25년 1회차

수행목표 지향 학습자가 타인의 평가에 관심을 두지 않는다는 설명이 옳지 않다.

수행목표는 자신의 유능함을 남에게 보여 주거나 무능해 보이지 않는 데 초점을 두므로, 타인과의 비교와 평가에 민감하다.

• 숙달목표 학습자는 과제 숙달·향상·이해 증진 등 학습과정 자체를 중시한다.
• 수행회피목표 학습자는 남에게 어리석거나 무능해 보이는 것을 피하려 한다.
• 과제회피목표 학습자는 최소한의 노력으로 과제를 끝내려 한다.

던(Dunn)의 기준 중 대응성은 정책 결과가 특정 집단의 필요·선호·가치를 얼마나 충족하는지를 뜻하므로 옳다.

나머지 설명은 기준의 정의가 서로 뒤바뀌어 있다.

• 효과성은 투입 노력이 아니라 목표 달성 정도이다.
• 능률성은 목표 달성 정도가 아니라 투입한 노력(비용) 대비 산출의 정도이다.
• 비용과 편익이 집단 간에 고르게 배분된 정도는 충족성이 아니라 형평성이다. 충족성은 문제 해결에 기여한 정도를 말한다.

직소 모델에 대한 설명이 옳지 않다.

교사가 미리 자료를 배포해 학습자가 사전에 공부하고 교실에서 질의·토론·문제 풀이를 하는 방식은 거꾸로 학습(플립러닝)이다. 직소는 모집단 학생이 각자 맡은 부분을 전문가 집단에서 학습한 뒤 돌아와 서로 가르치는 협동학습 모형이다.

• 세미나는 전문가 발표를 토대로 참가자 전원이 토론하는 방식이다.
• 브레인스토밍은 자유분방한 발상으로 아이디어를 도출하는 방식이다.
• 버즈 토론은 소집단으로 나누어 전원이 참여해 토론하는 방식이다.

글레이저의 수업모형은 수업목표 → 출발점 행동 → 수업절차 → 성취도 평가 순서이므로 (가) → (라) → (다) → (나)이다.

먼저 도달할 목표를 정하고, 학습자가 이미 갖춘 출발점 행동을 진단한 뒤, 수업절차를 거쳐 성취도 평가로 목표 도달 여부를 확인한다. 평가 결과는 앞 단계로 피드백된다.

• 성취도 평가는 마지막 단계이므로 수업목표 바로 다음에 올 수 없다.
• 출발점 행동은 수업목표 설정 이후에 진단하므로 맨 앞에 오지 않는다.

유사·인접 학문을 모아 하나의 교과를 구성하는 것은 다학문적 설계이다.

물리·화학·생물·지구과학을 묶어 ‘과학’ 교과를 만들 때처럼, 각 학문의 정체성을 유지한 채 공통 주제 아래 병렬로 묶는 통합 방식이다.

• 학습자 중심 설계는 학습자의 흥미·필요·경험을 조직의 중심에 둔다.
• 백워드 설계는 바라는 결과(이해)를 먼저 정하고 평가 증거, 학습경험 순으로 설계한다.
• 사회중심 설계는 사회 문제·생활 기능을 중심으로 교육과정을 조직한다.

(가)는 유창성, (나)는 융통성에 해당한다.

길포드는 확산적 사고의 요소로 유창성·융통성·독창성·정교성을 제시했다. 아이디어의 양은 유창성, 범주의 다양성은 융통성으로 구분한다.

• 독창성은 남과 다른 새롭고 독특한 아이디어를 내는 능력으로, 양이나 범주 전환과는 다르다.
• 융통성을 아이디어의 양으로 연결하면 유창성과 뒤바뀐 것이다.

교류분석 상담에 대한 설명이 옳지 않다.

비합리적·비현실적 사고를 합리적 사고로 바꾸도록 돕는 것은 엘리스의 합리정서행동치료(REBT)이다. 교류분석은 자아상태(부모·성인·아동)와 의사교류·게임·생활각본을 분석해 자율성을 회복하도록 돕는다.

