08년 1회차

제시문이 설명하는 것은 평생학습도시이다.

평생학습도시는 허친스의 학습사회론에 뿌리를 두고, 도시 전체를 학습공동체로 재구조화하여 주민 누구나 언제 어디서든 학습할 수 있게 하려는 운동이다.

• 기업도시는 민간 기업이 산업 입지와 경제 활동을 위해 주도적으로 개발하는 도시이다.
• 혁신도시는 공공기관 지방 이전을 계기로 조성되는 지역 거점 도시이다.
• 행정도시는 중앙 행정기능 이전을 위해 건설되는 도시이다.

산파술에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은 교육자가 상대가 발견한 지식의 옳고 그름을 판정해 준다는 설명이다.

산파술에서 교육자는 산파처럼 질문으로 상대가 스스로 진리를 낳도록 도울 뿐, 정답을 일러 주거나 판정해 주지 않는다.

• 상대가 안다고 생각하는 관념이 타당한지 계속 질문을 던진다.
• 무엇을 일러 주는 대신 피교육자 스스로 생각하도록 유도한다.
• 상대가 자신의 무지를 깨닫게 하여(무지의 자각) 새로운 배움의 단계로 이끈다.

신뢰도를 높이는 방법과 거리가 먼 것은 시험 내용 범위를 넓히는 것이다.

측정 내용의 범위가 넓어지면 문항들이 서로 다른 속성을 재게 되어 문항 간 동질성이 낮아지므로, 신뢰도를 높이려면 내용 범위를 좁혀 동질적인 문항으로 구성하는 것이 유리하다.

• 문항 수를 늘리면 우연에 의한 오차가 상쇄되어 신뢰도가 높아진다.
• 문항의 변별도를 높이면 점수의 변량이 커져 신뢰도가 높아진다.
• 난이도를 적절한 수준으로 맞추면 점수가 고르게 퍼져 신뢰도가 높아진다.

옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ, ㅁ이고, 잠재적 교육과정에 대한 ㄴ만 틀렸다.

잠재적 교육과정은 학교가 의도하거나 계획하지 않았지만 학교생활을 통해 학생이 은연중에 학습하는 가치·태도 등을 말하므로, 교육목표 달성 과정의 모든 경험으로 정의할 수 없다.

• ㄱ: 학문중심 교육과정은 브루너의 지식의 구조를 핵심으로 삼았다.
• ㄷ: 나선형 교육과정은 학문의 기본 개념을 학년에 따라 깊이와 폭을 넓혀 반복 학습하게 한다.
• ㄹ: 경험중심 교육과정은 교과중심 교육과정의 학습자 경시를 비판하며 등장하였다.
• ㅁ: 타일러는 학습경험 조직의 원리로 계속성·계열성·통합성을 제시하였다.

타당한 것은 보호자와 국가에 의무교육의 책임을 부과한다는 설명이다.

초·중등교육법은 국가와 지방자치단체에 의무교육 시설 확보와 학교 설립·경영 의무를(제12조), 보호자에게 자녀를 취학시킬 취학의무를(제13조) 부과한다.

• 의무교육은 교육을 특권이 아닌 모든 국민의 권리로 보는 데서 출발한다.
• 초·중등교육법이 규정하는 것은 학교에 보내야 하는 취학의무이다.
• 같은 법 시행령은 퇴학처분을 의무교육과정에 있는 학생 외의 자에게만 할 수 있도록 하여, 의무교육단계에서는 퇴학이 불가능하다.

비고츠키 이론을 가장 잘 설명한 것은 언어 습득이 인지발달의 중요한 변인이라는 설명이다.

비고츠키는 언어를 사회적 상호작용을 내면화하는 사고의 도구로 보았고, 혼잣말(사적 언어)이 사고를 조절하는 역할을 한다고 하였다.

• 현재 발달수준보다 약간 앞선 근접발달영역의 내용을 가르쳐야 발달이 촉진된다고 보았다.
• 성인과 더 유능한 또래 모두와의 상호작용을 중시했으며, 또래를 성인보다 우선한 것이 아니다.
• 과제가 어려워질수록 아동의 혼잣말(내적 언어 사용)은 오히려 증가한다.

학습의 기회망에 해당하지 않는 것은 교육비 지불 보증서로 교육기관을 선택하게 하는 방안이다.

