ㄱ. 전생애적 ㄴ. 다차원적 ㄷ. 다방향적 ㄹ. 가소적 ㅁ. 맥락적
발달의 조망으로 제시된 전생애적·다차원적·다방향적·가소적·맥락적 다섯 가지가 모두 옳다.
발달은 수태부터 죽음까지 평생 이어지고(전생애적), 신체·인지·사회 등 여러 차원이 함께 변하며(다차원적), 성장과 쇠퇴가 동시에 나타날 수 있고(다방향적), 경험에 따라 변화할 수 있으며(가소적), 역사·문화 같은 맥락 속에서 일어난다(맥락적).
따라서 제시된 다섯 가지를 전부 포함한 조합이 정답이다.
옳지 않은 것은 상관연구가 무선할당을 바탕으로 한다는 설명이다.
무선할당은 참가자를 실험집단과 통제집단에 무작위로 배정하는 절차로, 독립변인을 조작하는 실험연구의 특징이다. 상관연구는 변인 간 관계를 있는 그대로 측정할 뿐 조작하거나 집단을 배정하지 않는다.
나머지 설명은 각 연구설계의 일반적 정의와 부합한다.
ㄱ. 베르너(H. Werner): 분화와 위계적 통합을 강조하였다.
ㄴ. 촘스키(N. Chomsky): 언어습득 과정에서 생물학적 요인을 강조하였다.
ㄷ. 마러(M. Mahler): 공생적 정신병(symbiotic psychosis)이라는 용어를 사용하였다.
ㄹ. 길리건(C. Gilligan): 도덕성을 인간관계, 동정심, 호의로 설명하였다.
ㅁ. 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner): 일방향적인 개인과 맥락의 관계를 설명하였다.
옳은 연결은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
- 베르너는 발달을 분화와 위계적 통합의 원리로 설명하였다.
- 촘스키는 언어습득에서 생물학적(선천적) 요인을 강조하였다.
- 마러는 영아 초기의 공생 단계와 관련해 공생적 정신병이라는 용어를 사용하였다.
- 길리건은 도덕성을 정의 중심이 아닌 인간관계·돌봄의 관점에서 설명하였다.
ㅁ의 브론펜브레너는 개인과 맥락이 상호작용(양방향)한다고 보았으므로 일방향이라는 설명은 틀리다.
※ 시행처(큐넷) 최종정답 복수정답(첫째·둘째 보기) 인정 문항입니다. 실제 시험에서는 두 보기 모두 정답이었으며, 여기서는 등록된 정답 번호로 채점됩니다.
옳지 않은 것은 자의식적 정서가 출생 직후부터 나타난다는 설명이다.
수치심·죄책감·당혹감 같은 자의식적 정서는 자기 인식이 생기는 생후 2년경 이후에 나타난다. 출생 직후에는 기본 정서의 원형이 표정으로 표출될 뿐이다.
나머지는 영아기 정서의 기능(양육자와의 의사소통, 사회적 참조 등)을 옳게 설명하고 있다.
○ 성공적으로 기능하고 경쟁하는 시기이다.
○ 중요한 인지적, 사회적 기술을 습득한다.
○ 일을 잘 처리해서 인정받고자 한다.
○ 상대적 비교를 통해 서열화를 경험한다.
제시된 특징은 에릭슨의 근면성 대 열등감 단계(아동기)에 해당한다.
학령기 아동은 학교에서 인지적·사회적 기술을 익히고 과업을 잘 해내 인정받으려 하며, 또래와의 비교를 통해 유능감 또는 열등감을 경험한다.
다른 단계는 각각 영아기의 신뢰, 유아기의 자율성, 학령전기의 주도성, 청소년기의 정체감이 핵심 과업이다.
옳지 않은 것은 셀먼의 사회제도·법적·도덕적 관점을 아우르는 역할수용에 관한 설명이다.
이는 사회관습적 역할수용 단계로, 아동기가 아니라 청소년기 이후에 나타나는 특성이다.
콜버그의 인습 수준 도덕 판단, 근면성을 통한 유능감, 구체적 사고에 한정된 이해, 또래 인정과 자아개념은 모두 아동기의 특성으로 옳다.
옳은 것은 친밀감 형성의 단계에 대한 설명이다.
이 시기에는 부모로부터 독립된 정체감을 갖추는 동시에 타인과 가까운 관계를 맺고 의지하려는 양가적 모습이 나타난다.
경력강화의 단계는 인간관계보다 일과 직업적 성취에 몰두하는 시기이므로, 안정적 인간관계에 집중한다는 설명은 맞지 않다.
ㄱ. 주관적 역할수용 단계 ㄴ. 사회관습적 역할수용 단계 ㄷ. 자기중심적 미분화 단계
ㄹ. 제3자적 역할수용 단계 ㅁ. 상호적 역할수용 단계
셀먼의 역할수용 발달 순서는 자기중심적 미분화 → 주관적 → 상호적 → 제3자적 → 사회관습적 역할수용 단계이다.
따라서 ㄷ-ㄱ-ㅁ-ㄹ-ㄴ 순서가 옳다.
단계가 올라갈수록 타인의 관점을 이해하는 범위가 넓어지며, 마지막에는 사회 전체의 관습과 제도를 고려하는 수준에 이른다.
옳지 않은 것은 긴즈버그에 관한 설명이다.
긴즈버그의 직업선택 발달에서 환상기는 대략 11세 이전 아동기에 해당하며 놀이 중심으로 직업을 생각한다. 청소년기는 흥미·능력·가치를 고려하는 잠정기를 거쳐 현실기로 나아간다.
홀의 질풍노도, 마샤의 정체감 혼미, 미드의 문화적 관점, 안나 프로이트의 청소년기 관점은 각 이론가의 주장과 부합한다.
A: 인생구조의 결함을 인식하고 재평가한다.
B: 새로운 직업이나 현재의 일에 대한 재구성 또는 재혼 등의 새로운 인생구조를 수립한다.
C: 은퇴와 신체쇠퇴에 적합한 새로운 인생구조를 수립한다.
A는 30세 전환기, B는 중년기로의 진입, C는 노년기의 과업이다.
30세 전환기에는 지금까지의 인생구조를 점검하며 결함을 재평가하고, 중년기로 진입하면서 직업·가정에서 새로운 인생구조를 수립한다.
노년기에는 은퇴와 신체 쇠퇴에 맞는 새로운 인생구조를 세워야 한다는 점이 핵심이다.
성인 중기의 능동적이고 적극적인 생활양식을 성인 후기에도 계속하는 것이 노인들의 안녕과 만족감에 긍정적인 영향을 미친다.
제시문은 활동 이론에 해당한다.
활동 이론은 성인 중기의 활발한 활동 수준을 노년기에도 유지할 때 만족감과 안녕감이 높아진다고 본다.
반대로 유리 이론은 노년기에 사회적 관계에서 점차 물러나는 것을 자연스러운 과정으로 본다는 점에서 대조된다.
○ 일련의 지속적인 갈등이나 위기 혹은 모순을 해결한다.
○ 갈등은 지적 발달의 자극제가 되며 성장하는 개인은 모순을 해결하기 위해서 노력한다.
○ 해결은 새로운 모순을 가져오고 또 다시 새로운 해결을 이루게 한다.
○ 비일관성과 역설을 잘 감지하고, 모순을 이해하는 것이 중요하다.
제시된 특징은 리겔의 변증법적 사고이다.
변증법적 사고는 모순과 갈등을 지적 발달의 자극제로 보고, 모순의 해결이 다시 새로운 모순을 낳는 과정을 반복하며 성숙한다는 관점이다.
비일관성과 역설을 받아들이고 이해하는 것이 이 사고의 핵심이다.
옳은 것은 태내발달이 발아기, 배아기, 태아기의 3단계로 이루어진다는 설명이다.
- 내배엽·외배엽·중배엽의 분화는 태아기가 아니라 배아기에 일어난다.
- 피부·머리카락·신경계·감각기관으로 발달하는 것은 중배엽이 아니라 외배엽이다.
- 태동은 발아기가 아니라 임신 중반 이후 태아기에 느낄 수 있다.
- 태아기는 착상 후 2주에 한정되지 않고 임신 약 9주부터 출생까지 이어진다.
옳지 않은 것은 뇌하수체에 관한 설명이다.
섭식과 성 행동을 조절하는 뇌 구조물은 시상하부이다. 뇌하수체는 호르몬을 분비하는 내분비 기관으로, 시상하부의 조절을 받는다.
나머지 설명(노년기 피하지방 감소, 모로 반사, 에스트로겐, 바빈스키 반사)은 일반적 정의에 부합한다.
ㄱ. 정보를 조직화하고 해석하는 방식을 도식이라 한다.
ㄴ. 현재 가지고 있는 도식을 사용하여 새로운 정보나 경험을 이해하는 과정을 조절(accommodation)이라 한다.
ㄷ. 현재 가지고 있는 도식을 변화시켜 새로운 정보나 경험을 이해하는 과정을 동화(assimilation)라 한다.
ㄹ. 동화와 조절 과정을 통해 환경에서 접하는 정보와 기존에 가지고 있던 도식 간의 차이를 없애 인지적 균형을 이루는 것을 평형화(equilibration)라 한다.
옳은 것은 ㄱ, ㄹ이다.
도식은 정보를 조직화하고 해석하는 틀이며, 동화와 조절을 통해 기존 도식과 새 정보의 차이를 해소해 인지적 균형을 이루는 것이 평형화이다.
ㄴ과 ㄷ은 정의가 서로 뒤바뀌어 있다. 기존 도식으로 새 정보를 이해하는 것이 동화, 도식을 변화시켜 이해하는 것이 조절이다.
○ 아동의 지적 능력을 근접발달영역의 개념으로 설명하고 있다.
○ 아동은 혼자서 발달하기보다는 자신이 속한 사회와 문화에서 주변인과의 상호작용을 통해 인지적 성장을 이루게 된다고 하였다.
제시된 주장을 한 학자는 비고츠키이다.
비고츠키는 근접발달영역 개념과 사회·문화적 상호작용을 통한 인지 성장을 강조한 사회문화적 이론가이다.
반두라는 관찰학습, 프로이트는 정신분석, 길리건은 배려의 도덕성, 스키너는 조작적 조건형성으로 알려져 있다.
○ 인간의 인지 활동을 컴퓨터의 정보처리 과정에 비교한다.
○ 개인이 정보를 조작하고 모니터하며 전략을 세우는 것을 강조한다.
제시된 내용은 정보처리 이론이다.
정보처리 이론은 인간의 인지를 컴퓨터가 정보를 입력·저장·처리하는 과정에 비유하며, 개인이 정보를 조작하고 모니터하며 전략을 세우는 점을 강조한다.
기억하려는 정보를 서로 관련이 있는 것끼리 묶어 범주나 집단으로 분류함으로써 기억의 효율성을 높인다.
설명에 해당하는 기억전략은 조직화이다.
조직화는 관련 있는 정보끼리 범주로 묶어 기억 효율을 높이는 전략이다.
시연은 반복해서 외우는 것이고, 정교화는 새 정보에 의미를 덧붙여 연결하는 전략이라는 점에서 구분된다.
○ 양육자와 같이 있을 때나 분리되었을 때에도 별다른 반응을 보이지 않는다.
○ 영아는 혼자 남았을 때에도 큰 슬픔을 나타내지 않는다.
○ 양육자와 친밀감을 추구하지 않으며 낯선 사람에게도 이와 유사한 반응을 보인다.
제시된 특징은 에인스워스의 회피 애착이다.
회피 애착 영아는 양육자와 분리되거나 재회할 때 별다른 반응이 없고 친밀감을 추구하지 않으며 낯선 사람에게도 비슷하게 반응한다.
안정 애착은 분리 시 불안해하다 재회 시 쉽게 안정되고, 저항 애착은 재회 후에도 분노와 불안을 보인다는 점이 다르다.
ㄱ. 산만성 ㄴ. 규칙성 ㄷ. 적응성 ㄹ. 활동성 ㅁ. 접근-기피
제시된 다섯 가지는 모두 토마스와 체스의 기질 차원에 해당한다.
9가지 차원은 활동수준, 규칙성, 접근-회피, 적응성, 반응 강도, 반응 역치, 기분의 질, 주의산만성, 지속성이다.
따라서 산만성·규칙성·적응성·활동성·접근-기피를 모두 포함한 조합이 정답이다.
아동은 반대되는 성의 부모에게 강한 매력을 느끼며, 남아는 오이디푸스 콤플렉스(oedipus complex) 그리고 여아는 엘렉트라 콤플렉스(electra complex)를 경험한다.
해당 단계는 프로이트의 남근기이다.
남근기에는 이성 부모에게 강한 애착을 느끼는 오이디푸스·엘렉트라 콤플렉스를 경험한다.
구강기와 항문기는 그보다 이른 시기이고, 잠복기와 생식기는 이후 단계이다.
※ 시행처(큐넷) 최종정답 복수정답(둘째·다섯째 보기) 인정 문항입니다. 실제 시험에서는 두 보기 모두 정답이었으며, 여기서는 등록된 정답 번호로 채점됩니다.
○ 규칙은 고정된 것이며 변화 불가능한 것으로 생각한다.
○ 다른 사람이 특정한 행동을 왜 하는지에 대한 의도를 고려하지 않고 행동에 대한 결과만을 가지고 옳고 그름을 판단한다.
