사학에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 성균관처럼 명륜당과 문묘를 갖추었다는 설명이다.
4부 학당(사학)은 강학 공간인 명륜당은 있었으나 문묘를 두지 않아 제향 기능이 없었다는 점에서 성균관·향교와 구별된다.
- 『소학』은 사학의 필수 학습 과목이었다.
- 사학은 지방의 향교와 같이 중등 수준의 교육을 담당하였다.
- 15세 이상으로 성적이 우수하면 승보시 등을 거쳐 성균관에 진학할 수 있었다.
관찰빈도와 기대빈도를 비교하는 검정은 (카이제곱) 검정이다.
검정은 범주별 빈도 자료를 다루는 비모수 통계 기법으로, 관찰된 빈도가 기대되는 빈도와 유의하게 다른지를 검정한다.
- t검정은 두 집단 평균의 차이를 검정하는 모수 통계이다.
- F검정은 셋 이상 집단의 평균 차이(분산분석)나 분산의 비를 검정하는 모수 통계이다.
- Z검정은 모집단 분산을 알 때 평균 차이를 검정하는 모수 통계이다.
- 교육내용으로 과학과 모국어를 중시했다.
- 시청각 중심의 교육방법을 채택하여 합리적이고 과학적인 교육을 하였다.
- 이 사조를 대표하는 사람인 코메니우스(Comenius)는 감각에 의존하는 실물학습을 강조하였다.
제시문이 설명하는 교육사조는 실학주의이다.
17세기 실학주의는 고전어 중심의 형식적 교육을 비판하고 과학과 모국어를 중시했으며, 그중 코메니우스로 대표되는 감각적 실학주의는 감각을 통한 실물 학습을 강조하였다.
- 인문주의는 그리스·로마 고전 연구를 통한 인간성 회복을 중시하였다.
- 실존주의는 개인의 주체적 선택과 실존적 만남을 중시하는 20세기 사조이다.
- 본질주의는 인류 문화유산의 본질적 요소를 체계적으로 전달하는 것을 중시하는 20세기 사조이다.
소외계층에 대한 보상교육 주장은 교육결과의 평등 관점이다.
교육결과의 평등은 교육받은 결과, 즉 학업성취의 격차를 줄이는 것을 목표로 하며, 이를 위해 불리한 학생에게 더 많은 자원을 주는 보상적 평등을 요구한다.
- 허용적 평등은 신분·성별 등에 따른 법적·제도적 차별을 없애 교육 기회를 허용하는 것이다.
- 보장적 평등은 경제적·지리적 장애를 제거해 취학을 실질적으로 보장하는 것이다.
- 교육조건의 평등은 학교의 시설·교사·교육과정 등 교육 여건을 같게 하는 것이다.
ㄱ. 바라는 방향으로 행동을 변화시킬 수 있는 강화인자를 확인한다.
ㄴ. 목표행동을 설정한다.
ㄷ. 목표행동이 일어났을 때 강화를 제공한다.
ㄹ. 다양한 방법을 사용하여 행동을 관찰하고 기록한다.
행동수정의 순서는 ㄴ → ㄹ → ㄱ → ㄷ이다.
먼저 바꾸려는 목표행동을 설정하고, 그 행동의 현재 수준을 관찰·기록해 기초선을 잡은 뒤, 효과적인 강화인자를 확인하여 목표행동이 나타날 때 강화를 제공한다.
- ㄴ(목표행동 설정)은 무엇을 관찰하고 강화할지 정하는 출발점이다.
- ㄹ(관찰·기록)은 목표행동이 정해져야 그 빈도를 측정할 수 있으므로 두 번째이다.
- ㄱ(강화인자 확인)을 거쳐야 ㄷ(강화 제공)에서 쓸 강화물이 정해진다.
제시된 교수개발모형은 딕과 캐리의 모형이다.
딕과 캐리 모형은 체제적 접근에 따라 교수목적 확인에서 시작해 교수분석, 학습자·환경 분석, 수행목표 진술, 평가도구 개발, 교수전략 개발, 교수자료 개발, 형성평가, 교수 수정을 거쳐 총괄평가에 이르는 절차 모형이다.
- 가네는 학습의 조건과 9가지 수업사태를 제시한 학자이다.
- 켈러는 학습동기 설계를 위한 ARCS 모형을 제시하였다.
- 젠트리는 교수개발의 과정과 이를 지원하는 관리 요소를 함께 다룬 교수체제개발 모형을 제시하였다.
학습자의 발달 단계에 따른 학습 능력을 고려하여 단순한 것에서 복잡한 것으로, 친숙한 것에서 생소한 것으로, 선수학습에 기초하여 그 다음 내용으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 교육내용을 순차적으로 조직해 나간다.
제시문의 조직 원리는 계열성이다.
