26년 1회차

옳지 않은 연결은 교류분석 - 게임분석, 실연이다. 게임분석은 교류분석의 기법이지만, 실연은 미누친의 구조적 가족치료 기법이다. 가족의 상호작용을 상담 장면에서 직접 재현하게 한다.

• 게슈탈트상담: 언어 자각, 꿈 작업
• 분석심리학: 적극적 상상, 꿈 분석
• 합리정서행동상담: 유머, 인지적 과제 수행하기
• 인지치료: 재명명, 탈파국화

청소년기 발달 특성으로 옳은 것은 자아정체감의 지속적 발달, 또래집단 영향력 증가, 인지·자아 발달에 따른 도덕성 발달이다.

• 신체 변화는 매우 빠르지만 성장 속도와 시기에는 개인차가 크다. 따라서 개인차가 없다는 진술은 틀리다.
• 자아정체감은 청소년기의 핵심 과업이면서 전 생애에 걸쳐 계속 형성·재구성된다.
• 부모의 영향이 여전히 중요하지만 청소년기에는 또래집단의 영향력이 점차 커진다.
• 인지적 성숙과 자아 발달이 진행되면서 도덕적 판단 수준도 발달한다.

사례의 접촉경계혼란은 편향이다. 편향은 직접적인 접촉이나 불편한 감정을 피하려고 화제를 일반화·희석하는 것이다.

내담자는 이별의 아픔을 직접 다루지 않고 "요즘 MZ들은", "요즘 트렌드"처럼 일반적인 이야기로 돌려 말하며 자신의 감정과의 접촉을 피하고 있다.

• 내사는 타인의 가치관을 소화 없이 받아들이는 것이다.
• 투사는 자신의 감정·욕구를 타인의 것으로 돌리는 것이다.
• 반전은 타인에게 하고 싶은 행동을 자신에게 하는 것이다.
• 융합은 자신과 타인의 경계 없이 하나처럼 느끼는 것이다.

게슈탈트상담의 인간관이 아닌 것은 인간의 행동이 심리내적 원인에 의해 결정된다는 관점이다. 이는 정신분석적 결정론에 가깝다.

게슈탈트상담은 인간을 전체로서 기능하는 유기체로 보고, 환경과의 상호작용 속에서 행동을 이해하며, 알아차림을 통해 스스로 선택하고 변화할 수 있는 존재로 본다.

청소년 상담자의 인간적 자질이 아닌 것은 청소년의 발달 특성에 대한 이해이다. 이는 지식과 훈련을 통해 갖추는 전문적 자질에 해당한다.

긍정적 청소년관, 정서적 안정감, 인간에 대한 깊은 관심, 자신의 동기·가치관에 대한 이해는 상담자의 인격적 특성에 속하는 인간적 자질이다.

사례에서 고려해야 할 키치너의 원칙은 충실성이다. 충실성은 약속을 지키고 신뢰를 유지하는 것을 뜻한다.

상담자가 약속을 잊고, 이미 들은 내용을 다시 묻는 모습은 내담자와의 신뢰와 약속 이행을 훼손한다.

• 자율성은 내담자의 자기결정권 존중이다.
• 공정성은 모든 내담자를 평등하게 대하는 것이다.
• 키치너의 원칙에는 이 밖에 무해성, 선행성이 있다.

옳지 않은 것은 법적으로 공개가 요구되면 모든 정보를 제공한다는 진술이다. 공개가 요구되더라도 필요한 최소한의 정보만 제공하는 것이 원칙이다.

나머지는 윤리강령의 취지에 부합한다. 다중관계가 의도치 않게 시작되면 적절히 조치하고, 비밀보호를 기관 구성원에게도 주지시키며, 법과 윤리강령이 충돌하면 더 엄격한 기준을 따른다.

사례의 방어기제는 A가 전치, B가 동일시이다.

• A는 언니에게 향한 분노를 직접 표출하지 못하고 언니가 아끼는 인형이라는 대체 대상에게 풀었으므로 전치이다.
• B는 무서운 형을 닮고 싶어 하고, 형처럼 행동하며 힘 있는 대상의 특성을 자신의 것으로 취하므로 동일시이다.

프랭클 실존치료의 대표 기법은 탈숙고와 역설적 의도이다. 여기에 의미와 책임에 맞서게 하는 직면이 함께 제시되었다.

• 탈숙고는 지나친 자기 관찰에서 벗어나 의미 있는 대상으로 주의를 돌리게 한다.
• 역설적 의도는 두려워하는 일을 일부러 해 보게 하여 예기불안을 줄인다.
• 역할연기와 과장하기는 주로 게슈탈트상담에서 쓰는 기법이다.

옳지 않은 것은 감정과 생각을 회피할 때 문제가 발생한다는 진술이다. 이는 수용전념치료(ACT)의 경험회피 관점이다.

아들러는 문제를 열등감 보상의 실패, 잘못된 생활양식, 낮은 사회적 관심에서 비롯된 것으로 본다. 상담은 관계 형성, 탐색(평가), 해석 및 통찰, 재교육 및 재정향 단계로 진행한다.

인간중심상담에 해당하는 것은 인간에게 자신을 유지하고 성장시키는 실현화 경향이 있다는 관점이다.

• 충분히 기능하는 사람은 타인보다 자신의 경험을 신뢰한다.
• 자유와 선택은 실존치료의 주요 개념이다.
• 사건에 대한 인지적 해석을 문제의 원인으로 보는 것은 인지치료·합리정서행동상담이다.
• 강화와 소거로 행동을 변화시키는 것은 행동주의 상담이다.

사례는 동화적 통합이다. 하나의 이론적 틀을 기본으로 유지하면서 다른 이론의 기법을 선택적으로 받아들이는 방식이다.

인지행동적 관점을 사례개념화의 틀로 유지하고, 게슈탈트의 빈 의자 기법만 도입했다는 점이 핵심이다.

• 이론적 통합은 여러 이론을 합쳐 새로운 틀을 만든다.
• 기술적 통합은 이론 구분 없이 효과적인 기법을 선택한다.
• 공통요인 접근은 여러 이론의 공통 치료 요인에 주목한다.

사례에서 사용되지 않은 기법은 해석이다. 상담자의 말에는 내담자 행동의 숨은 의미를 설명하는 진술이 없다.

• 직면: 가까워지고 싶다는 말과 연락을 받지 않는 행동의 불일치를 짚었다.
• 즉시성: 지금 나와의 관계에서 일어나는 일을 다루었다.
• 간접질문: "무엇이었을지 궁금해요"처럼 질문을 완곡하게 표현했다.
• 감정반영: 인정받고 싶지만 외면당할까 두려운 마음을 비추었다.

적절한 개입은 내담자의 언어 선호와 문화 적응 경험을 확인하고, 필요하면 동의를 얻어 훈련된 통역자를 활용하는 것이다.

• 한국어 능력이 부족하다고 상담을 보류하는 것은 상담 접근성을 해친다.
• 문화 관련 질문을 아예 하지 않으면 중요한 맥락을 놓친다.
• 표준화 검사 규준을 문화적 배경과 무관하게 적용하면 평가가 왜곡될 수 있다.
• 문제를 문화 적응의 결과로만 규정하고 개인·가족 요인을 생략하면 안 된다.

DBT 기술훈련에 해당하지 않는 것은 행동연쇄분석이다. 행동연쇄분석은 표적행동의 선행사건과 결과를 분석하는 평가·치료 절차이다.

DBT의 기술훈련은 마음챙김, 고통감내, 정서조절, 대인관계 효율성 네 영역으로 이루어진다.

옳지 않은 것은 비대면이라 위기 상황에 개입하지 않는다는 진술이다. 사이버상담에서도 자살·학대 등 위기 상황에는 적극적으로 개입하고 긴급구조나 연계를 해야 한다.

• 채팅상담과 화상상담은 실시간 상호작용이 가능하다.
• 관계 형성, 구조화, 목표 설정은 사이버상담에서도 중요하다.
• 게시판 상담은 단회로 끝날 가능성이 높아 호소문제 해결과 정보 제공에 초점을 둔다.
• 사이버아웃리치는 온라인에서 위기청소년을 찾아 상담·구조·연계를 제공한다.

상담자 반응은 현실치료의 접근이다. 현실치료는 현재 행동이 원하는 것을 얻는 데 도움이 되는지 평가하고, 선택에 대한 책임을 강조하며 구체적인 계획을 세우게 한다.

첫 반응은 약속 취소가 친구관계에 도움이 되는지 묻는 행동 평가이고, 둘째 반응은 결정의 주체가 자신임을 짚고 이번 주 실행 계획을 묻는 것이다.

접수면접의 목적으로 옳지 않은 것은 문제 원인에 대한 깊이 있는 해석과 통찰 제공이다. 이는 본 상담 과정에서 다루는 일이다.

접수면접은 기초 정보와 주호소 문제를 파악해 초기평가를 하고, 위기 수준을 평가하며, 적합한 서비스와 상담자를 배정하거나 필요하면 다른 기관에 의뢰하는 데 목적이 있다.

여성주의 상담에 관한 옳은 설명은 문화·성역할·힘 분석과 자기주장훈련 기법의 활용, 관계적 회복탄력성과 임파워먼트 증진이다.

• 여성주의 상담은 전통적 정신분석을 남성 중심적이라고 비판하며, 성별과 사회·정치적 맥락을 중심에 둔다. 정신분석·인본주의·사회구성주의를 토대로 한다는 진술은 옳지 않다.
• 여성주의 상담은 DSM 진단이 개인을 병리화하고 사회적 맥락을 놓친다고 비판하므로 DSM 기반 평가를 선호하지 않는다.

상담 중기의 개입으로 옳지 않은 것은 성과를 정리하고 추수상담 계획을 세우는 일이다. 이는 종결 단계의 과제이다.

중기에는 역기능적 신념 탐색, 깊이 있는 해석을 통한 자각, 행동연습, 저항 다루기처럼 변화를 직접 촉진하는 개입을 한다.

적절한 방법은 안전 평가와 내담자의 욕구 확인 후 관련 기관의 역할을 포함한 통합지원계획을 세우는 것이다.

• 청소년안전망은 여러 기관이 연계하는 체계이므로 한 기관이 모든 서비스를 직접 제공하지 않는다.
• 문제 전체에 우선순위 없이 동시에 개입하는 것은 비효율적이다.
• 청소년에게 알리지 않고 모든 상담 정보를 공유하는 것은 비밀보장에 어긋난다.
• 자살 위험이 있으면 다른 문제도 병행해 지원하며, 치료 종료 후로 미루지 않는다.

옳은 것은 청소년복지 지원법령이 관련 법령이라는 것, 보호관찰소 등이 필수 연계기관에 속한다는 것, 1388청소년지원단이 네 가지 지원단으로 분류된다는 것이다.

청소년복지심의위원회는 청소년상담복지센터가 아니라 지방자치단체에 두는 기구이므로 구성·운영 주체가 센터라는 진술은 틀리다.

옳지 않은 것은 프로그램 메시지를 부모의 부모자아에서 자녀의 부모자아로 전달된 것이라 한 설명이다. 프로그램 메시지는 부모의 성인자아에서 자녀의 성인자아로 전달되는 것이다.

