[9급 국가직 교육학개론] 16년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

제시문에 해당하는 관점은 경험중심 교육과정이다.
경험중심 교육과정은 교육과정을 학교의 지도 아래 학생이 겪는 경험의 총체로 보며, 학생과 환경의 상호작용을 중시하고 교육과정이 교육 과정 속에서 생성된다고 본다.
교과중심 교육과정은 교사가 문화유산인 교과 지식을 미리 정해 체계적으로 전달하는 데 중점을 둔다.
학문중심 교육과정은 학문의 지식의 구조를 중심으로 미리 조직한 내용을 탐구하게 한다.
행동주의 교육과정은 사전에 진술된 관찰 가능한 행동목표에 따라 내용을 계획한다.

제시문에 해당하는 사조는 비판적 교육철학이다.
프랑크푸르트학파의 비판이론에 바탕을 둔 비판적 교육철학은 교육을 둘러싼 사회 구조를 비판하며, 하버마스의 의사소통적 합리성을 통해 왜곡된 권력 관계를 극복하려 한다.
실존주의 교육철학은 개인의 주체적 선택과 실존적 만남을 중시한다.
분석적 교육철학은 교육 개념과 언어의 의미를 명료하게 분석하는 데 중점을 둔다.
포스트모더니즘 교육철학은 거대서사와 보편적 이성을 거부하고 다양성과 차이를 강조한다.

제시문에 해당하는 장학 유형은 자기 장학이다.
자기 장학은 교사가 스스로 자신의 수업과 전문성을 분석·반성하고 발전 계획을 세워 실천하는 장학으로, 수업 녹화 분석, 학생 수업평가 활용, 대학원 진학·연수 등이 그 방법이다.
약식 장학은 교장·교감이 짧은 학급 순시와 수업 참관으로 지도하는 장학이다.
컨설팅 장학은 학교나 교사의 요청에 따라 외부 전문가가 문제 해결을 지원하는 장학이다.
동료 장학은 동료 교사들이 서로 수업을 관찰하고 협의하는 장학이다.

발달의 일반적 원리로 볼 수 없는 것은 특수한 반응에서 전체적인 반응으로 이행한다는 설명이다.
발달은 몸 전체를 움직이는 미분화된 반응에서 점차 세분화된 반응으로, 즉 전체에서 특수로 분화해 가는 방향으로 진행된다.
발달은 일정한 순서와 단계를 따른다.
발달은 성숙과 학습의 상호작용으로 이루어진다.
발달 속도에는 개인 간 차이와 개인 내 영역 간 차이가 있다.

2009 개정 교육과정에 대한 옳은 설명은 총론 중심의 개정이었다는 것이다.
2009 개정 교육과정은 교육과정 편제와 운영 방식 등 총론을 먼저 고시하고 교과 교육과정은 이후 순차적으로 개정한 총론 중심 개정이었다.
초등학교 1학년의 '우리들은 1학년'을 없애고 창의적 체험활동에 통합하였으므로 방향이 반대이다.
재량활동은 특별활동과 통합되어 창의적 체험활동으로 바뀌었으므로 신설된 것이 아니다.
공통 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지로 조정되었다.

기능주의적 관점으로 볼 수 없는 것은 지배집단의 신념과 가치를 보편적 가치로 내면화시킨다는 설명이다.
학교가 지배집단의 이데올로기를 보편적인 것처럼 주입해 기존 질서를 정당화한다고 보는 것은 갈등론적 관점이다.
사회구성원을 선발·분류해 적재적소에 배치하는 것은 기능론이 말하는 학교의 선발·배치 기능이다.
체제 적응 기능으로 전체 사회의 유지에 기여한다는 것은 기능론의 관점이다.
새로운 세대에게 생활양식·가치·규범을 전수하는 것은 기능론이 말하는 사회화 기능이다.

옳지 않은 것은 정원 미달 시 지방 향교의 교생을 우선 승보시켰다는 설명이다.
성균관의 결원은 주로 서울 사학(四學)의 생도를 승보시를 거쳐 기재생으로 보충하는 방식으로 채웠다.
성균관은 문묘와 강학 공간(명륜당)이 함께 있는 묘학의 형태였다.
기술학부를 둔 고려 국자감과 달리 순수한 유학 교육기관이었다.
유생이 지켜야 할 수칙으로 학령이 있었다.

