[9급 국가직 교육학개론] 11년 1회차 기출문제 정답·해설 페이지

반성적 사고의 특징으로만 묶은 것은 ㄱ, ㄴ이다.
듀이의 반성적 사고는 불확실한 문제 상황을 확정된 상황으로 변화시키려는 탐구 과정으로, 문제 인식–가설 설정–추론–검증을 거치는 과학적 탐구의 방법이 된다.
ㄷ: 문제해결 과정에서 가설과 목표는 검증 결과에 따라 계속 수정될 수 있다.
ㄹ: 듀이는 사고와 탐구가 공동체 속의 경험과 상호작용을 통해 이루어진다고 보아 사회적 상호작용을 중시하였다.

옳지 않은 것은 창의적 체험활동을 특별활동·동아리·봉사·진로활동으로 구성한다는 설명이다.
2009 개정 교육과정은 기존의 재량활동과 특별활동을 통합해 창의적 체험활동을 신설했으며, 그 영역은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동이다.
초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지를 공통 교육과정으로 편성하였다.
교육과정을 교과(군)와 창의적 체험활동으로 편성하였다.
중·고등학교의 학기당 이수 교과목 수를 8개 이내로 하여 집중이수를 유도하였다.

이러닝의 공헌으로 보기 가장 어려운 것은 교사와 학생 간 인격적 접촉의 증가이다.
이러닝은 컴퓨터와 네트워크를 매개로 학습하므로 교수자와 학습자가 대면하는 기회가 줄어 인격적 접촉이 약해진다는 한계가 지적된다.
멀티미디어와 상호작용 기능으로 학습효과를 높일 수 있다.
학습자가 자기 속도와 수준에 맞춰 학습할 수 있어 개별화를 촉진한다.
시간과 장소의 제약을 줄여 교육의 경제성과 대중화를 촉진한다.

특성화 고등학교에 해당하는 것은 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교이다.
시험 당시 초·중등교육법 시행령 제91조는 소질·적성·능력이 유사한 학생을 대상으로 특정분야의 인재양성 또는 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교를 특성화고등학교로 규정하였다.
특수분야의 전문적인 교육을 목적으로 하는 고등학교는 특수목적고등학교(제90조)이다.
학교 또는 교육과정을 자율적으로 운영할 수 있는 고등학교는 자율고등학교이다.
다양한 분야에 걸쳐 일반적인 교육을 실시하는 고등학교는 일반고등학교이다.

교육결과의 평등론에서 나오는 직접적 변화로 보기 어려운 것은 무상교육의 확대이다.
무상교육은 경제적 장벽을 없애 취학을 보장하는 교육기회(보장적 평등) 차원의 조치이며, 결과의 평등론은 학업성취의 격차를 줄이기 위해 불리한 학생에게 더 많은 지원을 하는 보상교육을 요구한다.
보상적 지원으로 성취 격차가 줄면 사회적 약자의 성공 가능성이 높아진다.
취학 전 어린이를 위한 보상교육 확대는 결과의 평등론의 대표적 정책이다.

제시문에 가장 적합한 단계는 대인관계 조화 단계이다.
인습 수준의 첫 단계인 이 단계에서는 주변 사람에게 인정받고 착한 아이로 보이는 것을 도덕 판단의 기준으로 삼는다.
처벌-복종 지향 단계는 벌을 피하는 것이 판단 기준이다.
상대적 쾌락주의(도구적 상대주의) 단계는 자기 이익과 욕구 충족, 공정한 교환이 기준이다.
법과 질서 지향 단계는 사회 질서를 유지하기 위한 법과 규칙의 준수가 기준이다.

제시된 지도로 형성되는 것은 정체성이다.
자서전 쓰기, 강점·약점 평가, 직업과의 연결 탐색은 모두 '나는 누구이며 무엇이 될 것인가'를 탐색하게 하여 청소년기의 과업인 정체성 대 역할혼미를 해결하도록 돕는다.
자율성은 유아기에 스스로 해 보려는 경험을 통해 형성된다.
주도성은 학령 전기에 스스로 계획하고 시도하는 경험을 통해 형성된다.
근면성은 학령기에 과제를 완수하고 인정받는 경험을 통해 형성된다.