• 상보교류는 발신자가 기대한 대로 수신자가 응답하는 교류이다.
• 금지령은 부모의 어린이자아에서 자녀의 어린이자아로 전달되는 부정적 메시지이다.
• 스트로크는 인정과 관심을 주고받는 언어적·비언어적 자극이다.
• 배타는 자아상태 경계가 경직되어 에너지 이동이 어려운 상태이다.

사례의 개념은 투사적 동일시이다. 내담자가 인정하지 못하는 자신의 무력감을 상대에게 투사하고, 상대가 실제로 그 감정을 느끼며 행동하게 만든다.

내담자는 무력감을 부인하고 상담을 무력화하는 반응을 반복했으며, 그 결과 상담자가 내담자와 유사한 무력감을 경험했다.

• 분열은 대상을 좋은 것과 나쁜 것으로 나누는 것이다.
• 내사는 외부 대상을 내면에 받아들이는 것이다.
• 중간대상은 어머니와의 분리를 매개하는 대상이다.

옳지 않은 것은 해가 동쪽에서 뜨는 현상을 여러 번 관찰한 뒤 일반화하는 논리를 연역법이라 한 설명이다. 이는 귀납법이다.

귀납법은 개별 관찰에서 일반 원리를 끌어내고, 연역법은 일반적 전제에서 개별 결론을 도출한다. 실제 연구에서 둘은 상호보완적이다.

옳지 않은 것은 새로운 사실이 밝혀져도 기존 이론이 수정되지 않아야 한다는 진술이다. 과학적 연구는 잠정적이며 새 증거에 따라 이론이 수정될 수 있어야 한다.

과학적 연구는 재현 가능성, 일반화 추구, 경험적 검증 가능성, 논리적 설명 가능성을 특징으로 한다.

옳은 것은 연구방법에 대상·자료수집·도구·분석방법을 서술하고, 서론에 선행연구를 제시하며, 논의에 시사점을 기술하는 것이다.

• 초록에는 목적과 결과뿐 아니라 방법 등 연구의 핵심 내용을 요약한다.
• 연구결과에는 해당 연구의 분석 결과를 제시하고, 기존 연구 결과표는 서론이나 논의에서 다룬다.

옳은 것은 가설이 두 개 이상 변인 간의 관계를 진술하고, 이론이나 관찰에서 설정되며, 통계적 검증을 위한 잠정적 진술이라는 점이다.

• 대립가설은 영가설과 반대되는 진술이지, 모순된 요소를 담은 진술이 아니다.
• 동의반복은 같은 말을 되풀이하여 검증이 불가능하므로 가설은 동의반복적이어서는 안 된다.

추상적 개념을 경험적 관찰로 측정할 수 있게 구체화하는 것은 조작적 정의이다.

개념적(구성적) 정의는 개념을 다른 개념으로 풀이하는 사전적 정의이다. 무선화는 무작위 배정, 부호화는 자료를 숫자로 바꾸는 작업이다.

제시된 특성은 패널연구이다. 패널연구는 동일한 표본을 여러 시점에 걸쳐 반복 측정하며, 대상 탈락이 타당도 문제를 일으킨다.

• 코호트연구는 같은 집단의 시점별 표본이 달라도 된다.
• 내러티브, 근거이론, 사례연구는 질적 연구 접근이다.

옳은 것은 확률표집의 선정 확률 인지, 체계적표집의 k번째 간격, 단순무작위표집의 동일 확률, 층화표집의 층별 무작위 표집이다.

군집표집은 집단을 먼저 표집한 뒤 선정된 집단 내 요소를 조사하거나 전수조사한다. 개별 요소를 먼저 표집한다는 설명은 틀리다.

비율척도만으로 묶인 것은 매출액과 질량이다. 비율척도는 절대영점이 있어 비율 계산이 가능하다.

• 온도는 간격척도, 선호도는 서열척도로 보는 것이 일반적이다.
• 종교와 성별은 명목척도이다.
• IQ는 간격척도로 본다.

첫째 설명은 수렴타당도, 둘째 설명은 판별타당도이다.

• 수렴타당도: 같은 개념을 다른 방법으로 측정한 결과 간 상관이 높아야 한다.
• 판별타당도: 다른 개념을 측정한 결과 간 상관이 낮아야 한다.
• 예측타당도는 검사 점수가 미래의 준거를 얼마나 예측하는지를 본다.

필요한 표본 크기는 400이다. 평균의 표준오차는 표본 크기의 제곱근에 반비례한다.

공식: $SE=\dfrac{\sigma}{\sqrt{n}}$

n=100, SE=4 이므로 $\sigma=4\times\sqrt{100}=40$

SE=2 가 되려면 $\sqrt{n}=\dfrac{40}{2}=20$

따라서 $n=20^2=400$ 이다. 표준오차를 절반으로 줄이려면 표본 크기를 4배로 늘려야 한다.

외적타당도는 연구 결과를 다른 대상·상황·시기로 일반화할 수 있는 정도이며, 연구환경이 현실과 유사할수록 높아진다.

실험실처럼 인위적인 환경보다 현실과 비슷한 환경에서 얻은 결과가 실제 장면에 더 잘 적용되기 때문이다.

• 비확률표집보다 확률표집이 모집단을 잘 대표하므로 외적타당도가 높아진다.
• 표본특성이 모집단과 유사할수록 외적타당도는 높아진다.
• 표본이 클수록 대표성이 커져 외적타당도에 유리하다.
• 가외변인의 영향 없이 독립변인의 효과가 순수하게 측정된 정도는 내적타당도의 설명이다.

요인분석은 문항들이 어떤 잠재요인으로 묶이는지 확인하는 방법으로, 구인타당도를 평가하는 대표적 수단이다. 따라서 평가할 수 없다는 진술이 옳지 않다.

• 타당도는 측정하려는 속성을 정확히 재는 정도이다.
• 신뢰도는 일관성 있게 측정하는 정도이다.
• 타당도는 체계적 오차와, 신뢰도는 비체계적(우연) 오차와 관련된다.
• 문항 내용이 유사할수록 내적 일관성이 높아져 신뢰도가 증가한다.

연구결과의 일반화를 중시하는 것은 질적 연구가 아니라 양적 연구의 특징이다.

질적 연구는 특정 맥락 속의 현상을 깊이 이해하는 데 초점을 둔다.

• 비구조화된 자료(면접, 관찰 기록 등)를 수집한다.
• 맥락적·심층적 이해를 추구한다.
• 참여관찰법과 면접법을 주로 사용한다.
• 실재를 주관적이고 다양한 것으로 본다.

순수실험설계의 필수 조건은 무작위 집단 배정, 외생변인의 통제, 독립변인의 조작이다.

현장실험은 실험이 이루어지는 장소에 관한 유형일 뿐 필수 조건이 아니다. 통제된 실험실에서도 순수실험이 가능하다.

연구 참여자에 대한 포함·배제 기준을 적용하지 않으면 대상이 이질적이 되어 결과 해석이 흐려지므로, 신뢰도를 높인다는 설명은 옳지 않다.

• 상담사가 매뉴얼을 충실히, 유능하게 이행했는지 확인(처치충실도)해야 한다.
• 복수의 측정방법과 도구를 쓰면 효과 측정이 더 믿을 만해진다.
• 매뉴얼을 만들고 절차를 상세히 기술해야 반복검증이 가능하다.
• 비교되는 두 프로그램이 내용과 배경이론에서 실제로 구별되는지 확인해야 한다.

참인 귀무가설을 기각하는 오류가 제1종 오류이다.

• 제1종 오류를 허용하는 최대확률이 유의수준(α)이다. 제2종 오류의 확률은 β이다.
• 유의수준은 귀무가설을 기각하는 기준이며 기호는 α이다.
• p값은 귀무가설이 참이라고 가정할 때 관찰된 결과 이상이 나올 확률이다.
• 통계적 검정력은 거짓인 귀무가설을 올바르게 기각할 확률로 (1-β)이다.

인자의 수준이 모든 행과 열에 한 번씩만 나타나도록 배치하는 부분실험설계는 라틴정방형 설계이다.

전체 조합 중 일부만 사용해 순서효과 등 무관한 변동을 통제하는 방식이다.

둘 이상의 독립변인이 종속변인에 미치는 독립 효과와 상호작용 효과를 함께 검증하는 설계는 요인설계이다.

단일 독립변인 설계보다 정보가 많지만, 독립변인이 늘수록 상호작용 해석이 어려워진다는 단점도 제시문과 일치한다.

혼합방법설계는 복잡하긴 해도, 설계 때문에 편향이나 결함의 위험이 높다고 보지 않는다. 오히려 두 접근의 장점을 결합해 단점을 보완한다.

• 질적연구와 양적연구를 결합한 방법이다.
• 연구 질문에 대해 더 나은 증거를 확보할 수 있다.
• 현상에 대한 이해를 넓히고 깊이 있는 연구 질문을 만들 수 있다.
• 설계와 진행에 연구자의 높은 지식과 숙련도가 요구된다.

연구자의 경험과 숙련도가 제한적이라는 것은 준실험설계를 택하는 이유로 적절하지 않다. 선택 이유는 연구자의 능력이 아니라 무선할당이 어려운 현실적 제약이다.

• 예산과 시간이 제한된 경우
• 현장에서 참여자 선발이 어려운 경우
• 윤리적 문제로 무선할당이 어려운 경우
• 적절한 통제집단이나 비교집단을 쓸 수 없는 경우

한 개인 또는 집단 내 변화로 처치효과를 추정하고 ABAB설계와 다중기저선설계를 쓰는 방법은 단일사례연구설계이다.

통계적 검증보다 임상적 유의미성을 중시하고 절차를 유연하게 수정할 수 있다는 점도 단일사례연구의 특징이다.

근거이론의 핵심은 자료에 근거한 이론 생성이며, 지속적 비교와 이론적 표집, 메모·도표 기록을 활용한다. 연구자 자신의 세계관에 대한 인식은 근거이론의 대표적 특징으로 보기 어렵다.

• 현장 노트, 메모, 도표로 기록하는 것은 근거이론의 분석 방식이다.
• 지속적인 비교방법은 자료와 범주를 끊임없이 비교하는 핵심 절차이다.
• 이론적 표집은 이론 발전에 필요한 대상을 단계적으로 선택하는 방법이다.

판단중지, 경험에 관한 연구질문, 목적 표집, 경험의 본질적 직관(환원)은 현상학연구의 특징이다.

현상학은 사람들이 체험한 경험의 본질을 기술하는 질적 연구 방법이다.

내러티브 연구양식에는 구술사, 자서전, 자문화기술지가 해당한다.

개인의 이야기와 삶의 경험을 자료로 삼는 방식이기 때문이다.

• 백과사전은 이야기 자료가 아니라 지식을 정리한 참고서이다.
• 통계연감은 수치를 모아 놓은 자료집이다.

AI는 연구자가 수행하기 힘든 작업에만 쓰는 것이 아니라, 책임 있게 검증하며 보조 도구로 활용하는 것이므로 이 진술이 옳지 않다.

• AI 사용의 최종 책임자는 연구자이다.
• AI가 생성한 정보는 반드시 검증해야 한다.
• AI 사용 사실은 투명하게 공개해야 한다.
• 개인정보와 기밀정보는 AI에 입력하지 않아야 한다.