계열성은 교육내용을 단순한 것에서 복잡한 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 순서와 깊이를 더해 가며 조직하는 원리이다.
- 계속성은 중요한 내용을 일정 기간 반복적으로 다루도록 조직하는 원리이다.
- 통합성은 여러 교과나 영역의 내용을 수평적으로 관련지어 조직하는 원리이다.
- 균형성은 교육과정의 여러 측면이 어느 한쪽에 치우치지 않도록 조화를 이루게 하는 원리이다.
바르게 연결되지 않은 것은 경제적 재생산이론과 애플·카노이이다.
경제적 재생산이론의 대표 학자는 학교교육과 생산관계의 대응을 주장한 보울스와 진티스이며, 애플은 교육과정과 헤게모니 문제를 다룬 학자이다.
- 상징적 상호작용이론은 블루머가 체계화하였다.
- 저항이론은 지루가 대표 학자이다.
- 문화적 재생산이론은 부르디외(문화자본)와 번스타인(언어 코드)이 대표 학자이다.
협동학습의 유형에 속하지 않는 것은 버즈 학습이다.
버즈 학습은 소집단으로 나누어 짧은 시간 토의한 뒤 전체 토의로 이어 가는 토의법의 한 형태로, 협동학습 모형으로 분류되지 않는다.
- STAD는 개인의 향상 점수를 팀 점수로 합산해 보상하는 협동학습 모형이다.
- TGT는 팀원이 다른 팀의 비슷한 수준 학생과 게임 토너먼트를 벌이는 협동학습 모형이다.
- 직소 I은 팀원이 과제를 나누어 전문가 집단에서 학습한 뒤 원래 팀에서 가르치는 협동학습 모형이다.
우리나라 학습인증 시스템에 속하지 않는 것은 성인학습인증제이다.
우리나라는 평생학습 결과를 인정하는 제도로 학점은행제, 독학학위제, 자격 제도 등을 운영해 왔으며, '성인학습인증제'라는 제도는 없다.
- 민간자격인증제는 자격기본법에 따라 민간 자격을 인정하는 제도이다.
- 학점은행제는 학교 안팎의 학습을 학점으로 인정해 학위를 받을 수 있게 하는 제도이다.
- 독학학위제는 시험을 거쳐 독학자에게 학사학위를 수여하는 제도이다.
징계처분에 불복하는 교원이 구제를 청구할 수 있는 기관은 교원소청심사위원회이다.
교원지위향상을 위한 특별법은 각급학교 교원의 징계처분과 그 밖에 의사에 반하는 불리한 처분에 대한 소청심사를 위해 교원소청심사위원회를 두도록 한다.
- 헌법재판소는 위헌법률심판·헌법소원 등을 담당하며 교원 징계의 소청 기관이 아니다.
- 고충처리위원회는 국민의 행정 관련 고충 민원을 처리하던 기관이다.
- 교원징계재심위원회는 교원소청심사위원회로 개편되기 전의 옛 명칭이다.
'사랑의 매'는 도덕적 권위에 해당한다.
'사랑의 매'는 체벌의 정당성을 법이나 지위가 아니라 학생을 아끼는 교사의 인격과 애정에서 찾는 논리이므로, 교사의 인격적 감화력에 기초한 도덕적 권위와 관련된다.
- 제도적 권위는 법과 제도가 교사의 지위에 부여한 권위이다.
- 지적 권위는 교과에 대한 전문 지식에서 나오는 권위이다.
- 기술적 권위는 가르치는 기술과 방법의 숙련에서 나오는 권위이다.
교육감에 대한 설명으로 옳은 것은 임기 4년, 계속 재임은 3기까지라는 설명이다.
시험 당시 지방교육자치에 관한 법률은 교육감의 임기를 4년으로 하고 계속 재임을 3기로 제한하였으며, 교육감은 주민의 직접선거로 선출하였다.
- 학교운영위원들이 선출하는 방식은 주민 직선제 도입 전의 방식이다.
- 후보자 자격은 교육경력 또는 교육행정경력 5년 이상이었다.
- 교육감은 법령·조례의 범위 안에서 교육규칙을 제정할 수 있다.
사고력 향상 교육과정은 인지중심 교육과정이다.
인지중심 교육과정은 지식 내용보다 문제해결 과정에서 작동하는 사고 전략과 인지 과정을 길러 주는 데 초점을 둔다.
- 교과중심 교육과정은 문화유산으로서의 교과 지식을 체계적으로 전달하는 데 중점을 둔다.
- 경험중심 교육과정은 학습자의 흥미와 생활 경험을 중심으로 구성한다.
- 인간중심 교육과정은 자아실현과 전인적 성장을 중시한다.
- 지역 교육청의 학교 담당 장학사가 중심이 되어 실시한다.