제시문에 해당하는 학습이론은 사회인지 이론이다.
반두라의 사회인지 이론은 직접 강화 없이 모델을 관찰하는 것만으로 학습이 일어나며, 강화는 학습보다 수행에 영향을 주고, 인간은 자기조절을 통해 행동을 통제한다고 본다.
형태주의 학습이론은 전체 구조를 파악하는 통찰을 통한 학습을 강조한다.
행동주의 학습이론은 학습이 일어나려면 강화가 필요하다고 본다.
병렬분산처리 이론은 정보가 신경망처럼 여러 단위에서 동시에 처리된다고 보는 정보처리 모형이다.

옳은 것은 ㄷ뿐이다.
변별도는 상위 집단과 하위 집단의 정답률 차이 등으로 구하므로, 모든 학생이 맞힌 문항은 두 집단의 차이가 없어 변별도가 0이다.
ㄱ: 문항이 너무 어려우면 상하 집단 모두 틀려 변별도가 오히려 낮아진다. 변별도는 중간 난이도에서 높아질 수 있다.
ㄴ: 정답률 50%는 변별도가 최대가 될 수 있는 조건일 뿐이며, 그 정답자가 상위 집단에 몰려 있지 않으면 변별도가 1이 되지 않는다.

옳은 것은 카텔이 결정적 지능을 교육·훈련의 결과로 형성되는 것으로 보았다는 설명이다.
카텔은 지능을 신경학적 요인에 영향을 받는 유동적 지능과 경험·교육으로 축적되는 결정적 지능으로 구분하였다.
길포드의 지능구조모형은 내용, 조작, 산출의 3개 차원으로 구성된다.
스턴버그의 삼원지능이론은 구성요소(분석적)·경험(창의적)·맥락(실제적)의 하위이론으로 이루어지며 시간적 요소는 없다.
가드너는 다중지능이 사회문화적 맥락 속에서 발현되고 가치가 매겨진다고 보았다.

옳지 않은 것은 인문주의가 감각적 실학주의를 비판하며 등장했다는 설명이다.
르네상스 인문주의(14~16세기)는 중세 스콜라주의를 비판하며 등장했고, 감각적 실학주의는 그 뒤 17세기에 형식화된 인문주의(키케로주의)를 비판하며 나타났으므로 선후가 반대이다.
인문주의는 신 중심에서 벗어난 인간 중심적 사고를 강조하였다.
북유럽 인문주의는 종교·도덕적 성격이 강하여 개인보다 사회 개혁에 관심을 두었다.
이탈리아 인문주의는 개인의 자기표현과 창조적 능력 실현을 강조하였다.

교육기본법 제6조와 관계가 깊은 원리는 자주성의 원리이다.
자주성의 원리는 교육이 일반행정과 정치·종교 등 외부 세력의 부당한 간섭에서 벗어나 교육 본래의 목적에 따라 운영되어야 한다는 원리로, 교육의 정치적 중립성을 포함한다.
합법성의 원리는 교육행정이 법령에 근거하고 법령에 맞게 이루어져야 한다는 원리이다.
기회균등의 원리는 모든 국민에게 능력에 따라 균등한 교육 기회를 보장해야 한다는 원리이다.
지방분권의 원리는 교육행정 권한을 지방에 나누어 지역 실정에 맞게 운영해야 한다는 원리이다.

개별화 수업의 특징으로 볼 수 없는 것은 효율을 위해 교수자가 주도권을 가진다는 설명이다.
개별화 수업은 학습자 개인의 특성에 맞추어 목표·내용·진도·방법을 조정하는 학습자 중심 수업으로, 학습자의 선택과 주도성을 중시한다.
교육목표가 학습자 개인의 동기·능력·희망·흥미에 따라 결정된다.
평가 결과에 따라 교정 학습이나 보충·심화 과제가 주어진다.
학생의 수준과 속도에 따라 학습량과 진도가 결정된다.

옳지 않은 것은 영리를 목적으로 하는 법인·단체에 위탁할 수 있다는 설명이다.
시험 당시 평생교육법 제29조 제2항은 각급학교의 장이 평생교육을 직접 실시하거나 지방자치단체 또는 민간에 위탁할 수 있게 하면서 영리를 목적으로 하는 법인 및 단체는 제외하였다.
학교의 평생교육을 위해 교실·도서관·체육관 등 시설을 활용하여야 한다(제29조 제3항).
평생교육의 이념에 따라 교육과정과 방법을 수요자 관점으로 개발·시행하도록 한다(제29조 제1항).
학교 개방 시간 동안의 시설 관리·운영에 필요한 사항은 지방자치단체의 조례로 정한다(제29조 제4항).