해당 단계는 피아제의 타율적 도덕성 단계이다.
이 단계의 아동은 규칙을 고정되어 바꿀 수 없는 것으로 보고, 행위자의 의도보다 결과만으로 옳고 그름을 판단한다.
의도를 고려하고 규칙이 합의로 바뀔 수 있다고 보는 것은 자율적 도덕성 단계이다. 사회적 계약이나 법과 질서는 피아제가 아니라 콜버그 이론의 용어이다.
DSM-5의 신경발달장애에 해당하는 것은 특정학습장애이다.
신경발달장애에는 지적장애, 자폐스펙트럼장애, ADHD, 특정학습장애 등이 포함된다.
강박장애, 섭식장애는 별도 범주이고, 품행장애와 적대적 반항장애는 파괴적·충동조절 및 품행장애 범주에 속한다.
성장집단의 필요조건으로 옳지 않은 것은 집단원의 집단발달단계에 대한 지식이다.
집단발달단계에 대한 지식은 집단원에게 요구되는 조건이라기보다 상담자가 갖추어야 할 전문성에 가깝다.
집단의 목표, 생산적 상호의존, 집단원 간 상호작용, 자기지도 능력은 성장집단이 작동하기 위한 조건으로 볼 수 있다.
옳지 않은 것은 인간을 단일 욕구 중심으로 분석해야 한다는 설명이다.
아들러는 인간을 쪼개어 보지 않고 통합적·전체적 존재로 이해하였다(전체론).
사회적 맥락, 고유한 생활양식, 열등감(마이너스)에서 우월성(플러스)으로의 움직임, 사회적 관심 부족으로 인한 부적응은 모두 아들러 이론에 부합한다.
실존적 불안에 해당하지 않는 것은 공포이다.
실존주의 상담에서 말하는 궁극적 관심사는 죽음, 자유, 실존적 고립, 무의미이다.
공포는 특정 대상에 대한 정서 반응으로, 이러한 존재 조건에서 비롯되는 실존적 불안과는 구별된다.
ㄱ. 집단원의 인격을 폄하하지 않으면서 상담자가 느끼는 어려움을 표현한다.
ㄴ. 집단원에게 꼬리표를 붙이지 않고 그 행동을 기술한다.
ㄷ. 갈등은 회피하되 그것을 탐색할 수 있는 방법을 찾는다.
ㄹ. 평가나 판단은 하지 않으면서, 그 집단원의 행동이 어떤 영향을 주었는지 나누게 한다.
옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.
어려운 집단원에게는 인격을 폄하하지 않으면서 상담자가 느끼는 어려움을 표현하고, 꼬리표 대신 행동을 기술하며, 판단 없이 그 행동이 미친 영향을 나누게 한다.
ㄷ은 갈등을 회피하라고 했으므로 틀리다. 갈등은 피하기보다 직면하고 탐색하는 것이 바람직하다.
ㄱ. 상담자가 자신에게 생소한 기법을 사용한다.
ㄴ. 자신의 힘을 강화하기 위해 기법을 사용한다.
ㄷ. 집단 내에서 강렬함을 조성하려는 목적으로 기법을 사용한다.
ㄹ. 집단원이 특정 활동에 참여하고 싶지 않다는 의사를 표현했음에도 집단의 목적을 위해 그 활동에 참여시킨다.
제시된 개입은 모두 비윤리적이다.
- 자신에게 생소한 기법을 쓰는 것은 훈련받지 않은 기법 사용으로 집단원을 위험에 빠뜨릴 수 있다.
- 상담자의 힘을 강화하려는 목적의 기법 사용은 집단원이 아닌 상담자 자신을 위한 것이다.
- 집단에 강렬함을 조성하려는 목적의 기법은 집단원의 복지보다 효과 연출을 우선한다.
- 참여를 거부한 집단원을 강요하는 것은 자발성과 자기결정권을 침해한다.
옳지 않은 것은 이론적 틀은 중요하지 않다는 설명이다.
기법은 상담자의 이론적 틀과 일관되게 선택해야 하며, 목적에 맞는다고 해서 이론적 근거 없이 쓰는 것은 바람직하지 않다.
집단원의 준비도 고려, 효과 없을 때 중단, 문화적 배경에 맞는 수정, 사용 후 반응 나누기는 모두 올바른 지침이다.
옳지 않은 것은 사전-사후에 서로 다른 검사를 사용해야 한다는 설명이다.
변화를 비교하려면 동일한 검사를 사전과 사후에 같은 조건에서 실시해야 한다. 검사가 다르면 점수를 직접 비교할 수 없다.
평가가 전 과정에서 이루어지고 여러 방법을 쓰며 개인과 집단 전체를 대상으로 한다는 점, 제안서에 평가 전략을 포함한다는 점은 옳다.
심리적 위협에 해당하지 않는 것은 집단을 떠날 자유이다.
집단을 떠날 자유는 집단원이 가지는 권리이며 보호되어야 할 사항이다.
힘의 남용, 과도한 자기 개방, 희생양 만들기, 비밀유지의 어려움은 집단에서 집단원이 겪을 수 있는 실제 위협이다.
옳지 않은 것은 자신을 희생하더라도 집단원의 내적 세계에 깊이 들어가야 한다는 설명이다.
상담자는 집단원을 공감하되 자신의 한계를 알고 건강한 경계를 유지해야 한다. 자기희생을 전제하는 태도는 윤리적 지침이 아니다.
치료적 요소에 대한 지식, 워크숍·슈퍼비전, 다중관계·사전동의·비밀유지 기준의 숙지, 한계의 자각은 모두 바람직하다.
해결중심 집단상담자의 질문으로 옳지 않은 것은 무의식적 회피 행동으로 해석하는 질문이다.
해결중심 접근은 문제의 원인 분석이나 무의식 해석보다 예외 상황, 변화, 해결책에 초점을 둔다. 무의식적 동기를 묻는 것은 정신분석적 접근에 가깝다.
지난 회기 이후의 변화, 문제가 덜했던 예외, 기적 질문, 회기 이전의 변화를 묻는 질문은 모두 해결중심의 대표 기법이다.
제가 어릴 때 저희 엄마는 항상 네가 언니니까 무조건 참아야 한다고 말씀하셨어요. 그래서인지 저는 커서 항상 나만 참으면 모든 것이 편하다고 생각하게 된 것 같아요. 힘들어도 내색하지 못하고, 제가 하기 싫은 일도 억지로 하게 돼요.
집단원은 내사(introjection)의 접촉경계 혼란을 보이고 있다.
어머니의 "언니니까 무조건 참아야 한다"는 말을 비판 없이 그대로 삼켜 자신의 신념으로 삼았고, 그 결과 하기 싫은 일도 억지로 하게 된다.
- 융합은 상대와 경계 없이 하나가 되어 차이를 느끼지 못하는 것이다.
- 편향은 불편한 접촉을 피하려 주의를 돌리거나 우회하는 것이다.
- 투사는 자신의 감정·특성을 타인의 것으로 돌리는 것이다.
- 반전은 타인에게 하고 싶은 행동을 자신에게 하는 것이다.
빙산치료는 REBT의 기법이 아니다. 사티어 경험적 모델에서 쓰는 비유로, 겉으로 드러난 행동 아래 감정·기대·열망을 탐색하는 접근이다.
- 상상하기(합리적 정서 상상)는 부정적 정서를 상상으로 경험한 뒤 적절한 정서로 바꾸는 REBT 기법이다.
- 역할연기는 비합리적 신념을 직접 체험하고 논박해 보는 데 쓰인다.
- 유머 사용하기는 신념의 과장과 비논리를 가볍게 드러내는 REBT 기법이다.
- 수치심 공격연습은 수치스러워하는 행동을 일부러 해 보며 "창피해 죽겠다"는 신념을 논박하는 대표 기법이다.
옳지 않은 것은 반영팀에 대한 연결이다. 반영팀은 내담자(집단) 앞에서 팀원들이 이야기를 듣고 느낀 점과 생각을 서로 대화하듯 나누는 방식이다.
제시된 말은 상담자가 집단원에게 직접 감정을 짚어 주는 감정 반영(공감)에 가까워 반영팀 기법의 예로 보기 어렵다.
- 외재화는 문제를 사람과 분리해 이름을 붙이고 영향을 묻는 기법이다.
- 치료적 문서는 변화를 일기·편지·자서전 등으로 기록하게 하는 기법이다.
- 정의예식은 새롭게 발견한 자신의 이야기를 청중 앞에서 말하고 인정받게 하는 기법이다.
- 독특한 결과는 문제 이야기에 맞지 않는 예외 경험을 찾는 질문이다.
상 황: 한 집단원이 아빠가 “너는 습관이 틀려 먹었어.”라고 분명히 말해 놓고, 왜 나를 그런 식으로 보느냐고 따지니까 그 자리에서 언제 그런 말을 했냐고 하면서 부인하는 아빠에게 분노를 느꼈다고 말하고 있다.
개 입: 집단원에게 역할연기를 시도하며 상담자가 끝까지 부인하는 말을 반복하는 아버지의 역할을 맡고, 집단원은 실제 아버지에게 느끼는 분노 감정을 체험하도록 하였다.
상담자가 아버지 역할을 맡아 집단원이 분노 감정을 체험하도록 한 것은 라켓 분석을 위한 개입으로 볼 수 있다.
라켓 감정은 어린 시절 학습되어 반복적으로 느끼는 익숙한 감정이다. 역할연기로 그 감정을 충분히 체험하게 하면 감정의 뿌리와 반복 양상을 인식하게 된다.
- 구조 분석은 부모·성인·아동 자아상태의 구조를 파악하는 것이다.
- 인생태도 분석은 자신과 타인에 대한 기본 입장을 다루는 것이다.
- 자아상태 분석은 현재 어떤 자아상태에서 말하고 행동하는지 살피는 것이다.
- 스트로크 분석은 주고받는 인정 자극의 양상을 살피는 것이다.
나는 집단 초기에 매우 힘들었다. 지난 회기를 요약하는 과정에서 상담자에 대한 나의 불만을 표현하지 못하고 누르고 있음을 깨달았다. 하지만, 평소와는 다르게 이번 회기에 상담자에게 용기내어 나의 마음을 말함으로써 기분이 좋아졌다.
집단원이 상담자에게 불만을 숨겨 온 평소 패턴을 알아차리고 이번 회기에 직접 표현해 본 경험이므로, 얄롬의 치료적 요인 중 대인 간 행동 학습에 해당한다.
집단을 사회의 축소판으로 삼아 새로운 대인관계 행동을 시도하고 그 결과를 경험하는 것이 핵심이다.
- 가족재구조화는 원가족 경험을 집단에서 교정적으로 재현하는 요인이다.
- 이타주의는 남을 돕는 경험에서 자기가치를 느끼는 요인이다.
- 지도는 조언이나 정보 제공을 받는 요인이다.
- 대리학습은 다른 집단원의 행동을 관찰하며 배우는 요인이다.
집단원: 저는 평소에도 내가 먼저 나서기 보다는 남이 먼저 결정해 놓는 사안에 너무 많은 영향을 받아서 어려움을 겪고 있어요. 특히 친구들하고 놀 때나 무엇을 하고자 할 때 너무 끌려가는 것 같아 힘들어요!
지금-여기 활성화는 집단원의 문제를 집단 안에서 일어나는 상호작용으로 가져와 다루는 기법이다. "이 집단에서 누가 가장 큰 영향을 미치고 있나요?"가 이에 해당한다.
집단원이 호소하는 "끌려가는 패턴"이 지금 이 집단에서 어떻게 나타나는지 현재 관계에서 탐색하게 한다.
- 감정을 반영하는 말은 공감 반응이다.
- 구체적 상황을 묻는 말은 과거·바깥 사례를 탐색하는 질문이다.
- 끌려가지 않은 예외 상황을 묻는 말은 해결중심적 질문이다.
- "왜"를 묻는 말은 원인 추궁으로, 지금-여기와 거리가 멀다.
ㄱ. 공동지도자 옆에 앉기보다는 맞은편에 앉는다.
ㄴ. 매 회기를 함께 촉진하기 보다는 한 회기씩 서로 돌아가며 진행한다.
ㄷ. 집단 준비와 회기 평가를 위한 의견을 나누기 위해 시간을 할애한다.
ㄹ. 공동지도자 간의 갈등이 집단에 해를 끼친다고 판단되면 공동지도자를 바꾸는 것을 고려한다.
공유지도모델에서 옳은 행동은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
- 맞은편에 앉으면 서로 눈을 맞추며 신호를 주고받기 쉽다.
- 집단 준비와 회기 평가를 위한 의견 교환 시간을 확보해야 한다.
- 공동지도자 간 갈등이 집단에 해가 되면 공동지도자 교체도 고려한다.
ㄴ은 옳지 않다. 공유지도모델은 매 회기를 함께 촉진하는 방식이며, 회기를 나눠 번갈아 진행하는 것이 아니다.
ㄱ. 응집력은 효과적인 집단상담을 위한 필요조건이지만 충분조건은 아니다.
ㄴ. 집단은 작업단계에 이른 뒤에도 초기나 과도기단계로 돌아갈 수 있다.
ㄷ. 응집력은 시간이 지나면 자동적으로 형성된다.
ㄹ. 응집력은 지금-여기보다 그때-거기에 집중하여 이야기할 때 발달한다.
옳은 설명은 ㄱ, ㄴ이다.
- 응집력은 효과적 집단의 필요조건이지만 충분조건은 아니다.
