[9급 국가직 교육학개론] 07년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

바르게 짝지어진 것은 스키너와 행동주의 학습이론이다.
스키너는 강화에 따라 행동이 형성된다는 조작적 조건형성 이론을 체계화한 대표적 행동주의 학자이다.
발견적 교수이론(발견학습)은 블룸이 아니라 브루너의 이론이다.
유의미 학습이론은 브루너가 아니라 오수벨(Ausubel)의 이론이다.
완전학습 이론은 캐롤의 학교학습모형을 바탕으로 블룸이 제시한 것이며, 글레이저는 수업과정 모형으로 알려져 있다.

교육기본법 제2조의 교육이념에 없는 것은 창의적 능력 발휘이다.
제2조는 홍익인간의 이념 아래 인격 도야, 자주적 생활능력, 민주시민으로서 필요한 자질을 갖추게 하여 인간다운 삶을 영위하게 하고 민주국가의 발전과 인류공영의 이상 실현에 이바지하게 함을 목적으로 한다고 규정한다.
인격 도야는 제2조에 명시되어 있다.
민주시민의 자질 구비는 제2조에 명시되어 있다.
인류공영의 이상 실현은 제2조에 명시되어 있다.

교육입국조서의 내용으로 옳지 않은 것은 체·덕·지 순으로 강조했다는 설명이다.
1895년 고종의 교육입국조서는 교육의 3대 강령을 덕양(德養)·체양(體養)·지양(智養)의 순서로 제시하였다.
교육을 국가 보존과 건설의 근본으로 삼는 교육입국 정신을 밝혔다.
허명을 버리고 실용을 숭상할 것을 강조하였다.
학교를 널리 세워 인재를 양성할 것을 선언하였다.

적절하지 않은 것은 문답학교를 수도사 양성기관으로 본 설명이다.
문답학교(catechumenal school)는 기독교로 개종하려는 세례 지원자(입교자)에게 교리를 가르치던 기관이며, 수도사 교육은 수도원학교가 담당하였다.
초기 대학은 교수나 학생의 조합(길드)인 우니베르시타스 형태로 발전하였다.
봉건 사회의 기사를 기르는 기사도 교육이 체계화되었다.
도제제도는 장인 밑에서 수공업 기술자를 기르는 제도였다.

평생교육의 개념에 어긋나는 것은 학교의 교육 독점을 인정한다는 설명이다.
평생교육은 교육이 학교에만 한정된다는 관점을 거부하고 생애 전 기간과 사회 전 영역의 교육을 통합하려는 이념이므로, 학교의 독점을 인정하지 않는다.
개인과 공동체 차원에서 삶의 질 향상을 목적으로 한다.
계획적 학습뿐 아니라 우발적 학습까지 포함한다.
생애 단계별 발달과업의 학습을 중시한다.

근접발달영역은 다른 사람의 도움을 받으면 도달할 수 있는 영역이다.
비고츠키는 혼자 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래의 도움으로 해결할 수 있는 잠재적 발달수준 사이의 간격을 근접발달영역이라 하였다.
실제 인지적 발달 수준은 근접발달영역의 아래 경계일 뿐이다.
단순한 미발달 능력이 아니라 도움을 통해 곧 발달할 수 있는 능력의 영역이다.
이미 발달된 능력은 근접발달영역에 포함되지 않는다.

제시된 교육지침은 루소의 자연주의 사상이다.
루소는 『에밀』에서 아동을 과보호하지 말고 자연의 법칙에 따라 단련시키며, 유아기에는 말과 지식보다 감각 경험을 풍부하게 하는 소극적 교육을 주장하였다.
코메니우스는 실학주의자로 감각을 중시했지만, 범지학과 학교 교수법 체계화가 중심이다.
페스탈로치는 가정교육과 직관 교수를 중시한 계발주의 사상가로, 어머니의 사랑을 교육의 출발점으로 보았다.
프뢰벨은 유치원을 창설하고 은물을 통한 놀이를 중시하였다.

