인의 심리적 요인이다.
상황적 요인: 시간·비용 부족, 가정 사정 등 생활 여건에서 오는 요인이다.
기관적 요인: 교육기관의 일정·장소·절차 등 제도적 여건에서 오는 요인이다.

뱅크스의 다문화 교육과정 접근법에 해당하지 않는 것은 동화주의적 접근이다.
뱅크스는 기여적·부가적·변혁적·사회적 행동 접근의 네 수준을 제시하였다. 동화주의는 소수집단을 주류문화에 흡수시키려는 관점으로 다문화교육이 극복하려는 대상이다.
기여적 접근: 소수집단의 영웅·명절 등 문화 요소를 교육과정에 단편적으로 넣는 수준이다.
변혁적 접근: 교육과정의 구조 자체를 바꾸어 다양한 집단의 관점에서 주제를 보게 하는 수준이다.
의사 결정 및 사회적 행동 접근: 학생이 사회 문제에 대해 결정하고 실천 행동을 하도록 하는 최고 수준이다.

(가)는 학생 참여형 수업, (나)는 체험활동이다.
「초·중등교육법 시행령」 제48조의2 제1항은 자유학기에 학생 참여형 수업을 실시하고 학생의 진로탐색 등 다양한 체험활동을 운영해야 한다고 규정한다.
학생 참여형 수업·진로교육 연결: (나)는 진로교육이 아니라 체험활동이다.
학생 주도형 수업·진로교육 연결: (가)는 학생 주도형이 아니라 학생 참여형 수업이며, (나)도 틀리다.
학생 주도형 수업·체험활동 연결: (가)의 법령상 용어는 학생 참여형 수업이다.