성격검사는 최대수행검사가 아니라 평소 행동 경향을 묻는 습관적(typical) 수행검사이다. 최대수행검사에는 지능검사·적성검사 등이 있다.

• 심리검사는 표준절차에 따라 행동 표본을 측정하는 도구이다.
• 심리적 구성개념은 조작적 정의를 통해 측정한다.
• 실시와 채점은 표준화된 방식을 따라야 한다.
• 점수 해석은 규준에 기초해 이루어진다.

심리평가는 치료 방향을 정하는 데 도움을 주지만, 치료 효과를 미리 평가해 준다고 할 수는 없으므로 이 설명이 옳지 않다.

• 수검자와 치료자 간 치료적 관계 형성에 도움이 된다.
• 자아강도 평가는 심리평가의 목적 중 하나이다.
• 심리검사, 면담, 행동 관찰, 전문 지식으로 이루어진다.
• 수검자 자신의 통찰 기회를 제공한다.

취업 선발처럼 기관의 정례적 활동으로 시행하는 검사는 개별 동의 절차가 필수로 요구되지 않는다.

• 평가서를 보여주지 못하는 경우에는 이 사실을 미리 알려야 한다.
• 아동학대나 자·타해 위험이 있으면 비밀보장의 예외가 된다.
• 동의 능력이 없는 사람에게도 평가의 본질과 목적을 그 사람이 이해할 수 있게 설명해야 한다.
• 법률로 위임된 검사는 수검자의 동의 없이도 실시할 수 있다.

시간 간격별 기록은 일정 간격마다 목표행동의 발생 여부를 기록하는 방식이며, 행동을 척도로 평정하는 것이 아니므로 이 설명이 옳지 않다.

• 행동평가의 주요 목표는 문제행동을 적응행동으로 바꾸는 것이다.
• 개인의 성향보다 상황적 요인과 맥락을 강조한다.
• 자기보고식 검사와 생리적 측정도 평가도구에 포함된다.
• 규준적 접근보다 개인 특이적 접근을 따른다.

문제를 일으킬 만한 상황을 조성하고 그때 떠오르는 사고를 말하게 하는 인지기록 방법은 명확한 사고(모의상황에서의 명확한 사고)이다.

실제와 유사한 상황을 만들어 전형적인 사고를 끌어낸다는 점이 핵심이다.

면담자의 이론적 입장에 더 크게 영향을 받는 쪽은 구조화된 면담이 아니라 비구조화된 면담이므로 이 설명이 옳지 않다.

• 구조화 면담은 질문이 정해져 있어 면담자 간 채점 신뢰도가 높다.
• 정해진 질문 위주라 다양한 주제를 다루기 어렵다.
• 폐쇄형 질문을 더 많이 쓴다.
• 특정 영역의 일관되고 체계적인 정보 수집이 쉽다.

준거참조검사는 절대적 기준에 비추어 개인의 수준을 평가하는 검사이며, 운전면허 시험이 대표 사례이다.

• 수검자 간 상대적 비교는 규준참조검사의 목적이다.
• Z점수는 집단 평균과 표준편차에 비추어 상대적 위치를 나타내므로 규준참조검사의 점수에 해당한다.

심리검사 제작 순서는 용도·방법 결정 → 문항 작성 및 예비검사 → 문항 분석·수정 → 신뢰도·타당도 검증 → 지침서 작성 순이다.

문항을 다듬은 뒤에 신뢰도와 타당도를 검증하고, 마지막에 채점·해석 지침서를 정리한다.

제시된 네 설명이 모두 옳다.

• 수검자의 실제 수행의 변동도 측정 변산의 한 원인이다.
• 동형검사신뢰도는 같은 검사를 반복하지 않으므로 이월 효과를 제거할 수 있다.
• Spearman-Brown 공식은 반분신뢰도 계수를 전체 검사 길이로 교정한다.
• 일반적으로 문항 수가 많을수록 신뢰도가 높아진다.

요인분석은 구성타당도를 검증하는 방법 중 하나이다.

• 미래 수행성적과의 상관으로 검증하는 것은 구성타당도가 아니라 예측타당도(준거타당도)이다.
• 내용타당도는 전문가가 문항이 내용 영역을 대표하는지 판단하며, 기존 검사와의 상관으로 검증하는 것은 공인타당도이다.
• 수렴타당도와 변별타당도는 구성타당도를 검증하는 방법이다.
• 안면타당도는 전문가가 아니라 수검자 눈에 검사가 그럴듯해 보이는 정도이다.

상관계수는 단위 변환(더하기·빼기·곱하기·나누기)에 영향을 받지 않는다.

선형변환을 해도 두 변인의 상대적 위치 관계가 유지되기 때문이다.

• +1.0과 -1.0은 방향만 다를 뿐 상관의 강도는 같다.
• 한 변인의 변산이 0이면 상관계수를 정의할 수 없다.
• 상관의 크기는 부호가 아닌 절댓값으로 비교하므로 -0.8이 +0.5보다 더 강하다.
• 곡선 관계에서는 r이 실제 관계를 과소평가한다.

원점수 20의 표준점수는 $z=\dfrac{20-10}{5}=2$ 이므로 T점수 70, 편차 IQ 130, 백분위 약 98이다.

T점수는 $50+10z=70$

편차 IQ는 $100+15z=130$

정규분포에서 +2 표준편차는 상위 약 2.3% 지점이므로 백분위는 약 98이다.

첨도는 분포의 뾰족한 정도를 정규분포와 비교해서 나타내는 지표이다.

• 가장 많은 빈도를 지닌 점수는 중앙치가 아니라 최빈치이다.
• 평균에 대한 비대칭 정도는 범위가 아니라 왜도가 나타낸다.
• 표준편차는 편차제곱합을 n-1로 나눈 값의 제곱근이며, 그 나눈 값 자체는 분산이다.
• 평균을 중심으로 한 편차점수의 합은 0이지만 제곱합은 0이 아니다.

양적추론 지표는 상식·어휘가 아니라 무게비교와 산수 소검사로 구성되므로 이 설명이 옳지 않다.

• 인지효율 지표는 숫자, 그림기억, 기호쓰기, 동형찾기로 구성된다.
• 청각작업기억 지표는 숫자와 순차연결로 구성된다.
• 비언어 지표는 토막짜기, 퍼즐, 행렬추리, 무게비교, 그림기억, 기호쓰기로 구성된다.
• 일반능력 지표는 공통성, 어휘, 토막짜기, 행렬추리, 무게비교로 구성된다.

제시된 다섯 설명이 모두 옳다.

• 유동추론 지표는 새로운 문제를 푸는 능력으로, 학습된 지식(결정지능)의 영향을 상대적으로 덜 받는다.
• 언어이해 지표는 후천적으로 학습한 언어기반 지식을 측정한다.
• 인지효율 지표는 신경발달 장애 아동의 지적능력 평가에 유용하다.
• 처리속도 지표는 간단한 과제를 빠르고 정확하게 수행하는 능력을 측정한다.
• 비언어 지표는 언어능력의 영향을 최소화한 조건에서 전반적 지적능력을 측정한다.

운동속도를 더 많이 요구하는 쪽은 동형찾기가 아니라 기호쓰기이다. 기호를 직접 써야 하기 때문이며, 동형찾기는 표시만 하면 된다.

• 순차연결은 집중력과 정신적 조작능력을 요구한다.
• 무게비교는 양적인 유동추론 능력을 필요로 한다.
• 공통성은 어휘지식과 언어적 개념형성 능력을 반영한다.
• 그림기억은 시각적 단기기억능력을 필요로 한다.

MMPI-2 Sc 소척도 중 Sc2는 정서적 소외이다. 감각운동 해리는 Sc6에 해당하므로 Sc2와의 연결이 옳지 않다.

나머지는 Sc1 사회적 소외, Sc3 자아통합 결여(인지적), Sc4 자아통합 결여(동기적), Sc5 자아통합 결여(억제부전)로 옳은 연결이다.

정서적 불안정, 외향적·활달함, 신체적 불편감 호소, 비현실적 자신감이 함께 나타나는 상승 척도 쌍은 1-9/9-1이다.

신체 증상에 대한 몰두(1)와 활동성·과대한 자신감(9)이 결합된 양상이다.

• 2-3은 우울과 억제, 신체 증상 호소가 중심이다.
• 2-8은 우울과 사고의 혼란이 결합된 양상이다.
• 7-8은 불안과 사고 혼란이 결합된 양상이다.
• 6-9는 의심과 활동 과다가 결합된 양상이다.

유능감과 자신감, 자기규제와 절제력, 성취갈망과 질서정연함은 5요인 모델의 성실성에 속하는 하위 특성이다.

• 친화성은 신뢰, 이타성, 온유함 등과 관련된다.
• 개방성은 상상력, 호기심, 새로운 경험에 대한 수용성과 관련된다.
• 외향성은 사교성, 활동성, 긍정 정서 등과 관련된다.
• 신경증은 불안, 우울, 충동성 등 부정 정서와 관련된다.

PAI의 대인관계 척도는 온정성(WRM)과 지배성(DOM)이다.

• 치료거부(RXR)와 비지지(NON)는 치료고려 척도이다.
• 부정적 인상(NIM)과 긍정적 인상(PIM)은 타당도 척도이다.

주의력 검사 중 연속수행검사(CPT)는 일정 시간 동안 표적 자극에 계속 반응하게 하여 주의집중의 지속성을 평가한다.

나머지 설명은 다음과 같이 잘못되었다.

• 오경보오류는 비표적 자극에 잘못 반응한 것이며, 표적을 놓친 것은 누락오류이다.
• 충동성은 누락오류가 아니라 오경보오류(작위오류)로 설명한다.
• 정반응시간의 표준편차가 클수록 반응이 불규칙하므로 반응일관성은 낮다.
• 숫자따라말하기는 청각적 주의력 용량(단기기억·주의폭)을 평가하는 데 쓰인다.

FB(Back F)는 MMPI-2의 타당도 척도이며, MMPI-A의 타당도 척도에는 포함되지 않는다.

MMPI-A의 타당도 척도는 무응답, VRIN·TRIN(비일관성), F1·F2·F(비전형), L, K 등으로 구성된다. 따라서 VRIN, TRIN, F, F1은 모두 MMPI-A 타당도 척도이다.

KABC-II의 7~18세 하위척도는 순차처리, 동시처리, 계획력, 학습력, 지식이다.

따라서 순차처리·학습력·계획력·지식은 모두 해당하며, 기억력은 이 연령층의 하위척도 명칭에 속하지 않는다.

※ 시행처(큐넷) 최종정답에서 전항정답(모든 보기 정답) 처리된 문항입니다. 실제 시험에서는 어느 보기를 골라도 정답이었으며, 여기서는 등록된 정답 번호를 선택해야 정답으로 채점됩니다.

투사형 검사는 모호한 자극에 대한 반응을 통해 무의식적 역동을 살피는 검사로, 수검자의 방어를 촉진하는 것이 아니라 방어를 낮추고 투사를 유도하는 것을 목적으로 한다.

나머지는 투사검사의 특성으로 옳다.

• 수검자의 참여 정도와 태도에 영향을 많이 받는다.
• 무의식적 역동을 살펴볼 수 있다.
• 모호한 시각 자극(잉크반점 등)을 사용한다.
• 객관형 검사보다 개인의 독특성 이해에 유리하다.

