타일러가 제시한 학습경험 조직 원리에 해당하지 않는 것은 유용성의 원리이다.
타일러는 학습경험을 효과적으로 조직하는 원리로 계속성·계열성·통합성의 세 가지를 제시하였다.
- 계속성의 원리: 중요한 경험 요소를 일정 기간 반복해서 다루도록 하는 원리이다.
- 계열성의 원리: 앞의 경험을 바탕으로 점차 넓고 깊게 심화되도록 배열하는 원리이다.
- 통합성의 원리: 여러 영역의 학습경험이 서로 관련되어 통합적으로 학습되도록 하는 원리이다.
시험은 학문적으로 무엇이 가치가 있으며 교육제도가 선택적으로 가르치고자 하는 것이 무엇인가를 가장 극명하게 표출하지만, 시험의 의미는 그것만이 아니다. 지식의 사회적 의미규정과 그 표현방식을 학교의 시험을 통하여 학생들에게 강요함으로써, 지배문화와 지배문화의 가치관을 주입하는 가장 효과적인 도구로 시험이 이용되고 있는 것이다.
밑줄 친 부분이 말하는 시험의 기능으로 보기 어려운 것은 교육과정과 교수방법 개선이다.
제시문의 밑줄 부분은 시험이 지배문화와 그 가치관을 주입하는 도구로 쓰인다는 시험의 사회적 기능을 말한다. 교육과정과 교수방법을 개선하는 것은 학교 안에서 교육의 질을 높이는 교육적 기능에 해당한다.
- 지식의 공식화와 위계화: 시험에 나오는 지식이 공식적이고 가치 있는 지식으로 규정되는 사회적 기능이다.
- 기존 사회질서의 정당화와 재생산: 시험을 통한 선발이 기존 계층 구조를 정당화하고 재생산하는 사회적 기능이다.
- 규범과 가치관 통제: 시험을 통해 지배문화의 규범과 가치관을 주입하는 사회통제 기능이다.
비형식 학습의 특징으로 옳지 않은 것은 일반적인 목적 및 학위수여를 목적으로 본 설명이다.
심킨스(Simkins)의 비교에서 일반적 목적과 학위·자격 수여는 형식학습의 특징이고, 비형식 학습은 구체적·실용적 목적을 가지며 학위수여와 무관한 경우가 많다.
- 시간 측면에서 비형식 학습은 단기간이며 시간제 학생을 대상으로 한다.
- 내용 측면에서 비형식 학습은 개인화된 내용을 다루고 학습자가 입학조건을 결정한다.
- 전달방식 측면에서 비형식 학습은 자원을 절약하고 유연한 체제를 갖는다.
- 각 부서별 업무 수행의 관계를 상호 관련시키고 원만하게 통합, 조절하는 일이다.
- 이것이 잘 이루어지면 노력·시간·재정의 낭비를 막고, 각 부서 간의 부조화 및 직원 간의 갈등을 예방할 수 있다.
제시문에 해당하는 교육행정 과정의 요소는 조정이다.
조정은 각 부서의 업무 수행을 상호 관련시키고 통합·조절하는 활동으로, 이를 통해 노력·시간·재정의 낭비와 부서 간 부조화, 직원 간 갈등을 줄일 수 있다.
- 기획: 목표를 설정하고 그 달성을 위한 방법과 절차를 미리 마련하는 활동이다.
- 명령: 결정된 사항을 구성원이 실행하도록 지시하는 활동이다.
- 통제: 계획대로 업무가 수행되었는지 확인하고 평가·시정하는 활동이다.
학부모가 지출한 교재비는 직접교육비, 사교육비, 사부담 교육비로 분류된다.
교재비는 교육활동에 직접 투입되므로 직접교육비이고, 공공회계 절차를 거치지 않고 학부모가 개인적으로 지출하므로 사교육비이며, 부담 주체가 개인이므로 사부담 교육비이다.
- 공부담 교육비로 보는 묶음: 부담 주체가 국가·지방자치단체가 아니라 학부모이므로 틀리다.
- 간접교육비로 보는 묶음: 간접교육비는 교육으로 인해 포기한 기회비용 등을 뜻하므로 실제 지출한 교재비와 맞지 않는다.