• 현실치료는 내담자가 현재 행동을 스스로 평가하고 효과적인 방법을 찾도록 돕는다.
• 인간중심 상담은 상담 관계와 수용·무조건적 긍정적 존중을 중시한다.
• 행동주의 상담은 부적응 행동을 소거하고 바람직한 행동을 학습시킨다.

점증모형이 비합리적이고 우연적인 의사결정을 강조한다는 설명이 옳지 않다.

의사결정이 문제·해결책·참여자·선택기회의 우연한 결합으로 이루어진다고 보는 것은 쓰레기통 모형이다. 점증모형은 현실적 제약 속에서 기존 정책을 조금씩 수정해 나가는 모형이다.

• 점증모형은 린드블롬이 제시하였다.
• 대안은 기존 정책의 문제점을 부분적으로 개선하는 형태로 마련된다.
• 급격한 변화나 장기 계획에 따른 근본적 변화에는 소극적이라는 한계가 있다.

도일(Doyle)이 대표 학자이고 훈육·생활지도·학급행동지도 관점을 포함하는 것은 질서유지로서 학급경영이다.

이 관점은 학급의 질서를 세우고 유지해 수업이 원활히 이루어지게 하는 것을 학급경영의 핵심으로 본다.

• 조건정비로서 학급경영은 교수·학습에 필요한 인적·물적 조건을 정비하는 활동으로 본다.
• 교육경영으로서 학급경영은 계획·조직·실행·평가의 경영 과정을 학급에 적용하는 관점이다.
• 조장활동은 학습 환경을 조성·지원하는 측면을 강조하는 표현으로, 도일과 훈육 관점에 대응하지 않는다.

옳은 것은 자유학과가 예비교육 성격을 지녔다는 것과 학생에게 세금·군역 면제 특권이 있었다는 것이다.

중세 대학에서 자유학과(7자유과)는 신학·법학·의학 같은 전문 학부로 가기 전에 이수하는 기초 과정이었고, 대학 구성원은 병역·과세 면제 등 특권을 누렸다.

• 중세 최초의 대학은 하이델베르크 대학이 아니라 살레르노·볼로냐·파리 대학 등으로, 하이델베르크는 14세기 후반에 세워졌다.
• 3학(trivium)은 문법·수사학·논리학이며, 산술은 4과(quadrivium)에 속한다.

임상장학의 설명으로 옳은 것은 장학사와 교사의 친밀한 관계 속에서 이루어진다는 것과 계획–관찰–협의 과정을 거친다는 것이다.

임상장학은 교실 수업을 대상으로 수업 전 협의, 수업 관찰, 수업 후 협의의 체계적 절차를 밟아 교사의 수업 문제를 개선한다.

• 교사들이 서로 협동해 수업을 개선하는 형태는 동료장학이다.
• 교사 스스로 전문성 신장 계획을 세워 독립적으로 실천하는 형태는 자기장학이다.

교육받고자 하는 모든 사람에게 기회를 제공하려는 접근은 사회수요 접근법이다.

개인의 교육 수요를 집계해 공급 규모를 정하므로 교육수요 접근법이라고도 하며, 자원이 부족할 때 우선순위를 정하는 기준을 제시하지 못한다는 한계가 있다.

• 인력수요 접근법은 경제 성장에 필요한 인력 수요를 추정해 교육 공급을 계획한다.
• 수익률 접근법은 교육투자의 비용 대비 수익을 비교해 투자 우선순위를 정한다.
• 국제비교 접근법은 발전 수준이 비슷하거나 앞선 국가의 교육 수준을 기준으로 계획한다.

르네상스 이후 16~17세기에 발달하고 실험·관찰과 자연과학을 중시한 사조는 실학주의이다.

실학주의는 관념적·추상적 지식보다 구체적 사물과 실생활에 관한 지식을 중시했으며, 코메니우스 등이 대표적이다.