인지주의 모형은 인지왜곡을 심리장애의 결과가 아니라 원인(유지 요인)으로 가정하므로 해당 설명이 옳지 않다.

나머지는 각 모형의 기본 가정과 일치한다.

• 행동주의는 학습 원리를 치료에 적용한다.
• 정신역동은 무의식이 행동을 결정한다고 본다.
• 인본주의는 인간의 선천적 건설성과 성장 경향을 가정한다.
• 생물학적 모형은 뇌 구조와 신경전달물질에 초점을 둔다.

옳은 것은 DSM-5-TR이 최신판이라는 점, 다축체계 폐지, 미국정신의학회 발간 세 가지이다.

차원적 진단체계가 대부분의 장애로 확장된 것은 DSM-IV가 아니라 DSM-5부터이므로 해당 설명은 틀리다.

DSM-5 지적장애는 발달 시기에 시작되며, 지적 기능과 적응 기능 모두에 결함이 있어야 하고, 지적 결함은 임상적 평가와 개별 표준화 지능검사로 확인한다.

심각도는 IQ가 아니라 적응 기능에 기초하여 경도·중등도·고도·최고도의 4단계로 구분하므로 해당 설명은 틀리다.

말소리 내기의 지속적 어려움으로 명료도를 방해하는 것은 언어장애가 아니라 말소리장애의 특징이다. 언어장애는 어휘·문법·담화 등 언어 사용의 결함이 핵심이다.

나머지는 DSM-5 기술과 일치한다.

• 발달성 협응장애는 글씨 쓰기 등 협응 수행의 어려움을 포함한다.
• 상동증적 운동장애는 자해 행동 동반 여부를 명시한다.
• 아동기 발병 유창성장애는 돌려 말하기를 포함한다.
• 자폐스펙트럼장애 심각도는 사회적 의사소통 손상과 제한적·반복적 행동으로 평가한다.

DSM-5의 조현병 스펙트럼 장애는 경증에서 중증 순으로 조현형 성격장애 - 망상장애 - 단기 정신병적 장애 - 조현양상장애 - 조현병으로 배열된다.

이는 정신병적 증상의 범위와 지속 기간이 늘어나는 순서와 같다. 단기 정신병적 장애는 1일 이상 1개월 미만, 조현양상장애는 1개월 이상 6개월 미만, 조현병은 6개월 이상 지속된다.

와해된 언어는 음성 증상이 아니라 양성 증상에 해당한다.

조현병의 음성 증상은 감퇴된 감정 표현, 무언증, 무의욕증, 무쾌감증, 무사회증 등이다.

DSM-5 망상장애의 아형은 색정형, 과대형, 질투형, 피해형, 신체형, 혼합형, 명시되지 않는 유형이다.

이 중 허무형은 아형에 포함되지 않는다.

제1형 양극성장애의 평생 유병률은 남녀가 비슷하게 나타나므로, 남성이 여성의 약 3배라는 설명은 틀리다.

나머지는 옳은 설명이다.

• 일반 인구보다 자살 위험이 높다.
• 조증 삽화가 적어도 한 번은 있어야 진단된다.
• 기분과 일치하지 않는 정신병적 양상이 동반될 수 있다.
• 조증 삽화는 경조증이나 주요우울 삽화에 선행하거나 뒤따를 수 있다.

파괴적 기분조절부전장애는 증상이 10세 이전에 시작되어야 한다(진단은 6~18세 사이).

나머지는 기준과 다르다.

• 폭언도 분노발작 증상에 포함된다.
• 분노발작은 평균 주 3회 이상 발생한다.
• 증상은 12개월 이상 지속된다.
• 가정·학교·또래 집단 중 최소 두 군데 이상에서 나타나야 한다.

광장공포증 상황은 대중교통 이용, 열린 공간, 밀폐된 공간, 줄 서 있거나 군중 속에 있기, 집 밖에 혼자 있기 다섯 가지 중 둘 이상에서 공포·불안을 보일 때 진단한다.

제시된 대중교통, 열린 공간, 밀폐된 공간, 집 밖에 혼자 있는 것은 모두 이 상황에 해당한다.

사례는 사람들 앞에서 부정적 평가를 받을까 두려워 사회적 상황을 피하는 것이므로 사회불안장애에 해당한다.

• 범불안장애는 여러 일에 대한 광범위하고 지속적인 걱정이 핵심이다.
• 특정공포증은 특정 대상이나 상황에 대한 공포이다.
• 분리불안장애는 애착 대상과의 분리에 대한 불안이다.
• 선택적 함구증은 말을 해야 하는 상황에서 일관되게 말하지 못하는 것이다.

공황장애는 남성보다 여성에서 더 흔하므로 남성에서 더 흔하다는 설명은 틀리다.

공황장애는 반복적이고 예상하지 못한 공황발작과 이후의 예기불안이 특징이며, 주간 발작이 야간 발작보다 흔하다. 약물치료로는 SSRI와 함께 벤조디아제핀 계열이 사용되기도 한다.

집중력의 문제는 인지와 감정의 부정적 변화가 아니라 각성과 반응성의 현저한 변화 증상에 속한다.

나머지는 모두 인지와 감정의 부정적 변화에 해당한다.

• 주요 활동에 대한 흥미 저하
• 외상 사건의 중요한 부분에 대한 기억상실
• 타인과의 소원감
• 외상 원인에 대한 왜곡된 비난

옳은 것은 피부뜯기장애의 피부 병변, 발모광의 중단 시도 반복, 신체이형장애의 반복행동이다.

강박장애에서 속으로 단어를 반복하는 것은 강박사고가 아니라 강박행동(정신적 행위)에 해당하므로 해당 설명은 틀리다.

자신이 몸에서 분리된 듯한 느낌과 현실감 상실이 핵심이므로 이인성/비현실감 장애에 해당한다.

• 전환장애는 신경학적 증상(운동·감각 기능 이상)을 보인다.
• 적응장애는 스트레스 요인에 대한 정서·행동 증상이다.
• 해리성 기억상실은 중요한 개인 정보를 기억하지 못하는 것이다.
• 해리성 정체성장애는 둘 이상의 별개 정체성이 나타나는 것이다.

이식증은 아동기뿐 아니라 청소년기와 성인기에도 발병할 수 있다.

• 폭식장애는 폭식은 있으나 부적절한 보상행동이 동반되지 않는다.
• 신경성 폭식증의 심각도는 부적절한 보상행동의 빈도로 구분한다.
• 신경성 식욕부진증의 제한형은 폭식이나 제거 행동(이뇨제 사용 등)이 없다.
• 회피적·제한적 음식섭취장애는 부분·완전 회피 유형으로 명시하지 않는다.

불면장애는 수면 문제가 임상적으로 심각한 고통이나 기능 손상을 초래해야 진단되므로, 기능 손상 없이도 진단 가능하다는 설명은 틀리다.

나머지는 진단기준과 일치한다.

• 수면 개시, 유지의 어려움이나 이른 아침 각성이 나타난다.
• 어려움은 주 3회 이상 발생한다.
• 적절한 수면 기회가 있었음에도 발생한다.

신체화장애는 DSM-IV의 진단명이며, DSM-5에서는 신체증상장애로 통합되었다.

DSM-5 신체증상 및 관련 장애에는 신체증상장애, 질병불안장애, 전환장애, 인위성장애 등이 포함된다.

다른 사람이 옷을 벗는 모습을 몰래 보며 성적 흥분을 느끼는 것은 관음장애이다.

• 노출장애는 낯선 사람에게 자신의 성기를 노출하는 것이다.
• 마찰도착장애는 동의 없는 사람에게 몸을 접촉·문지르는 것이다.
• 복장도착장애는 이성의 옷을 입는 것에서 성적 흥분을 얻는 것이다.
• 물품음란장애는 무생물 대상이나 특정 신체 부위에 성적으로 집착하는 것이다.

간헐적 폭발장애의 공격 행동에는 언어적 공격뿐 아니라 재산, 동물, 다른 사람에 대한 신체적 공격이 포함되므로 동물에 대한 공격성이 제외된다는 설명은 틀리다.

• 병적 도벽은 훔치기 직전 긴장감이 고조된다.
• 적대적 반항장애 증상은 분노·과민한 기분, 논쟁적 행동, 보복적 행동이다.
• 병적 방화는 불을 지르거나 목격할 때 쾌감이나 안도감이 나타난다.
• 품행장애 청소년기 발병형은 10세 이전에 증상이 전혀 충족되지 않는 경우이다.

담배 관련장애는 금단과 사용장애는 있으나 중독(intoxication) 진단이 따로 없다.

대마, 카페인, 알코올, 진정제·수면제·항불안제 관련장애에는 모두 중독 진단이 존재한다.

경도신경인지장애는 인지 결손이 있어도 일상 활동의 독립성은 유지되는 상태이다. 독립적 능력을 방해한다면 주요신경인지장애 기준에 가까워지므로 해당 설명은 틀리다.

나머지는 옳은 설명이다.

• 병인에는 알츠하이머병, 외상성 뇌손상 등이 있다.
• 다른 정신질환으로 더 잘 설명되지 않는다.
• 섬망 상황에서만 발생하는 것이 아니다.
• 이전 수행 수준에 비해 경미한 인지 저하가 있다.

경계성 성격장애는 양극성장애 진단기준도 함께 충족하면 두 장애 모두 진단할 수 있다.

• 관계사고는 조현형 성격장애의 특징이다.
• 유병률은 여성이 남성보다 높다.
• 스트레스에 의해 나타나는 것은 일시적인 편집증적 사고나 해리 증상이다.
• 15세 이전 품행장애 증거는 반사회성 성격장애의 기준이다.

강박성 성격장애는 남성이 여성보다 약 2배 더 많이 진단되므로, 여성이 더 많다는 설명은 틀리다.

나머지는 진단기준과 일치한다.

• 세부 사항, 규칙, 순서에 집착한다.
• 완벽주의가 과제 완수를 방해한다.
• 자신과 타인에게 돈을 쓰는 데 인색하다.
• 감정적 가치가 없는 낡은 물건을 버리지 못한다.

별거나 이혼에 의한 가족 붕괴는 가족 양육과 관련된 문제가 아니라 일차 지지 집단과 관련된 기타 문제 범주에 속한다.

부모-아동 관계 문제, 형제자매 관계 문제, 부모와 떨어진 양육, 부모의 관계 고충에 영향받는 아동은 가족 양육과 관련된 문제에 속한다.

진로상담자는 내담자가 스스로 선택하도록 돕는 조력자이므로 진로선택을 직접 설계해 주는 것은 역할이 아니다.

진로상담자의 역할은 다음과 같다.

• 표준화된 심리검사의 실시와 해석
• 진로탐색 활동 촉진
• 대인관계 기술과 의사결정 기술 향상 지원

제시된 자기이해, 올바른 직업관 형성, 자기표현 기술 향상, 정보탐색 및 활용능력 향상은 모두 청소년 진로상담의 목표에 해당한다.

진로상담은 자기이해, 직업세계 이해, 의사결정과 대인관계 기술 등 진로 관련 역량을 종합적으로 기르는 것을 목표로 한다.