교육비 지불 보증서는 학교 선택권을 넓히는 교육 바우처 구상으로, 학교 제도 자체를 해체하자는 일리치의 학습망 구상과 다르다. 일리치의 학습망은 교육자료 참조망, 기술교환망, 동료연결망, 교육자 참조망의 네 가지이다.

• 도서관·박물관·공장 등에 학습 자료를 비치해 제공하는 것은 교육자료(사물) 참조망이다.
• 기술보유 인명록으로 기술 교환을 돕는 것은 기술교환망이다.
• 활동기록을 바탕으로 함께 탐구할 동료를 찾게 하는 것은 동료연결망이다.

제시문이 설명하는 것은 순환교육이다.

순환교육(recurrent education)은 OECD가 1973년 보고서에서 제안한 개념으로, 의무교육 이후의 교육을 개인의 생애에 걸쳐 일과 교육을 번갈아 받을 수 있도록 분산 배치하자는 전략이다.

• 교정교육은 범죄자 등 교정시설 수용자를 대상으로 한 교육이다.
• 기업교육은 기업이 구성원의 직무능력 향상을 위해 실시하는 교육이다.
• 민중교육은 피억압 계층의 의식화와 사회 변혁을 지향하는 교육이다.

㉠~㉣에 해당하는 지도자 유형은 순서대로 위임적, 참가적, 설득적, 지시적이다.

허시와 블랜차드는 과업행동과 관계성행동의 조합으로 네 유형을 나누고, 구성원의 성숙도가 높아질수록 지시적에서 설득적·참가적·위임적 유형으로 옮겨 가는 것이 효과적이라고 보았다.

• ㉠은 낮은 관계성·낮은 과업 영역으로 성숙도가 가장 높은 구성원에게 맞는 위임적 유형이다.
• ㉡은 높은 관계성·낮은 과업 영역으로 참가적 유형이다.
• ㉢은 높은 과업·높은 관계성 영역으로 설득적 유형이다.
• ㉣은 높은 과업·낮은 관계성 영역으로 성숙도가 가장 낮은 구성원에게 맞는 지시적 유형이다.

이완결합체로서 학교조직의 특성은 교사들이 수업에 상당한 자율성을 가진다는 것이다.

웨익(Weick)이 말한 이완결합체는 조직의 부분들이 서로 연결되어 있으면서도 각자의 독자성과 자율성을 유지하는 체제로, 교사의 교실 수업이 대표적이다.

• 휴게실 등에서 정보를 나누는 것은 비공식 조직의 특성이다.
• 배려와 헌신의 관계는 학교를 공동체로 보는 관점에 해당한다.
• 학칙에 따른 징계는 규칙과 절차가 엄격히 연결된 관료제적 특성에 해당한다.

12도는 국가가 설립한 교육기관이 아니다.

12도는 고려 문종 때 최충의 문헌공도를 비롯해 개경에 세워진 12개의 사학(私學)을 말한다.

• 국자감은 고려 성종 때 설립된 중앙의 최고 관학이다.
• 향교는 지방에 설치된 관학이다.
• 학당은 고려 말과 조선의 중앙 관학으로, 조선에서는 4부 학당이 운영되었다.

구체적 조작기의 특징이 아닌 것은 물활론적 사고이다.

무생물도 생명과 의지가 있다고 여기는 물활론적 사고는 전조작기의 특징이다.

• 가역적 사고는 구체적 조작기에 획득된다.
• 보존개념은 구체적 조작기에 획득된다.
• 한 측면에만 집중하던 중심화에서 벗어나는 탈중심화도 구체적 조작기의 특징이다.

'교육에 관한 행정'은 교육행정을 일반 행정의 하위영역으로 보고 행정의 종합성을 강조하는 입장이다.

교육에 관한 행정은 국가통치권론·분류체계론에 기초하여 교육을 행정의 한 대상 영역으로 보는 관점이며, 교육을 위한 행정은 교육 목적 달성을 돕는 수단적·지원적 활동으로 보는 관점이다.

• 행정보다 교육을 강조하는 것은 교육을 위한 행정의 입장이다.
• 행정의 지원적 성격에 초점을 두는 것은 교육을 위한 행정의 입장이다.
• 교육의 본질과 자주성을 중시하는 것은 교육을 위한 행정의 입장이다.

갈등이론에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 사회를 유기체처럼 보고 각 부분이 전체의 존속을 위해 기능한다는 설명이다.