• 실존주의는 20세기 사조로 개인의 주체적 선택과 실존을 강조한다.
• 본질주의는 20세기 미국에서 문화유산의 본질적 요소 전달을 강조했다.
• 항존주의는 영원불변의 진리와 고전 교육을 강조한 20세기 사조이다.

행정과정론은 교육행정을 계획 수립부터 실천·평가에 이르는 전체 경로와 그 행정작용 요소로 정의한다.

이 관점은 페이욜, 굴릭 등이 제시한 행정의 과정 요소(기획·조직·지휘·조정·평가 등)를 중심으로 교육행정을 이해한다.

• 합리성을 토대로 조직과 조건을 정비·조성하는 협동적 행위로 보는 것은 협동행위론(행정행위론) 관점이다.
• 교육 목적 달성을 위해 발휘되는 지도성으로 보는 것은 교육리더십 관점이다.
• 인적·물적 조건을 정비하는 수단적·봉사적 활동으로 보는 것은 조건정비론 관점이다.

고려의 과거제도는 왕권 강화를 위해 마련된 제도라는 설명이 옳다.

광종 때 쌍기의 건의로 시행되어, 호족 세력을 견제하고 유교적 학식을 갖춘 관료를 선발하는 수단이 되었다.

• 제술업과 명경업은 문관 선발 시험이며, 고려에서는 무과가 사실상 시행되지 않았다.
• 시·부·송 등 문장력을 시험한 것은 제술업이고, 명경업은 유교 경전 이해를 시험했다.
• 지공거는 합격자가 아니라 과거를 주관한 시험관이며, 합격자와 좌주–문생 관계를 맺었다.

루소가 교육방법으로 은물을 강조했다는 설명이 옳지 않다.

은물(Gabe)은 프뢰벨이 유치원 교육을 위해 고안한 놀이 도구이다.

• 루소는 아동의 자연적 발달에 인위적으로 개입하는 것을 반대하고 소극적 교육을 주장했다.
• 루소는 자연성을 인간 내부의 본성에서 찾았다.
• 루소는 잘못된 행동의 자연스러운 결과를 겪게 하는 자연적 벌의 원리를 주장했다.

(가)는 타바, (나)는 워커의 교육과정 개발 이론이다.

타바는 현장 교사가 단원 개발부터 시작하는 귀납적·풀뿌리 모형을, 워커는 토대–숙의–설계로 이어지는 자연주의적(숙의) 모형을 제시했다.

• 타일러는 목표 설정–경험 선정–조직–평가의 선형적·체계적 모형을 제시해, 숙의를 강조한 (나)와 정반대이다.
• 브루너는 지식의 구조와 나선형 교육과정을 강조한 학자로, 단원 개발이나 숙의 모형과 관련이 없다.

행위를 위한 학습은 콜브의 경험학습 사이클 단계가 아니다.

콜브의 사이클은 구체적 경험 → 반성적 관찰 → 추상적 개념화 → 능동적 실험의 네 단계로 순환한다.

• 구체적 경험은 사이클의 출발 단계이다.
• 반성적 관찰은 경험을 다양한 관점에서 되돌아보는 단계이다.
• 추상적 개념화는 관찰을 개념·이론으로 통합하는 단계이다.

인간이 상황을 주관적으로 해석하고 의미를 주고받으며 행위를 조정한다고 보는 이론은 상징적 상호작용론이다.

이 이론은 미드·블루머 등이 발전시켰으며, 교실의 교수학습을 교사·학생 간 의미 해석과 상호작용의 역동적 과정으로 본다.

• 현상학적 사회학은 일상생활 세계에서 당연시되는 의식과 지식의 구성 과정에 주목한다.
• 민속방법론은 사람들이 일상적 질서를 만들어 내는 방법(상식적 절차)을 분석한다.
• 재생산이론은 학교가 기존 계급구조와 불평등을 재생산한다고 보는 갈등론 계열이다.