긴즈버그는 진로선택을 초기에는 비가역적(되돌릴 수 없는) 과정으로 보았으므로, 가역적이라는 설명은 틀리다. 후기에는 일생에 걸친 과정으로 수정하였다.

나머지는 이론 내용과 일치한다.

• 발달 단계는 환상기, 잠정기, 현실기이다.
• 잠정기는 흥미, 능력, 가치, 전환의 하위 단계를 거친다.
• 진로선택은 주관적 요소와 현실적 가능성 간의 타협 과정이다.

윌리암슨의 진로상담 과정(분석-종합-진단-예측-상담-추수)에서 예측은 내담자가 가진 문제 중 조정 가능한 문제와 그 가능성을 파악하는 단계이다.

• 가치관, 태도, 가정환경 등 자료를 수집하는 것은 분석 단계이다.
• 검사로 특성을 파악하고 요약하는 것은 종합 단계이다.
• 어려움의 원인을 파악하는 것은 진단 단계이다.
• 바람직한 적응을 위해 무엇을 할지 상의하는 것은 상담 단계이다.

수퍼의 진로발달 아치모형에서 자기개념 형성에 영향을 주는 환경적 요인은 가정, 학교, 또래집단, 노동시장 등이다.

제시된 네 가지는 모두 환경적 요인에 해당한다.

옳지 않은 것은 경력단절을 자연스러운 현상으로 인식시키는 교육이다.

여성 진로상담은 경력단절을 당연하게 받아들이게 하기보다, 출산·양육 이후에도 경력을 이어가거나 복귀할 방안을 함께 설계하도록 돕는다.

• 경력단절 가능성을 고려한 장기 진로설계는 여성 진로상담의 핵심 방안이다.
• 성역할 고정관념의 내면화 정도와 수퍼우먼증후군에 대한 인지적 재구조화는 모두 적절한 개입이다.
• 유리천장 극복 방안을 논의하는 것도 적절하다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ, ㅁ이고, 옳지 않은 것은 ㄷ이다.

진로상담 중 심리적 문제가 나타나면 진로문제만 다루지 말고 심리적 문제도 함께 다루어야 한다. 그래서 심리적 문제가 나타나도 진로문제 해결에만 초점을 맞춘다는 진술은 틀리다.

• 진학과 직업 선택에 초점을 맞추어 전개한다.
• 상담윤리강령에 따라 진행해야 한다.
• 개인의 다양한 심리적 특성을 파악하고 이해하는 것이 중요하다.
• 합리적 의사결정 과정과 기법을 체득하도록 도울 수 있다.

옳지 않은 것은 양적인 평가방법이라는 설명이다. 생애진로사정(LCA)은 질적 평가방법이다.

구조화된 면접을 통해 내담자의 생애역할과 환경과의 관계를 질적으로 파악한다.

• 일, 사회(우정), 사랑이라는 아들러의 생애과제 접근 방식으로 평가한다.
• 진로사정, 일상적인 하루, 강점과 장애, 요약의 네 부분으로 구성된다.
• 정보수집 단계에 쓰는 구조화된 면접기법으로 탄력적으로 사용할 수 있고, 내담자와 환경의 관계를 파악하는 데 유용하다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

ㄷ은 틀리다. 구성주의 상담은 내담자의 주관적 의미 구성과 이야기를 존중하므로 다문화 내담자를 이해하는 데 도움이 된다.

• 해결중심 상담은 강점과 자원에 초점을 두어 효과적일 수 있다.
• 정체성 혼란이 진로문제와 관련되는지 탐색해야 한다.
• 다문화 청소년의 강점을 찾아 계발하는 접근이 필요하다.

제시된 이론은 갓프레드슨(Gottfredson)의 직업포부 발달이론(제한-타협이론)이다.

직업포부가 발달 과정에서 제한(circumscription)과 타협(compromise)을 거쳐 형성된다고 보며, 성별과 사회계층 요인을 함께 다룬다는 점이 특징이다.

윌리암슨의 진로문제 분류에서 이 사례는 불확실한 선택에 해당한다.

A는 이미 미용사를 선택했지만 그 선택이 옳은지 의심하고 있다. 선택 자체가 없는 상태(진로 무선택)나 선택이 흥미·적성과 어긋나는 상태와는 다르다.

옳지 않은 것은 계측성에 대한 설명이다. 육각형 내에서 유형 간 거리는 이론적 관계에 반비례한다.

즉 육각형에서 유형 간 거리가 가까울수록 심리적 유사성이 높고, 멀수록 유사성이 낮다.

• 일관성은 성격유형과 환경모형 간 관계의 정도이다.
• 변별성은 유형 간 상대적 중요도의 관계이다.
• 일치성은 개인과 직업환경 간 적합 정도이고, 정체성은 개인·환경 측면의 명확성과 안정성이다.

옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

ㄴ은 틀리다. 집단의 안정성은 구성원이 고정된 폐쇄집단이 더 높고, 개방집단은 구성원이 바뀌어 안정성이 낮다.

• 집단 안에서 자신의 직업적 적합성을 객관적·현실적으로 이해할 수 있다.
• 공통으로 필요한 직업정보를 효율적으로 제공할 수 있다.
• 개인상담이 필요한 집단원을 찾아낼 기회가 된다.

보딘이 제시한 내담자의 문제영역은 다섯 가지 모두이다.

의존성, 정보의 부족, 자아갈등, 선택불안, 확신의 결여가 그것이며, 제시된 ㄱ~ㅁ이 모두 여기에 해당한다.

옳지 않은 것은 유전적 요인과 선천적 능력이 영향을 미치지 않는다는 설명이다.

크롬볼츠는 진로선택 요인으로 유전적 특성과 특별한 능력, 환경조건과 사건, 학습경험, 과제접근기술을 제시했다.

• 과제접근기술은 과제를 성취하려고 동원하는 기술이다.
• 우연한 사건을 진로에 긍정적으로 활용하는 것을 중시한다.
• 학습경험은 도구적 학습과 연합적 학습으로 이루어진다.

진로적응도의 하위 차원이 아닌 것은 융통성이다.

사비카스의 진로적응도는 관심, 통제, 호기심, 자신감의 네 차원으로 구성된다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

ㄹ은 틀리다. CASVE는 의사소통(Communication), 분석, 종합, 평가, 실행으로 이루어지며 '점검'은 포함되지 않는다.

• 인지적 정보처리이론은 피라미드와 CASVE 과정으로 구성된다.
• 피라미드 상단은 실행과정 영역으로 초인지가 포함된다.
• 의사결정기술 영역은 진로문제 해결과 의사결정에 관한 정보처리기술을 담는다.

옳지 않은 것은 활동의 의도와 목표가 흥미에 직접 영향을 준다는 설명이다.

흥미발달모형에서 흥미에 직접 영향을 주는 것은 자기효능감과 결과기대이고, 흥미가 목표를 형성하며 이것이 활동 선택으로 이어진다.

• 선택모형에서 환경적 배경은 학습경험에 영향을 준다.
• 수행모형에서 결과기대는 수행목표를 통해 성취수준에 영향을 준다.
• 결과기대는 행동 결과에 대한 예측이며, 자기효능감은 수행경험·대리학습·언어적 설득 등의 영향을 받는다.

미네소타중요도질문지(MIQ)의 가치요인은 제시된 다섯 가지 모두이다.

MIQ의 여섯 가치는 성취, 편안함, 지위, 이타성, 안정성, 자율성이며, 성취·이타성·안정성·지위·자율성이 모두 포함된다.

제시된 이론을 주장한 학자는 타이드만과 오하라이다.

이들은 진로의사결정을 분화와 통합을 통한 직업정체감 형성 과정으로 보았고, 예상기(탐색·구체화·선택·명료화)와 실천기로 나누어 설명했다.

옳지 않은 것은 진로사고검사(CTI)에 대한 설명이다.

CTI의 하위척도는 의사결정혼란, 수행불안, 외적갈등이며, 제시된 의사결정·수행만족도·내적갈등은 맞지 않는다.

옳지 않은 것은 인간지향적 성격이 기술직을 선택한다는 설명이다.

로우의 8개 직업군 중 인간지향적 직업은 서비스, 비즈니스, 단체, 일반문화, 예능이다. 기술직은 비인간지향 직업군이다.

• 직업을 흥미에 기초해 8개 군으로 구분했다.
• 부모-자녀 관계가 직업선택에 영향을 준다고 보았다.
• 매슬로우의 욕구위계를 근거로 설명했다.
• 비즈니스직은 타인을 설득하는 데 초점이 있다.

옳은 것은 진로의사결정 단계를 인식, 계획, 확신, 이행의 4단계로 본다는 설명이다.

• 결정에 대한 책임을 부정하고 외부로 돌리는 것은 직관적 유형이 아니라 의존적 유형의 특징이다.
• 유형은 합리적, 직관적, 의존적 유형의 세 가지이며 중립적 유형은 없다.
• 가치의 우선순위와 관련지어 대안을 탐색하는 것은 인식단계가 아니라 계획단계이다.
• 선택한 가치와 사회적 욕구 사이의 조화를 추구하며 결정을 실행하는 것은 확신단계가 아니라 이행단계이다.

옳지 않은 것은 검사결과를 전문용어만으로 설명하는 것이다.

결과 해석은 내담자가 이해할 수 있도록 쉬운 말로 풀어서 전달해야 한다.

• 표준화 검사는 타당도와 신뢰도를 검토한다.
• 검사 목적과 선정의 적절성을 검토하고 절차를 숙지한다.
• 시행·채점의 간편성과 소요 시간도 고려한다.

옳지 않은 것은 표준화된 양적 평가 도구라는 설명이다. 진로가계도는 질적 평가 도구이다.

가족 구성원의 직업과 진로 관련 정보를 도식화하여 내담자의 진로인식을 촉진한다.

• 사용 목적을 내담자에게 설명해야 한다.
• 진로정보를 여러 방법으로 탐색할 수 있다.
• 가족의 중심 직업가치를 확인하는 데 쓸 수 있다.

집단역동에 관한 설명은 ㄱ~ㄹ 모두 옳다.

• 개인 역동에는 과거력과 대인관계 경험이 포함되고, 이를 바탕으로 개별 상담목표를 세울 수 있다.
• 집단역동은 참여도, 힘겨루기, 하위집단 등을 관찰해 파악한다.
• 대인 간 역동에는 의사소통 스타일, 갈등, 연합, 권력, 동맹, 사회적 교환이 포함된다.

제시된 요건에 해당하는 집단은 과업집단이다.

과업집단은 집단역동을 활용해 결과나 산출물을 만들어내는 데 초점을 두며, 위원회·인적자원개발팀·사회활동 집단 등이 여기에 속한다.

사례는 지난 내용을 정리하고 집단원의 표현을 묶어 보여주는 요약 성격의 기법이다.

옳지 않은 것은 집단원의 이야기를 정확히 이해하고 내면을 탐색하기 위해 사용한다는 설명이다. 이는 요약이 아니라 명료화·탐색 기법의 목적에 가깝다.

• 표현의 핵심을 엮어 공통주제를 파악할 수 있다.
• 이전 회기의 주제를 점검할 수 있다.
• 정체되거나 산만할 때, 한 집단원이 길게 말하거나 새 주제로 넘어갈 때 유용하다.

옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

ㄴ은 틀리다. 체계적 둔감화의 목표는 긍정적 행동의 강화가 아니라, 이완 상태에서 불안 자극에 점진적으로 노출해 불안 반응을 제거하는 것이다.

• 강화물에는 생리적 욕구와 사회적 욕구를 충족시키는 것이 있다.
• 행동시연은 행동조성 과정이며 사회성을 기르는 데 도움이 된다.
• 유용한 피드백은 구체적이고 행동에 초점을 둔다.

초기단계의 개입으로 옳은 것은 ㄱ, ㄷ이다.

초기에는 집단원이 기대와 목표를 말하고 느낀 점을 나누도록 안전하게 돕는 것이 중심이다.

• 웃으면서 화난다고 하는 말을 믿을 수 없다고 하는 직면은 신뢰가 쌓이지 않은 초기에는 적절하지 않다.
• 어머니를 닮은 집단원에게 이야기하듯 말하게 하는 역할 활동은 깊은 작업이 필요한 작업단계의 개입이다.

옳지 않은 것은 갈등을 피한다는 설명이다.

응집력이 높다고 갈등이 없는 것이 아니며, 오히려 갈등을 직면하고 다룰 수 있는 신뢰가 응집력의 바탕이다. 갈등 회피는 오히려 집단의 진전을 막는다.

• 집단원들이 활동하는 힘의 산물이며 집단 유지에 큰 영향을 준다.
• 소속감, 온기, 친밀함, 수용을 담고 있다.
• 다른 치료적 요인을 촉진하고 생산적 작업과 관련된다.

옳지 않은 것은 교차적 의사교류의 설명이다. 자극과 반응이 평행을 이루는 것은 상보적 의사교류이다.

교차적 의사교류는 자극과 반응이 서로 어긋나 교차하면서 의사소통이 중단되거나 갈등이 생긴다.

• 자율성 성취가 목표이며, 자아상태 이해로 변화를 가져온다.
• 각본 분석은 인생각본의 재결단 토대를 제공한다.
• 재결단의 힘은 집단원 자신에게 있다고 본다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

ㄹ은 틀리다. 도덕적 불안은 원초아의 충동을 행동으로 옮길 때 초자아에게 처벌받을 것이라는 두려움이다. 원초아가 처벌받을 두려움이라는 진술은 방향이 잘못되었다.

• 무의식적 갈등을 의식화해 성격체계를 재구조화하는 것이 목표이다.
• 역전이는 집단원에 대한 상담자의 정서적 반응이다.
• 볼프는 상담자가 집단원의 전이를 처리할 수 있어야 한다고 보았다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

ㄷ은 틀리다. 내사는 타인의 가치·신념을 비판 없이 받아들이는 것이다. 타인에게 하고 싶은 행동을 자신에게 돌리는 것은 반전이다.

• 과거·미래보다 현재를 강조한다.
• 감정을 투사하지 않고 자기 것으로 인정하게 한다.
• 반대로 하기, 꿈 작업 등의 기법이 있다.

제시된 개념은 아들러 개인심리학의 주요개념이다.

창조적 자기, 초기 회상, 공동체 의식, 가족구도는 아들러 이론의 핵심이며, 사람이 사회적 힘에 의해 동기부여되고 목표를 향해 노력한다고 가정한다.

• 지금-여기와 미해결 과제 강조는 게슈탈트 접근이다.
• 부적응 행동 제거와 건설적 행동 훈련은 행동주의 접근이다.
• 페르소나로부터의 해방과 개성화는 융 이론이다.
• 원하는 것·갖고 있는 것을 탐색하고 선택하게 하는 것은 현실치료 접근이다.

옳지 않은 것은 대처행동 형성을 중심으로 하는 설명이다.

REBT 상담자는 정서문제의 핵심 원인인 비합리적 신념을 찾아 논박하고 합리적 신념으로 바꾸도록 돕는다.

• 적극적·지시적인 교사 역할을 한다.
• 과제를 부여해 집단 밖에서도 합리적 사고를 연습하게 한다.
• ABCDEF 모델로 신념을 확인하고 수정하는 과정을 설명한다.
• 무조건적 수용을 보여 줌으로써 그 가치를 배우게 한다.

옳지 않은 것은 구조화 집단이라는 설명이다. 참만남 집단은 비구조화 집단으로 진행된다.

로저스의 인간중심 원리에 따라 상담자는 촉진자로서 집단원 간 상호작용을 돕는다.

• 개인의 경험을 통한 변화를 목표로 하며 체험집단이라고도 한다.
• 스톨러 모형에서 상담자는 행동의 모범이나 설명으로 집단원이 효과적으로 활동하도록 돕는다.

옳지 않은 것은 상담자의 주관성이 반영되지 않도록 객관성을 유지한다는 설명이다.

실존주의 집단상담자는 객관적 관찰자에 머물지 않고 자신의 주관적 경험을 진솔하게 드러내며 집단원과 인간 대 인간으로 만난다.

• 집단원의 주관성을 이해해야 한다.
• 자신의 문제에 직면하도록 격려한다.
• 개인 대 개인 관계의 인간적 측면에 초점을 둔다.
• 현재 순간의 경험을 강조한다.

연결이 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

ㄴ은 틀리다. 한 번 헤어졌다고 다시는 사귀지 못할 것이라는 진술은 한 사건을 전체로 확대하는 과잉일반화이며, 독심술이 아니다. 독심술은 근거 없이 타인의 생각을 안다고 단정하는 것이다.

• 학교를 끝까지 못 다니고 자퇴할 것이라는 생각은 최악을 예상하는 파국화이다.
• 소풍 때마다 비가 온다는 생각은 외부 사건을 자신과 관련짓는 개인화이다.
• A가 아니면 실패라는 생각은 흑백논리이다.

제시된 경험은 로저스 집단과정 단계 중 맴돌기이다.

초기에 상담자가 지시를 하지 않아 혼란과 좌절이 일어나고, 집단원들이 "우리가 무엇 때문에 여기 있나요?"와 같은 질문을 던지는 단계이다.

현실치료에서는 변명을 수용하고 공감해 주는 것이 상담자의 역할이 아니다.

현실치료는 계획의 실천 책임을 강조하며, 실패했을 때 변명을 받아주기보다 계획을 다시 세우도록 돕는다.

• 기본 욕구를 질문으로 탐색하는 것은 현실치료의 핵심 기법이다.
• 신뢰 관계 형성은 상담의 출발점이다.
• 비판·처벌·반박을 하지 않는 것은 현실치료 상담자의 태도이다.
• 생각하기와 행동하기의 변화를 시도하는 것은 전행동 변화를 겨냥한 목표이다.

해결중심 집단상담의 기법이 아닌 것은 파란 버튼을 누르며 좋은 기억을 떠올리게 하는 것이다.

이는 이미지·암시를 이용하는 기법에 가깝고, 해결중심 상담은 내담자의 자원·예외·목표를 언어적 질문으로 끌어낸다.

• 변화가 일어난 과정을 묻는 것은 예외·변화 탐색 질문이다.
• 1~10점으로 묻는 것은 척도질문이다.
• 어떻게 대처했는지 묻는 것은 대처질문이다.
• 잠든 사이 기적이 일어났다고 가정하는 것은 기적질문이다.

문제가 없었던 때를 묻는 상담자의 질문은 내러티브치료의 독특한 결과 탐색 기법이다.

독특한 결과란 문제로 가득한 지배적 이야기에 들어맞지 않는 예외적 경험을 말하며, 이를 실마리로 선호하는 이야기를 만들어 간다.

• 문제 자체를 사람과 분리해 이름 붙이는 외재화와는 질문의 초점이 다르다.
• 지지하기와 재진술은 일반적 집단상담 기법이다.
• 정의예식은 새 정체성을 청중 앞에서 인정받는 절차이다.

창의성은 상담자의 개인적 특성에 해당하고, 나머지는 훈련으로 갖추는 전문적 자질로 분류된다.

전문적 자질은 지식·기술·경험으로 구성된다.

• 적극적 경청은 집단상담 기술이다.
• 인간에 관한 폭넓은 식견과 상담이론 지식은 지식 영역이다.
• 집단원으로서의 집단 경험은 경험 영역이다.

집단계획서에는 ㄱ, ㄴ, ㄹ을 포함할 수 있고, ㄷ은 포함하기 어렵다.

집단 규범 중 암묵적 규범은 집단이 진행되면서 자연스럽게 형성되는 것이므로 계획 단계에서 미리 제시할 수 없다.

• 동질·이질 구성 결정은 집단 구성의 핵심 사항이다.
• 면담 또는 질문지를 활용한 집단원 선별은 사전 계획에 속한다.
• 기대되는 효과는 집단의 목표로 계획서에 들어간다.

설명하는 문제행동은 대화 독점하기이다.

다른 집단원의 말에 끼어들어 장황하게 이야기하고, 자극적인 주제로 주의를 독점하는 것이 특징이다.

• 습관적 불평은 같은 불만을 반복하는 행동이다.
• 일시적 구원은 다른 집단원의 고통을 급히 달래려는 행동이다.
• 하위집단 형성은 일부끼리 따로 어울리는 행동이다.
• 충고 일삼기는 요청 없이 조언을 하는 행동이다.

해당하는 유형은 구조화된 동질적 구성의 집중적 집단이다.

진로의사결정 증진이라는 뚜렷한 목표와 계획된 활동이 있으면 구조화, 같은 학교·학년·성별로 구성되면 동질적이다.

3일간 연속으로 진행하므로 짧은 기간에 몰아서 하는 집중적 집단이다. 일정 간격을 두고 오래 진행하는 분산적 집단과 구별된다.

집단상담에 적합한 청소년은 공부스트레스를 겪는 청소년과 친구 갈등이 있는 청소년이다.

두 경우 모두 또래와의 상호작용을 통해 도움을 받을 수 있는 발달적 문제이다.

• 심각한 우울로 자해하는 청소년은 집단보다 개별적 집중 개입이 우선이다.
• 반사회적 특성이 강한 청소년은 집단 진행을 방해하거나 다른 집단원에게 해가 될 수 있어 집단원 선별 단계에서 제외를 고려한다.

어떠한 상황에서도 비밀보장을 약속한다는 것은 옳지 않다. 비밀보장에는 한계가 있기 때문이다.

자해·타해 위험이 있는 경우 등에는 비밀보장이 제한될 수 있으므로, 집단 시작 시 비밀보장의 한계를 미리 알려야 한다.

• 미성년자는 법적 보호자의 사전동의를 받는다.
• 사전면담으로 부적합한 집단원을 선별할 수 있다.
• 비자발적 참여자에게도 떠날 권리를 안내한다.
• 부적합하면 개인상담을 권유한다.

옳은 행동은 ㄱ, ㄷ, ㅁ이다.

다문화 집단상담에서는 문화적 차이를 이해하고 문화적으로 적절한 개입을 사용하며, 집단원들의 문화적 교류를 돕는다.

• 한국문화의 가치를 안내하고 교육하는 것은 특정 문화를 강요하는 태도이다.
• 상담자 개인의 가치와 기준을 제시해야 한다는 것은 가치 부과이므로 윤리적이지 않다.

체계론적 관점에서는 가족구성원 간의 상호연결성에 주목하여 증상을 이해한다.