- 공교육비로 보는 묶음: 공교육비는 공공회계 절차를 거쳐 집행되는 교육비이므로 개인 지출인 교재비와 맞지 않는다.
비판적 교육철학에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 인간의 모든 인식행위를 가치중립적인 것으로 간주한다는 진술이다.
비판교육학은 지식과 인식행위가 사회적 이해관계와 권력관계에 따라 형성된다고 보아 가치중립성을 부정하고, 그 이면의 이데올로기를 드러내려 한다.
- 자유로운 의식 형성을 억압·왜곡하는 사회적·경제적·정치적 제약요인을 분석·비판한다는 설명은 옳다.
- 하버마스, 지루, 프레이리 등을 대표 학자로 든 설명은 옳다.
- 교육문제에 실제적이고 정치사회적인 관점을 취한다는 설명은 옳다.
- 소학(小學) 등 유학 입문용 교재이다.
- 중종 때 박세무가 저술하였다.
- 학습내용을 경(經)과 사(史)로 나누어 제시하였다.
- 일제 강점기에는 우리 역사를 다룬다는 이유로 서당의 교재로 쓰지 못하게 하였다.
제시문에 해당하는 조선시대 교재는 「동몽선습」이다.
「동몽선습」은 중종 때 박세무가 지은 아동용 유학 입문서로, 앞부분에서 오륜 등 경(經)의 내용을, 뒷부분에서 중국과 우리나라의 역사인 사(史)를 다룬다. 우리 역사를 담고 있어 일제 강점기에 서당 교재로 사용이 금지되었다.
- 「유합」: 한자를 의미별로 분류해 익히도록 한 한자 학습서이다.
- 「입학도설」: 권근이 성리학의 기본 개념을 그림으로 풀이한 입문서이다.
- 「훈몽자회」: 최세진이 지은 아동용 한자 학습서이다.
전직에 해당하지 않는 것은 중학교 교사가 특성화 고등학교 교사가 된 경우이다.
전직은 교육공무원의 종류와 자격을 달리하여 임용되는 것으로, 교원과 교육전문직원 사이의 이동이나 초등·중등 간 교원 자격 종별이 바뀌는 이동이 이에 해당한다. 중학교 교사와 고등학교 교사는 같은 중등학교 정교사 자격으로 근무하므로, 이 경우는 동일 직위·자격 안에서 근무 기관만 바뀌는 전보에 해당한다.
- 초등학교 교감이 장학사가 된 경우: 교원에서 교육전문직원으로 바뀌므로 전직이다.
- 초등학교 교사가 중학교 교사가 된 경우: 초등 교원에서 중등 교원으로 자격 종별이 바뀌므로 전직이다.
- 중학교 교장이 교육장이 된 경우: 교원에서 교육전문직원으로 바뀌므로 전직이다.
- 국제교육의 해와 개발연대를 맞아서 전 세계적으로 보급되었다.
- 평생교육 개념 확산에 크게 기여하였다.
- 평생교육의 개념 정립보다는 평생교육의 대두 배경을 제시한 입문서로 볼 수 있다.
제시문에 해당하는 평생교육 문헌은 랭그랑의 「평생교육에 대한 입문」이다.
랭그랑의 이 책은 국제교육의 해를 맞아 유네스코를 통해 널리 보급되어 평생교육 개념 확산에 기여하였으며, 개념 정립보다는 평생교육이 필요하게 된 배경을 제시한 입문서로 평가된다.
- 포르의 「존재를 위한 학습」: 유네스코 보고서로, 학습사회와 소유가 아닌 존재를 위한 학습을 강조하였다.
- 다베의 「평생교육과 학교 교육과정」: 평생교육의 개념적 특성을 정리하고 학교 교육과정과의 관계를 다루었다.
- OECD의 「순환교육 보고서」: 교육과 노동을 교차·반복하는 순환교육을 제안하였다.
교육법의 존재형식과 예의 연결이 옳지 않은 것은 규칙－학생인권조례이다.
학생인권조례는 지방의회가 의결하여 제정하는 조례에 해당하며, 규칙은 교육감 등 지방자치단체의 집행기관이 제정하는 자치법규이다.