- ‘학교 현황 및 장학록’을 작성하여 누가적으로 기록함으로써 학교교육 평가에 활용하기도 한다.
- 교육과정의 운영, 생활지도, 도의교육, 과학·실업교육, 보건·체육교육 등 학교교육 전반에 걸쳐 전문적이고 지속적인 지원을 제공한다.
제시문의 장학 유형은 담임장학이다.
담임장학은 지역 교육청이 장학사에게 일정한 학교를 맡겨 그 학교 담당 장학사가 학교교육 전반에 걸쳐 지속적으로 지도·조언하는 장학이다.
- 동료장학은 교사들이 서로 수업을 관찰하고 협의하며 전문성을 높이는 장학이다.
- 요청장학은 학교나 교사가 요청할 때 교육청이 장학 지원을 하는 장학이다.
- 임상장학은 교사의 수업 개선을 위해 계획 협의–수업 관찰–관찰 후 협의를 거치는 일대일 장학이다.
옳은 것은 가드너의 공간 지능이 조각가와 관련된다는 설명이다.
다중지능이론의 공간 지능은 시각·공간 세계를 정확히 지각하고 변형하는 능력으로 조각가, 건축가, 항해사 등에게서 두드러진다.
- 비율 지능지수는 정신연령을 생활연령으로 나눈 값에 100을 곱해 구하며, 둘의 차이로 계산하지 않는다.
- 스턴버그의 삼원지능은 분석적·창의적·실제적 능력으로 구성된다.
- 써스톤의 기본정신능력에는 언어이해·수·공간·지각속도·기억·추리·단어유창성이 있고 예술적 능력은 없다.
A교장은 평소 학교경영에서 명령이나 통제 대신에 교사 개개인의 자발적인 근무 의욕과 동기유발을 위해 노력하고 있다. 그의 교사들에 대한 기본 입장은 교사들이 타인의 간섭 없이도 자발적으로 일을 하고 싶어 하는 성향이 있다는 것이다.
A교장의 경영방침은 맥그리거의 Y이론과 관련된다.
Y이론은 인간이 본래 일을 싫어하지 않고 자율적으로 책임을 지며 일하려 한다고 보아, 통제보다 자발적 동기를 끌어내는 관리를 강조한다.
- 테일러의 과학적 관리이론은 작업 표준화와 성과급 등 통제와 능률을 중시한다.
- 애덤스의 공정성이론은 자신의 투입 대비 성과를 타인과 비교해 느끼는 공정성이 동기를 좌우한다고 본다.
- 허즈버그의 위생이론은 위생요인과 동기요인을 구분하며, 위생요인은 불만을 줄일 뿐 동기를 높이지 못한다고 본다.
A : 오늘 우리 팀이 좋은 기량을 발휘하지 못했어.
B : 평상시 연습을 게을리한 탓이야.
C : 너희가 진 건 그냥 운이 안 좋아서 그랬던 것뿐이야.
D : 우리 실력이 향상된 건 코치 선생님이 가르쳐 준 기술을 열심히 연습했기 때문이야.
승패를 외적 요인에 귀인한 사람은 C이다.
C는 A·B 팀의 패배를 운으로 설명했는데, 와이너의 귀인이론에서 운은 원인의 소재가 외부에 있고 불안정하며 통제할 수 없는 요인이다.
- A는 자기 팀의 기량 발휘 부족이라는 내적 요인에 귀인하였다.
- B는 연습을 게을리한 노력 부족이라는 내적 요인에 귀인하였다.
- D는 기술을 열심히 연습한 자신들의 노력이라는 내적 요인에 귀인하였다.
콜먼 보고서의 결과로 적절하지 않은 것은 친구집단이 학업성적 차이에 별 영향을 주지 못한다는 설명이다.
콜먼 보고서는 학업성취에 영향을 미치는 요인으로 가정배경이 가장 크고, 그다음이 학생 집단의 구성(친구집단)이며, 학교의 시설·교육과정 등 교육 여건의 영향은 작다고 보고하였다.
- 학교 교육 여건은 학업성취도에 큰 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.
- 학교가 불우 계층 학생의 열등한 성취를 개선하지 못하고 오히려 고착시키는 경향이 지적되었다.
옳지 않은 것은 혼합모형을 최적모형과 만족모형의 결합으로 설명한 것이다.
에치오니의 혼합모형은 기본 방향은 합리모형으로 정하고 세부 결정은 점증모형으로 하는 방식으로, 단순하고 확실한 문제가 아닌 복잡한 문제에 쓰인다.
- 최적모형은 합리적 요소에 직관·판단 같은 초합리성이 함께 작용한다고 본다.
- 만족모형은 제한된 합리성 아래 최선이 아닌 만족스러운 대안을 찾는다.
- 점증모형은 기존 정책과 비슷한 대안을 조금씩 비교·수정해 결정한다.