옳지 않은 것은 편의적 표집을 집단 단위 표집으로 설명한 것이다.
개인이 아니라 학교·학급 같은 집단을 표집 단위로 뽑는 방법은 군집표집(cluster sampling)이며, 편의적 표집은 연구자가 쉽게 접근할 수 있는 대상을 표본으로 삼는 비확률 표집이다.
단순무선 표집은 모집단의 모든 구성원이 뽑힐 확률이 같다.
유층 표집은 모집단을 하위집단으로 나눈 뒤 각 하위집단에서 무선 표집한다.
체계적 표집은 일련번호를 매긴 뒤 시작 번호를 정하고 같은 간격으로 뽑는다.

제시문을 가장 잘 설명하는 이론은 문화재생산이론이다.
부르디외는 학교가 지배계급의 문화를 정당한 것으로 강요하는 상징적 폭력을 통해 지배계급의 아비투스와 문화자본을 기준으로 삼아 계급 구조를 재생산한다고 보았다.
기능이론은 학교가 사회 통합과 능력에 따른 선발·배치에 기여한다고 본다.
경제재생산이론은 학교교육과 생산관계의 대응(보울스와 진티스)을 통해 계급이 재생산된다고 본다.
저항이론은 학생들이 학교의 지배 문화에 저항하는 측면을 강조한다.

제시문과 가장 관련이 있는 것은 비계설정이다.
비계설정은 학습 초기에 힌트·단서·질문 등으로 많은 도움을 주다가 학습자의 능력이 커지면 점차 도움을 줄여 스스로 해결하게 하는 교수 전략이다.
근접발달영역은 도움을 받으면 도달할 수 있는 수준의 범위를 가리키는 개념으로, 도움을 주는 방식 자체는 아니다.
프로젝트학습은 학습자가 실제적 과제를 계획·수행해 결과물을 만드는 학습이다.
정착수업은 비디오 등 실제적 맥락의 이야기 속에 문제를 정착시켜 해결하게 하는 수업이다.

제시문의 교육조직은 조직화된 무정부조직이다.
코헨, 마치, 올슨은 대학 조직을 연구하여 불분명한 목표, 불확실한 기술, 유동적 참여를 특징으로 하는 조직화된 무정부조직을 제시하고, 그 의사결정을 쓰레기통 모형으로 설명하였다.
이완결합조직은 부분들이 연결되어 있으면서도 각자의 독자성을 유지하는 조직이다.
전문관료제는 전문가의 자율성과 기술의 표준화를 바탕으로 운영되는 조직이다.
사육조직은 조직과 고객 모두 선택권이 없고 존립이 보장되는 조직이다.

제시문은 국가통치권론에 근거한 것이다.
국가통치권론은 교육행정을 국가 통치권 작용 가운데 내무행정의 한 영역으로 보는 법규해석적 정의로, 교육 업무를 독자 조직이 아닌 내무부 산하 부서가 맡은 것은 이 관점과 맞닿아 있다.
조건정비론은 교육목적 달성에 필요한 인적·물적 조건을 정비하는 수단적 활동으로 교육행정을 본다.
행정과정론은 계획·조직·지휘·조정·통제 같은 행정의 일반적 과정으로 교육행정을 본다.
협동행위론은 교육목표 달성을 위한 집단적 협동 행위로 교육행정을 본다.

제시문은 선행운동 단계에 해당한다.
캠벨은 교육정책 수립을 기본적 힘 → 선행운동 → 정치적 활동 → 입법화의 순서로 보았으며, 선행운동은 자문위원회·연구기관의 보고서 등으로 정책 대안이 제안되고 여론이 형성되는 단계이다.
기본적 힘은 정책에 영향을 주는 사회·경제·정치·기술적 요인 등 거시적 배경이다.
정치적 활동은 제안된 정책을 두고 이해집단과 정치권이 토론·타협하는 단계이다.
입법화는 정책이 법령 등으로 공식 채택되는 단계이다.

