23년 1회차

아이즈너의 예술적 교육과정 이론에 맞는 진술은 영 교육과정 고려(ㄴ)와 교육적 상상력 동원(ㄷ)이다.

아이즈너는 학교가 가르치지 않아 배제된 내용(영 교육과정)도 학생에게 영향을 미친다고 보아 내용 선정에서 신중히 고려하라고 했고, 학습기회를 만들 때는 교사의 교육적 상상력과 감식안을 강조했다.

• 행동목표 중심 개발(ㄱ): 아이즈너는 행동목표 외에 문제해결목표·표현적 결과를 함께 제시하며 행동목표 일변도를 비판했다.
• 목표설정부터 평가까지의 직선적 과정(ㄹ): 이는 타일러식 합리적 모형의 특징이며, 아이즈너는 교육과정 개발을 비선형적·순환적 과정으로 보았다.

평가도구를 제작하는 일은 평가 단계가 아니라 설계 단계의 활동이므로 옳지 않은 설명이다.

ADDIE 모형에서 설계 단계는 수행 목표를 명세화하면서 그 목표 달성 여부를 확인할 평가도구를 함께 개발하고, 평가 단계는 이미 만든 도구로 프로그램의 효과성·효율성을 판단하고 수정한다.

• 분석 단계에서 요구·학습자·환경·과제 분석을 하는 것은 옳다.
• 설계 단계에서 수행 목표 명세화, 교수전략과 매체 선정을 하는 것은 옳다.
• 개발 단계에서 설계명세서를 토대로 교수학습자료를 만드는 것은 옳다.

통찰학습이론은 쾰러의 게슈탈트 심리학에 근거한 인지주의 학습이론이므로 행동주의와 관련이 없다.

통찰학습은 문제 상황의 요소 간 관계를 순간적으로 재구성하여 해결에 이르는 과정으로, 자극-반응 연합과 강화를 중시하는 행동주의와 설명 방식이 다르다.

• 강화는 반응의 빈도를 높이는 행동주의의 핵심 개념이다.
• 사회학습이론은 반두라가 관찰·모방과 대리강화를 더해 행동주의를 확장한 이론으로 행동주의 계열에 포함된다.
• 조작적 조건화는 스키너의 대표적 행동주의 이론이다.

경험을 통한 생활적응학습은 경험중심 교육과정의 특징이므로 학문중심 교육과정의 설명으로 옳지 않다.

학문중심 교육과정은 브루너를 중심으로 각 학문의 기본 개념과 원리, 즉 지식의 구조를 학습자가 탐구하도록 하는 데 초점을 둔다.

• 지식의 구조를 중요시하는 것은 학문중심 교육과정의 핵심이다.
• 지식의 구조를 학년이 올라갈수록 깊고 넓게 반복하는 나선형 조직을 취한다.
• 학습자가 스스로 원리를 찾아가는 발견학습을 강조한다.

상징적 폭력과 세 형태의 문화자본을 강조하는 이론은 부르디외의 문화재생산이론이다.

부르디외는 지배집단의 문화를 정당한 것으로 강요하는 상징적 폭력을 통해 학교가 계급 구조를 재생산한다고 보았고, 문화자본을 체화된·객관화된·제도화된 상태로 구분했다.

• 경제재생산이론: 보울스와 진티스가 학교와 생산현장의 사회관계가 대응한다는 대응원리로 경제적 불평등의 재생산을 설명한 것이다.
• 저항이론: 윌리스 등이 학생들이 지배 문화에 순응만 하지 않고 저항한다는 점에 주목한 것이다.
• 지위경쟁이론: 학력이 지위 획득 수단이 되어 학력 경쟁이 과열된다고 보는 콜린스 등의 이론이다.

'학습망(learning web)'을 제시한 학자는 일리치(Illich)이다.

일리치는 『탈학교 사회』에서 제도화된 학교와 의무교육을 비판하고, 누구나 원할 때 학습 자원·동료·교육자에게 접근할 수 있는 학습망을 대안으로 제안하였다.

• 영은 '지식과 통제'를 통해 교육과정 지식의 사회적 구성과 권력 관계를 분석한 신교육사회학자이다.
• 지루는 저항이론과 비판적 교육학으로 학생의 저항과 교사의 변혁적 지성인 역할을 강조하였다.
• 프레이리는 은행저금식 교육을 비판하고 대화와 의식화를 통한 문제제기식 교육을 주장하였다.

린드만은 성인학습자의 개인차가 나이가 들수록 증가한다고 보았으므로, 감소한다는 설명은 옳지 않다.

린드만은 성인교육의 의미를 논하며 성인학습의 출발점을 학습자의 경험과 생활 상황에 두었고, 연령이 높아질수록 경험이 다양해져 개인차가 커진다고 설명하였다.

