[9급 국가직 직업상담심리학개론] 20년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

옳지 않은 것은 내담자가 미성년자이면 어떠한 경우라도 보호자의 동의를 구해야 한다는 설명이다.
미성년 내담자는 보호자의 권리를 존중하되 내담자의 이익과 자율성, 상황을 함께 고려해 판단하므로, 예외 없이 보호자 동의를 요구하는 절대적 표현은 상담 윤리에 맞지 않는다.
내담자와 성적 관계를 맺지 않는 것은 상담 관계의 기본 윤리이다.
자살 위험처럼 내담자 본인이나 타인의 생명이 위태로운 경우는 비밀보장의 예외에 해당한다.
상담자는 소속 기관의 목적과 방침에 모순되는 행동을 하지 않아야 한다.

사회인지진로이론(SCCT)의 선택모형은 자기효능감과 결과기대가 목표 선택에 영향을 미친다고 본다.
선택모형에서 자기효능감과 결과기대는 흥미를 거쳐 목표 선택과 행동으로 이어지며, 이 과정에 근접 맥락 변인(지지·장벽)이 영향을 준다.
진로포부의 제한은 갓프레드슨의 제한타협이론 개념이며 SCCT의 근접 맥락 변인과 다르다.
개인 특성에 맞는 직업 환경을 찾는 것은 특성요인이론의 관점이다.
이미 선택한 영역에서 추구할 수행 수준을 예측하는 것은 SCCT의 수행모형이다.

동형검사 신뢰도는 검사-재검사 신뢰도의 문제를 피하는 대안적인 방법이다.
같은 검사를 반복하지 않고 내용·난이도가 동등한 두 검사를 실시해 상관을 구하므로, 재검사에서 생기는 기억·연습 효과를 줄일 수 있다.
한 번 실시한 뒤 점수를 반분하는 것은 반분 신뢰도이다.
같은 검사를 같은 집단에 두 번 실시하는 것은 검사-재검사 신뢰도이다.
모든 문항에 대한 반응 일관성에 기초하는 것은 내적 일관성 신뢰도이다.

괄호에 공통으로 들어갈 말은 구성타당도(construct validity)이다.
구성타당도는 검사가 이론적 구성개념을 실제로 측정하는지를 보는 타당도로, 문항들이 이론대로 묶이는지 확인하는 요인분석이 대표적 검증 방법이다.
준거타당도는 검사 점수와 외적 준거(현재 또는 미래의 수행)의 관련성을 본다.
안면타당도는 수검자가 보기에 검사가 측정하려는 것을 재는 것처럼 보이는 정도이다.
내용타당도는 문항이 측정하려는 내용 영역을 충실히 대표하는지를 전문가가 판단한다.

코크란의 내러티브 직업상담은 7개 에피소드로 상담 과정을 구성한다.
진로 문제 정교화, 생애사 구성, 미래 내러티브 구축 등을 거쳐 현실 구성, 삶의 구조 변화, 역할 실연, 결정의 구체화로 이어지는 일곱 에피소드로 내담자가 의미 있는 진로 이야기를 만들어 가도록 돕는다.
진로양식면접을 주로 활용하는 것은 사비카스의 진로구성이론이다.
개인의 욕구와 일이 제공하는 보상의 대응을 핵심으로 보는 것은 다위스와 롭퀴스트의 직업적응이론이다.
슈퍼의 생애단계를 발달과업 체계화에 차용한 것은 사비카스의 진로구성이론이다.

WDEP의 E는 기대가 아니라 평가(evaluation)이므로 E를 기대로 본 설명이 옳지 않다.
현실치료의 WDEP는 욕구 탐색(Want), 현재 행동 탐색(Doing), 그 행동이 원하는 것을 얻는 데 도움이 되는지에 대한 자기 평가(Evaluation), 계획 수립(Planning)의 순서로 진행된다.
W를 욕구(want)로 본 설명은 옳다.
D를 행동(doing)으로 본 설명은 옳다.
P를 계획(planning)으로 본 설명은 옳다.

직업인지지도는 사비카스의 구성주의 진로 이론이 아니라 갓프레드슨의 제한타협이론 개념이다.
갓프레드슨은 개인이 성 유형·명성 수준 등을 축으로 직업을 머릿속에 배치한 직업인지지도를 바탕으로 수용 가능한 대안 영역을 좁혀 간다고 보았다. 사비카스의 진로구성이론은 직업적 성격, 진로적응도, 생애주제를 핵심 개념으로 삼는다.
진로적응도는 진로 과업과 전환에 대처하는 자원으로 진로구성이론의 핵심 개념이다.
직업적 성격은 진로와 관련된 능력·욕구·가치·흥미로 진로구성이론의 개념이다.
생애주제는 개인이 일을 통해 의미를 구성하는 주제로 진로구성이론의 개념이다.