- 초·중등교육법은 국회가 제정한 법률이다.
- 유네스코 헌장은 국가 간 합의로 체결된 조약에 해당한다.
- 고등교육법 시행령은 대통령령으로 제정되는 법규명령이다.
- 전문가의 사고과정을 내면화하는 것이다.
- 콜린스(Collins)와 동료들이 발전시켰다.
- 학습환경을 구성하는 내용, 방법, 순서, 사회학의 네 차원을 중시한다.
- 모델링, 코칭, 비계설정, 발화, 반성, 탐구의 수업방법을 활용한다.
제시문에 해당하는 이론은 인지적 도제학습이다.
인지적 도제학습은 콜린스 등이 발전시킨 이론으로, 학습자가 전문가의 사고과정을 내면화하도록 모델링, 코칭, 비계설정, 발화, 반성, 탐구의 방법을 활용한다.
- 완전학습: 블룸이 제안한 것으로, 충분한 시간과 적절한 교수가 주어지면 대부분의 학생이 학습목표에 도달할 수 있다는 이론이다.
- 전환학습: 메지로우가 제시한 것으로, 비판적 성찰을 통해 기존 관점을 변화시키는 성인학습 이론이다.
- 학습공동체이론: 구성원이 공동의 목표를 위해 협력하며 함께 학습하는 공동체를 강조하는 이론이다.
- 의사결정은 합리성보다는 우연성에 의존한다.
- 문제와 해결책이 조화를 이룰 때 좋은 의사결정이 이루어진다.
- 조직의 목적은 사전에 설정되는 것이 아니라 자연스럽게 나타난다.
- 높은 불확실성을 경험하고 있는 조직에서 가장 많이 일어나는 정책결정 모형이다.
제시문에 해당하는 교육정책 결정 모형은 쓰레기통 모형이다.
쓰레기통 모형은 조직화된 무질서 상태의 조직에서 문제, 해결책, 참여자, 선택 기회가 우연히 결합될 때 의사결정이 이루어진다고 본다.
- 합리 모형: 목표를 명확히 하고 모든 대안을 검토하여 최선의 대안을 선택한다고 본다.
- 만족 모형: 인간의 제한된 합리성 때문에 만족할 만한 수준의 대안을 선택한다고 본다.
- 점증 모형: 기존 정책을 바탕으로 약간씩 수정·보완하는 방식으로 결정한다고 본다.
- 의견, 태도, 감정, 가치관 등을 측정하기 용이하다.
- 단시간에 다양한 자료를 수집하고 결과 또한 신속하게 처리할 수 있다.
- 응답 내용의 진위 확인이 어려워 결과 해석에 유의해야 한다.
제시문에 해당하는 정의적 특성 측정방법은 질문지법이다.
질문지법은 의견·태도·감정·가치관 등을 단시간에 많은 사람에게서 수집하고 신속하게 처리할 수 있지만, 자기보고식이어서 응답의 진위 확인이 어렵다는 한계가 있다.
- 관찰법: 대상의 행동을 직접 보고 기록하는 방법으로 시간과 노력이 많이 든다.
- 사례연구: 한 개인이나 사례를 장기간 깊이 있게 분석하는 방법이다.
- 내용분석법: 일기, 작문 등 기록물의 내용을 분석하여 특성을 파악하는 방법이다.
숙달목표지향성의 특징에 해당하지 않는 것은 능력 입증이다.
남보다 뛰어난 능력을 보여 주려는 것은 수행목표지향성(수행접근)의 특징이고, 숙달목표지향성은 과제를 이해하고 실력을 향상시키는 것 자체를 목표로 한다.
- 도전 추구: 숙달목표를 가진 학습자는 어려운 과제에 도전하는 경향이 있다.
- 노력 귀인: 성공과 실패를 노력에 귀인하는 경향이 있다.
- 절대적·내적 자기참조 기준: 타인과의 비교가 아니라 자신의 과거 수준이나 절대 기준으로 성취를 판단한다.
홀랜드의 직업흥미유형 간 유사성이 가장 낮은 조합은 탐구적(I)－기업적(E)이다.
