○ 육학으로 구성되었다.
○ 교과목으로 효경, 논어 등이 있었다.
성종 11년(992년)에 세워진 고려의 최고 국립 교육기관은 국자감이다.
국자감은 국자학·태학·사문학·율학·서학·산학의 육학으로 구성되었고, 유학계 학부에서는 효경·논어를 공통 필수로 가르쳤다.
- 국학: 신라의 국립 교육기관 명칭이며, 고려에서는 후기(충렬왕 대)에 국자감을 개칭한 이름이어서 설립 시기 설명과 맞지 않는다.
- 경당: 고구려의 사립 교육기관으로 경전 읽기와 활쏘기를 가르쳤다.
- 육영공원: 조선 말기(1886년) 설립된 근대식 관립 학교이다.
위대한 고전 읽기를 강조하는 것은 진보주의가 아니라 항존주의의 주장이다.
진보주의(듀이 계열)는 아동 중심·경험 중심 교육을 내세우며, 교육을 미래 준비가 아닌 현재 생활 자체로 본다.
- 교육은 현재의 생활 그 자체라는 진술은 진보주의의 핵심 명제이다.
- 학습이 아동의 흥미와 관련되어야 한다는 것은 흥미 중심 원리로 진보주의에 해당한다.
- 학교가 경쟁보다 협동을 장려해야 한다는 것도 진보주의의 원리이다.
지식의 구조와 나선형 교육과정을 주장한 학자는 브루너이다.
브루너는 『교육의 과정』에서 학문의 기본 개념·원리(지식의 구조)를 학습자 발달 수준에 맞게 점점 깊고 넓게 반복 제시하는 나선형 조직을 제안했다(학문중심 교육과정).
- 파이나: 쿠레레(currere) 방법으로 개인의 실존적 경험을 강조한 재개념주의자이다.
- 아이즈너: 영 교육과정, 교육적 감식안과 비평을 제시하였다.
- 보빗: 성인 활동 분석에 기초한 과학적 교육과정 구성을 주장하였다.
지도를 받은 학생을 진학·졸업 이후에도 계속 체계적으로 돕는 활동은 추수 활동이다.
추수 활동은 앞선 생활지도의 효과를 확인하고 적응을 계속 지원하는 사후 지도 단계이다.
- 정치 활동: 학생을 적절한 진로·학급·동아리 등에 배치하는 활동이다.
- 학생조사 활동: 학생 이해를 위해 각종 자료를 수집·기록하는 활동이다.
- 정보제공 활동: 교육·직업·개인적·사회적 정보를 학생에게 제공하는 활동이다.
(나) - 수행 유도 - 피드백 제공 - 수행 평가 - (다)
B. 파지 및 전이 촉진
C. 주의집중 획득
(가)는 주의집중 획득, (나)는 학습안내 제공, (다)는 파지 및 전이 촉진이므로 C–A–B로 연결된다.
가네의 9가지 수업 사태는 주의집중 획득 → 학습목표 제시 → 선수학습 재생 자극 → 자극자료 제시 → 학습안내 제공 → 수행 유도 → 피드백 제공 → 수행 평가 → 파지 및 전이 촉진 순이다.
- A–B–C 연결: 학습안내 제공은 자극자료 제시 뒤에 오므로 맨 앞(가)에 올 수 없다.
- A–C–B 연결: 주의집중 획득은 수업의 첫 사태이지 자극자료 제시 이후가 아니다.
- C–B–A 연결: 파지 및 전이 촉진은 마지막 사태이므로 수행 유도 앞(나)에 올 수 없다.
규준지향평가는 집단 내 상대적 서열로 판단하는 평가이므로, 서열과 관계없이 판단한다는 설명은 옳지 않다.
서열과 무관하게 정해진 기준(목표) 도달 여부로 판단하는 것은 준거지향평가의 특징이다.
- 준거지향평가가 정해진 목표 도달 여부를 판단한다는 설명은 옳다.
- 형성평가가 교수·학습 진행 중 실시되어 수업 개선에 쓰인다는 설명은 옳다.
- 총합평가가 학기말·학년말에 목표 달성 정도를 종합 판정한다는 설명은 옳다.
뒤르켐은 갈등론이 아니라 기능론의 대표 학자이다.
뒤르켐은 교육을 사회 유지를 위한 보편적·특수적 사회화의 과정으로 보아 학교의 통합 기능을 강조했다.
- 보울즈와 진티스: 학교와 생산 현장의 사회관계가 대응한다는 대응이론을 제시한 갈등론자이다.