구체적 조작기의 특징을 보여 주는 것은 사물을 기준에 따라 여러 방식으로 분류하는 행동이다.
구체적 조작기 아동은 구체물에 대해 논리적 조작이 가능해져 분류·서열화·보존 개념을 획득하며, 하나의 대상을 종류와 색깔 등 여러 기준으로 묶는 다중 분류도 할 수 있다.
토끼를 겉모습의 지각적 특징으로만 설명하는 것은 전조작기의 직관적 사고에 가깝다.
나뭇잎을 반찬으로 삼는 소꿉놀이는 전조작기의 상징놀이이다.
미래의 직업을 고민하는 것은 가설적·추상적 사고가 가능한 형식적 조작기의 특징에 가깝다.

옳지 않은 것은 명료화를 상담 체계와 방향을 알려 주는 것으로 설명한 것이다.
상담 시간·약속·역할 등 상담의 체계와 방향을 알려 주는 기법은 구조화이며, 명료화는 내담자의 말 속에 포함된 모호한 의미나 관계를 분명하게 해 주는 기법이다.
수용은 '음', '네' 등의 언어·비언어적 반응으로 내담자를 받아들이고 있음을 전달한다.
반영은 내담자의 말과 행동 밑에 흐르는 감정을 파악해 되돌려 준다.
해석은 내담자가 문제를 새로운 각도에서 이해하도록 행동과 말의 의미를 설명한다.

변혁적 지도성에 해당하는 것은 비전과 임무를 제시하고 신뢰와 자긍심을 유발하는 것이다.
변혁적 지도성은 이상적 영향력, 영감적 동기화, 지적 자극, 개별적 배려를 통해 구성원의 가치와 동기를 높은 수준으로 변화시키는 지도성이다.
요구 사항을 완수하면 보상과 칭찬을 약속하는 것은 교환에 기초한 거래적 지도성이다.
감독과 관찰을 주된 역할로 삼는 것은 변혁적 지도성의 핵심이 아니다.
구성원 개개인에게 관심을 기울이는 개별적 배려가 변혁적 지도성의 요소이므로 개별 관심을 소홀히 한다는 설명은 맞지 않다.

옳지 않은 것은 문법학교가 수사학교보다 높은 수준이었다는 설명이다.
로마의 학교는 문자 교육을 하는 초등 단계의 루두스, 중등 단계의 문법학교, 웅변가를 기르는 고등 단계의 수사학교 순으로 구성되었다.
로마 초기에는 가정이 교육의 중심이었고 부친이 자녀에 대해 절대적 권한을 가졌다.
로마인은 사변적 학문보다 실제 생활에 쓸모 있는 실용적 학문을 중시하였다.

학교선택제의 내용으로 가장 적합한 것은 교육수요자의 교육권 존중이다.
학교선택제는 학생과 학부모가 다닐 학교를 선택할 수 있게 하여 수요자의 선택권을 보장하고, 학교 간 경쟁을 통해 교육의 질을 높이려는 제도이다.
학교의 민영화는 학교선택제의 본질적 내용이 아니며, 공립학교 사이의 선택도 학교선택제에 해당한다.
공립학교의 통제 강화는 선택과 자율을 넓히려는 학교선택제의 방향과 반대이다.
국가경쟁력 제고는 교육정책 일반의 거시적 목표로, 학교선택제 고유의 내용이라 보기 어렵다.

옳지 않은 것은 교육공학적 접근이 철학적·심리학적 접근보다 먼저 발전했다는 설명이다.
교육공학은 시청각 교육과 체제 이론 등을 바탕으로 20세기 이후 형성된 분야로, 오랜 역사를 가진 철학적·심리학적 접근보다 늦게 발전하였다.
교육의 구성요소를 상호 연관된 요소들의 집합체, 즉 체제로 본다.
교육문제를 해결하기 위한 처방적 활동을 지향한다.
학습자가 의미 있는 학습에 참여하도록 어떤 환경을 제공할지에 관심을 둔다.

제시문이 설명하는 정책평가 방법은 모니터링이다.
모니터링은 정책이 집행되는 과정과 집행 후에 그 진도와 성과를 정책 수혜자나 관심 있는 주민에게서 직접 정보를 모아 점검하는 방법이다.
실험적 방법은 실험집단과 통제집단을 비교해 정책의 효과를 추정하는 방법이다.
비교분석은 정책 시행 전후나 다른 지역·집단과 비교해 효과를 판단하는 방법이다.
전문가에 의한 판단은 수혜자가 아니라 전문가의 식견에 의존해 평가하는 방법이다.