사회를 유기체에 비유해 각 부분의 기능과 통합을 강조하는 것은 기능이론의 관점이다.

• 갈등이론은 사회의 집단들이 서로 다른 목적과 이해관계를 추구한다고 본다.
• 사회관계를 지배와 피지배의 관계로 설명한다.
• 학교를 지배집단의 이익에 맞게 사회적 불평등을 재생산하는 장치로 본다.

제시문이 설명하는 예산 편성기법은 영기준 예산제도이다.

영기준 예산제도(ZBB)는 전년도 예산을 기준으로 삼지 않고 모든 사업을 영(0)에서 출발해 재검토하고 우선순위를 정해 예산을 배분하는 방식이다.

• 품목별 예산제도는 인건비·물품비 등 지출 대상 품목별로 예산을 편성해 통제를 중시한다.
• 성과주의 예산제도는 사업별 단위원가와 업무량을 기초로 성과 중심으로 편성한다.
• 기획 예산제도는 장기 계획과 단기 예산을 사업 프로그램으로 연결해 편성한다.

향교에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 조선시대에 처음 설치되었다는 설명이다.

지방 관학인 향교는 고려시대에 처음 설치되었고, 조선에 들어 일읍일교 원칙에 따라 전국으로 확대되었다.

• 향교는 성현에 대한 제례와 유학 강학의 두 기능을 수행하였다.
• 양반 외에 일반 양인 자제도 교생으로 입학할 수 있었다.
• 향교의 진흥과 관리는 수령의 주요 업무(수령칠사의 학교흥) 중 하나였다.

부적 강화의 예는 과제를 잘 해 온 학생의 꾸지람을 면제해 주는 것이다.

부적 강화는 불쾌한 자극을 제거하여 바람직한 행동의 빈도를 높이는 것으로, 꾸지람이라는 불쾌 자극을 없애 과제 수행을 늘리려는 경우이다.

• 잘한 학생에게 놀이시간을 주는 것은 유쾌 자극을 제공하는 정적 강화이다.
• 과제를 안 한 학생에게 반성문을 쓰게 하는 것은 불쾌 자극을 주는 수여성 벌이다.
• 과제를 안 한 학생의 동아리 활동을 금지하는 것은 유쾌 자극을 빼앗는 제거성 벌이다.

교육과정 통합을 적극적으로 주장한 사조는 진보주의이다.

진보주의는 학습자의 흥미와 생활 경험을 중심으로 교과의 경계를 넘어 경험을 통합하는 교육과정을 추구했으며, 문제해결 학습이나 구안법처럼 여러 교과의 내용을 하나의 활동으로 묶었다.

• 본질주의는 인류 문화유산의 본질적 요소를 교과로 체계적으로 가르치는 것을 중시한다.
• 항존주의는 고전과 영원불변의 진리를 담은 교양 교과를 중시한다.
• 재건주의는 교육을 통한 사회 재건과 새로운 사회 질서 수립을 강조한다.

문항반응이론에 대한 설명으로 옳은 것은 피험자 집단의 능력이 달라도 고유한 문항특성곡선이 추정된다는 설명이다.

문항반응이론의 문항모수는 어떤 피험자 집단에서 추정해도 변하지 않는 문항모수 불변성을 지닌다.

• 문항변별도는 능력이 높을수록 정답 확률이 낮아지는 문항에서 음수가 될 수 있다.
• 문항특성곡선의 기울기가 가파를수록 변별력이 높은 문항이다.
• 문항난이도가 0인 문항은 능력 수준이 0인 피험자가 정답을 맞힐 확률이 절반인 중간 난이도 문항이다.

수업목표의 행동적 진술이 갖는 이점과 거리가 먼 것은 학습자의 동기를 동일한 수준으로 맞추는 것이다.

행동적 진술은 학습 후 관찰 가능한 도달점 행동을 명확히 하여 수업 설계와 평가의 기준을 제공하는 것이며, 학습자 간 동기 수준을 같게 만드는 기능은 없다.

• 도달할 행동이 분명해지므로 알맞은 교수매체를 고르는 데 도움이 된다.
• 학습자에게 무엇을 할 수 있어야 하는지 전달하는 의사소통을 돕는다.
• 관찰 가능한 행동이 평가 기준이 되므로 평가 계획을 돕는다.