- 부르디외: 문화자본과 문화재생산론으로 학교가 계급 불평등을 재생산한다고 보았다.
- 애플: 학교 지식과 잠재적 교육과정의 이데올로기적 성격을 분석한 신교육사회학(갈등론) 학자이다.
ASSURE 모형의 R 단계는 학습자 참여 유도(Require learner participation)이다.
ASSURE는 학습자 분석(A) → 목표 진술(S) → 방법·매체·자료 선정(S) → 매체와 자료 활용(U) → 학습자 참여 유도(R) → 평가와 수정(E)의 순서이다.
- 학습자 분석은 첫 A 단계이다.
- 학습목표 진술은 첫 S 단계이다.
- 평가와 수정은 마지막 E 단계이다.
해석적 접근은 연역적이 아니라 귀납적 접근과 사고를 강조한다.
해석적 접근(신교육사회학 등)은 거시 구조 이론에서 가설을 연역하기보다, 교실 상호작용을 관찰해 의미를 귀납적으로 도출한다.
- 질적연구방법(참여관찰·면담 등)을 선호한다는 설명은 옳다.
- 교육의 내적 과정에 대한 미시적 분석을 강조한다는 설명은 옳다.
- 거시적인 기능론·갈등론을 비판하며 등장한 대안적 접근이라는 설명은 옳다.
초·중등교육법상 행정직원은 학교의 행정사무와 그 밖의 사무를 담당할 뿐, 학생을 교육하는 임무는 규정되어 있지 않다.
같은 법의 교직원 임무 조항은 교장·교감·수석교사·교사에게는 학생 교육 임무를 두지만, 행정직원 등 직원에게는 사무 담당만 정한다.
- 교사가 법령에서 정하는 바에 따라 학생을 교육한다는 진술은 옳다.
- 수석교사가 교사의 교수·연구 활동을 지원하며 학생을 교육한다는 진술은 옳다.
- 교장이 교무 총괄, 민원처리 책임, 교직원 지도·감독, 학생 교육을 맡는다는 진술은 옳다.
수행평가의 실기시험은 통제된 상황보다 가능한 한 자연스러운(실제와 유사한) 상황에서 실시하는 것이 원칙이다.
수행평가는 실제 상황에서 지식·기능을 수행하는 능력을 보려는 평가이므로, 인위적으로 통제된 상황은 그 취지와 맞지 않는다.
- 실험·실습이 자연과학 분야에서 많이 쓰인다는 설명은 옳다.
- 면접에서 평가자가 대화를 통해 정보를 수집한다는 설명은 옳다.
- 토론법이 특정 주제의 토론을 관찰해 평가한다는 설명은 옳다.
K-ABC(카우프만 아동용 지능검사)는 언어 능력의 영향을 줄이기 위한 비언어적 척도를 포함한다는 설명이 옳다.
K-ABC는 정보처리 이론에 기초한 검사로, 언어 사용이 어려운 아동도 평가할 수 있도록 비언어성 척도를 둔다.
- 세계 최초의 표준화 지능검사는 가드너가 아니라 비네(비네-시몽 검사)가 개발하였다.
- 언어·논리·수학·공간·음악 지능은 가드너 다중지능 이론의 구성이며, 웩슬러 검사의 구성이 아니다.
- 비율 IQ는 정신연령을 생활연령으로 나눈 값에 100을 곱한다:
○ 다음 강화물이 주어질 시간을 예측할 수 있다.
○ 적용 사례로 기말고사에 대한 성적을 제공하는 것을 들 수 있다.
일정한 시간 간격 후 강화가 주어지고 다음 강화 시점을 예측할 수 있는 것은 고정간격 강화계획이다.
기말고사처럼 정해진 시기에 성적(강화)이 주어지면, 강화 직전에 반응이 몰리는 가리비형 반응 양상이 나타난다.
- 변동간격: 시간 간격이 무작위로 변해 다음 강화 시점을 예측할 수 없다(예: 쪽지시험).
- 고정비율: 시간이 아니라 일정한 반응 횟수마다 강화가 주어진다.
- 변동비율: 반응 횟수가 매번 달라지는 강화로, 시간 간격 기준이 아니다.
○ 리더십의 핵심요소로 이상적 영향력, 영감적 동기화, 지적인 자극, 개별화된 배려를 제시하였다.
○ 리더는 구성원에게 인센티브를 제공하는 단순한 상호교환적인 차원을 뛰어 넘어 조직목적에 헌신하도록 하고, 기대 이상의 성과를 달성하게 한다.