교육선발지수의 정의가 분자와 분모가 뒤바뀌어 옳지 않다.

교육선발지수는 전체 학생에 대한 특정 집단 학생의 구성비를 전체 인구에 대한 특정 집단의 구성비로 나눈 값으로, 특정 집단이 인구 비중에 비해 교육기회를 얼마나 점유하는지를 나타낸다.

• 취학률은 해당 연령(학교급) 인구 중 취학 학생 수의 비율이다.
• 진급률은 입학 당시 학생 수를 기준으로 다음 학년에 진급한 학생 수의 비율이다.
• 탈락률은 특정 학년의 낙제·퇴학자 수를 기준 연도 학생 수로 나눈 비율이다.

통찰학습의 설명으로 옳은 것은 요소들의 관계를 파악해 갑자기 문제를 해결한다는 것과 획득한 원리가 쉽게 전이된다는 것이다.

쾰러의 침팬지 실험에서 보듯 통찰은 문제 장면을 재구성해 아하 경험처럼 순간적으로 일어나며, 이해를 바탕으로 하므로 오래 기억되고 다른 장면에도 잘 적용된다.

• 반복적 시행착오를 통한 점진적 학습은 손다이크의 시행착오설에 해당한다.
• 통찰로 얻은 지식은 장기간 기억된다는 것이 특징이므로, 오래 기억되지 않는다는 설명은 틀리다.

명령(commanding)은 굴릭과 어윅의 행정과정 요소가 아니다.

굴릭과 어윅은 POSDCoRB, 즉 기획·조직·인사·지휘·조정·보고·예산편성을 제시했다. 명령은 페이욜이 제시한 행정과정(기획·조직·명령·조정·통제)의 요소이다.

• 기획(planning)은 POSDCoRB의 첫 요소이다.
• 조직(organizing)은 POSDCoRB에 포함된다.
• 예산편성(budgeting)은 POSDCoRB의 마지막 요소이다.

총 쪽수의 2분의 1을 넘는 내용을 변경하는 것을 수정이라 한다는 설명이 옳지 않다.

「교과용도서에 관한 규정」에서 그 정의는 개편에 해당하며, 수정은 교과용도서 내용 중 문구·문자·어휘 등을 고치거나 증감하는 것을 말한다.

• 교과용도서는 교과서 및 지도서를 말한다.
• 인정도서는 국정·검정도서가 없거나 사용이 곤란하거나 보충이 필요할 때 사용하기 위해 교육부장관의 인정을 받은 도서이다.
• 검정도서는 교육부장관의 검정을 받은 교과용도서이다.

사업·활동별로 분류하고 단위 원가에 업무량을 곱해 예산액을 산정하고 성과를 측정·평가하는 기법은 성과주의예산제도이다.

투입 품목이 아니라 사업의 산출과 성과를 중심으로 예산을 편성하므로 사업 목적과 실적을 파악하기 쉽다.

• 품목별예산제도는 인건비·물건비 등 지출 대상 품목별로 편성해 통제에 중점을 둔다.
• 기획예산제도는 장기 계획과 단기 예산을 체계적으로 연계하는 방식이다.
• 영기준예산제도는 전년도 예산과 관계없이 모든 사업을 원점에서 재검토해 편성한다.

객관도는 여러 검사자(채점자)가 얼마나 일치된 평가를 하는가의 정도라는 설명이 옳다.

객관도는 채점자 간·채점자 내 일관성을 뜻하며, 채점 기준의 명확성과 채점자의 전문성에 영향을 받는다.

• 재검사·동형검사 방법으로 구분되는 것은 타당도가 아니라 신뢰도이다.
• 신뢰도는 타당도의 필요조건이지 충분조건이 아니다. 신뢰도가 높아도 타당도가 낮을 수 있다.
• 측정하려는 것을 충실하게 측정하는 정도는 실용도가 아니라 타당도이며, 실용도는 비용·시간·노력 면의 경제성을 말한다.