제시문에 해당하는 규범은 독립성이다.
드리븐에 따르면 학생은 시험에서 남의 도움 없이 혼자 과제를 해결해야 하고 부정행위가 제재받는 경험을 통해, 자기 행위에 개인적으로 책임지는 독립성 규범을 익힌다.
성취의 규범은 결과의 우수성으로 평가받는다는 것을 익히는 것이다.
보편주의는 같은 연령의 모든 학생이 같은 기준으로 대우받는다는 것을 익히는 것이다.
특수성은 상황이나 개인의 특성에 따라 예외적 대우가 허용될 수 있음을 익히는 것이다.

1999년 광명시가 우리나라 최초로 평생학습도시를 선언했다는 설명이 옳다.
광명시의 선언 이후 2001년부터 정부가 평생학습도시를 지정·지원하는 국가 단위 사업이 전개되었다.
1968년 학습사회론을 제창한 사람은 애들러가 아니라 허친스이다.
1979년 평생학습도시를 처음 선언한 도시는 영국 뉴캐슬이 아니라 일본 가케가와시이다.
지방자치단체의 종합적·광범위한 재생 전략을 특징으로 하는 것은 산업혁신형이 아니라 지역사회 재생형이다.

제시문과 가장 관련이 있는 특징은 교육 가능성이다.
교육 가능성(educability)은 학습방법과 평가방법 등을 개선하고 자기주도학습 능력을 길러 학습하는 법을 배우게 함으로써 학습효과를 높이는 것을 말한다.
전체성은 가정·학교·사회의 형식적·비형식적 교육을 모두 포함한다는 특징이다.
융통성은 학습의 내용·방법·시간·장소를 다양하고 유연하게 운영한다는 특징이다.
기회와 동기부여는 학습의 기회를 제공하고 학습 동기를 북돋운다는 특징이다.

옳지 않은 것은 소피스트는 체계적 교육을, 이소크라테스는 산발적 교육을 했다는 비교이다.
실제로는 반대이다. 소피스트들은 여러 도시를 돌아다니며 보수를 받고 단편적·산발적으로 가르쳤고, 이소크라테스는 아테네에 수사학교를 세워 여러 해에 걸친 연속적이고 체계적인 교육을 하였다.
소피스트는 대중 연설가 양성을 목표로 수사학을 가르쳤고, 이소크라테스는 수사학과 함께 정신 도야를 강조하였다.
소피스트는 출세를 위한 교육을 했으며, 이소크라테스는 『소피스트 반박』을 써서 자신이 소피스트가 아니라고 하였다.
소피스트는 상대주의·회의주의적 도덕관을 가졌고, 이소크라테스는 보편적 인간교육 이념을 확산시켰다.

(가)에 들어갈 귀인요소는 과제난이도이다.
과제난이도는 원인이 학습자 밖에 있고(외적), 학습자가 통제할 수 없으며, 같은 과제라면 쉽게 변하지 않는(안정) 요인이다.
운은 외적·통제불가이지만 불안정한 요인으로 넷째 행에 해당한다.
노력은 내적·통제가능·불안정 요인으로 둘째 행에 해당한다.
능력은 내적·통제불가·안정 요인으로 셋째 행에 해당한다.

피들러의 상황 호의성 변수가 아닌 것은 교사의 성숙도이다.
피들러는 상황의 호의성을 지도자–구성원 관계, 과업구조, 지도자의 지위 권력의 세 변수로 판단하였으며, 구성원의 성숙도는 허시와 블랜차드의 상황적 지도성 이론의 변수이다.
교장과 교사의 관계는 지도자–구성원 관계에 해당한다.
과업구조는 과업의 목표와 절차가 얼마나 명확히 구조화되어 있는지를 뜻한다.
교장의 지위 권력은 지도자가 가진 공식적 권한의 정도이다.

옳지 않은 것은 국자감 유학부가 논어와 주역을 필수교과로 했다는 설명이다.
국자감 유학부의 공통 필수교과는 『효경』과 『논어』였고, 『주역』은 여러 경서 가운데 하나로 나누어 배우는 교과였다.
국자감은 국자학·태학·사문학의 유학부와 율학·서학·산학의 기술학부로 이원 운영되었다.
예종 때 설치한 7재에는 무학을 가르치는 강예재가 포함되었다.
향사 기능의 문묘와 강학 기능의 학당을 함께 갖추었다.