홀랜드의 육각형 모형은 현실적(R)·탐구적(I)·예술적(A)·사회적(S)·기업적(E)·관습적(C) 순으로 배열되며, 인접한 유형일수록 유사성이 높고 마주 보는 유형일수록 유사성이 낮다. 탐구적(I)과 기업적(E)은 육각형에서 서로 마주 보는 위치에 있다.
- 예술적(A)－사회적(S): 육각형에서 인접하여 유사성이 높다.
- 사회적(S)－기업적(E): 육각형에서 인접하여 유사성이 높다.
- 예술적(A)－탐구적(I): 육각형에서 인접하여 유사성이 높다.
인지주의 학습이론의 설명으로 옳지 않은 것은 조직화를 기존 정보를 새 정보에 연결하여 유의미하게 저장하는 과정으로 본 진술이다.
기존 지식에 새 정보를 연결하여 의미를 더하는 것은 정교화이고, 조직화는 관련 정보를 범주나 위계 등 일관된 구조로 묶어 정리하는 전략이다.
- 부호화: 제시된 정보를 장기기억에 저장 가능한 형태로 변형하는 과정이라는 설명은 옳다.
- 인출: 장기기억의 정보를 작업기억으로 가져오는 과정이라는 설명은 옳다.
- 메타인지: 자신의 인지과정을 지각하고 점검·통제하는 정신활동이라는 설명은 옳다.
구인타당도에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 측정을 통해 얻은 사실로 미래의 행동특성을 예견한다는 진술이다.
미래 행동을 얼마나 정확히 예측하는지는 준거관련 타당도 중 예측타당도에 해당한다. 구인타당도는 검사가 측정하려는 심리적 구인을 제대로 측정하는지를 검증한다.
- 요인분석 등 여러 통계적 방법으로 타당도 증거를 수집한다는 설명은 구인타당도에 해당한다.
- 심리적 개념이나 논리적 구인을 제대로 측정하는지 검증한다는 설명은 구인타당도의 정의이다.
- 검사가 의도한 특성을 측정하는지에 대한 증거를 수집하는 과정이라는 설명도 구인타당도에 해당한다.
장학개념의 변천에 대한 설명으로 옳은 것은 수업장학은 교육과정의 개발과 수업효과 증진을 강조하였다는 진술이다.
장학은 대체로 관리장학(과학적 관리) → 협동장학(인간관계론) → 수업장학(교육과정 개발, 학문중심 교육과정 시기) → 발달장학 순으로 변화해 왔다.
- 관리장학은 과학적 관리론의 영향으로 등장하였으며, 학문중심 교육과정과 관련된 것은 수업장학이다.
- 조직의 규율과 절차, 효율성을 강조한 것은 관리장학이며, 협동장학은 인간관계와 민주적 참여를 강조하였다.
- 아동 중심의 진보주의 교육이 강조되던 시기에 퍼진 것은 협동장학이며, 발달장학은 이후 교사의 발달 수준을 고려하는 방향으로 등장하였다.
가네가 제시한 학습의 결과에 해당하지 않는 것은 탐구기능이다.
가네는 학습의 결과를 언어정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도의 다섯 가지 영역으로 분류하였다.
- 태도: 개인의 행동 선택에 영향을 주는 내적 상태로 학습 결과에 포함된다.
- 언어정보: 사실이나 명칭 등을 진술할 수 있는 능력으로 학습 결과에 포함된다.
- 운동기능: 신체 움직임을 정확하고 원활하게 수행하는 능력으로 학습 결과에 포함된다.
지능에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 스턴버그가 지능을 유동적 지능과 결정적 지능으로 구성된다고 보았다는 진술이다.
유동적 지능과 결정적 지능의 구분은 카텔(Cattell)과 혼(Horn)의 이론이며, 스턴버그는 분석적·창의적·실제적 지능으로 이루어진 삼원지능이론을 제시하였다.
- 서스톤은 지능이 7개의 기본정신능력으로 구성된다고 보았다.
- 길포드는 지능을 내용, 조작, 산출의 세 차원으로 구성된 구조로 설명하였다.
- 가드너는 8개의 독립적인 지능을 제시하고, 각 지능의 가치가 문화나 시대에 따라 달라진다고 보았다.