- 집단 단계는 직선이 아니어서 작업단계 이후에도 초기·과도기 과제로 되돌아갈 수 있다.
ㄷ은 틀렸다. 응집력은 시간이 지난다고 자동 형성되지 않고 상담자의 촉진과 집단원의 참여로 발달한다. ㄹ도 틀렸다. 응집력은 지금-여기의 솔직한 상호작용에서 발달한다.
ㄱ. 집단원들이 사실적 이야기를 장황하게 늘어놓는다.
ㄴ. 다른 사람을 돕거나 조언을 하는데 많은 에너지를 투여한다.
ㄷ. 집단원이나 상담자와의 갈등을 회피하지 않고 직면하려고 한다.
ㄹ. 집단원 간에 서로의 느낌에 대해 직접적으로 이야기 한다.
코리의 과도기 단계에서 집단원은 불안과 방어가 높아, 사실적 이야기를 장황하게 늘어놓거나 다른 사람을 돕고 조언하는 데 에너지를 쓰며 자기 노출을 피하는 방어적 행동을 보인다. 따라서 ㄱ, ㄴ이 해당한다.
갈등을 회피하지 않고 직면하는 것과 서로의 느낌을 직접 말하는 것은 갈등이 다뤄진 이후 나타나는 작업단계의 특징에 더 가깝다.
ㄱ. 집단원들의 세계관은 검토하되, 영적 신념은 다루지 않는다.
ㄴ. 집단상담자 자신의 인종과 편견에 대해 인지한다.
ㄷ. 집단원들이 자신의 문화에 대해 대화하도록 요청한다.
ㄹ. 집단원의 가치, 신념을 인식하고 집단 역동에 미치는 영향을 이해한다.
옳은 태도는 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
- 상담자 자신의 인종·편견을 자각하는 것은 다문화 상담의 기본이다.
- 집단원이 자신의 문화에 대해 이야기하도록 요청한다.
- 집단원의 가치·신념이 집단 역동에 미치는 영향을 이해한다.
ㄱ은 옳지 않다. 세계관과 함께 영적 신념도 다루어야 하는 문화적 요소이다.
ㄱ. 사회적 정의와 옹호에 관한 지식과 기술을 점검하고 확장한다.
ㄴ. 개인적인 신념과 가치를 학생에게 강요하지 않는 문화적 역량을 갖춘다.
ㄷ. 집단은 사회의 축소판으로 힘과 특권, 차별, 억압에 관한 문제를 다룰 수 있어야 한다.
ㄹ. 집단체제 자체가 차별이나 억압의 경험이 재현될 가능성이 있음을 인지하고 있어야 한다.
네 가지 모두 사회적 정의를 실현하는 집단상담자의 태도로 옳다.
- 사회적 정의와 옹호에 관한 지식·기술을 점검하고 확장한다.
- 자신의 신념·가치를 학생에게 강요하지 않는 문화적 역량을 갖춘다.
- 집단은 사회의 축소판이므로 힘, 특권, 차별, 억압 문제를 다룰 수 있어야 한다.
- 집단체제 안에서도 차별·억압 경험이 재현될 수 있음을 인지한다.
옳지 않은 것은 "게임중독 청소년을 위한 집단상담"이라는 홍보물 부착이다. 이러한 문구는 참여자에게 낙인을 줄 수 있어 비자발적 집단원에게 부담이 된다.
- 사전면담과 선별은 비자발적 집단원에게도 필요한 절차이다.
- 참여 강도를 스스로 정하게 하면 저항을 줄이고 자율성을 존중할 수 있다.
- 다른 대안을 안내하는 것은 선택권을 보장하는 행동이다.
- 집단 중 핸드폰 사용 제한을 안내하는 것은 집단의 기본 규칙 설정이다.
옳지 않은 연결은 해석이다. 해석은 집단원이 말한 것 이면의 숨은 의미·원인·패턴을 상담자가 새롭게 설명해 주는 기법이다.
제시된 반응은 집단원이 이미 말한 "미움"과 "걱정"이라는 두 감정을 함께 짚어 준 것으로, 새로운 의미 부여라기보다 감정 반영·직면에 가깝다.
- 명료화는 모호한 말의 의미를 확인하는 기법이다.
- 연결은 집단원들의 말 사이 공통점을 이어 주는 기법이다.
- 반영은 집단원의 감정을 되돌려 주는 기법이다.
- 보편화는 공통된 고민임을 알려 고립감을 줄이는 기법이다.
ㄱ. 집단원이 중언부언하며 설명할 때
ㄴ. 집단원이 부정적 피드백을 제시할 때
ㄷ. 집단의 분위기가 비생산적인 이야기로 이어질 때
ㄹ. 상담자가 집단 주제의 초점을 변경하고자 할 때
차단하기가 필요한 상황은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
- 집단원이 중언부언하며 설명할 때는 흐름을 끊고 초점을 정리해 준다.
- 비생산적 이야기로 이어질 때 이를 중단시킨다.
- 상담자가 주제의 초점을 바꾸려 할 때도 사용한다.
ㄴ은 해당하지 않는다. 부정적 피드백은 무조건 차단할 대상이 아니라 집단원이 성장 자료로 받아들이도록 다뤄야 하는 내용이다.
집단을 떠나게 할 것을 고려해야 하는 집단원은 적대적 행동으로 다른 집단원의 권리를 지속적으로 침해하는 집단원이다.
다른 집단원의 안전과 권리를 해치는 경우에는 개입으로도 해결되지 않으면 집단 이탈을 고려한다.
- 사이가 나쁘거나 대인관계 문제가 있는 것은 집단에서 다룰 주제이다.
- 비판이 두려워 소극적인 것도 격려하며 다룰 대상이다.
- 침묵하는 집단원도 탐색하고 촉진할 대상이다.
○ 해서웨이(S. Hathaway) 등이 개발한 검사임
○ 성격검사 중 세계적으로 가장 널리 사용되고 있는 대표적인 검사임
○ 수검자의 개인적ㆍ사회적 적응을 좌우하는 주요 성격특징을 객관적으로 측정함
○ 인사 선발, 법적 자문, 연구 등 여러 분야에서 광범위하게 사용되고 있음
설명하는 검사는 MMPI(미네소타 다면적 인성검사)이다.
해서웨이와 맥킨리가 개발했고, 세계적으로 가장 널리 쓰이는 자기보고식 성격검사이다.
- CPI는 정상인의 대인관계 특성을 보는 검사이다.
- EPQ는 아이젠크의 성격 차원을 측정한다.
- 16성격요인 검사는 카텔의 요인분석 기반 검사이다.
- 상황특성 불안검사는 불안만을 측정하는 검사이다.
ㄱ. 사람이나 사물, 일 등의 속성에 초점을 맞추는 것이다.
ㄴ. 이론을 검증할 때 주관적 판단을 최소화시키면서 검증할 수 있다.
ㄷ. 측정을 하게 되면 속성을 양적으로 표현할 수 있다.
세 설명 모두 옳다.
- 측정은 사람·사물·일의 속성에 초점을 맞춘다.
- 측정은 객관적 수치로 나타내므로 이론 검증 시 주관적 판단을 최소화할 수 있다.
- 측정하면 속성을 양적으로 표현할 수 있다.
ㄱ. 벡(A. Beck) 우울검사는 규준참조검사에 해당한다.
ㄴ. 운전면허 시험은 준거참조검사의 대표적인 예이다.
ㄷ. 준거참조검사는 검사 점수를 사전에 설정해 놓은 값과 비교하는 것이다.
ㄹ. 규준참조검사는 개인의 점수를 집단의 평균점수와 비교하는 것이다.
옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.
- 운전면허 시험은 일정 기준 이상이면 합격하는 준거참조검사의 대표 예이다.
- 준거참조검사는 점수를 사전에 정한 기준값과 비교한다.
- 규준참조검사는 개인 점수를 집단의 평균 등 규준과 비교한다.
ㄱ은 옳지 않다. 벡 우울검사는 점수를 우울 심각도 기준(절단점)에 비추어 해석하는 검사로 다루어진다.
옳지 않은 것은 "검사 시간의 기록을 기억에 의존한다"는 것이다. 표준화 검사에서는 시간을 정확히 측정하고 기록해야 한다.
- 객관적으로 채점할 수 있는 문항 형식을 택해야 한다.
- 지시문은 인쇄된 그대로 읽어 시행 조건을 통일한다.
- 한 검사 안에 문항 형식을 너무 많이 섞지 않는 것이 좋다.
- 검사 결과는 영구적인 것으로 해석하지 않아야 한다.
명명척도는 대상을 구분·분류하기 위해 이름을 붙이는 척도이며, 해당하는 것은 성별이다.
- 소득, 길이, 몸무게는 크기와 간격, 절대영점을 갖는 비율척도이다.
- 학업 석차는 순위만 나타내는 서열척도이다.
○ 누적평점법으로도 불린다.
○ 응답 항목을 찬성, 중립, 반대의 3점 또는 절대찬성, 찬성, 중립, 반대, 절대 반대의 5점 등으로 하여 개념을 보다 정밀하게 측정하는 방법이다.
설명하는 척도는 리커트(Likert) 척도이다. 찬성-중립-반대와 같은 응답 단계를 두고 점수를 합산하므로 총합평정(누적평점)법이라고도 한다.
- 써스톤 척도는 평가자들이 판정한 문항별 척도값을 이용하는 등간 방식이다.
- 형용사 검목표는 형용사 목록에서 자신에게 맞는 것을 고르게 하는 방법이다.
- 거트만 척도는 문항이 누적적 위계를 이루는 척도이다.
- 숫자 등급 척도는 숫자 구간에 표시하게 하는 방법이다.
옳지 않은 것은 검사-재검사 신뢰도에서 간격이 길수록 신뢰도가 높아진다는 설명이다. 간격이 길면 기억 효과는 줄지만 성숙·학습 등 실제 변화가 개입해 일반적으로 신뢰도 계수가 낮아진다.
- 타당도는 신뢰도를 전제로 하므로, 타당도가 높으면 신뢰도도 높다.
- 문항 내용이 동질적일수록 내적 일관성이 높아진다.
- 유사한 질문을 반복하면 일관성 있는 측정이 가능해진다.
- 비객관적 검사는 여러 평가자가 공통으로 평가하면 평정자 신뢰도가 높아진다.
옳지 않은 것은 "검사를 여러 번 실시하므로 측정시점마다 변동이 발생한다"는 설명이다. 반분신뢰도는 검사를 한 번만 실시한 뒤 문항을 둘로 나누어 구하므로 시점 간 변동이 문제되지 않는다.
- 재검사가 어려울 때 대안으로 쓸 수 있다.
- 문항 수가 많을수록 신뢰도가 높아진다.
- 전후 반분법은 전반부와 후반부 점수의 상관계수를 구한다.
- 어떻게 나누느냐에 따라 신뢰도 계수가 달라질 수 있다.
옳지 않은 것은 "내용타당도는 수검자의 평가를 통해 판단한다"는 설명이다. 내용타당도는 해당 분야 전문가가 문항이 영역을 대표하는지 판단한다.
- 문항이 측정 영역을 얼마나 대표하는지가 내용타당도의 의미이다.
- 구인타당도는 요인분석 등으로 검증할 수 있다.
- 예언타당도는 일정 시간 뒤 준거와 비교해 평가한다.
- 안면타당도는 겉보기 적절성이어서 높아도 내용타당도는 낮을 수 있다.
ㄱ. 무선적인 오차 ㄴ. 평정자 간 점수 차이
ㄷ. 문항난이도 ㄹ. 검사점수의 변산도
네 가지 모두 신뢰도에 영향을 주는 요인이다.
- 무선적 오차가 클수록 신뢰도는 낮아진다.
- 평정자 간 점수 차이가 크면 평정자 신뢰도가 낮아진다.
- 문항난이도가 지나치게 쉽거나 어려우면 점수 변산이 줄어 신뢰도가 낮아진다.
- 검사점수의 변산도가 클수록 신뢰도 계수는 높아진다.
○ 머레이(H. Murray)와 그의 동료들이 개발했다.
○ 모호한 그림의 31장 카드로 구성되어 있다.
○ 현재의 삶의 상황과 관련된 문제를 내담자에게서 이끌어내는 경향이 있다.
설명하는 검사는 주제통각검사(TAT)이다. 머레이와 모건이 개발했고, 모호한 장면의 그림 카드(31장)를 보고 이야기를 만들게 하여 현재의 욕구와 갈등을 파악한다.
- 잉크반점 검사는 로르샤하 검사이다.
- 집-나무-사람 검사는 그림 투사법이다.
- 문장완성검사는 미완성 문장을 완성하게 하는 방법이다.
- 벤더 시각-동작 게슈탈트 검사는 도형 모사를 통해 시각-운동 기능을 보는 검사이다.
옳지 않은 것은 "동의할 능력이 없는 사람에게는 평가의 본질과 목적을 알려줄 필요가 없다"는 설명이다. 동의 능력이 부족한 사람에게도 이해 수준에 맞춰 목적을 설명하고 보호자 등의 동의를 구해야 한다.
- 타당도·신뢰도가 검증된 도구를 사용해야 한다.
- 보고서 작성과 해석은 객관적이어야 한다.
- 법률에 따라 위임된 검사는 동의 생략이 가능하다.
- 해석할 때 개인적·언어적·문화적 차이를 고려해야 한다.