제시된 설명은 슈퍼의 진로발달과업 중 안정화(stabilization)에 해당한다.
슈퍼의 진로발달과업은 결정화, 구체화, 실행화, 안정화, 공고화 순으로 이어지며, 안정화는 실제 직무를 수행하며 선택의 적절성을 확인하고 자리를 잡는 과업이다.
결정화는 자신의 흥미·가치·자원을 인식해 선호 직업에 대한 잠정적 목표를 형성하는 과업이다.
구체화는 잠정적 선호를 특정 직업 선택으로 좁히는 과업이다.
실행화는 선택한 직업을 위한 훈련을 마치고 취업하는 과업이다.

크럼볼츠의 계획된 우연이론은 내담자의 불안(미결정)을 정상적인 것으로 간주한다.
이 이론은 우연한 사건을 진로의 기회로 활용하도록 돕는 데 초점을 두므로, 미래가 불확실해 생기는 불안이나 미결정을 문제로 보지 않고 새로운 학습에 열려 있는 상태로 받아들인다. 상담 목표도 하나의 결정이 아니라 더 만족스러운 삶을 위한 학습과 행동이다.
의사결정을 돕는 것을 주된 목표로 보는 관점은 계획된 우연이론이 넘어서려 한 전통적 관점이다.
개인 특성과 직업 요건의 매칭은 특성요인이론의 강조점이다.
부정적인 자동적 사고의 교정은 벡의 인지치료의 강조점이다.

자기와 사회에 대한 관심, 자기지시, 관용, 유연성은 엘리스의 합리정서행동치료(REBT)가 제시하는 상담목표이므로 게슈탈트 치료의 설명으로 옳지 않다.
게슈탈트 치료는 지금-여기에서의 자각 확장과 책임 수용을 통해 통합된 전체로서의 개인을 회복하는 것을 목표로 한다.
게슈탈트 치료는 유기체이론, 실존철학, 현상학 등의 영향을 받았다.
자각의 확장, 책임감의 수용, 개인의 통일(통합)을 강조한다.
내사, 투사, 융합, 반전, 편향 등을 접촉경계 혼란의 원인으로 본다.

내담자의 성격에 적합한 직업이 무엇인지 묻는 질문은 진로가계도 탐색 질문으로 적절하지 않다.
진로가계도는 가족 구성원의 직업과 가족 내에서 전해지는 직업 관련 가치·기대·신화가 내담자의 진로 인식에 준 영향을 탐색하는 도구이다. 성격과 직업의 적합성을 찾는 것은 특성요인적 매칭의 질문이다.
내담자와 배우자의 직업은 가족 직업 구조를 파악하는 질문이다.
가족의 미해결된 작업에서 나온 심리적 압력이나 기대를 묻는 것은 가족 영향 탐색 질문이다.
직업에 대한 세대의 신화나 오해를 묻는 것도 가계도 탐색 질문이다.

대인관계 기술 향상은 직업상담의 일반적 목표에 포함되지 않는다.
직업상담의 일반적 목표는 자신과 직업 세계에 대한 이해를 바탕으로 합리적인 진로 의사결정을 하도록 돕는 데 있다. 대인관계 기술 향상은 일반 심리상담이나 집단상담에서 다루는 목표에 가깝다.
직업 세계에 대한 이해 증진은 직업상담의 일반적 목표이다.
자신에 대한 보다 정확한 이해 증진은 직업상담의 일반적 목표이다.
일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성은 직업상담의 일반적 목표이다.

스트롱-캠벨 흥미검사(SCII)는 습관적 수행검사이므로 극대수행검사에 해당하지 않는다.
극대수행검사는 정답이 있고 제한된 조건에서 최대 능력을 발휘하도록 하는 인지적 검사(지능·적성·성취도)이고, 습관적 수행검사는 정답 없이 평소의 행동·성향을 묻는 정서적 검사(흥미·성격·태도)이다.
한국판 웩슬러 성인용 지능검사(K-WAIS)는 지능검사로 극대수행검사이다.
일반적성검사(GATB)는 적성검사로 극대수행검사이다.
대학수학능력시험(CSAT)은 성취도·학업능력 검사로 극대수행검사이다.

제시된 다섯 가지가 모두 NCDA의 직업상담자 역량에 해당하므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ, ㅁ을 모두 고른다.
NCDA의 진로상담 역량은 진로발달이론, 개인·집단 상담 기술, 개인·집단 사정, 정보·자원, 프로그램 운영, 자문, 다양한 대상, 슈퍼비전, 윤리·법적 문제, 연구·평가, 테크놀로지 등의 영역으로 구성된다.
ㄱ 슈퍼비전은 슈퍼비전 역량 영역이다.
ㄴ 개인 및 집단사정 기술은 사정(assessment) 역량 영역이다.
ㄷ 진로발달이론에 대한 지식은 진로발달이론 역량 영역이다.
ㄹ 다양한 집단을 위한 지식과 기술은 다양한 대상 역량 영역이고, ㅁ 과학기술 활용 지식과 기술은 테크놀로지 역량 영역이다.

