23년 1회차

항존주의 교육철학은 지식이나 진리의 영원성을 강조한다.

항존주의는 시대와 장소를 넘어 변하지 않는 진리와 인간의 본성이 있다고 보고, 이를 담은 고전(위대한 저서) 학습과 이성의 계발을 교육의 중심에 둔다.

• 아동 존중의 원리를 채택하는 것은 아동의 흥미와 경험을 중시하는 진보주의의 특징이다.
• 교육을 통한 사회 개조를 중시하는 것은 재건주의의 특징이다.
• 실제적인 삶의 문제 해결에 초점을 두는 것은 경험과 문제해결 학습을 강조하는 진보주의의 특징이다.

(가)에 들어갈 말은 근접발달영역(ZPD)이다.

비고츠키는 혼자서 문제를 해결할 수 있는 실제적 발달수준과 성인이나 유능한 또래의 도움을 받아 도달할 수 있는 잠재적 발달수준 사이의 영역을 근접발달영역이라 하였고, 이 영역에서 비계(scaffolding)를 통한 학습이 이루어진다고 보았다.

• 집단 무의식은 인류 공통의 원형이 담긴 무의식을 가리키는 융(Jung)의 개념이다.
• 학습된 무기력은 반복된 실패 경험으로 스스로 통제할 수 없다고 믿게 되는 상태를 가리키는 셀리그먼(Seligman)의 개념이다.
• 잠재적 발달영역은 도움을 받아 도달할 수 있는 수준 자체를 가리키며, 두 수준 사이의 간격을 뜻하는 말이 아니다.

제시된 지도성 유형은 분산적 지도성이다.

분산적 지도성은 지도성이 교장 한 사람에게 집중된다는 생각을 부정하고, 교사 등 학교 구성원 여럿에게 지도성이 분산·공유되어 상호작용 속에서 실행된다고 본다.

• 상황적 지도성은 구성원의 성숙도 등 상황에 따라 효과적인 지도자 행동이 달라진다고 보는 이론이다.
• 거래적 지도성은 지도자와 구성원이 보상과 노력을 교환하는 관계에 기초한다.
• 변혁적 지도성은 지도자가 비전 제시와 영감으로 구성원의 가치와 동기를 높은 수준으로 변화시키는 데 초점을 둔다.

동굴의 비유는 코메니우스가 아니라 플라톤이 「국가」에서 제시한 것이므로 옳지 않다.

코메니우스는 「대교수학」에서 범지학(汎知學)에 기초해 모든 사람에게 모든 것을 가르치는 교육을 주장한 17세기 실학주의 교육사상가이다.

• 모든 사람에게 모든 것을 철저하게 가르쳐야 한다는 주장은 코메니우스 교육사상의 핵심으로 옳다.
• 그림을 넣은 교재 「세계도회」를 제작해 문자 위주 언어교육의 한계를 극복하려 한 것은 옳다.
• 어머니 무릎 학교, 모국어 학교, 라틴어 학교, 대학으로 이어지는 단계적 학교 제도를 제안한 것은 옳다.

학습내용과 매체를 선정하고 수업절차를 확인하는 것은 수업을 계획·설계하는 단계의 활동이므로 출발점 행동 진단에 해당하지 않는다.

출발점 행동 진단은 수업 전에 학습자가 새 학습과제를 배울 준비가 되어 있는지를 확인하는 것으로, 선수학습 정도, 발달수준(준비도), 흥미·적성 등을 파악한다.

• 학습과제를 학습할 만한 발달수준에 도달했는지 확인하는 것은 출발점 행동 진단에 해당한다.
• 학습자의 선수학습 요소를 확인하는 것은 출발점 행동 진단에 해당한다.
• 학습과제에 대한 흥미나 적성을 확인하는 것은 정의적 출발점 행동의 진단에 해당한다.

콜버그 이론에서 전인습 수준의 도덕성은 처벌을 피하기 위한 행동(벌과 복종 지향)에서 시작된다는 설명이 옳다.

콜버그는 도덕적 판단의 발달을 전인습, 인습, 후인습의 3수준 6단계로 나누었고, 이 단계는 아동기에서 성인기까지 이어진다.

• 동화와 조절의 과정으로 발달을 설명하는 것은 피아제의 인지발달 이론의 개념이다.
• 선악을 판단하는 초자아의 작동으로 도덕성을 설명하는 것은 프로이트의 정신분석 이론이다.
• 정의, 평등, 생명과 같은 보편적 원리를 지향하는 것은 인습 수준이 아니라 후인습 수준의 특징이다.

경미한 학교폭력사건을 학교의 장이 자체적으로 해결하려면 가해학생 측이 아니라 피해학생 및 그 보호자가 학교폭력대책심의위원회의 개최를 원하지 않아야 하므로 이 설명은 옳지 않다.

학교장 자체해결은 피해학생 측의 의사를 존중하기 위한 제도로, 피해의 경미성 요건과 함께 피해학생 측의 동의를 전제로 한다.