증상은 개인의 문제가 아니라 가족 체계 안의 상호작용 속에서 나타나는 것으로 본다.

• 체계론적 상담자는 전문가로서의 지식과 역할을 중시할 수 있다.
• 문제와 사람을 분리하는 것은 내러티브치료의 관점이다.
• 단선적 인과가 아니라 순환적 인과로 본다.
• 과거 탐색만이 이해의 방법이라는 주장은 체계론과 맞지 않는다.

헤일리의 전략적 가족상담에서 장기적 단기치료를 한다는 연결은 옳지 않다.

전략적 가족상담은 증상 해결에 초점을 두고 단기간 지시와 과제로 개입하므로, 장기 치료라는 표현은 모순이다.

• MRI 모델은 가족이 시도한 문제해결 노력을 탐색한다.
• 정서중심치료는 상호작용 고리 이면의 취약한 감정을 다룬다.
• 해결중심 상담은 예외 상황을 질문한다.
• 구조적 상담은 부모 하위체계를 강화한다.

밀란 모델에 관한 옳은 설명은 ㄴ, ㄷ이다.

밀란 모델은 가족게임에 주목하고 순환질문과 긍정적 의미부여를 사용한다.

• 위계와 경계를 명료하게 하는 것은 구조적 가족상담의 특징이다.
• 자아존중감에 초점을 두는 것은 사티어 모델의 특징이다.

역기능적 상호작용 패턴이 문제 발생에 기여한다는 설명은 초기 체계론적 관점이므로, 후기 가족상담 관점으로는 옳지 않다.

포스트모더니즘·사회구성주의는 문제의 원인을 가족 구조에서 찾기보다 언어와 의미가 현실을 구성한다고 본다.

• 실재는 언어와 사회적 상호작용으로 구성된다.
• 개인의 주관적 인식을 중시한다.
• 객관적 진리는 알 수 없다고 본다.
• 사회적으로 공유된 의미가 실재를 구성한다.

청소년을 가족체계로부터 정서적으로 단절·분리시켜야 한다는 것은 가족상담이 필요한 이유가 아니다.

체계론적 가족상담은 가족과의 관계 속에서 분리개별화를 돕지, 정서적 단절을 목표로 하지 않는다.

• 가족 의존성이 높은 발달 특성상 가족체계에 초점을 둔다.
• 문제행동을 역기능적 가족체계의 산물로 이해한다.
• 증상은 부부갈등이 우회된 것일 수 있다.
• 개인이 변해도 가족체계의 영향으로 원래대로 돌아갈 수 있다.

모자 간 연합을 강화하고 아버지의 영향력에 대항하게 하는 개입은 옳지 않다.

이미 어머니가 과도하게 밀착하고 아버지는 고립된 상태이므로, 이는 역기능적 구조를 더 강화한다.

• 문제행동이 부부 갈등을 완화하며 체계를 유지시킨다는 해석은 타당하다.
• 부부-자녀의 삼각관계 해석도 사례와 맞는다.
• 부부 갈등이 우회되어 표현되었다고 볼 수 있다.
• 부부 하위체계의 미해결 갈등에 직접 개입할 수 있다.

이야기치료에 관한 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㅁ이다.

이야기치료는 선호하는 이야기를 구성하고, 독특한 결과를 탐색하며, 지배적 담론을 해체하고 외재화를 사용한다.

ㄹ은 당면 문제의 해결에 초점을 둔 설명이다. 이야기치료는 문제 해결 자체보다 이야기의 재구성을 지향하므로 그 초점과 다르다.

구조적 가족상담의 목표는 역기능적 가족체계의 재구조화이다. 경계와 위계를 바로잡아 가족 구조를 바꾸는 것을 지향한다.

• 해결중심 상담은 문제 분석보다 해결 구축에 초점을 둔다.
• 자아분화 향상과 불안 감소는 경험적 가족상담이 아니라 보웬 이론의 목표이다.
• MRI 모델은 과거 통찰이 아니라 시도된 해결책의 중단과 행동 변화를 겨냥한다.
• 보웬 이론의 목표는 자아통합이 아니라 자아분화이다.

아버지의 소극적 성격 탓이므로 상담자에게 책임이 없다는 설명은 옳지 않다.

상담자가 한쪽에만 공감하고 다른 쪽을 배제했다면 그 편향은 상담자의 책임 영역이며, 자신의 역전이를 점검해야 한다.

• 아버지는 상담자가 아내 편이라고 느낄 수 있다.
• 상담자의 개인적 경험이 중립성에 영향을 줄 수 있다.
• 한쪽과의 연합은 가족 관계에 악영향을 줄 수 있다.
• 편향된 태도는 상담자가 가족 문제의 일부가 될 위험이 있다.

옳은 설명은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

해결중심 가족상담은 기적질문 등을 쓰며, 문제 대화보다 해결 대화에 초점을 두고 작고 구체적인 목표를 세운다.

ㄱ은 틀리다. 해결중심에서는 변화를 특수한 조건에서만 일어나는 것이 아니라 항상 일어나고 있고 불가피한 것으로 본다.

해당하는 개입 기법은 밀란 모델의 불변 처방이다.

부모가 자녀 몰래 부부끼리 시간을 보내도록 하여 부모-자녀의 은밀한 연합을 깨고 부부 하위체계를 세운다.

• 가장 기법은 증상을 가진 척하게 하는 역설 기법이다.
• 증상 처방은 증상을 오히려 지시하는 역설 기법이다.
• 제지 기법은 변화를 서두르지 말라고 권하는 역설 기법이다.
• 지시적 방법은 행동을 직접 지시하는 일반적 방식이다.

감정이 격화되는데 회기 내내 개입하지 않고 관찰만 해야 한다는 설명은 옳지 않다.

감정적 격화 시 상담자는 적극적으로 개입하여 상호작용을 멈추고 안전한 면담 분위기를 유지해야 한다.

• 만성 갈등 부부는 작은 자극에도 부정적 감정이 쉽게 고조된다.
• 격화 가능성을 미리 인식해야 한다.
• 손을 흔들거나 일어서는 등의 제지 행동은 유용한 방법이다.
• 초기 관계의 긍정적 경험을 묻는 것은 격화 예방에 도움이 된다.

옳지 않은 것은 ㄴ, ㄷ이다.

• ㄴ의 설명(가족구조를 있는 그대로 지지하고 계속되도록 격려)은 합류 기법 중 유지에 해당한다. 실연은 가족이 상호작용을 상담 장면에서 실제로 해 보이게 하는 기법이다.
• ㄷ의 설명(상호작용을 실제로 행동해 보이게 함)은 실연에 해당한다. 추적은 가족의 의사소통·행동 내용을 따라가며 질문하는 합류 기법이다.

ㄱ의 모방과 ㄹ의 균형깨기는 올바른 설명이다.

가족체계에 관여하여 구조를 변화시키는 것을 목표로 한다는 설명은 보웬이 아니라 구조적 가족상담의 특징이다.

보웬 이론은 구조 변화보다 자아분화와 정서체계의 재편성을 지향하며, 상담자는 개입하기보다 코치 역할을 한다.

• 과정질문을 사용한다.
• 가계도는 이후 회기에서 수정·보완된다.
• 자아분화를 촉진한다.
• 상담자는 객관적 태도의 코치이다.

거짓상호성에 대한 설명이 반대로 되어 있다.

거짓상호성은 갈등과 차이를 숨기고 겉으로만 친밀하고 조화로운 척하는 모습이다. 친밀감 욕구를 숨기고 거리를 두는 것이 아니다.

• 가족항상성은 안정성을 유지하려는 속성이다.
• 이중구속은 모순된 메시지가 서로 다른 수준에서 전달되는 것이다.
• 순환적 인과성은 상호 영향을 의미한다.
• 가족신화는 공유된 신념이다.

옳은 연결은 ㄱ, ㄴ이다. 보웬은 ‘나’-입장과 관계 실험, 경험적 가족상담은 가족 조각과 은유를 사용한다.

• 합류와 경계선 설정은 구조적 가족상담의 기법이다.
• 고된 체험은 전략적 가족상담, 순환질문은 밀란 모델의 기법이다.

구조적 가족상담자는 부모가 부모 하위체계로서 함께 양육규칙을 정하도록 개입한다.

어머니와 아버지가 엇갈린 양육으로 서로 맞서고 있으므로, 부모 사이의 연합과 위계를 세우는 것이 핵심이다.

• 게임하지 않을 때의 감정을 묻는 것은 사례의 구조 문제와 관련이 적다.
• 게임중독에 이름을 붙이는 것은 내러티브의 외재화이다.
• 대처질문과 예외 찾기는 해결중심 상담의 기법이다.

ENRICH 검사에 대한 설명이 옳지 않다. 이 검사는 부부를 다섯 가지 유형(활기찬·조화로운·전통적·갈등이 있는·활기 없는 부부)으로 나누므로 세 가지 유형이라는 설명은 틀린다.

• 결혼만족도 검사는 원가족과 배우자 가족과의 갈등 척도를 포함한다.
• 올슨 순환모델은 응집성과 적응성으로 가족기능을 평가한다.
• 가족생태도는 하트먼이 고안하여 환경과의 연계를 도식화한다.
• 맥매스터 모델은 문제해결·의사소통·행동통제 등을 평가한다.

체계론적 상담자는 M과 아버지 간 상호작용과 가족 역동을 탐색한다.

M의 행동은 한 사람의 잘못이 아니라 가족 변화(재혼·상실)에 대한 반응으로 이해하며, 가족 전체의 관계를 살핀다.

• 아버지를 원인으로 보고 분리하는 것은 단선적 인과 관점이다.
• 빠른 적응을 요구하는 것은 M의 감정을 무시한다.
• 어머니는 M과 교류가 있으므로 참여 대상에서 제외하지 않는다.
• 청소년기 특성으로 치부하고 언급하지 않는 것은 개입을 포기하는 것이다.

긴장고조기법은 엡스턴이 아니라 미누친의 구조적 가족상담 기법이다. 엡스턴은 화이트와 함께 이야기치료를 발전시켰다.

• 휘태커는 상징적 경험주의 상담에서 직관을 활용한다.
• 윈은 조현병 가족 연구에서 의사소통 유형과 역할 관계 개념을 설명했다.
• 셀비니-파라졸리는 단기 전략적 기법 외에 장기 개입 기법도 개발했다.
• 보스조르메니-나지는 신뢰와 충성, 권리와 의무의 균형을 강조했다.

산만형에 대한 설명이 틀렸다. 산만형은 자신·타인·상황을 모두 무시하고 주의가 흩어져 있는 유형이며, 균형을 이루려는 유형이 아니다.

• 회유형은 타인의 의견에 동조한다.
• 초이성형은 상황만 중시하며 논리와 원칙을 내세운다.
• 비난형은 타인을 무시하지만 내적으로 외로움을 느낀다.
• 일치형은 감정을 알아차리고 상황에 맞게 소통하는 이상적 유형이다.

옳은 내용은 ㄱ, ㄴ이다.

가족상담자는 성별·종교로 차별하지 않고, 상담 내용과 잠재적 혜택·위험을 설명하여 사전 동의를 구한다.

