내담자 중심 상담이론으로 볼 수 없는 것은 윌리엄슨의 이론에 대한 설명이다.
개인의 심리적 특성과 직업 요인을 짝짓는 데 중점을 두는 것은 윌리엄슨의 특성·요인 상담(지시적 상담)으로, 상담자가 진단하고 처방하는 상담자 중심 접근이다.
- 내담자 중심 상담은 결정론에 반대하고 인간의 자유의지를 중시한다.
- 인간주의 심리학을 기반으로 하며 매슬로우, 로저스 등이 대표 학자이다.
- 자아실현을 강조하고 과거의 원인보다 미래와 목적에 관심을 둔다.
옳지 않은 것은 선발기준을 상대주의와 절대주의로 나눈 설명이다.
호퍼는 선발을 방법(어떻게), 시기(언제), 대상(누구를), 그리고 선발을 정당화하는 이념적 기준(왜)의 네 측면에서 분석했으며, 마지막 측면은 집단주의와 개인주의로 나뉜다.
- 선발형식은 중앙집권화와 표준화 정도에 따라 형식성이 강한 것과 약한 것으로 나뉜다.
- 선발시기는 조기선발과 만기선발로 나뉜다.
- 선발대상은 특별한 자질을 갖춘 사람만 뽑는 특수주의와 누구나 교육받을 가치가 있다고 보는 보편주의로 나뉜다.
성인교육에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 과목중심학습을 추구한다는 설명이다.
놀스(Knowles)의 안드라고지는 성인 학습자가 당면한 생활 과제를 해결하려 하므로 문제중심·생활중심의 학습을 지향한다고 본다.
- 학습자의 풍부한 경험을 중요한 학습 자원으로 활용한다.
- 성인 학습자를 자기주도적 존재로 전제한다.
- 배운 것을 현재의 실생활에 바로 적용하려는 성과지향적 학습을 추구한다.
옳지 않은 것은 답안 작성자 단위로 채점해야 한다는 설명이다.
논술형은 한 학생의 답안 전체를 차례로 채점하면 앞 문항의 인상이 뒤 문항 점수에 영향을 주므로, 신뢰도를 높이려면 문항 단위로 모든 학생의 답안을 채점해야 한다.
- 채점기준을 미리 정해 두면 채점자의 주관과 편견을 줄일 수 있다.
- 이름과 번호를 가리고 채점하면 작성자에 대한 선입견을 막을 수 있다.
- 여러 채점자의 평균 점수를 쓰면 개인 채점자의 오차가 줄어든다.
( ㉠ )은 소질과 적성 및 능력이 유사한 학생을 대상으로 특정분야의 인재양성을 목적으로 하는 교육 또는 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교(이하 “( ㉡ )”라 한다)를 지정·고시할 수 있다.
㉠에는 교육감, ㉡에는 특성화고등학교가 들어간다.
시험 당시 초·중등교육법 시행령 제91조는 교육감이 소질·적성·능력이 유사한 학생을 대상으로 특정분야 인재양성이나 자연현장실습 등 체험위주의 교육을 전문적으로 실시하는 고등학교를 특성화고등학교로 지정·고시할 수 있도록 규정하였다.
- 교육과학기술부장관은 이 조항의 지정·고시 주체가 아니다.
- 전문계고등학교는 직업교육 중심의 고등학교 계열을 가리키는 말로, 제91조가 정의하는 학교의 명칭이 아니다.
옳지 않은 것은 직접교육비에서 사교육비가 제외된다는 설명이다.
우리나라의 교육비 분류에서 직접교육비는 공교육비와 사교육비로 나뉘므로, 사교육비도 직접교육비에 포함된다.
- 간접교육비는 교육기간 중의 유실소득과 비영리 교육기관의 면세 가치 같은 기회비용이다.
- 공교육비는 공공의 회계절차를 거치는 교육비로, 학부모가 내는 수업료도 포함된다.
- 공부담 교육비는 국가·지방자치단체·학교법인이 부담하는 경비이며, 학부모가 내는 학교운영지원비는 사부담 교육비이다.
옳지 않은 것은 국·공립학교 운영위원회가 대학입학 관련 사항을 심의할 수 없다는 설명이다.
시험 당시 초·중등교육법 제32조는 국·공립학교 운영위원회의 심의 사항으로 대학입학 특별전형 중 학교장 추천에 관한 사항을 규정하고 있었다.
- 학교운영위원회는 학교발전기금을 조성할 수 있다(제33조).
- 국·공립뿐 아니라 사립의 초·중·고등학교와 특수학교도 운영위원회를 구성·운영해야 한다(제31조).