• 학교 안뿐만 아니라 학교 밖에서 학생을 대상으로 발생한 상해, 폭행, 협박, 따돌림 등도 학교폭력에 포함되어 이 법의 적용대상이라는 설명은 옳다.
• 학교의 장이 교직원 및 학부모에 대한 학교폭력 예방 교육을 학기별로 1회 이상 실시해야 한다는 설명은 옳다.
• 피해학생 보호조치로 심리상담 및 조언, 일시보호, 치료 및 치료를 위한 요양, 학급교체 등이 있다는 설명은 옳다.

실물화상기나 OHP는 자료를 화면에 확대해 비추는 투사매체로, 가상현실(VR) 교육의 핵심 장치가 아니므로 옳지 않다.

VR은 머리 착용 디스플레이(HMD) 등을 통해 컴퓨터로 만든 3차원 가상 환경에 학습자가 몰입해 상호작용하도록 하는 기술이다.

• 다양한 각도에서 수업자료를 탐구하도록 유도할 수 있다는 설명은 옳다.
• 현실에서 직접 경험하기 어려운 사물, 장소, 역사 속 사건을 재현할 수 있다는 설명은 옳다.
• 학습자의 흥미와 몰입감을 높일 수 있다는 설명은 옳다.

제시된 설명은 블룸의 인지적 영역 교육목표 중 분석에 해당한다.

분석은 자료를 구성요소로 나누고 요소 간 관계와 조직 원리를 파악하는 능력으로, 사실과 추론의 구분이나 인과관계 파악이 대표적인 예이다.

• 적용은 배운 원리나 방법을 새로운 구체적 상황에 사용하는 능력이다.
• 평가는 일정한 준거에 비추어 자료나 방법의 가치를 판단하는 능력이다.
• 종합은 여러 요소를 결합하여 새로운 전체를 만들어 내는 능력이다.

「일반교육학」을 저술하여 심리학(표상심리학)과 윤리학에 기초한 교육방법을 정립한 사람은 페스탈로치가 아니라 헤르바르트이다.

페스탈로치는 루소의 자연주의를 계승해 빈민 교육에 헌신했으며, 직관 교수와 머리·가슴·손의 조화로운 발달을 강조하였다.

• 아동의 자발적 활동과 실물을 활용한 직관교육을 중시했다는 설명은 옳다.
• 루소의 자연주의 교육사상을 실제에 적용하여 빈민학교를 설립했다는 설명은 옳다.
• 신체적·도덕적·지적 능력의 조화로운 발달을 주장했다는 설명은 옳다.

제시된 교육행정의 과정은 기획(planning)이다.

기획은 조직의 목표를 설정하고 이를 달성하기 위한 합리적 수단을 사전에 선택하여 미래의 활동을 준비하는 과정으로, 행정 과정의 출발점이 된다.

• 자극은 구성원이 목표 달성에 기여하도록 동기를 유발하고 이끄는 과정이다.
• 조정은 부서와 인력, 활동 사이의 노력을 조화롭게 통합하는 과정이다.
• 평가는 목표 달성 정도와 성과를 측정·확인하여 개선에 반영하는 과정이다.

(가)는 위생요인, (나)는 이론 Y이므로 위생요인과 이론 Y를 짝지은 조합이 옳다.

허즈버그의 동기–위생 이론에서 근무조건·직업안정성·보수·대인관계 등은 충족되지 않으면 불만족을 낳지만 충족되어도 적극적 동기를 일으키지 못하는 위생요인이고, 맥그리거는 인간이 일을 즐기고 자율적·창의적으로 행동한다고 보는 관점을 이론 Y라 하였다.

• (가)를 동기요인으로 본 조합은 틀리다. 동기요인은 성취감·인정·직무 자체·책임감·성장처럼 직무 만족을 높이는 요인이다.
• (나)를 이론 X로 본 조합은 틀리다. 이론 X는 인간이 본래 일을 싫어하고 책임을 회피하므로 통제와 강제가 필요하다고 보는 관점이다.

비합리적 신념 논박은 엘리스(Ellis)의 합리적·정서적 행동치료(REBT)의 핵심 기법이므로 정신분석 상담의 기법이 아니다.

정신분석 상담은 무의식을 의식화하는 것을 목표로 하며, 이를 위해 자유연상, 꿈 분석, 저항·전이의 분석, 해석 등의 기법을 쓴다.

• 내담자가 과거 중요한 인물에게 느낀 감정을 상담자에게 옮기는 것을 다루는 전이 분석은 정신분석 기법이다.
• 상담 진행을 방해하는 내담자의 무의식적 행동을 다루는 저항의 분석은 정신분석 기법이다.
• 떠오르는 생각을 검열 없이 말하게 하는 자유연상법은 정신분석 기법이다.

자유학기제 실시 여부는 「초ㆍ중등교육법」에 열거된 학교운영위원회의 심의사항에 포함되지 않는다.

학교운영위원회는 학교 예산·결산, 교육과정 운영방법, 학교급식, 교과용 도서와 교육 자료의 선정, 대학입학 특별전형 중 학교장 추천 등 법에 열거된 사항을 심의한다.