• 경험은 성인학습의 가장 풍부한 자원이라는 설명은 옳다.
• 토론은 성인교육의 실천적 방법이라는 설명은 옳다.
• 성인학습은 교과가 아니라 삶과 현장 상황 중심이라는 설명은 옳다.

제시문은 피터스의 교육 개념 기준 중 인지적 기준에 해당한다.

인지적 기준은 교육이 지식·이해와 함께 폭넓은 인지적 안목을 길러 주어야 하며, 특정 기능만 다루는 훈련과 달리 전인적 계발을 지향한다는 것이다.

• 규범적 기준: 교육은 가치 있는 것을 전달하여 바람직한 상태를 실현해야 한다는 기준이다.
• 내재적 기준: 교육의 가치를 외재적 목적이 아닌 교육 활동 자체에서 찾아야 한다는 것으로 흔히 규범적 기준의 맥락에서 다뤄진다.
• 과정적 기준: 교육은 학습자의 의식과 자발성을 존중하는 도덕적으로 온당한 방법으로 이루어져야 한다는 기준이다.

중학교는 갑오개혁 이후인 1899년 중학교 관제로 설립 근거가 마련되었으므로 갑오개혁 기간의 교육기관이 아니다.

갑오개혁 시기에는 1895년 교육입국조서 반포 이후 한성사범학교 관제, 외국어학교 관제, 소학교령이 잇따라 공포되어 근대 관립 교육기관이 세워졌다.

• 소학교는 1895년 소학교령에 의해 설립되었다.
• 외국어학교는 1895년 외국어학교 관제에 의해 설립되었다.
• 한성사범학교는 1895년 한성사범학교 관제에 의해 설립된 교원 양성 기관이다.

교육 목적을 도덕적 품성의 도야로 보고 다섯 가지 도덕적 이념을 제시한 학자는 헤르바르트이다.

헤르바르트는 윤리학에서 교육 목적을, 심리학에서 교육 방법을 끌어와 교육학을 체계화했으며, 도덕적 품성을 내적 자유·완전성·호의·정의·공정성의 5도념으로 구성했다.

• 페스탈로치: 머리·가슴·손의 조화로운 발달과 직관 교수를 강조했다.
• 피히테: 「독일 국민에게 고함」에서 국민교육을 통한 민족 재건을 주장했다.
• 프뢰벨: 유치원을 창설하고 은물과 놀이를 통한 아동의 신성 발현을 강조했다.

기간제교원의 임용기간은 1년 이내로 하되 필요한 경우 3년의 범위에서 연장할 수 있으므로, 4년이라고 한 설명은 옳지 않다.

「사립학교법」은 기간제교원의 임용기간 연장 한도를 3년으로 정하고, 기간제교원에게는 정규 교원의 신분보장 규정 일부를 적용하지 않는다.

• 학교법인 설립 당초의 임원을 정관으로 정하도록 한 것은 옳다.
• 사립학교 교원이 권고에 의하여 사직을 당하지 아니한다는 신분보장 규정은 옳다.
• 각급 학교의 장을 해당 학교법인 또는 사립학교경영자가 임용하는 것은 옳다.

문항특성곡선은 문항반응이론에서 사용하는 개념이므로 고전검사이론의 설명으로 옳지 않다.

문항반응이론은 피험자 능력에 따라 정답 확률이 변하는 관계를 곡선으로 나타내 문항 모수를 추정하는 반면, 고전검사이론은 관찰점수 = 진점수 + 오차점수라는 가정 위에서 총점 중심으로 문항을 분석한다.

• 문항난이도가 문항의 쉽고 어려운 정도를 나타낸다는 것은 옳다.
• 문항변별도가 피험자의 능력을 변별하는 정도를 나타낸다는 것은 옳다.
• 관찰점수를 진점수와 오차점수의 합으로 가정하는 것은 고전검사이론의 기본 가정이다.

숙련된 질문, 유머, 토의와 논쟁, 직면, 역설적 기법을 활용하는 상담이론은 현실치료이다.

글래서의 현실치료는 선택이론에 기초해 내담자가 자신의 행동을 평가하고 책임 있는 선택을 하도록 돕기 위해 이러한 적극적·지시적 기법을 쓴다.

• 게슈탈트 상담: 지금-여기의 자각을 위해 빈 의자 기법, 꿈 작업 등을 활용한다.
• 인간중심 상담: 기법보다 진솔성·무조건적 존중·공감적 이해라는 상담자의 태도를 중시한다.
• 행동주의 상담: 강화, 체계적 둔감법, 모델링 등 학습 원리에 기초한 기법을 쓴다.

제시문은 사회통제이론에 해당한다.

허쉬의 사회통제이론은 누구나 일탈할 수 있으므로 오히려 왜 규범을 지키는가를 설명해야 한다고 보며, 애착·전념·참여·신념 같은 사회적 유대(결속)가 약해질수록 비행이 일어난다고 설명한다.