- 위원정수는 5인 이상 15인 이내이므로 15인을 넘을 수 없다.
학교조직의 존재와 생존은 이미 보장받은 것이고, 학교는 고객의 유치를 위해 경쟁할 필요도 없다. 이것은 학교가 전통적으로 왜 변화에 둔감한지를 잘 설명해 준다. 한편, 학교는 때때로 학교에 오기를 원하지 않는 학생도 다루어야 하고, 반대로 학교에 입학하지 말았으면 하는 학생도 가르쳐야 하는 곳이다.
제시문과 관계가 깊은 유형은 사육조직이다.
칼슨(Carlson)은 조직의 고객 선택권과 고객의 조직 선택권 유무로 조직을 나누었는데, 공립학교처럼 양쪽 모두 선택권이 없고 존립이 법적으로 보장되는 조직을 사육조직이라 하였다.
- 야생조직은 조직과 고객이 서로 선택하며 생존을 위해 경쟁하는 조직으로, 사립대학 등이 해당한다.
- 생산조직은 파슨스가 사회적 기능에 따라 분류한 유형으로, 재화를 생산하는 기업 등이 해당한다.
- 공리조직은 에치오니가 순응 유형에 따라 분류한 것으로, 보수를 매개로 통제하는 기업 등이 해당한다.
평생학습사회에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은 사회가 요구하는 것을 연령별 표준화된 교육과정으로 학습하는 사회라는 설명이다.
평생학습사회는 학습자가 학습 여부와 내용을 스스로 결정하고, 연령이나 학교 단계에 묶이지 않고 생애 전반에 걸쳐 학습하는 사회이다.
- 사회 스스로 총체적이고 장기적인 자기혁신을 통해 새로운 생존방식을 추구한다.
- 학습 결정이 학습자에게 위임되고 모든 사회활동 속에서 학습이 일어난다.
- 학습 총량의 증대로 사회가 정체되지 않고 자기주도적으로 성장할 여건을 만든다.
ㄱ. 대학의 자율성 보장을 추가하였다.
ㄴ. 교육의 자주성과 정치적 중립성 보장을 추가하였다.
ㄷ. 의무교육의 범주를 법률이 정하는 교육으로 확대하였다.
ㄹ. 교육의 전문성, 국가의 평생교육진흥 의무, 교육재정 및 교원지위 법정주의를 포함시켰다.
시기순 배열은 ㄴ → ㄷ → ㄹ → ㄱ이다.
교육의 자주성·정치적 중립성은 1962년 개헌, 의무교육 범위의 법률 위임은 1972년 개헌, 교육의 전문성·평생교육진흥·법정주의는 1980년 개헌, 대학의 자율성은 1987년 개헌에서 헌법에 들어갔다.
- ㄴ: 1962년 제5차 개헌에서 교육의 자주성과 정치적 중립성이 처음 규정되었다.
- ㄷ: 1972년 개헌에서 의무교육을 초등교육과 법률이 정하는 교육으로 넓혔다.
- ㄹ: 1980년 개헌에서 교육의 전문성, 평생교육진흥, 교육제도·재정·교원지위 법정주의가 추가되었다.
- ㄱ: 1987년 개헌에서 대학의 자율성 보장이 추가되었다.
진보주의와 가장 거리가 먼 것은 사회적 자아실현을 교육목적으로 추구하는 것이다.
사회적 자아실현을 교육목적으로 내세운 것은 교육을 통한 사회 재건을 강조한 재건주의이며, 진보주의는 아동의 흥미와 경험을 통한 성장을 중시한다.
- 학습자의 필요와 흥미에 따른 학습은 진보주의의 핵심 원리이다.
- 경험 중심 교육과정은 진보주의의 교육과정 형태이다.
- 킬패트릭의 구안법은 진보주의의 대표적 수업 방법이다.
맥밀란이 말한 수행평가의 특성이 아닌 것은 평가 준거와 기준을 사전에 공개하지 않는다는 설명이다.
수행평가에서는 학생이 무엇을 어떤 수준으로 해내야 하는지 알 수 있도록 채점 준거와 기준을 미리 공개한다.
- 단편적 지식보다 고차적 사고능력을 요구한다.
- 수행 과정과 결과를 직접 관찰할 수 있어야 한다.
- 단 하나의 정답이 존재하지 않는 과제를 다룬다.
준거지향평가의 근거는 성취목표이다.
준거지향평가는 학생의 성취를 다른 학생과 비교하지 않고 미리 정한 교육목표(준거)에 도달했는지를 기준으로 판단한다.
- 학습동기는 평가 결과에 영향을 주는 변인일 뿐 평가의 기준이 아니다.