ㄱ. 개인내 지능(intrapersonal intelligence)
ㄴ. 공간지능(spatial intelligence)
ㄷ. 유동성지능(fluid intelligence)
ㄹ. 음악지능(musical intelligence)
ㅁ. 언어적-교육적 지능(verbal-educational intelligence)
가드너의 다중지능에 속하는 것은 ㄱ(개인내), ㄴ(공간), ㄹ(음악)이다.
가드너는 언어, 논리-수학, 공간, 음악, 신체운동, 대인관계, 개인내, 자연탐구 지능 등을 제시했다.
- 유동성지능은 카텔과 혼의 지능 구분에 속한다.
- 언어적-교육적 지능은 버논의 위계 모형에 나오는 요인이다.
지능을 내용·조작·산출의 3차원 입체로 설명한 학자는 길포드이다(지능구조 모형).
- 스피어만은 일반요인(g)과 특수요인(s)의 2요인설을 주장했다.
- 버트는 지능을 위계적으로 구조화했다.
- 써스톤은 7개의 기본정신능력을 제시했다.
- 스턴버그는 성분적·경험적·맥락적 능력의 삼원지능이론을 제시했다.
K-WISC-IV에서 처리속도(PSI)를 측정하는 소검사는 동형찾기이다. 처리속도 지표는 동형찾기와 기호쓰기로 구성된다.
- 순차연결은 작업기억 지표의 소검사이다.
- 토막짜기는 지각추론 지표의 소검사이다.
- 공통성은 언어이해 지표의 소검사이다.
- 행렬추리도 지각추론 지표의 소검사이다.
K-WISC-V의 기본지표 척도가 아닌 것은 인지효율지표(CPI)이다. 이는 기본지표가 아니라 추가(보조) 지표에 속한다.
기본지표 척도는 언어이해, 시공간, 유동추론, 작업기억, 처리속도의 다섯 가지이다.
비일관적 응답 경향을 탐지하는 척도는 VRIN(무선반응 비일관성) 척도이다. 내용이 비슷하거나 상반되는 문항 쌍에 일관되지 않게 답했는지를 본다.
- ?척도는 무응답 문항 수를 나타낸다.
- L척도는 자신을 좋게 보이려는 경향을 본다.
- S척도는 지나치게 도덕적·방어적으로 자신을 제시하는 경향을 본다.
- F척도는 비전형적·과장된 반응을 본다.
○ 기이한 감각 및 지각적 경험
○ 위험이나 손상에 대한 비현실적 두려움
○ 높은 점수는 사고의 와해를 시사할 수 있음
설명하는 척도는 PSYC(정신증)이다. 기이한 감각·지각 경험과 비현실적 두려움을 반영하며, 높은 점수는 사고의 와해를 시사한다.
- DISC는 통제결여를 나타낸다.
- NEGE는 부정적 정서성을 나타낸다.
- INTR은 내향성/낮은 긍정 정서성을 나타낸다.
- AGGR은 공격성을 나타낸다.
○ 극적이고 격정적인 대인관계
○ 자신에 대한 정체감을 갖지 못함
○ 정서적 불안정과 갑작스런 부정적 정서 경험
설명하는 임상척도는 경계선적 특징(BOR)이다. 극적이고 격정적인 대인관계, 정체감 혼란, 정서적 불안정이 핵심이다.
- 망상은 의심과 피해의식을 반영한다.
- 조증은 고양된 기분과 활동 과잉을 반영한다.
- 신체적 호소는 신체 증상에 대한 집착을 반영한다.
- 반사회적 특징은 규범 위반과 자극추구를 반영한다.
신경증의 하위 척도가 아닌 것은 자극추구이다. 자극추구는 외향성의 하위 척도에 속한다.
신경증의 하위 척도는 불안, 적대감, 우울, 자의식, 충동성, 취약성이다.
MBTI에서 심한 정신병리 상태의 수검자에게도 정확한 진단 결과를 얻을 수 있다는 설명이 옳지 않다.
MBTI는 융의 심리학적 유형론에 근거해 선천적 선호성을 알아보는 정상인 대상 성격 선호 검사이며, 병리 진단 도구가 아니다.
- 감각(S)과 직관(N)은 정보수집(인식)기능으로, 옳은 설명이다.
- 능력검사나 지능검사가 아니라 정답이 없는 선호 검사임을 설명하고 실시하는 것도 옳다.
투사적 검사는 비구조화된 검사이므로 구조화되어 표준화가 잘 되어 있다는 설명이 옳지 않다.
투사적 검사는 모호한 자극에 자유롭게 반응하게 하여 무의식이 반영되도록 하는 검사이다.
- 객관적 검사에 비해 신뢰도와 타당도가 낮다는 것은 대표적 한계이다.
- 채점과 해석이 비교적 어렵고, 반응이 자유롭고 풍부하다는 것도 옳은 설명이다.
HTP검사는 집, 나무, 사람을 모두 그린 뒤 그림 후 질문 단계로 들어가는 순서로 진행한다.
- 시간 제한을 두지 않으며 소요시간도 해석에 참고한다.
- 그림의 위치, 필압, 소요시간 등은 해석에서 고려하는 요소이다.
- 집은 가로로, 나무와 사람은 세로로 종이를 제시하는 것이 일반적이므로 모두 가로로 제시한다는 설명은 맞지 않다.
문장완성검사(SCT)에는 정답과 오답이 없다. 수검자의 반응을 통해 성격과 욕구, 갈등을 파악한다.
- 개인과 집단 모두에게 실시할 수 있다.
- 미완성 문장을 수검자가 자기 생각대로 완성하게 하는 검사이다.
- 불안이 높은 수검자에게는 읽어주고 받아 적을 수 있으며, 자유연상검사와 단어연상검사에서 발전하였다.
엑스너 종합체계에서 순수재질반응의 기호는 T이다. W는 반점 전체를 사용한 전체반응(위치 영역)의 기호이므로 연결이 옳지 않다.
- 쌍반응은 (2), 형태반응은 F로 옳다.
- 인간운동반응은 M, 순수색채반응은 C로 옳다.
상담은 상담자와 내담자가 대등한 위치에서 상담 과정에 참여하는 협력적 관계이다.
- 부적응자뿐 아니라 일반인의 성장과 발달도 대상으로 한다.
- 수직적 관계가 아니라 수평적 관계이다.
- 대안을 일방적으로 제시하기보다 내담자 스스로 해결하도록 돕는다.
- 상담 목표는 상담자 단독이 아니라 내담자와 함께 설정한다.
효과적인 상담의 공통요인에 타인 관찰의 활성화는 포함되지 않는다. 공통요인은 오히려 자기 관찰과 자기 이해 쪽에 초점이 있다.
치료적 관계, 정서적 체험, 치료자의 성격, 자기 자신과 문제에 대한 이해와 통찰은 모두 상담 학파를 넘어 효과에 기여하는 공통요인으로 본다.
보수교육에 반드시 참여한다는 내용은 '전문가로서의 책임'이 아니라 윤리강령의 보수교육 및 전문성 함양 항목에 해당한다.
'전문가로서의 책임'에는 다음 내용이 들어 있다.
- 청소년 기본법에 따라 청소년의 권리와 책임을 다할 수 있게 지원한다.
- 청소년 관련 정책·규칙·법규에 정통하고 내담자를 보호하며 최선의 발달을 이루도록 노력한다.
- 자기 능력과 기법의 한계를 인식하고, 검증되지 않은 상담기법을 오·남용하지 않도록 유의한다.
ㄱ. 다른 사람에게 손해를 입히거나 위험에 빠뜨리지 않고 그런 행동을 적극적으로 피한다.
ㄴ. 내담자들이 그들의 문화권 안에서 성장하고 발전하도록 기여한다.
키치너의 원칙에서 ㄱ은 무해성, ㄴ은 선의에 해당한다.
- 무해성(nonmaleficence)은 타인에게 해를 입히거나 위험에 빠뜨리는 행동을 적극적으로 피하는 것이다.
- 선의(beneficence)는 내담자가 자신의 문화권 안에서 성장하고 발전하도록 기여하는 것이다.
공정성은 모든 내담자를 차별 없이 공평하게 대하는 원칙이다.
합리적이고 이성적인 사고 과정을 나타내는 것은 초자아가 아니라 자아이다. 초자아는 도덕과 양심을 담당한다.
- 원초아·자아·초자아 사이의 갈등은 불안을 일으킨다.
- 자아는 욕구 충족을 지연하며 현실을 고려한다.
- 원초아가 지나치게 강하면 충동적·파괴적이 될 수 있고, 대부분 무의식에서 기능한다.
ㄱ. 우월 콤플렉스는 과도한 열등감으로 인해 발생하는 양상으로 열등 콤플렉스와 같은 심리적 양상을 보인다.
ㄴ. 열등 콤플렉스는 열등감과 달리 개인의 성장을 방해할 수 있다.
ㄷ. ‘개인’ 심리학이라고 명명함으로써 개인을 특정 부분들로 나누어 살펴볼 것을 강조한다.
ㄹ. 인간의 부적응 상태는 병적인 장애라기보다 삶의 목표 추구에 대한 낙심 상태이다.
옳은 것은 ㄴ과 ㄹ이다.
- ㄱ은 틀리다. 우월 콤플렉스는 열등 콤플렉스를 보상하려는 과장된 양상이며, 열등 콤플렉스와 같은 양상이 아니다.
- ㄷ은 틀리다. 개인심리학의 '개인(individual)'은 나눌 수 없다는 뜻으로, 개인을 전체로 보는 전체론을 강조한다.
열등감은 성장의 동력이 되지만 열등 콤플렉스는 성장을 방해하고, 부적응은 병이 아니라 삶의 목표 추구에 대한 낙심으로 본다.
ㄱ. 투사는 자기의 원치 않는 모습을 타인에게 전가하고 투사한 특성이 자신에게 존재하는 것임을 인식하는 것이다.
ㄴ. 투사적 동일시의 대상은 투사된 감정을 경험하거나 투사자의 내적 표상에 의해 유도된 반응을 하도록 심리적인 압력을 받게 된다.
ㄷ. 사랑하는 사람을 갑자기 사고로 잃은 사람이 그의 죽음을 인정하지 않은 채 부인하는 것은 부정(denial)이다.
ㄹ. 직장 상사에게 적개심을 지닌 부하 직원이 자신의 적개심을 상사에게 투사하여 그가 자신을 미워한다고 인식하는 것이 일치적 동일시이다.
옳은 것은 ㄴ과 ㄷ이다.
- ㄱ은 틀리다. 투사는 자신의 원치 않는 모습을 타인에게 전가하면서 그것이 자기 것임을 인식하지 못하는 방어기제이다.
- ㄹ은 틀리다. 적개심을 상사에게 투사해 상사가 자신을 미워한다고 인식하는 것은 투사의 예이며 일치적 동일시가 아니다.
투사적 동일시에서 대상은 투사된 감정을 경험하도록 압력을 받고, 죽음을 인정하지 않는 것은 부정이다.
궁극적 목표가 개성화인 것은 실존주의 상담이 아니라 융의 분석심리학이다.
- 실존적 조건에 대한 인식을 높여 진실한 인간이 되도록 돕는다.
- 실존적 불안을 회피하려는 방어는 일중독 등으로 나타날 수 있다.
- 정신병리에 관한 체계적 이론을 제시하지 않았고, 삶의 의미 발견을 돕는다.
( ㄱ ): 엄마의 꾸중을 차단하기 위해서 일찍 들어오는 것, 운전할 때 안전벨트 경고음을 중단하기 위해 안전벨트를 하는 것
( ㄴ ): 음주운전으로 인한 운전면허가 취소되는 것, 스포츠 선수들이 규정을 어길 때 경기에 나서지 못하게 하는 것
ㄱ은 부적 강화, ㄴ은 부적 처벌이다.
- ㄱ은 꾸중이나 경고음 같은 혐오 자극을 피하거나 제거하기 위해 행동이 늘어나므로 부적 강화이다.
- ㄴ은 면허나 경기 출전 같은 좋아하는 것을 제거하여 행동을 줄이므로 부적 처벌이다.
정적 처벌은 혐오 자극을 새로 제시하는 경우이다.
( ㄱ ): 자신의 내면적 욕구와 감정을 알아차리고 진정한 자기를 인식하지만, 이를 외부로 표현하기를 억제하는 상태
( ㄴ ): 이제껏 해 왔던 역할연기를 그만두려 하지만, 변화에 대한 두려움 때문에 이러지도 저러지도 못하는 상태
ㄱ은 내파층, ㄴ은 교착층이다.
- 내파층은 자신의 욕구와 감정을 알아차리지만 외부로 표현하지 못하고 억제하는 상태이다.
- 교착층은 역할연기를 그만두고 싶지만 변화에 대한 두려움 때문에 이러지도 저러지도 못하는 막힌 상태이다.
피상층은 형식적 역할 수준, 공포층은 역할연기를 자각하고 두려워하는 수준이다.
정신장애 유형이 자동적 사고의 주제와 관련된다는 것은 REBT가 아니라 벡의 인지치료의 관점이다.
- 인간은 합리성과 비합리성을 모두 지닌다.
- 자기패배적 행동을 배우기가 더 쉽다.
- 비합리적 신념에 근거한 당위적 요구가 부적응의 주된 원인이다.
- 합리적으로 양육되어도 비합리적 사고를 할 수 있다고 본다.