영기준 예산제도의 장점으로 볼 수 없는 것은 점증주의적 편성으로 시간과 노력의 부담을 줄인다는 것이다.
영기준 예산제도는 전년도 예산을 기준으로 조금씩 늘리는 점증주의와 달리 모든 사업을 원점에서 재검토하므로, 오히려 편성에 많은 시간과 노력이 든다는 것이 단점이다.
사업의 우선순위를 정해 중요한 사업에 집중 지원할 수 있다.
사업 평가와 우선순위 결정 과정에 구성원의 폭넓은 참여를 유도할 수 있다.
학교경영 계획과 예산을 일치시켜 합리적인 학교경영을 지원한다.

금지 행위에 포함되지 않는 것은 영재교육기관에서 학교교육과정을 벗어난 영재교육을 하는 것이다.
시험 당시 이 법 제16조는 「영재교육 진흥법」에 따른 영재교육기관의 영재교육에는 이 법을 적용하지 않는다고 규정하였다.
학교 시험에서 배운 교육과정의 범위와 수준을 벗어나 출제하는 행위는 제8조 제2항에서 금지한다.
교내 대회에서 배운 교육과정의 범위와 수준을 벗어나 출제하는 행위도 제8조 제2항에서 금지한다.
대학별고사에서 고등학교 교육과정의 범위와 수준을 벗어나 출제·평가하는 행위는 제10조에서 금지한다.

브루너의 교수이론에 근거한 수업으로 보기 어려운 것은 내재적 보상보다 외재적 보상을 강조하는 것이다.
브루너는 학습자가 스스로 발견하는 기쁨 같은 내재적 보상을 중시하고, 외적 보상은 점차 내적 보상으로 옮겨 가야 한다고 보았다.
각 교과의 지식의 구조를 학생이 탐색하게 하는 것은 브루너 이론의 핵심이다.
기본 원리와 개념의 이해로 전이 가능성을 최대화하는 것도 브루너가 강조한 점이다.
아동의 사고방식과 지적 수준(작동적·영상적·상징적 표상)에 맞게 가르치는 것도 브루너의 원리이다.

원점수 80인 학생은 백분위 80이상 90미만 구간에 속한다.
먼저 Z점수를 구한다.
$Z = \dfrac{X - \mu}{\sigma} = \dfrac{80 - 70}{10} = 1$
정규분포에서 Z = 1 아래에 놓인 비율은 평균 아래 50%와 평균에서 1표준편차까지의 약 34.13%를 더한 약 84.13%이므로 백분위는 약 84이다.
60이상 70미만은 Z가 약 0.25~0.52인 구간에 해당하여 맞지 않다.
70이상 80미만은 Z가 약 0.52~0.84인 구간에 해당하여 맞지 않다.
90이상 100미만은 Z가 약 1.28 이상인 구간에 해당하여 맞지 않다.

이 내용을 담은 보고서는 『학습: 감추어진 보물』이다.
1996년 유네스코 21세기 국제교육위원회(위원장 들로르)가 낸 이 보고서는 알기·행하기·존재하기·함께 살기 위한 학습을 학습의 네 기둥으로 제시하였다.
『만인을 위한 평생학습』은 1996년 OECD 교육장관회의에서 제시된 보고서이다.
『지구 지식경제에서의 평생학습』은 2003년 세계은행 보고서이다.
『순환교육: 평생학습을 위한 전략』은 1973년 OECD 보고서이다.

부호화 과정에 해당하지 않는 것은 화려한 멀티미디어로 새 자극에 주의를 기울이게 하는 것이다.
자극에 주의를 기울이게 하는 것은 감각기억의 정보를 작업기억으로 넘기는 주의 단계이며, 부호화는 작업기억의 정보를 장기기억에 저장할 수 있는 형태로 바꾸는 과정이다.
정보를 도표·개념지도·개요로 조직화하는 것은 부호화 전략이다.
새 정보를 장기기억의 선행지식과 연결하는 정교화는 부호화 전략이다.
새 정보를 관련 정보 조각과 연합해 유의미하게 하는 것도 부호화 전략이다.