• 학교급식은 학교운영위원회의 심의사항이다.
• 교과용 도서와 교육 자료의 선정은 학교운영위원회의 심의사항이다.
• 대학입학 특별전형 중 학교장 추천은 학교운영위원회의 심의사항이다.

제시된 주장을 한 교육사회학자는 애플(Apple)이다.

애플은 그람시의 헤게모니 개념을 바탕으로, 학교 교육과정에 담긴 지식이 지배집단의 이데올로기를 반영하여 기존 사회 질서를 정당화한다고 비판하였다.

• 파슨스는 학교가 사회화와 선발·배치 기능을 수행한다고 본 기능론자이다.
• 로젠탈은 교사의 기대가 학생의 성취에 영향을 준다는 교사기대효과(피그말리온 효과)를 실험으로 제시하였다.
• 드리븐은 학교가 독립성·성취성·보편성·특수성 같은 산업사회의 규범을 가르친다고 본 기능론자이다.

콜만의 사회자본은 사람 사이의 관계 속에 존재하는 자원이므로, 학교시설·실험실 같은 물리적·객관적 여건에 좌우된다는 설명은 옳지 않다.

콜만은 가정의 자본을 재정자본(경제적 여건), 인간자본(부모의 학력 등), 사회자본(가족 내외의 관계·신뢰·규범)으로 나누었고, 물리적 시설은 사회자본이 아니라 물적·재정적 자본에 가깝다.

• 부모와 자녀 간의 상호신뢰, 긍정적 상호작용, 높은 기대는 가정 내 사회자본으로 옳다.
• 지역사회 주민들이 생활지도·학습지원 등에 협력하는 활동은 가정 밖(지역사회) 사회자본으로 옳다.
• 사회자본이 학생의 학업성취 격차를 설명하는 주요 변인이라는 설명은 옳다.

제시된 설명은 캐롤(Carroll)의 학교학습모형에 해당한다.

캐롤은 학습의 정도를 학습에 필요한 시간 대비 실제 사용한 시간의 함수로 보았고, 필요한 시간은 적성·수업 이해력·수업의 질이, 사용한 시간은 지속력·학습기회가 결정한다고 하였다.

• 글래이저의 교수과정은 수업목표, 출발점 행동, 수업절차, 성취도 평가의 단계로 수업을 체계화한 모형이다.
• 브루너의 발견학습은 학습자가 지식의 구조를 스스로 탐구해 발견하도록 하는 방법이다.
• 가네의 학습위계는 하위 기능에서 상위 기능으로 위계적으로 학습해야 한다는 이론이다.

형성평가는 수업이 진행되는 중에 학습의 진척 상황을 점검하여 학습속도를 조절하고 학습자를 강화하는 데 활용하므로 옳은 설명이다.

형성평가는 학습 곤란을 진단·교정하고 피드백을 주어 교수–학습 과정을 개선하는 데 목적이 있다.

• 모든 학생이 모든 문항을 풀 수 있도록 충분한 시간을 주는 것은 속도검사가 아니라 역량검사(power test)의 특징이다.
• 다른 학생들의 점수와 비교해 상대적 서열을 매기는 것은 준거지향평가가 아니라 규준지향평가의 특징이다.
• 교사가 제작해 수업 중에 실시하는 검사는 표준화검사가 아니라 교사제작검사의 특징이다.

제시된 설명은 아노미 이론에 해당한다.

머튼은 사회가 제시하는 문화적 목표와 이를 달성할 제도적 수단 사이의 괴리(불일치)가 긴장을 낳고, 이에 대한 적응 방식으로 비행이 나타난다고 보았다.

• 낙인 이론은 주위 사람들이 붙인 비행자라는 낙인이 자아개념을 바꾸어 비행을 지속시킨다고 본다.
• 사회통제 이론은 가족·학교 등과의 사회적 유대가 약해질 때 비행이 발생한다고 본다.
• 합리적 선택 이론은 개인이 비행의 비용과 이익을 계산해 이익이 크다고 판단할 때 비행을 선택한다고 본다.

신입생에게 교육과정 및 특별활동 안내 자료를 배부하는 것은 정보제공 활동의 사례로 바르게 짝지어졌다.

정보제공 활동은 학생이 학교생활·진로 등에 필요한 교육적·직업적·개인적·사회적 정보를 제공하는 활동이고, 학생조사 활동은 학생 이해를 위한 기초 자료를 수집하는 활동이다.

• 진로 탐색을 위한 학생 맞춤형 프로그램을 실시하는 것은 자료 수집이 핵심인 학생조사 활동과 짝이 맞지 않는다.
• 학생들의 수업 적응 정도를 점검하고 부적응 학생을 상담하는 것은 사후 점검인 추수 활동이나 상담 활동에 가깝고, 학생을 적재적소에 배치하는 배치 활동과 맞지 않는다.
• 학기 초에 학생의 신체적·지적 특성과 가정환경 등 기초 정보를 수집하는 것은 추수 활동이 아니라 학생조사 활동이다.