A는 붐비는 거리를 건너며 아는 사람에게 손을 흔들었으나 상대방으로부터 응하는 인사를 받지 못하자, ‘내가 저 사람에게 무언가 잘못한 게 틀림없어.’ 라고 생각했다.
자신과 무관한 사건을 자기 탓으로 돌리는 개인화의 사례이다.
상대가 인사에 응하지 않은 이유가 다양한데도 '내가 잘못한 게 틀림없다'고 자기 책임으로 연결했기 때문이다.
- 독심술은 근거 없이 상대의 생각을 단정하는 것이다.
- 의미축소는 긍정적인 면을 축소하는 것, 잘못된 명명은 부정적 이름표를 붙이는 것, 이분법적 사고는 양극단으로 나누는 것이다.
○ 내담자: 요즘 너무 힘들고 우울해요.
○ 상담자: 평소보다 조금 덜 힘들게 느껴졌던 순간이 있었나요?
문제가 덜했던 순간을 묻는 이 질문은 예외질문이다.
문제가 일어나지 않거나 덜 심했던 예외 상황을 찾아 해결의 단서로 삼는 기법이다.
- 척도질문은 숫자로 수준을 평가하게 하고, 기적질문은 문제가 사라진 모습을 상상하게 한다.
- 대처질문은 어려움을 견뎌낸 방법을 묻는 질문이다.
현실치료의 기본 욕구는 생존, 사랑과 소속, 힘, 자유, 즐거움(재미)이며 자아실현은 포함되지 않는다.
- 인간을 반결정론적이고 욕구를 지닌 존재로 보며 선택이론에 근거한다.
- 전행동은 행동하기·생각하기·느끼기·생리반응으로 구성된다.
- 좋은 세계는 욕구와 소망이 충족되는 내면의 세계이다.
ㄱ. 개인이 자신의 유기체적 경험을 자기개념과 일치하는 것으로 받아들여 통합할 때, 건강한 심리적 적응이 이루어진다.
ㄴ. 개인의 부적응적 상태를 정신병리적 진단범주로 분류하지 않는다.
ㄷ. 이상적 자기에 대한 동일시는 ‘충분히 기능하는 인간’(the fully functioning person)으로 성장하게 한다.
ㄹ. 이상적 자기에 대한 동일시는 ‘진실한 개인’(authentic individual)에 도달하도록 돕는다.
인간중심상담에 관한 옳은 설명은 ㄱ과 ㄴ이다.
유기체적 경험을 자기개념과 일치하는 것으로 받아들여 통합할 때 건강한 적응이 이루어지며, 부적응을 병리적 진단범주로 분류하지 않는 점이 특징이다.
- ㄷ과 ㄹ은 틀리다. 충분히 기능하는 인간이나 진실한 개인은 이상적 자기와의 동일시가 아니라, 경험에 개방적이고 자기 유기체적 경험을 신뢰하며 자기와 경험이 일치할 때 도달한다.
- 이상적 자기와 실제 자기의 괴리가 크면 오히려 부적응이 생긴다고 본다.
교류분석은 정서적 접근이 아니라 인지적 접근을 강조하므로, 지적 수준이나 의식수준이 낮은 내담자에게는 적용이 어렵다는 것이 한계이다. 따라서 의식수준이 낮은 내담자에게 효과적이라는 평가는 옳지 않다.
- 부모교육과 의사소통 훈련, 대인관계 개선에 활용된다.
- 계약적 접근으로 내담자가 자신의 목표에 초점을 두게 한다.
- 노력하면 약점을 변화시킬 수 있다는 희망을 제시한 점도 장점이다.
ㄱ. 상담 시간에 반복적으로 늦는 일은 저항의 한 형태일 수 있다.
ㄴ. 상담이 효과적으로 진행되려면 전이 관계가 일어나서는 안 된다.
ㄷ. 무의식적 갈등을 인식하고, 현실 상황에 미치는 영향을 이해하며, 적응 행동을 점진적으로 실천해 가는 과정이 훈습이다.
ㄹ. 꿈 분석의 목적은 잠재몽을 통해서 현재몽을 이해하는 것이다.
옳은 것은 ㄱ과 ㄷ이다.
- ㄴ은 틀리다. 전이는 일어나지 않아야 하는 것이 아니라, 분석하고 활용하는 핵심 재료이다.
- ㄹ은 틀리다. 꿈 분석은 현재몽(겉으로 드러난 내용)을 통해 잠재몽(숨은 의미)을 이해하는 것이다.
상담 시간에 반복적으로 늦는 것은 저항의 한 형태일 수 있고, 훈습은 통찰을 현실에 적용해 가는 과정이다.
ㄱ. 두 사람이 동일한 자아상태에서 자극과 반응을 주고받는 교류
ㄴ. 두 가지 자아상태가 동시에 활성화되어 전달되는 교류
ㄷ. 상대방에게 기대한 반응과는 다른 자아상태의 반응이 활성화되어 되돌아오는 교류
ㄱ은 상보교류, ㄴ은 이면교류, ㄷ은 교차교류이다.
- 상보교류는 기대한 대로 같은 자아상태끼리 자극과 반응이 이어지는 교류이다.
- 이면교류는 사회적 메시지와 심리적 메시지, 두 자아상태가 동시에 작동하는 교류이다.
- 교차교류는 기대와 다른 자아상태의 반응이 돌아와 대화가 막히는 교류이다.
‘조신하게 처신해야 한다.’, ‘예쁘고 귀엽게 행동해야 한다.’ 와 같은 메시지들을 평가하고, 중요한 타인들의 기대에 의해 주입되었던 내담자의 행동을 탐색한다.
사회가 주입한 성역할 메시지를 평가하고 탐색하는 기법은 성역할 분석이다.
- 자기주장훈련은 자기 권리를 표현하도록 훈련하는 기법이다.
- 재명명화하기는 문제를 사회적 맥락에서 다시 이름 붙이는 것이다.
- 서지치료는 읽기 자료를 활용하는 방법이다.
- 힘분석은 관계 속 권력 구조를 살피는 기법이다.
○ 두 개 이상의 치료 이론을 토대로 각 이론의 기법들을 종합하여 개념적 틀을 만든다.
○ 변증법적 행동치료, 수용전념치료, 정서중심치료가 해당된다.
두 개 이상의 이론을 종합해 새로운 개념적 틀을 만드는 접근은 이론적 통합이다.
변증법적 행동치료, 수용전념치료, 정서중심치료가 대표 예이다.
- 기술적 통합(절충)은 이론 틀 없이 기법을 선택해 쓰는 방식이다.
- 동화적 통합은 한 이론을 중심으로 다른 이론의 기법을 받아들이는 방식이다.
- 공통요인 접근은 여러 접근의 공통 효과 요인에 초점을 둔다.
발표에서 실수하는 것을 두려워하는 내담자에게 의도적으로 실수하도록 지시하여 내담자로 하여금 자신의 행동을 통제하고 선택할 수 있다는 것을 인식하도록 했어요.
일부러 실수하도록 지시해 통제감을 자각하게 하는 기법은 역설적 방법이다.
증상을 줄이려 애쓰는 대신 증상을 의도적으로 하게 하여 오히려 통제할 수 있음을 경험하게 한다.
- 직면은 불일치를 지적하는 기법이다.
- 탈숙고는 지나친 자기 관찰에서 벗어나 주의를 돌리게 하는 기법이다.
ㄱ. 스티븐 헤이즈(S. Hayes)를 중심으로 개발되었다.
ㄴ. 인지적 탈융합과 마음챙김을 주요한 치료적 요소로 포함시키고 있다.
ㄷ. 고통을 인간 삶의 기본요소라고 가정한다.
헤이즈가 개발했고 인지적 탈융합과 마음챙김을 포함하는 접근은 수용전념치료(ACT)이다.
고통을 삶의 기본요소로 가정하고, 이를 없애기보다 수용하며 가치 있는 삶에 전념하도록 돕는다.
- 변증법적 행동치료는 리네한이 개발했다.
- 동기강화면담과 마음챙김기반 인지치료는 개발자와 초점이 다르다.
ㄱ. 비밀보장과 비밀보장의 한계 ㄴ. 상담 진행과정 안내
ㄷ. 상담시간 변경 시 연락방법 ㄹ. 상담자와 내담자의 역할
제시된 ㄱ~ㄹ은 모두 상담구조화에 포함된다.
상담구조화는 상담의 방식과 틀을 내담자에게 안내하는 초기 과제이다.
- 비밀보장과 그 한계, 상담 진행과정을 안내한다.
- 상담시간 변경 시 연락방법 등 실제적 규칙을 알려 준다.
- 상담자와 내담자의 역할을 설명한다.
○ 내담자: 엄마와 싸운 이후로는 얼굴을 마주하기가 힘들어요. 식탁에 같이 앉아도 아무 이야기 없이 밥만 먹어요.
○ 상담자: 엄마와 싸운 이후로 말 건네기도 어려울 만큼 마음이 불편하구나.
상담자의 말은 내담자의 언어, 감정, 행동을 거울처럼 비추는 기술이다.
내담자가 표현한 불편한 감정을 상담자가 알아차려 되돌려 주고 있다.
- 내용을 다시 진술하는 것은 재진술, 불일치를 지적하는 것은 직면이다.
- 자신에 관한 것을 나누는 것은 자기개방, 정보를 주는 것은 정보 제공이다.
내담자가 침묵할 때 상담자가 다른 질문으로 침묵을 깨는 것을 우선하는 것은 적절하지 않다. 침묵에는 의미가 있을 수 있어 그 의미를 이해하고 기다려 주는 태도가 필요하다.
- 그림, 글, 행동으로 표현하게 하는 것은 효과적이다.
- 상담 의지를 높이는 활동을 하고 상담의 진행 방식과 이익을 설명하는 것도 옳은 방법이다.
성숙에 의한 변화는 경험이 아니라 발달에 의한 것이므로 학습에 포함되지 않는다.
- 학습은 경험을 통한 비교적 영구적인 행동(잠재력)의 변화이다.
- 수행이 없어도 학습은 일어날 수 있다.
- 피로나 약물 같은 일시적 변화는 학습이 아니다.
○ 반응을 유발하지 않을 정도로 약한 자극을 주고 점차 자극의 강도를 높이는 것
○ 당근을 뱉어내는 아이에게 거부감을 일으키지 않을 정도로 소량의 당근 조각을 먹이는 것부터 시작하는 것
약한 자극에서 시작해 점차 강도를 높이는 방법은 역치법이다.
반응을 일으키지 않을 만큼 약한 자극부터 시작해 역치 아래에서 점차 강도를 높이므로, 소량의 당근 조각에서 시작하는 예와 맞는다.
- 피로법은 반응을 지칠 때까지 반복하게 하는 방법이다.
- 양립 불가능 반응법은 자극에 대해 다른 반응을 하게 하는 방법이다.
통찰학습에서 미해결에서 해결 상태로의 이행은 점진적이 아니라 갑작스럽게 일어난다. 쾰러의 침팬지 실험에서처럼 번쩍하는 아하 경험이 특징이다.
- 전체는 부분의 합 이상이라는 것이 형태주의의 핵심이다.
- 폐쇄의 원리는 미완성을 완성하려는 경향이다.
- 자이가르닉 효과와 전위에 대한 설명은 옳다.
수반성은 조건 자극과 무조건 자극 사이의 간격이 아니라, 조건 자극이 무조건 자극의 발생을 예측하는 정도(연합 관계)를 뜻한다.
- 무조건 자극의 강도는 조건형성에 영향을 준다.
- 소거 후 조건 반응이 갑자기 다시 나타나는 것이 자발적 회복이다.
- 지연 조건형성은 조건 자극이 끝나기 전에 무조건 자극이 제시되는 방식이다.
ㄱ. 흡연을 즐기는 사람에게 흡연을 허용한 뒤 매번 메스꺼움을 유발하는 약물을 제공하였다. 약물 복용으로 인해 흡연 횟수가 감소하였다.
ㄴ. 개공포증을 없애기 위하여 개가 존재하는 곳에 충분히 긴 시간 동안 강제적으로 머무르게 하였다. 이후 더 이상 개에 대한 공포가 발생하지 않았다.
ㄱ은 역조건화, ㄴ은 홍수법이다.
- ㄱ은 좋아하던 흡연을 메스꺼움과 짝지어 반응을 새로 연합시키는 혐오 방식의 역조건화이다.
- ㄴ은 공포 대상에 충분히 오래 강제로 노출시켜 공포를 소거하는 홍수법이다.
둔감화는 이완과 함께 약한 자극부터 점진적으로 노출하는 방법이므로, 처음부터 강하게 노출하는 홍수법과 다르다.
<1단계> 쥐를 하얀 방에 넣고 전기충격을 주었다. 쥐는 곧 문을 통과하여 이웃한 검은 방으로 건너가기를 배웠는데, 이 검은 방에서는 전기충격을 받지 않았다.
<2단계> 다시 쥐를 하얀 방에 넣었는데, 이번에는 전기충격을 주지 않았다. 그런데도 쥐는 또다시 검은 방으로 건너갔다.
<3단계> 쥐를 다시 하얀 방에 넣었는데, 이번에는 가운데 문을 닫아 놓았다. 검은 방으로 도피하려면 문을 개방하는 바퀴를 돌려야 했다. 이번에도 하얀 방에서는 전기충격을 주지 않았지만, 쥐는 바퀴를 돌려 검은 방으로 도피하기를 학습했다.