• 자신의 관점과 가치를 받아들이도록 요구하는 것은 가치 강요이다.
• 내담자 동의 없이 상담 내용을 연구 등에 활용하는 것은 비밀보장 위반이다.

가족구성원의 새로운 행동 시도를 촉진하는 것은 초기가 아니라 중기(개입) 단계의 과제이다.

초기 단계는 관계 형성, 호소 문제 탐색, 정보 수집과 평가, 개입 계획 수립이 중심이다.

• 호소 문제와 시도했던 해결책을 점검한다.
• 첫 면담의 주요 목표는 공감과 신뢰 기반의 관계 형성이다.
• 상담 진행을 위한 행동규범을 안내한다.
• 가족기능 정보를 수집·분석하여 개입계획을 세운다.

설명에 해당하는 것은 학습부진이다. 지적 능력은 정상이지만 사회환경적·정서적 요인으로 최저 수준의 학업성취에 이르지 못하는 경우를 말한다.

• 학업지체는 학년 수준에 비해 학업 성취가 뒤처진 상태를 가리킨다.
• 인지장애와 지각장애는 인지·지각 기능 자체의 문제이다.
• 정신지체는 지적 능력 자체가 낮은 경우로, 정상 지능이라는 조건과 맞지 않는다.

학습부진아는 단기기억에서는 일반학생보다 낮은 수준을 보이지만, 장기기억에서는 일반학생과 큰 차이가 없는 것으로 알려져 있다. 따라서 단기기억과 장기기억이 모두 낮다는 설명은 학습부진아의 인지적 특징이 아니다.

나머지는 학습부진아의 인지적 특징이다.

• 주의력이 부족하다.
• 파지력과 기억력이 부족하다.
• 학습전략이 부족하다.
• 기초학습능력이나 기능이 부족하다.

설명에 해당하는 피드백은 동기 피드백이다.

동기 피드백은 학습자가 잘하고 있다는 정보를 주고 비교·설득을 통해 자기효능감과 의욕을 높이며, 긍정적 기대를 전달하는 방식이다.

• 수행 피드백은 과제 수행 결과가 어떠한지에 대한 정보를 주는 데 초점이 있다.
• 귀인 피드백은 성패의 원인을 노력 등으로 돌리도록 돕는 피드백이다.
• 전략 피드백은 학습 방법과 전략의 사용을 안내하는 피드백이다.

학습부진아는 수행 결과를 외적 귀인하는 경향이 있어, 내적 귀인 성향을 보인다는 설명은 정서적 특징이 아니다.

나머지는 학습부진아의 전형적인 정서적 특징이다.

• 불안·수줍음·충동성이 많다.
• 자신감이 부족하고 열등감을 지닌다.
• 새로운 상황이나 인물에 대한 적응력이 부족하다.
• 정서적·사회적으로 미성숙하다.

댄서로우의 학습전략에서 주의집중전략은 주전략이 아니라 보조전략(지원전략)에 속한다.

주전략은 학습 내용을 직접 다루는 이해·파지·회상·사용 전략이다. 주의집중전략은 계획·점검 전략과 함께 주전략이 잘 작동하도록 돕는 지원 역할을 한다.

단기기억, 작업기억, 기계적 암기력, 청각 변별 능력을 측정하는 소검사는 숫자이다.

숫자 소검사는 불러주는 숫자를 듣고 따라 말하거나 거꾸로 말하게 하므로 주의집중과 작업기억을 반영한다.

• 공통성은 언어적 추상적 추론을 측정한다.
• 어휘는 단어 지식과 언어 개념 형성을 측정한다.
• 이해는 사회적 판단과 상식적 이해를 측정한다.

맥키치 등이 제시한 초인지전략은 계획전략, 점검전략, 조정전략이다.

시연·정교화·조직화전략은 정보를 직접 처리하는 인지전략에 속하므로 초인지전략에서 제외된다.

PQ4R의 4R은 읽기 - 숙고하기 - 암송하기 - 복습하기 순서이다.

앞 단계로 개관(Preview)과 질문(Question)을 먼저 한 뒤, 읽고(Read) 의미를 숙고(Reflect)하며 암송(Recite)하고 마지막에 복습(Review)한다.

초인지는 학습자 자신의 인지 과정을 인식하고 조절하는 기능이므로, 학습환경에 영향을 받지 않는다는 설명은 초인지의 기능으로 볼 수 없다.

나머지는 초인지의 기능에 해당한다.

• 학습 과제와 자신의 기억용량에 대한 인식
• 자신에게 효과적인 학습전략의 탐색
• 학습 수준과 효과의 점검

새 정보를 기존 지식과 연결하여 장기기억에 저장하는 인지전략은 정교화전략이다.

• 시연전략은 정보를 반복하여 되뇌는 전략이다.
• 주의집중전략은 학습에 집중을 유지하도록 돕는 전략이다.
• 인출전략은 저장된 정보를 꺼내는 전략이다.

자기효능감은 자기조절과정과 밀접한 관련이 있으므로, 자기조절과정과 무관하다는 설명이 옳지 않다.

자기효능감은 과제 상황에 따라 다르고, 성공경험·대리경험·언어적 설득·생리적 정서적 상태로 형성된다. 또한 과제선택, 노력, 지속성, 성취에 영향을 미친다.

자기조절학습자는 자기지향적 피드백을 사용하므로, 환경지향적 피드백을 사용한다는 설명이 옳지 않다.

자기조절학습은 초인지·동기·행동 전략을 체계적으로 활용하며, 계획·목표수립·자기평가를 하고 정교화·조직화 같은 인지전략을 쓰며 성취목표 지향성과 관련된다.

옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

ALSA는 학습동기와 학습전략을 함께 탐색하고, MLST-Ⅱ는 성격·정서·동기·행동 특성 네 차원으로 구성되며, U&I 학습유형검사는 학습성격·학습행동·학습기술의 세 검사로 구성된다.

• ㄴ: BASA는 교육과정중심측정에 근거해 개발된 평가체제이다.
• ㅁ: 기초학습기능검사(KEDI-IBLST)는 집단용이 아니라 개인용 검사이다.

호소내용의 학습문제 원인은 인지전략이다.

한 과목씩 몰아서 공부하는 집중학습은 시간이 지나면 기억이 약해지기 쉽다. 여러 과목을 나누어 반복하는 분산학습과 인출 연습 같은 효과적 전략을 쓰지 못한 문제로 볼 수 있다.

공부 시 열심히 했고 연습문제도 맞았다고 하므로 경쟁의식, 친구관계, 목표설정, 진로결정의 문제는 드러나지 않는다.

세 설명이 모두 옳으므로 정답은 ㄱ, ㄴ, ㄷ 전부이다.

학습장애가 주의집중 문제를 일으킬 수도 있고, 주의집중 문제가 학습장애를 야기할 수도 있다. 또한 두 문제는 서로 분리된 별개의 문제로 동시에 발생할 수도 있다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

학습부진 영재아는 완벽주의, 높은 성취기대 압력, 실패에 민감하고 성공을 낮게 지각하는 경향이 있어 이에 맞춘 상담이 필요하다.

• ㄷ: 영재아라도 모든 영역에서 또래보다 뛰어난 것이 아니며, 영역별로 불균형을 보일 수 있다.

옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㅁ이다.

켈러의 ARCS 모형은 주의, 관련성, 자신감, 만족감으로 구성된다.

• ㄴ: 학습활동이 필요와 가치에 부합하도록 하는 것은 준비성이 아니라 관련성(Relevance)이다.
• ㄹ: 유능감은 켈러 모형의 요소가 아니다.

시험불안의 인지적 요소에 해당하는 것은 ㄹ, ㅁ이다.

인지적 요소는 결과에 대한 걱정과 부정적 생각이며 이로 인해 문제 이해가 방해되기도 한다.

• 심장 두근거림, 위의 거북함, 손에 땀이 나는 반응은 정서적·신체적 반응에 해당한다.

학습된 무기력 패턴에서는 실패를 자신의 능력 부족으로 귀인하는 경향이 비학습장애 학생보다 크다.

• 실패를 노력 부족으로 귀인하는 경향은 오히려 더 작다.
• 자존감과 능력 지각 점수는 더 높은 것이 아니라 더 낮다.
• 미래 성공에 대한 기대는 높은 것이 아니라 낮다.

시험기간 내내 몸이 아팠다는 응답은 와이너(B. Weiner)의 귀인 차원에서 내부적·불안정적·통제불가능한 원인에 해당하므로 정답은 ㄹ이다.

• 인과소재: 몸 상태는 자기 자신에게 있는 원인이므로 내부적이다.
• 안정성: 질병은 일시적이고 변할 수 있으므로 불안정적이다.
• 통제가능성: 아픈 것은 본인 뜻대로 조절할 수 없으므로 통제불가능하다.

표에서 불안정적 행의 내부적·통제불가능한 칸이 ㄹ이다. 참고로 같은 열의 안정적 칸인 ㄷ은 능력에, 외부적·불안정적 칸은 운에 해당한다.

바르게 연결된 것은 무동기 사례이다.

무동기는 공부할 이유나 의도가 없는 상태로, 제시된 발언이 이에 부합한다.

• 외적 조절은 보상이나 처벌 같은 외부 압력 때문에 하는 경우인데, 제시된 사례는 그렇지 않다.
• 내사된 조절은 죄책감·불안을 피하려는 동기인데, 제시된 사례는 흥미에 해당한다.
• 확인된 조절은 활동의 가치를 스스로 중요하게 여기는 동기인데, 제시된 사례는 외적 압력에 해당한다.
• 통합된 조절은 활동이 자기 가치와 통합된 동기인데, 제시된 사례는 죄책감에 가깝다.

자기교시훈련의 절차는 ㅁ - ㄹ - ㄴ - ㄷ - ㄱ 순서이다.

상담자가 시범을 보이는 모델링에서 시작해, 학생이 함께 수행하고, 큰 소리로 스스로 말하고, 속삭이듯 말한 뒤, 마지막에 마음속 말(내재화)로 수행한다.

옳은 것은 ㄷ, ㄹ, ㅁ이다.

RTI는 단계적 중재에도 변화가 없을 때 학습장애로 판별하므로, 교육경험 결핍 등 외적 요인에 의한 학습부진을 학습장애로 오판하는 오류를 줄인다.

• ㄱ: 1단계는 일반학급 학생 전체를 대상으로 하는 보편적 중재와 진전도 점검이다.
• ㄴ: 1단계에서 개별화 중재를 하는 것이 아니며, 소집단 집중수업은 2단계이고 개별화 집중 중재는 이후 단계이다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

효과적인 발문 활용, 외적 요인(책상 정리 등) 통제, 내적 요인(정서적 안정, 자신감)에 대한 자기통제 안내는 모두 주의집중력 향상 전략이다.

• ㄹ: 몰입은 과제 난이도와 능력이 균형을 이룰 때 일어나므로, 인지능력이 높은 학습자에게 쉬운 과제를 고르게 하는 것은 부적절하다.

옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

학업상담도 라포형성에서 시작하며, 문제진단 때 학업 외 문제 유무도 함께 파악하고, 상담협력관계를 튼튼히 형성해야 한다.

• ㄹ: 주 호소 문제가 병존한다면 보호자 요구만 따르지 않고 내담자의 문제를 종합적으로 평가하여 개입해야 한다.