번즈가 제안하고 바스가 발전시킨 이론은 변혁적 리더십이다.
바스는 이상적 영향력·영감적 동기화·지적 자극·개별적 배려를 핵심 요소로 들고, 구성원이 기대 이상의 성과를 내도록 한다고 보았다.
- 분산적 리더십: 리더십이 여러 구성원과 상황에 걸쳐 분산·공유된다는 관점이다.
- 거래적 리더십: 보상과 노력의 상호교환에 기반하며, 제시문은 이를 넘어선다고 설명한다.
- 문화적 리더십: 학교의 독특한 문화·가치를 형성하고 강화하는 데 초점을 둔다.
○ 교장이나 교감이 간헐적으로 짧은 시간 동안 학급 순시나 수업 참관을 통하여 교사의 수업 및 학급경영 활동을 관찰하고 교사에게 지도ㆍ조언을 제공하는 활동이다.
교장·교감이 짧은 학급 순시나 수업 참관으로 지도·조언하는 일상 장학은 약식장학이다.
약식장학은 단위학교에서 간헐적·짧은 시간 동안 빈번하게 이루어져 일상장학이라고도 불린다.
- 자기장학: 교사 스스로 자기 수업을 분석·개선하는 장학이다.
- 임상장학: 계획 협의–수업 관찰–피드백 협의의 체계적 절차로 교사와 장학담당자가 1:1로 진행한다.
- 동료장학: 교사들이 서로 수업을 참관하고 협의하며 전문성을 높이는 장학이다.
평생교육은 학교의 교육 독점을 부정하고, 교육 기회를 삶의 전 영역으로 확장하는 이념이다.
평생교육은 생애 전체의 수직적 통합과 사회 모든 기관·장소의 수평적 통합을 지향한다.
- 계획적인 학습과 우발적인 학습을 모두 포함한다는 설명은 옳다.
- 모든 기관과 장소의 교육을 수평적으로 통합한다는 설명은 옳다.
- 생존기간 전체의 교육을 수직적으로 통합한다는 설명은 옳다.
부정한 방법으로 취득해 자격이 취소된 사람은 취소일부터 1년보다 긴 법정 결격 기간이 지나야 다시 평생교육사가 될 수 있으므로, 1년 경과 후 가능하다는 설명은 옳지 않다.
평생교육법은 거짓·부정한 방법으로 자격을 취득한 경우 자격을 반드시 취소하고, 일정 기간 재취득을 제한한다.
- 평생교육사가 평생교육의 기획·진행·분석·평가 및 교수업무를 수행한다는 설명은 옳다.
- 자격증의 대여·차용과 그 알선을 금지하는 설명은 옳다.
- 등급·직무범위·이수과정·연수·자격증 교부절차 등을 대통령령으로 정한다는 설명은 옳다.
고교평준화 정책은 1974년에 도입되었으므로 5·31 교육개혁(1995년) 이후의 조치가 아니다.
나머지는 모두 5·31 교육개혁 이후 추진된 조치이다.
- 교원정년 단축: 1999년 교원 정년이 단축되었다.
- 교원노조 합법화: 1999년 교원노조법 제정으로 합법화되었다.
- 교육복지투자우선지역 사업: 2000년대 초(2003년)부터 시행되었다.
플라톤의 교육사상은 철인 통치를 이상으로 하는 귀족주의·엘리트주의적 특징을 갖는다.
『국가』에서 플라톤은 능력에 따라 계급을 나누고, 최고 단계의 교육을 받은 철인이 국가를 다스려야 한다고 보았다.
- 이데아의 세계는 변화하는 현상계와 달리 영원불변하는 세계이다.
- 통치자 계급에게 요구되는 덕은 지혜이며, 절제는 생산자 계급(또는 모든 계급 공통)의 덕이다.
- 이상국가의 계급은 통치자·수호자(군인)·생산자의 세 계급이다.
교육지원청은 특별시·광역시에도 설치할 수 있으므로, 설치할 수 없다는 설명은 옳지 않다.
지방교육자치법은 1개 또는 2개 이상의 시·군 및 자치구를 관할구역으로 교육지원청을 둔다고 규정하며, 실제로 특별시·광역시의 자치구에도 교육지원청이 설치되어 있다.
- 관할구역과 명칭을 대통령령으로 정한다는 설명은 옳다.
- 교육장을 장학관으로 보하고 임용 사항을 대통령령으로 정한다는 설명은 옳다.
- 시·군 및 자치구를 관할구역으로 하는 하급교육행정기관으로 교육지원청을 둔다는 설명은 옳다.