옳지 않은 설명은 2과정 이론의 두 과정을 조작적 조건화와 도피반응이라고 한 부분이다. 모우러의 2과정 이론에서 두 과정은 고전적 조건화(공포 학습)와 조작적 조건화(회피 학습)이다.
실험 상황에 비추어 나머지 설명은 모두 맞다.
- 흰 방은 전기충격과 짝지어져 공포를 일으키게 된 조건 자극이다.
- 전기충격은 공포를 일으키는 무조건 자극이다.
- 검은 방으로 건너가면 공포가 사라지므로 이 행동은 부적 강화를 받는다.
- 쥐의 도피 행동은 공포를 종결시키는 활동을 학습한 결과이다.
ㄱ. 특정 직업을 가진 사람이 범죄를 저지르면, 그 직업에 대한 편견이 형성된다.
ㄴ. 아이가 처음 우유를 마실 때 심하게 배탈이 나면, 우유에 대한 맛혐오가 학습된다.
ㄷ. 새 옷을 입고 야구 경기를 하면 성적이 좋았기 때문에 경기 때마다 새 옷을 입는다.
ㄹ. 인기있는 가수가 특정 제품을 광고하면, 그 제품에 대한 좋은 이미지가 학습된다.
ㅁ. 처음에는 발차기만 해도 칭찬하다가 이후, 완전하게 자유형(수영)을 습득하면 칭찬을 한다.
고전적 조건학습의 사례는 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다. 이 셋은 중립 자극이 정서 반응을 일으키는 자극과 짝지어져 감정이 학습된 경우이다.
- 특정 직업과 범죄의 연합으로 편견이 형성되는 것은 고전적 조건형성이다.
- 우유와 배탈의 연합으로 맛혐오가 생기는 것은 고전적 조건형성이다.
- 인기 가수와 제품의 연합으로 좋은 이미지가 생기는 것은 고전적 조건형성이다.
- 새 옷을 입고 성적이 좋아 계속 입는 것은 우연한 강화에 의한 조작적 조건형성(미신 행동)이다.
- 발차기부터 칭찬하다 점차 완전한 동작에만 칭찬하는 것은 행동형성(조형)으로 조작적 조건형성이다.
옳지 않은 설명은 타임아웃을 정적 처벌이라고 한 부분이다. 타임아웃은 강화받을 수 있는 상황에서 아이를 떼어 놓아 강화물을 제거하는 것이므로 부적 처벌에 해당한다.
- 상장·상금·토큰은 학습을 통해 강화력을 얻은 조건(2차) 강화물이다.
- 행동과 처벌 사이의 간격이 길수록 처벌 효과는 줄어든다.
- 음식, 물은 학습 없이도 강화력을 갖는 1차 강화물이다.
- 마일리지를 주어 바람직한 행동을 늘리는 것은 정적 강화이다.
옳지 않은 설명은 고정비율이 변동비율보다 소거 저항이 크다고 한 부분이다. 일반적으로 소거 저항은 변동비율 강화계획에서 가장 크다. 강화가 언제 올지 예측할 수 없어 강화가 끊겨도 반응을 오래 유지하기 때문이다.
- 연속 강화는 강화가 예측 가능해 훈련 중 반응률이 상대적으로 낮다.
- 부분 강화는 연속 강화보다 소거에 대한 저항이 크다.
- 고정비율과 고정간격 계획은 모두 강화 직후 반응이 잠시 줄어드는 강화 후 휴지가 나타난다.
- 고정간격 계획에서는 마감이 다가올수록 반응이 늘어나는 패턴이 나타난다.
ㄱ. 모델의 행동을 말이나 심상으로 표상하는 과정
ㄴ. 모델에 주의를 기울이는 과정
ㄷ. 학습된 것을 촉발하는 동기 과정
ㄹ. 학습한 것에 대한 인지적 시연 및 자기관찰 과정
반두라의 관찰학습은 주의 → 보존(파지) → 운동재생 → 동기화 순서로 진행된다. 따라서 ㄴ - ㄱ - ㄹ - ㄷ 순이다.
모델에 주의를 기울이고(ㄴ), 행동을 말이나 심상으로 부호화해 기억하고(ㄱ), 인지적 시연과 자기관찰로 행동을 재현해 보며(ㄹ), 마지막으로 학습한 것을 실행하게 하는 강화·동기 과정(ㄷ)이 따른다.
ㄱ. 자기조절 학습자는 메타인지적 관점을 가지고 있다.
ㄴ. 자기조절 학습자는 학습을 극대화하기 위한 환경을 선택하고 구조화한다.
ㄷ. 자기조절이란 학습목표를 달성하기 위해 자신의 사고와 행동을 사용하는 것이다.
ㄹ. 짐머만(B. Zimmerman)의 자기조절학습모형 3단계는 사전고려 - 수행 - 반성이다.
자기조절학습에 관한 설명 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 옳다.
- 자기조절 학습자는 자신의 사고 과정을 점검·조절하는 메타인지적 관점을 가진다.
- 자기조절 학습자는 학습을 극대화하도록 환경을 선택하고 구조화한다.
- 자기조절이란 학습목표를 이루기 위해 자신의 사고와 행동을 활용하는 것이다.
- 짐머만의 모형은 사전고려 - 수행 - 반성의 3단계로 구성된다.
옳은 설명은 형태이조설에 관한 것이다. 형태이조설은 선행학습에서 원리나 관계를 통찰해야 후행학습으로 전이가 일어난다고 본다.
- 부적 전이는 선행학습이 후행학습을 방해하는 경우이다. 아무 영향이 없는 것은 영(零)전이이다.
- 학습 장면의 맥락이 유사할 때 일어나는 전이는 일반 전이가 아니라 특수 전이이다. 일반 전이는 맥락이 달라도 원리·태도가 옮겨 가는 전이이다.
- 학습과제 사이의 유사성을 강조하는 이론은 형식도야설이 아니라 동일요소설이다. 형식도야설은 정신능력의 훈련을 강조한다.
- 선행학습과 특성이 유사하고 유사한 반응을 요구할 때 나타나는 것은 특수 전이에 대한 설명이다. 수평적 전이는 같은 수준의 학습 내용을 다른 상황·영역에 적용하는 전이이다.
초두효과는 처음에 제시된 정보가 더 잘 기억되는 현상이다. 영어단어 100개 중 처음 5개만 기억난다는 사례가 이에 해당한다.
- 마당을 가꾸던 할머니의 모습은 연상에 의한 인출이다.
- 수능날 늦잠의 순간은 정서가 강했던 사건이 오래 남는 섬광기억 성격이다.
- 예전 비밀번호가 떠오르는 것은 선행학습이 새 기억을 방해하는 순행간섭이다.
- 헤어질 때 교환한 전화번호가 기억나는 것은 마지막 정보가 잘 기억되는 최신효과이다.
○ 긴 연산 문제를 풀거나 책을 읽고 요약한다.
○ 보고서 작성 시 컴퓨터를 켜고 필요한 파일에 작업을 한다.
○ 자전거를 탈 때 자전거가 왼쪽으로 기울면 핸들을 오른쪽으로 돌려 무게중심을 잡는다.
제시된 사례는 절차기억이다. 절차기억은 연산, 컴퓨터 작업, 자전거 타기처럼 어떻게 하는가에 관한 기술·방법의 기억이다.
일화기억은 개인이 겪은 사건에 대한 기억이고, 의미기억은 사실·개념에 관한 지식이다. 두 기억은 의식적으로 회상하는 외현기억에 속하지만, 절차기억은 이와 구분되는 비서술적 기억이다. 단기기억은 저장 시간에 따른 구분이다.
옳지 않은 설명은 순행간섭을 후속학습이 선행학습의 회상을 방해하는 것이라고 한 부분이다. 이는 역행간섭의 정의이고, 순행간섭은 선행학습이 후속학습의 회상을 방해하는 것이다.
- 단서의존적 망각은 인출단서가 없어 생기는 망각이다.
- 설단현상은 저장된 정보가 있는데도 바로 인출되지 않는 현상이다.
- 소멸이론은 시간이 지나 기억흔적이 사라진다고 본다.
- 에빙하우스는 무의미 철자 실험으로 망각곡선을 제시했다.
언어의 의미 이해에 중요한 영역은 베르니케 영역이다. 이 영역이 손상되면 말은 유창하나 의미가 통하지 않는 수용성(감각성) 실어증이 나타난다.
브로카 영역은 말을 만들어 내는 언어 산출을 담당한다. 전두엽과 후두엽은 더 넓은 뇌 구역이고, 편도체는 정서 처리와 관련된다.
A학생은 과거 수업 시간에 배웠던 내용과 현재 배운 내용 중에서 유사한 정보를 관련 지어 자신의 언어로 노트정리를 하는 습관이 있다. 공통점, 차이점 등을 유의미하게 통합ㆍ정리하면서 학습했을 때 회상이 잘 되기 때문이다.
제시된 전략은 정교화이다. 새 정보를 기존 지식과 관련짓고 자신의 말로 바꾸어 유의미하게 통합하는 전략이다.
- 암송과 시연은 정보를 그대로 되풀이하는 전략이다.
- 청킹은 정보를 의미 있는 덩어리로 묶는 전략이다.
- 심상형성은 정보를 시각적 이미지로 바꾸는 전략이다.
옳지 않은 설명은 과제 변인이 메타인지에 영향을 미치지 않는다고 한 부분이다. 메타인지는 학습자(개인) 변인뿐 아니라 과제 변인과 전략 변인의 영향을 받는다.
- 학습자의 발달 수준은 메타인지에 영향을 미친다.
- 메타인지는 자신이 무엇을 알고 모르는지 아는 것이다.
- 메타인지적 활동은 대략 5~7세경부터 본격적으로 발달한다.
- 목표를 세우고 진척도를 평가·수정하는 것은 메타인지 전략이다.
ㄱ. 뉴런의 생성은 성인기까지 계속된다.
ㄴ. 학습경험은 뉴런 간의 새로운 시냅스를 발달시키지 않는다.
ㄷ. 뇌의 두 반구는 각기 신체의 반대편을 통제하는 편재화된 기능이 있다.
ㄹ. 태내기 동안 뇌의 크기와 구조가 발달하고 뉴런, 신경교세포, 시냅스의 수가 증가한다.
옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.
- 뉴런의 생성은 성인기까지 계속된다.
- 뇌의 두 반구는 신체의 반대편을 통제하는 편재화된 기능이 있다.
- 태내기에는 뇌의 크기와 구조가 발달하고 뉴런, 신경교세포, 시냅스 수가 증가한다.
- ㄴ은 틀린 설명이다. 학습경험은 뉴런 사이에 새로운 시냅스를 형성하게 한다.
B학생은 이번 중간고사에서 물리, 영어 시험을 보는데, 특히 영어에 더 의미를 두고 공부를 한다. 물리 과목은 결과에 큰 기대가 없지만, 영어 과목은 지난번보다 더 좋은 성적이 나오길 희망하며 공부를 열심히 하고 있다.
사례는 앳킨슨의 기대 - 가치 이론에 해당한다. 성공에 대한 기대와 과제에 부여하는 가치가 학습동기를 결정한다고 본다. 영어는 성적 향상을 기대하고 가치를 두어 열심히 공부하고, 물리는 기대와 의미가 모두 낮다.
- 로터의 사회학습이론은 통제 소재와 기대·강화 가치를 다룬다.
- 와이너의 귀인이론은 성패의 원인을 어디에 돌리는가를 다룬다.
- 드웩의 이론은 지능에 대한 암묵적 신념과 목표 지향을 다룬다.
- 매슬로우의 욕구위계이론은 욕구의 위계에 따른 동기를 설명한다.
제시문은 교사 자기효능감이다. 자기효능감은 자신이 어떤 과제를 해낼 수 있다는 능력에 대한 개인적 신념이며, 교사의 자기효능감이 높을수록 학생의 학업성취에 긍정적 영향을 준다.
배려, 모델링은 교사의 행동이나 태도에 관한 개념이다. 자기결정은 동기 이론의 개념이고, 자기통제력은 충동을 조절하는 능력이다. 모두 가르칠 수 있다는 신념을 뜻하지 않는다.
자기가치 보호 전략에 해당하지 않는 것은 지능을 안정적 특성으로 여기며 평가에 관심을 둔다는 설명이다. 이는 드웩(C. Dweck)의 실체론적(고정) 지능관과 수행목표 성향에 관한 내용으로, 코빙톤의 자기가치 보호 전략이 아니다.
코빙톤은 사람이 자신을 가치 있는 존재로 인식하려는 욕구를 가진다고 가정하고, 능력 있게 보이기 위해 다음과 같은 전략을 쓴다고 보았다.
- 실패할 수 있는 상황을 고의로 회피한다.
- 자신의 유능함을 과시해 자기존중감을 지킨다.
- 비현실적으로 높은 목표를 세워, 실패하면 능력이 아닌 과제난이도 탓으로 돌린다.
옳지 않은 설명은 수행목표 학습자가 어려운 과제를 선택하고 도움을 적극 요청한다는 부분이다. 수행목표 학습자는 무능하게 보일까 두려워 쉬운 과제를 택하고 도움 요청을 피하는 경향이 있다.
- 수행목표 학습자는 실패를 능력 부족으로 귀인한다.
- 수행목표 학습자는 긍정적 평가를 얻고 부정적 평가는 피하려 한다.