EU 평생학습 동향과 가장 거리가 먼 것은 일반교양교육 강조이다.
EU는 2000년 리스본 전략 이후 지식기반경제에 대응하기 위해 평생학습의 목표로 고용가능성 제고와 적극적 시민정신을 함께 내세웠다.
적극적 시민정신 육성은 EU 평생학습의 핵심 목표이다.
지식경제에 대응한 고용가능성 제고는 EU 평생학습의 핵심 목표이다.
인적 자원, 즉 인간에 대한 투자를 확대하는 것도 EU 평생학습 정책의 기조이다.

가장 적합하지 않은 것은 대학의 이러닝이 고등교육법상 원격대학에서 활용된다는 설명이다.
2001년 이후 설립된 사이버대학은 시험 당시 고등교육법이 아니라 평생교육법의 원격대학형태의 평생교육시설로 인가되었고, 이러닝은 원격대학뿐 아니라 일반 대학에서도 널리 활용되었다.
이러닝은 초·중등학교, 대학, 기업 등 교육의 전 분야에서 활용되고 있다.
원격대학을 통해 학위를 취득하는 길이 열려 있다.
사이버교육의 운영방식은 국가별 교육문화·정책·제도에 따라 다르다.

옳지 않은 것은 객관도를 평가대상자의 신뢰도로 설명한 것이다.
객관도는 채점자(평가자)의 신뢰도로, 여러 채점자가 같은 답안을 얼마나 일관되게 채점하는가(채점자 간)와 한 채점자가 얼마나 일관되게 채점하는가(채점자 내)를 뜻한다.
타당도는 검사가 측정하려는 것을 얼마나 충실히 측정하는가이다.
신뢰도는 측정하려는 속성을 얼마나 오차 없이 일관되게 측정하는가이다.
신뢰도는 타당도의 필요조건일 뿐 충분조건이 아니므로, 신뢰도가 높아도 타당도는 낮을 수 있다.

옳지 않은 것은 수행목적을 포괄적으로 기술해야 한다는 설명이다.
포트폴리오에 무엇을 왜 모으는지가 분명해야 작품 선정과 채점 기준을 정할 수 있으므로, 평가의 목적은 구체적이고 명확하게 진술되어야 한다.
최종 결과물 하나보다 누적된 작품을 통해 향상 정도를 파악하는 데 초점을 둔다.
개인 간 비교보다 각 개인의 변화와 진전도에 초점을 둔다.
여러 교과와 활동에 걸친 수행을 하나의 작품집으로 통합할 수 있다.

표준점수는 동간척도에 해당한다.
Z점수·T점수 같은 표준점수는 평균과 표준편차를 기준으로 같은 간격의 단위를 만든 점수다. 그러나 0점(Z점수의 0, T점수의 50)은 평균 위치를 임의로 정한 것일 뿐 절대영점이 아니므로 비율 비교는 할 수 없다.
명명척도: 대상을 구분하는 이름표 기능만 있어 크기·간격 정보가 없다.
서열척도: 순위만 나타내고 간격이 같다는 보장이 없다(예: 석차, 백분위).
비율척도: 절대영점이 있어 비율 계산이 가능한 척도(예: 길이, 무게)로, 임의영점인 표준점수와 다르다.

약식장학의 특징은 다른 장학형태를 보완하는 성격과 짧은 학급 순시·수업참관을 묶은 조합이다.
약식장학(일상장학)은 교장·교감이 간헐적으로 짧은 시간 학급을 순시하거나 수업을 참관하여 지도·조언하는 장학으로, 다른 장학형태에 대해 보완적·대안적 성격을 갖는다.
ㄱ의 교사의 자율성과 협동성은 동료장학·자기장학 등 교사 주도 장학의 기초이다.
ㄷ의 동료 관계 속에서 서로 가르치고 배우는 것은 동료장학의 특징이다.