• 낙인이론: 주위의 부정적 낙인이 자아개념을 바꾸어 이차적 일탈을 낳는다고 본다.
• 아노미이론: 문화적 목표와 제도적 수단 사이의 괴리가 일탈을 낳는다고 본다.
• 차별접촉이론: 비행을 저지르는 친밀한 집단과의 접촉 속에서 비행이 학습된다고 본다.

당사자 간 논의를 통한 합의로 의사결정이 이루어진다고 보는 것은 참여적 관점이다.

참여적 관점은 공동 목표를 전제로 구성원의 합의를 중시하고 체제 내부 작용에 주목하는 폐쇄체제 관점이며, 전문성을 갖춘 구성원이 많은 전문직 조직에 적합하다.

• 합리적 관점: 목표 달성을 위한 최적 대안을 체계적으로 선택하는 것으로, 합의보다 목표-수단의 합리적 분석을 중시하며 관료제 조직에 적합하다.
• 정치적 관점: 이해관계가 다른 집단 간의 갈등·협상·타협의 결과로 의사결정을 보며 개방체제 성격을 띤다.
• 우연적 관점: 목표가 불분명한 조직화된 무정부 상태에서 문제·해결책·참여자·선택 기회가 우연히 결합해 결정된다고 본다.

일정한 학력이나 자격이 있는 사람에게 면제할 수 있는 것은 과정별 인정시험이며, 학위취득 종합시험은 면제 대상이 아니므로 옳지 않다.

독학학위 시험은 교양과정·전공기초과정·전공심화과정 인정시험과 학위취득 종합시험으로 구성되며, 학력·자격에 따른 면제는 앞의 과정별 시험에 적용되고 마지막 종합시험은 반드시 응시해야 한다.

• 국가가 독학자의 학사학위 취득에 필요한 편의를 제공해야 한다는 것은 옳다.
• 응시자격을 고등학교 졸업이나 이와 같은 수준 이상의 학력이 있다고 인정된 사람으로 정한 것은 옳다.
• 교육부장관이 학위취득 종합시험 합격자에게 학위를 수여한다는 것은 옳다.

학생이 교육받는 동안 취업하지 못해 잃는 유실소득은 사부담 교육기회비용이므로, 공부담으로 분류한 설명은 옳지 않다.

교육기회비용 중 공부담은 비영리 교육기관에 대한 면세 등 사회가 포기한 수입을 말하고, 학생 개인이 포기한 소득은 사부담에 해당한다.

• 국가가 부득이한 수요가 있을 때 보통교부금과 특별교부금 외에 국가예산으로 따로 증액교부할 수 있다는 것은 옳다.
• 시·도와 시·군·자치구가 관할구역의 고등학교 이하 각급학교 교육경비를 보조할 수 있다는 것은 옳다.
• 시·도의 교육·학예에 필요한 경비를 교육비특별회계에서 부담한다는 것은 옳다.

허즈버그 이론에서 동기요인은 가르치는 일 자체(ㄷ)와 발전감(ㄹ)이다.

동기요인은 성취감·인정·일 자체·책임·발전처럼 직무 내용과 관련되어 충족되면 만족을 높이는 요인이고, 위생요인은 직무 환경과 관련되어 결핍되면 불만족을 낳지만 충족되어도 만족을 높이지는 못한다.

• 근무조건(ㄱ): 직무 환경에 속하는 위생요인이다.
• 동료와의 관계(ㄴ): 대인관계로서 위생요인이다.

사전 능력 수준과 현재 능력 수준의 차이에 관심을 두는 것은 성장참조평가이다.

성장참조평가는 학습자가 교육 과정에서 얼마나 향상되었는지를 보므로 교수적 기능을 중시하며, 사전 측정치의 신뢰도 문제 등 때문에 고부담시험보다 영향력이 낮은 평가에 적합하다.

• 규준참조평가: 규준 집단 내 다른 학습자와 비교한 상대적 위치를 판단한다.
• 준거참조평가: 미리 정한 준거(성취기준)에 도달했는지를 판단한다.
• 능력참조평가: 학습자가 지닌 능력에 비추어 최선을 다했는지를 판단한다.

제시된 사례에 해당하지 않는 전이는 일반 전이이다.

일반 전이는 학습 전략·원리나 태도처럼 일반적 능력이 다른 상황에 옮겨지는 것인데, 사례는 사칙연산이라는 구체적 기능을 그대로 생활 장면에 적용한 것이다.

• 긍정적 전이: 선행 학습이 이후 과제 수행을 돕고 있으므로 해당한다.
• 특수 전이: 학습한 특정 기능이 유사한 장면에 직접 적용되었으므로 해당한다.
• 수평적 전이: 같은 수준의 지식이 교실 밖의 다른 상황에 적용되었으므로 해당한다.