- 숙달목표 학습자는 도전적 과제를 성공했을 때 자부심을 느낀다.
- 숙달목표 학습자는 자신의 기준과 자기발전에 따라 숙달 자체에 관심을 둔다.
옳지 않은 설명은 내재적 조절보다 외적 조절의 자율성이 높다고 한 부분이다. 자기결정성 연속체에서 내재적 조절의 자율성이 가장 높고, 외적 조절은 외부 보상·압력에 의한 조절이라 자율성이 낮다.
- 동기는 무동기에서 외재적 동기를 거쳐 내적 동기에 이르는 연속체이다.
- 자율성 욕구는 스스로 결정하고 통제하려는 욕구이다.
- 관계성 욕구는 소속감과 유대감을 느끼려는 욕구이다.
- 유능감 욕구는 환경과 상호작용하며 능력을 발휘하려는 욕구이다.
ㄱ. 능력: 내부귀인, 안정귀인, 통제가능
ㄴ. 노력: 내부귀인, 불안정귀인, 통제불가능
ㄷ. 과제난이도: 외부귀인, 안정귀인, 통제불가능
ㄹ. 운: 외부귀인, 불안정귀인, 통제불가능
바르게 연결된 것은 ㄷ, ㄹ이다. 과제난이도는 외부·안정·통제불가능이고, 운은 외부·불안정·통제불가능이다.
- 능력은 내부·안정이지만 통제불가능이므로 통제가능이라고 한 부분이 틀리다.
- 노력은 내부·불안정이지만 통제가능이므로 통제불가능이라고 한 부분이 틀리다.
위기 없이 관여만 하고 있는 상태는 정체감 유실(조기완료)이다. 부모나 권위자의 가치를 탐색 없이 그대로 받아들인 경우가 많다.
- 정체감 성취는 위기를 경험하고 관여도 하고 있는 상태이다.
- 정체감 유예는 위기를 겪는 중이고 관여는 아직 뚜렷하지 않은 상태이다.
- 정체감 혼미는 위기도 관여도 없는 상태이다.
| 수준 1. 벌과 복종 지향 | 수준 2. 도구적 상대주의 지향 |
| 수준 3. 착한 소년ㆍ소녀지향 | 수준 4. 법과 질서 지향 |
| 수준 5. 사회적 계약 지향 | 수준 6. 보편적 원리 지향 |
제시된 위계는 콜버그의 도덕성 발달 6단계이다. 벌과 복종 지향부터 보편적 원리 지향까지가 이에 해당하며, 이 단계는 전인습·인습·후인습의 세 수준으로 묶인다.
비고츠키는 사회문화적 인지발달, 긴즈버그는 진로발달, 에릭슨은 심리사회적 발달, 프로이드는 심리성적 발달을 제시한 학자이다.
상상적 청중과 개인적 우화 개념을 제시한 학자는 엘킨드이다. 청소년기 자아중심성으로, 자신이 늘 남의 관심 대상이라고 믿는 것이 상상적 청중이고 자신의 경험은 특별하다고 믿는 것이 개인적 우화이다.
프로이드는 정신분석, 매슬로우는 욕구위계, 수퍼는 진로발달, 반두라는 사회인지이론과 관련된 학자이다.
ㄱ. 뇌하수체는 시상하부에 의해 통제된다.
ㄴ. 생식선자극호르몬은 사춘기 성장에 필수적이다.
ㄷ. 프로게스테론은 남성 특유의 성적 발달을 일으킨다.
ㄹ. 에스트라디올은 유방과 자궁, 질의 발달에 영향을 미친다.
옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다. 시상하부가 뇌하수체를 통제하고, 뇌하수체의 생식선자극호르몬이 사춘기 성장에 필수적이며, 에스트라디올은 유방·자궁·질의 발달에 영향을 준다.
ㄷ은 틀리다. 프로게스테론은 여성의 월경주기·임신 유지와 관련된 호르몬이고, 남성 특유의 성적 발달은 테스토스테론 등 안드로겐이 일으킨다.
연결이 옳지 않은 것은 정신분석학과 로저스이다. 로저스는 인간중심(내담자중심) 이론의 창시자이고, 정신분석학은 프로이드와 연결된다.
- 대인관계이론은 설리반과 연결된다.
- 분석심리학은 융과 연결된다.
- 개인심리학은 아들러와 연결된다.
- 특질이론은 올포트와 연결된다.
형식적 조작기의 특성은 조합적 추론이다. 가능한 요인을 체계적으로 조합해 검증하는 가설-연역적 사고가 이 시기에 나타난다.
- 물활론적 사고, 전인과성 추론, 직관적 사고, 자아중심적 사고는 모두 전조작기의 특성이다.
미시체계들 간의 상호관계는 중간체계이다. 가정과 학교, 가정과 또래집단처럼 아동이 직접 속한 환경들 사이의 연결을 말한다.
- 외체계는 아동이 직접 참여하지 않지만 영향을 받는 환경이다.
- 거시체계는 문화, 가치, 법과 같은 큰 사회적 맥락이다.
- 시간체계는 시간 경과에 따른 변화와 역사적 환경을 가리킨다.
- 공간체계는 브론펜브레너 이론의 체계가 아니다.
ㄱ. 남성성과 여성성은 상호배타적이지 않다.
ㄴ. 성전형화(gender-stereotyped)는 심리적 건강을 위해 바람직하다.
ㄷ. 인간은 남성적 특성과 여성적 특성을 모두 가지고 있다.
ㄹ. 양성적인 사람은 창의적이며, 여러 상황에서 자신감을 갖고 대처한다.
옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다. 벰의 심리적 양성성은 남성성과 여성성이 상호배타적이지 않으며 한 사람이 두 특성을 함께 가질 수 있다는 개념이다. 양성적인 사람은 상황에 유연하게 대처하고 창의적이다.
ㄴ은 틀리다. 성전형화된 사람은 전통적 성역할에 묶여 행동이 제한되므로, 벰은 이것이 심리적 건강에 바람직하다고 보지 않았다.
○ ‘구별짓기: 문화와 취향의 사회학’을 저술하였다.
○ 취향에 따라 이루어지는 일상생활에서의 소비를 통해 계급 정체성이 유지되고 인지된다.
해당 학자는 부르디외이다. 그는 구별짓기에서 취향과 소비 양식이 계급 정체성을 유지·재생산한다고 보았으며, 문화자본 개념으로 유명하다.
- 베블렌은 과시적 소비를 말한 학자이다.
- 로우는 진로이론가이다.
- 아도르노와 호르크하이머는 프랑크푸르트학파로 문화산업론을 제시했다.
홀랜드의 성격유형이 아닌 것은 인간적(H)이다. 홀랜드의 육각형 모형은 현실적(R), 탐구적(I), 예술적(A), 사회적(S), 진취적(E), 관습적(C)의 여섯 유형으로 이루어진다.
현실적, 탐구적, 예술적, 관습적 유형은 모두 이 여섯 유형에 포함된다.
○ 문제행동으로 인해 손해나 피해를 본 사람이 없다는 것으로 자신의 행동을 정당화하는 것이다.
○ 남의 물건을 훔치면서 잠시 빌리는 것이라고 한다.
설명에 해당하는 중화기술은 가해의 부인이다. 자신의 행동으로 실제 피해를 입은 사람이 없다고 합리화하는 것으로, 훔친 것을 잠시 빌린 것이라고 하는 경우가 그 예이다.
- 책임의 부인은 환경 탓을 하며 자신에게 책임이 없다고 하는 것이다.
- 피해자 부인은 피해자가 그럴 만했다고 하는 것이다.
- 비난자에 대한 비난은 비난하는 사람도 문제가 있다고 하는 것이다.
- 충성심 요구는 더 큰 집단의 의리를 이유로 정당화하는 것이다.
ㄱ. 학교 밖 청소년 지원정책의 목표 및 기본방향에 관한 사항
ㄴ. 학교 밖 청소년 지원계획의 수립에 관한 사항
ㄷ. 관련 기관 간 협력체계 및 지역사회 중심의 지원체계 구축에 관한 사항
ㄹ. 학교 밖 청소년 지원을 위한 법령 및 제도의 개선에 관한 사항
학교 밖 청소년 지원 위원회의 심의사항에는 제시된 네 가지가 모두 해당한다.
- 학교 밖 청소년 지원정책의 목표 및 기본방향에 관한 사항
- 학교 밖 청소년 지원계획의 수립에 관한 사항
- 관련 기관 간 협력체계 및 지역사회 중심의 지원체계 구축에 관한 사항
- 학교 밖 청소년 지원을 위한 법령 및 제도의 개선에 관한 사항
전문교육기관의 업무가 아닌 것은 가해학생에 대한 처벌이다. 이 기관은 학생의 치유·회복을 돕는 지원·교육 기관이며, 가해학생에 대한 조치는 별도의 절차에서 이루어진다.
- 학생의 치유·회복을 위한 보호시설 운영은 업무에 해당한다.
- 피해학생에 대한 상담 및 치유·회복 프로그램 운영은 업무에 해당한다.
- 치유·회복 관련 조사·분석 등 연구는 업무에 해당한다.
- 피해학생에 대한 교과학습 및 대안교육 실시는 업무에 해당한다.
판별검사를 신청할 수 없는 사람은 친구이다. 본인과 그 보호자 범위에 속하는 사람만 신청할 수 있다.
본인, 친권자, 직계존속, 미성년후견인은 신청할 수 있는 사람에 해당한다.
청소년유해매체물, 청소년유해약물등, 청소년유해업소 등의 심의ㆍ결정을 위하여 성평등가족부장관 소속으로 ( )를 둔다.
빈칸에 들어갈 위원회는 청소년보호위원회이다. 청소년유해매체물, 청소년유해약물등, 청소년유해업소 등의 심의·결정을 위해 성평등가족부장관 소속으로 두는 기구이다.
청소년운영위원회, 청소년참여위원회, 청소년정책위원회, 청소년대책위원회는 이 조문의 심의·결정 기구가 아니다.
○ 9세 이상 18세 이하 청소년에게 해당된다.
○ ｢청소년복지 지원법｣에 근거한다.
○ 지방자치단체가 운영하는 문화시설 등의 시설 이용료 할인에 사용할 수 있다.
9세 이상 18세 이하 청소년에게 발급되고 시설 이용료 할인에 쓰이는 정책은 청소년증 발급이다.
청소년증은 청소년복지 지원법에 근거한 신분증명 수단으로, 지방자치단체 운영 문화시설 등에서 이용료 할인 혜택을 받을 수 있다.
- 가정 밖 청소년 지원, 위기청소년 특별지원, 청소년부모 가족지원서비스는 특정 어려움에 놓인 청소년을 대상으로 하는 지원이다.
- 청소년 안전망 구축은 지역사회 연계 체계를 만드는 정책으로 시설 이용료 할인과 관련이 없다.
ㄱ. 자립정착금 및 자립수당 지급
ㄴ. 청소년치료재활센터 입소 안내
ㄷ. 사후관리체계 구축 및 운영
ㄹ. 자립에 필요한 자산의 형성 및 관리 지원
퇴소 이후 자립지원에 해당하는 것은 자립정착금·자립수당 지급, 사후관리체계 구축·운영, 자산 형성·관리 지원이다.
청소년치료재활센터 입소 안내는 퇴소 후 자립을 돕는 조치가 아니므로 제외된다.
- 자립정착금 및 자립수당 지급은 경제적 기반 마련을 위한 조치이다.
- 사후관리체계는 퇴소 후에도 생활을 점검하고 지원하는 체계이다.
- 자산의 형성 및 관리 지원은 장기적 자립 기반을 돕는 조치이다.
○ 선정신청을 받은 경우에는 심의위원회의 심의를 거쳐 신청일부터 ( ㄱ )일 이내에 그 선정 여부와 지원 내용 등을 결정해야 한다.
○ 대상자 선정기준에 적합한지를 조사하기 위하여 필요한 경우에는 ( ㄴ )일의 범위에서 그 기간을 연장할 수 있다.
위기청소년 특별지원 선정 여부는 신청일부터 30일 이내에 결정하며, 조사가 필요하면 14일의 범위에서 기간을 연장할 수 있다.
심의위원회의 심의를 거쳐 선정 여부와 지원 내용을 정한다는 점과 함께 두 기간 값을 짝으로 기억해 두자.
○ 지역사회 청소년통합지원체계 운영 지원 기관으로서 역할 수행
○ 위기청소년 대상 전문적인 심리정서 서비스를 중심으로 복지 서비스 연계ㆍ지원
○ 학교, 쉼터, 학교 밖 청소년지원센터 등 지역사회 유관기관 간 연계ㆍ협력체계 구축
지역사회 청소년통합지원체계 운영을 지원하고 심리정서 서비스 중심으로 복지서비스를 연계하는 기관은 청소년상담복지센터이다.
청소년상담복지센터는 학교, 쉼터, 학교 밖 청소년지원센터 등 유관기관과 연계·협력체계를 구축하는 필수연계기관이다.
- 지방자치단체는 체계 전체의 운영 주체로, 제시된 심리정서 서비스 제공 기관과 구별된다.
- 지방고용노동청과 보호관찰소는 각각 고용·보호관찰 영역의 기관이다.
A. 청소년특별회의
B. 청소년참여위원회
C. 청소년운영위원회
ㄱ. 전국의 청소년 수련시설 등에서 ｢청소년활동 진흥법｣에 따라 시설의 사업, 프로그램 운영과 관련된 의사결정 과정에 청소년이 참여하고 있다.