- 학생의 요구는 교육과정 설계에서 고려하는 요소이지 성취 판단의 기준이 아니다.
- 전체 집단의 성적 분포에서 상대적 위치를 따지는 것은 규준지향평가의 근거이다.
시기적으로 유사하지 않은 짝은 잠복기와 친밀성이다.
프로이트의 잠복기(학령기)에 대응하는 에릭슨의 단계는 근면성 대 열등감이며, 친밀성 대 고립감은 성인 초기의 과업이다.
- 항문기는 자율성 대 수치심·회의 단계에 대응한다.
- 구강기는 기본적 신뢰 대 불신 단계에 대응한다.
- 남근기는 주도성 대 죄책감 단계에 대응한다.
옳은 것은 임용권자의 허가가 있으면 노동조합 업무에만 종사할 수 있다는 설명이다.
시험 당시 교원노조법 제5조는 교원이 임용권자의 허가를 받아 전임자로서 노동조합 업무에만 종사할 수 있도록 하였다.
- 교원노조는 시·도 단위 또는 전국 단위로만 설립할 수 있다(제4조).
- 조합원 자격은 초·중등교육법상 교원에게 있으므로 교사인 전문상담순회교사도 조합원이 될 수 있다.
- 교원노조는 일체의 정치활동을 할 수 없다(제3조).
잠재적 교육과정에 해당하는 것은 주로 정의적 영역이나 학교풍토와 관련된다는 진술이다.
잠재적 교육과정은 학교가 의도하지 않았지만 학교의 문화·풍토·관행을 통해 학생이 은연중에 습득하는 가치·태도·행동양식으로, 주로 정의적 영역과 관련된다.
- 지식의 구조를 중시하는 것은 학문중심 교육과정의 특징이다.
- 정부나 교사가 의도적으로 조직하는 것은 공식적(표면적) 교육과정이다.
- 교육목표가 구체적으로 설정·진술되는 것은 공식적 교육과정의 특징이다.
하나의 특징으로 전체 능력을 평가하는 경향은 후광효과이다.
후광효과는 평가 대상의 한 가지 두드러진 특성에 대한 인상이 다른 특성의 평가에까지 영향을 미치는 평정 오류이다.
- 강화효과는 행동 뒤에 주어진 결과가 그 행동의 빈도를 높이는 현상이다.
- 착시효과는 시각적 지각이 실제와 달라 보이는 현상이다.
- 피그말리온 효과는 교사의 기대가 학생의 실제 성취를 높이는 자기충족적 예언 현상이다.
내용타당도를 높이는 가장 좋은 방법은 이원목적분류표에 따라 제작되었는지 전문가가 확인하는 것이다.
내용타당도는 검사 문항이 측정하려는 내용 영역과 행동 목표를 대표성 있게 표집했는지를 전문가가 논리적으로 판단하는 타당도이다.
- 구인에 관한 가설을 뒷받침하는 경험적 자료 수집은 구인타당도 검증 방법이다.
- 검사를 반복 시행해 점수를 비교하는 것은 재검사 신뢰도를 구하는 방법이다.
- 요인분석으로 변수 간 관계를 분석하는 것은 구인타당도 검증 방법이다.
프로그램 학습을 가장 잘 설명한 것은 특별히 짜인 교재로 개별학습을 시켜 목표에 확실히 도달시키는 학습방법이다.
프로그램 학습은 스키너의 조작적 조건형성 원리에 따라 학습내용을 작은 단계로 나누어 제시하고, 학습자가 반응하면 즉시 피드백을 주어 자기 속도로 학습하게 한다.
- 학습자료를 최종 형태로 주지 않고 스스로 조직해 관련성을 발견하게 하는 것은 발견학습이다.
- 교사의 명석한 설명과 제시를 전제로 하는 것은 설명식 교수이다.
- 정보를 최종 형태로 조직해 제시하는 유의미학습은 오수벨의 설명식 수업이다.
옳지 않은 것은 스크리븐이 의도한 효과만 평가하고 부수적 효과를 배제했다는 설명이다.
스크리븐은 프로그램의 의도된 목표에 얽매이지 않고 부수적 효과까지 평가해야 한다는 탈목표평가(goal-free evaluation)를 주장하였다.
- 타일러는 행동적으로 진술된 목표와 학생 성취의 일치 정도를 평가하는 목표중심 평가를 제시하였다.
- 아이즈너는 예술작품 비평처럼 교육을 감식하고 비평하는 평가를 주장하였다.
- 스터플빔은 평가를 의사결정에 유용한 정보를 획득·기술·제공하는 과정으로 정의하였다(CIPP 모형).