계획된 우연 기술 가운데 융통성은 태도와 상황을 변화시키는 것이라는 설명이 옳다.
크럼볼츠 등이 제시한 기술은 호기심, 인내심, 융통성, 낙관성, 위험 감수의 다섯 가지이다.
새로운 기회를 긍정적으로 보는 것은 낙관성에 대한 설명이며, 타협은 이 기술에 포함되지 않는다.
불확실한 결과 앞에서도 행동하는 것은 위험 감수에 대한 설명이며, 호기심은 새로운 학습 기회를 탐색하는 것이다.
좌절에도 불구하고 노력을 지속하는 것은 인내심에 대한 설명이며, 고통감내력이라는 기술은 제시되지 않았다.

직업의 요구와 개인의 능력 사이의 조화에 대한 평가는 C-DAC 모형의 내담자 평가 영역이 아니다.
C-DAC 모형은 생애 구조와 일의 역할 중요성, 진로발달 수준과 자원, 직업정체성(가치·흥미·능력), 직업적 자기개념과 생애주제를 평가한다. 직업 요구와 개인 능력의 조화는 직업적응이론이나 특성요인이론의 관점이다.
생애 역할과 직업적 역할의 중요성 평가는 C-DAC 평가 영역이다.
진로발달 수준과 대처자원 평가는 C-DAC 평가 영역이다.
직업적 자기개념과 생애주제 평가는 C-DAC 평가 영역이다.

C(Communication)를 문제의 원인을 명확히 하는 단계로 본 설명이 옳지 않다.
CASVE 주기에서 의사소통(C) 단계는 내·외적 신호를 통해 현재 상태와 이상적 상태의 차이를 인식하는 단계이고, 문제의 원인을 이해하고 자기 지식과 직업 지식을 연결하는 것은 분석(A) 단계이다.
S(Synthesis)는 대안을 확장(정교화)하고 축소(구체화)해 행동 대안을 도출하는 단계이다.
V(Valuing)는 각 대안을 평가해 우선순위를 정하는 단계이다.
E(Execution)는 잠정적 대안을 실행하기 위한 계획을 세우고 실천하는 단계이다.

바른 연결은 (가) 워크넷 직업선호도검사, (나) 직업가치관검사, (다) 진로성숙도검사, (라) 직업적성검사인 ㅁ, ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
(가)는 좋아하는 분야, 즉 흥미를 파악해 맞는 직업을 찾는 목적이므로 흥미를 측정하는 직업선호도검사가 적합하다.
(나) 삶에서 중요하게 여기는 것의 우선순위는 가치를 묻는 것이므로 직업가치관검사이며, 역기능적 진로 사고를 측정하는 진로사고검사는 맞지 않다.
(다) 진로 탐색·결정에 대한 태도, 능력, 행동은 진로성숙도의 구성 요소이므로 진로성숙도검사이다.
(라) 특정 능력을 알아보고 맞는 진로 분야를 찾는 것은 직업적성검사의 목적이다.

진로전환검사(CTI)는 의사결정에서 자기중심적인지 관계중심적인지를 측정한다.
이 검사는 진로 전환에 필요한 심리적 자원을 준비도, 자신감, 통제감, 지각된 지지, 의사결정 독립성의 하위척도로 측정하며, 의사결정 독립성이 자기중심과 관계중심의 정도를 나타낸다.
높은 점수는 장벽이 아니라 전환에 활용할 자원이 많음을 뜻한다.
40문항이지만 진위형이 아니라 리커트식 척도로 응답한다.
직업 경험은 하위검사에 포함되지 않는다.

집단상담의 장점은 ㄴ, ㄷ이다.
집단상담은 한 상담자가 여러 내담자를 동시에 만나므로 시간·에너지·비용 면에서 효율적이고, 집단원 간 상호작용을 통해 다양한 정보와 사회적 경험을 얻고 사회적 기술을 연습할 수 있다.
ㄱ 집단상담은 목적에 맞는 집단원을 사전 면접으로 선별해야 하므로 원하면 누구나 쉽게 참여할 수 있다는 것은 장점이 아니다.
ㄹ 특정 집단원의 문제를 깊이 있게 다루기 어렵다는 것이 집단상담의 한계이며, 깊이 있는 개별적 접근은 개인상담의 장점이다.