ㄴ. 성평등가족부 및 지방자치단체에서 설치ㆍ운영 중인 청소년 참여기구이다.
ㄷ. ｢청소년 기본법｣에 의하여 17개 시ㆍ도 청소년과 청소년 분야의 전문가가 토론과 활동을 통해 청소년이 바라는 정책과제를 발굴하고, 정부에 제안하여 정책화하는 전국 단위의 청소년 참여기구이다.
옳은 연결은 청소년참여위원회와 성평등가족부 및 지방자치단체에서 설치·운영하는 참여기구이다.
나머지 두 기구는 설명이 서로 바뀌어 있다.
- 청소년특별회의는 17개 시·도 청소년과 전문가가 정책과제를 발굴해 정부에 제안하는 전국 단위 기구이다.
- 청소년운영위원회는 수련시설의 사업·프로그램 운영 의사결정에 청소년이 참여하는 기구이다.
일정 기간 청소년쉼터 또는 청소년회복지원시설의 지원을 받았는데도 가정ㆍ학교ㆍ사회로 복귀하여 생활할 수 없는 청소년에게 자립하여 생활할 수 있는 능력과 여건을 갖추도록 지원하는 시설
쉼터나 회복지원시설의 지원 후에도 복귀가 어려운 청소년의 자립 능력과 여건을 지원하는 시설은 청소년자립지원관이다.
- 보호관찰소는 청소년복지시설이 아니라 법무 기관이다.
- 청소년치료재활센터는 정서·행동 장애 청소년의 치료와 재활을 맡는다.
- 청소년비행예방센터는 비행 예방 교육·상담을 맡는다.
- 청소년상담복지센터는 상담과 복지서비스 연계를 중심으로 한다.
○ 사회의 관습활동에 순응한 결과 얻게 될 이해관계를 통해 자기가 속한 사회와 얼마나 결속될 수 있는가의 정도
○ 해당 요소로 직업과 교육에 대한 열망과 기대, 학업성취가 있음
관습활동에 순응한 결과 얻게 될 이해관계, 곧 직업·교육에 대한 열망과 학업성취로 사회와 결속되는 정도는 관여(commitment)이다.
- 애착은 부모·교사·친구 등 주변 사람과의 정서적 유대이다.
- 참여(involvement)는 관습적 활동에 시간과 에너지를 쏟는 정도이다.
- 신념은 사회 규범과 도덕적 가치를 옳다고 받아들이는 정도이다.
바움린드(D. Baumrind)는 ( ㄱ )(와)과 ( ㄴ )(이)라는 두 차원에 의해 부모의 유형을 권위적(authoritative) 부모, 권위주의적(authoritarian) 부모, 허용적(permissive) 부모, 무관심한(uninvolved) 부모의 네 가지로 나누어 설명하고 있다.
바움린드는 부모의 애정(반응성)과 통제(요구)라는 두 차원으로 부모 유형을 나누었다.
애정과 통제가 모두 높으면 권위적 부모, 통제만 높으면 권위주의적 부모, 애정만 높으면 허용적 부모, 둘 다 낮으면 무관심한 부모이다.
○ 문화는 정체된 것이 아니라 항상 변하고 있다.
○ 과거 60, 70년대의 청소년문화와 2000년대를 살고 있는 청소년문화는 확연히 다르다.
항상 변하며 시대에 따라 청소년문화가 달라진다는 설명은 문화의 가변성(변동성)을 뜻한다.
- 공유성은 집단 구성원이 함께 나누는 속성이다.
- 학습성은 태어난 뒤 배워서 습득한다는 속성이다.
- 축적성은 세대를 거쳐 쌓이고 전승된다는 속성이다.
- 획일성은 문화의 속성으로 보기 어렵다.
프로그램의 목적 달성 정도를 확인하는 과정은 기획이 아니라 평가의 특성이다.
기획은 미래지향적이고 행동지향적이며, 효율적 수단을 강구하는 준비과정이다.
SWOT 분석에서 기관 내부 요인은 강점(S)과 약점(W)이므로 약점이 해당한다.
기회(O)와 위협(T)은 기관 외부 환경 요인이다.
스터플빔의 CIPP 모형은 상황(Context)·투입(Input)·과정(Process)·산출(Product) 평가로 구성된다.
목표평가는 이 네 단계에 포함되지 않는다.
참여활동에 대한 균형 잡힌 피드백과 평가는 도입단계가 아니라 활동을 마무리하는 종결단계의 내용이다.
도입단계에서는 구성원 소개와 역할 파악, 친밀한 분위기 조성, 프로그램 목표 이해, 오리엔테이션을 진행한다.
제시된 시설 중 청소년상담사 의무배치 시설은 청소년치료재활센터이다.
- 유스호스텔과 청소년수련관은 청소년활동 시설로 청소년지도사 배치가 중심이다.
- 청소년특화시설과 청소년이용권장시설은 상담사 의무배치 대상으로 규정된 시설이 아니다.
이주배경청소년지원센터에 종사하는 청소년상담사는 ( ㄱ ) ( ㄴ )시간 이상의 보수교육을 받아야 한다.
이주배경청소년지원센터 종사 청소년상담사는 매년 8시간 이상의 보수교육을 받아야 한다.
주기와 시간을 함께 암기해 두자.
내적인 관찰과 분석을 통해서 파악한 체험 활동의 의미를 일반화하여 새로운 개념, 이론 등을 형성한다.
체험의 의미를 일반화해 새로운 개념과 이론을 형성하는 단계는 추상적 개념화이다.
- 구체적 경험은 직접 체험하는 단계이다.
- 반성적 관찰은 체험을 돌아보고 관찰하는 단계이다.
- 적극적 실험은 형성한 개념을 새 상황에 적용해 보는 단계이다.
도제제도는 스승과 제자가 일대일로 기술을 전수하는 개별 중심 지도방법이다.
토의법, 브레인스토밍, 심포지엄, 역할연기는 모두 집단 안에서 상호작용하며 진행하는 집단 중심 방법이다.
청소년활동을 지원하고 청소년의 복지를 증진하며 ( ) 청소년을 보호하는 한편, 사회 여건과 환경을 청소년에게 유익하도록 개선하고 청소년을 보호하여 청소년에 대한 교육을 보완함으로써 청소년의 균형 있는 성장을 돕는 것을 말한다.
청소년육성의 정의에는 청소년활동 지원, 복지 증진과 함께 근로 청소년을 보호한다는 내용이 들어간다.
이어서 사회 여건과 환경을 청소년에게 유익하도록 개선하고, 교육을 보완해 균형 있는 성장을 돕는 것까지 포함한다.
○ 번스(J. Burns)와 바스(B. Bass)가 제시하고 체계화시킨 리더십임
○ 리더란 구성원들의 목표가 리더의 목표에 효과적으로 도달될 수 있도록 구성원들의 동기를 자극하는 사람
○ 거래적 리더십과 대조적으로 구성원들과 함께 리더와 구성원 양쪽 모두의 동기유발 수준과 도덕수준을 높이는 연결과정임
번스와 바스가 체계화했고 거래적 리더십과 대조되는 리더십은 변혁적 리더십이다.
- 임파워먼트는 구성원에게 권한을 위임하는 개념이다.
- 셀프 리더십은 스스로를 이끄는 리더십이다.
- 서번트 리더십은 구성원을 섬기는 데 초점을 둔다.
- 윤리적 리더십은 도덕적 가치와 행동을 강조한다.
○ 주의(attention)
○ 관련성(relevance)
○ 자신감(confidence)
○ 만족감(satisfaction)
주의·관련성·자신감·만족감의 네 요소로 동기유발모형을 제시한 학자는 켈러이다.
이 모형은 네 요소의 머리글자를 따 ARCS 모형이라 부른다.
○ 청소년육성에 필요한 정보 등의 종합적 관리 및 제공
○ 국가 및 지방자치단체가 개발한 주요 청소년수련거리의 시범운영
○ 청소년지도자의 연수
청소년육성 정보의 종합 관리·제공, 주요 수련거리 시범운영, 청소년지도자 연수를 맡는 기관은 한국청소년활동진흥원이다.
- 한국청소년상담복지개발원은 상담·복지 분야를 지원한다.
- 지방청소년활동진흥센터는 지역 단위 기관이다.
- 청소년정책분석평가센터와 학업중단예방지원센터는 각각 정책 분석·평가, 학업중단 예방을 맡는다.
수련시설 운영대표자는 결격사유에 해당하지 않아야 하며, 허가 또는 등록이 취소된 경우에도 법정 결격 기간이 지나면 운영대표자가 될 수 있다.
- 미성년자와 피성년후견인·피한정후견인은 결격사유이다.
- 금고 이상의 형 집행이 끝나거나 면제된 후 일정 기간이 지나지 않은 사람은 결격사유이다.
- 집행유예 기간 중인 사람과 자격이 상실·정지된 사람도 결격사유이다.
자격검정에 합격하고 연수를 마친 사람에게 청소년상담사 자격을 부여하는 자는 성평등가족부장관이다.
검정 시행이나 연수 같은 실무는 다른 기관이 맡더라도, 자격 부여 주체는 장관이라는 점을 구별해 두자.
학교가 청소년단체의 활동을 지원할 수 없다는 설명이 옳지 않다. 학교도 청소년단체의 청소년활동을 지원하고 협력할 수 있다.
국가·지방자치단체의 행정적 지원, 평생교육기관의 지원·협력, 정관에 따른 수익사업, 개인·법인·단체의 출연은 모두 가능하다.
남북 청소년교류활동을 청소년활동 진흥법이 아닌 별도 법률에 근거한다고 한 설명이 옳지 않다. 남북 청소년교류활동의 지원도 청소년활동 진흥법에서 다룬다.
청소년활동은 수련활동·교류활동·문화활동으로 구분되며, 국가와 지방자치단체는 교류활동 진흥시책을 개발·시행하고 민간기구의 국제교류를 지원할 수 있다.
ㄱ. 예술활동
ㄴ. 스포츠활동
ㄷ. 동아리활동
ㄹ. 봉사활동
청소년문화활동은 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동 등을 포함하므로 네 가지 모두 해당한다.
청소년활동 진흥법은 문화활동을 이러한 활동을 통해 문화적 감성과 더불어 살아가는 능력을 기르는 체험활동으로 정의한다.
청소년참여위원회의 위원장을 외부 전문가로 영입한다는 설명은 옳지 않다. 참여위원회는 청소년으로 구성되는 기구이다.
- 국가와 지방자치단체는 청소년참여위원회를 운영해야 한다.
- 분과위원회와 자문단을 둘 수 있다.
- 위원은 성별·연령·지역 등을 고려해 구성한다.
ㄱ. 1956년 영국에서 시작되었고, 우리나라에서는 한국청소년정책연구원이 국가사무국 역할을 수행하고 있다.
ㄴ. 참여 가능 연령은 만 14세부터 만 24세까지이다.
ㄷ. 포상 자체보다 활동 과정에 의의를 두고 있기 때문에 도전에 대한 실패는 없다.
옳은 것은 참여 가능 연령이 만 14세부터 만 24세까지라는 설명과 포상보다 과정을 중시해 도전의 실패가 없다는 설명이다.
국가사무국 역할은 한국청소년정책연구원이 아니라 한국청소년활동진흥원이 맡으므로 첫 번째 설명은 옳지 않다.
○ 청소년 자유공간 확보와 성장지원 사업 운영을 주요 내용으로 한다.
○ 2025년 현재 강원, 충청, 전라, 경상 등 11개 지역에서 시범운영한다.
○ 성평등가족부, 행정안전부, 한국청소년활동진흥원 및 각 지방자치단체가 참여한다.
청소년 자유공간 확보와 성장지원 사업을 주요 내용으로 하고 11개 지역에서 시범운영하는 정책은 인구감소지역 청소년 성장지원 사업이다.
성평등가족부, 행정안전부, 한국청소년활동진흥원 및 지방자치단체가 함께 참여한다는 점도 단서이다.
가장 최근에 제정된 법은 학교 밖 청소년 지원에 관한 법률이다.
청소년 기본법은 1991년, 청소년활동 진흥법·청소년복지 지원법·학교폭력예방법은 2000년대 초반에 제정되었고, 학교 밖 청소년 지원법은 2014년에 제정되었다.
ㄱ. ｢영화 및 비디오물의 진흥에 관한 법률｣에 따른 비디오물소극장업
ㄴ. ｢한국마사회법｣ 제6조제2항에 따른 장외발매소
ㄷ. ｢체육시설의 설치ㆍ이용에 관한 법률｣에 따른 무도학원업 및 무도장업
ㄹ. ｢사행행위 등 규제 및 처벌 특례법｣에 따른 사행행위영업
비디오물소극장업, 한국마사회법에 따른 장외발매소, 무도학원업·무도장업, 사행행위영업은 모두 청소년유해업소에 해당한다.
따라서 제시된 네 가지 모두 청소년의 출입이나 고용이 제한되는 업소이다.
성평등가족부장관 또는 시장ㆍ군수ㆍ구청장은 수련시설에 대한 종합 안전ㆍ위생점검을 ( ㄱ )년마다 ( ㄴ )회 이상 실시하여야 한다.
수련시설에 대한 종합 안전·위생점검은 2년마다 1회 이상 실시해야 한다.
점검 주체는 성평등가족부장관 또는 시장·군수·구청장이다.