16년 1회차

소진(burnout) 관리는 상담의 질과 내담자 복지에 직접 영향을 미치므로 수퍼비전에서 중요하게 다루어야 할 주제이며, 이를 다룰 주제가 아니라는 설명은 옳지 않다.

수퍼비전은 수퍼바이저와 상담자, 내담자 간에 형성되는 전문적 관계로, 상담자의 전문성 발달과 상담의 질 관리를 목적으로 한다.

상담자가 유능해질수록 구체적 상담기법에 대한 지도의 비중은 줄고 사례개념화나 전문가 정체성 등 상위 주제로 초점이 이동하며, 수퍼바이저의 이론적 성향은 수퍼비전의 목표와 초점 설정에 영향을 준다.

소진 징후를 조기에 인식하고 자기돌봄 전략을 함께 모색하는 것은 수퍼바이저의 중요한 역할 중 하나다.

지문이 설명하는 것은 평가자 역할로, 상담수련생의 발달수준과 강점·약점, 전문가로서의 문제 유무를 판단하여 자격 취득·유지에 관한 정보를 제공하는 역할이다.

평가는 상담수련생의 진로와 자격에 직접 영향을 미치므로 명확한 근거와 기준에 따라 이루어져야 하고 윤리적 절차를 지켜야 한다.

많은 수퍼바이저가 상담수련생과의 협력적 관계를 해칠 것을 우려해 평가자 역할을 부담스러워하는 경향이 있어, 이는 수퍼바이저가 수행하기 어려워하는 대표적 역할로 꼽힌다.

자문가나 교사, 중재자 역할은 상담 접근법에 대한 조언이나 지식 전달, 갈등 조정에 초점을 두어 지문의 설명과는 성격이 다르다.

상담수련생의 저항은 평가받는 상황에서 자신의 부족함이 드러나는 데 대한 불안 등 인지된 위협에 대한 자연스러운 반응으로 이해된다.

저항을 병리적 현상으로만 볼 것이 아니라 수퍼비전 관계와 상담수련생의 발달을 이해하는 단서로 다루는 것이 바람직하다.

• 평행과정에서도 상담수련생의 방어적·저항적 행동이 나타날 수 있다.
• 수퍼비전 자료를 반복해서 가져오지 않는 행동 역시 저항의 한 형태로 볼 수 있다.
• 지시적 성격이 강한 must개입이 제안적 성격의 can개입보다 저항을 더 쉽게 불러일으키는 경향이 있다.
• 저항이 적절히 다루어질수록 오히려 수퍼비전의 효율성이 높아진다.

하향식이라고 설명하는 것은 옳지 않다. 평행과정은 내담자에서 상담자, 상담자에서 수퍼바이저로 이어지는 상향식 흐름이 일반적이며, 상담자가 그 통로 역할을 한다.

평행과정은 상담자-내담자 관계에서 나타나는 역동이 수퍼비전 관계에서 유사하게 재현되는 현상으로, 정신역동적 수퍼비전 전통에 그 개념적 뿌리를 두고 있다.

상담자-내담자 관계에서 촉발된 정서와 상호작용 패턴이 상담자를 통로로 하여 수퍼비전 관계로 전이되며, 이러한 현상은 수퍼비전에 대한 수퍼비전(메타수퍼비전) 상황에서도 나타날 수 있다.

녹화 영상을 재생하거나 멈추는 것은 수퍼바이저만의 권한이 아니라 상담자 스스로도 기억나는 순간에 멈추어 탐색할 수 있으므로, 수퍼바이저만 영상을 조작할 수 있다는 설명은 옳지 않다.

대인관계 과정 회상(IPR)은 상담 회기를 녹화한 뒤 함께 재생하며 그 순간 느꼈던 생각과 감정, 상호작용의 여러 현상을 생생하게 되짚어보는 기법이다.

이를 통해 상담자는 회기 중 미처 다루지 못했던 내적 반응을 인식하게 되고, 집중력이 흐트러지는 행동의 빈도를 줄이는 데도 효과적으로 활용된다.

자기 수퍼비전은 상담수련생이 외부의 지도 없이도 스스로 자신의 상담 수행을 점검하고 평가할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 한다.

이러한 자기평가 능력은 상담자가 독립적인 전문가로 기능하기 위한 핵심 역량에 해당한다.

오디오 테이프 등 녹음자료를 활용한 수퍼비전은 상담수련생이 자신의 상담 회기를 직접 되짚어보게 하여 스스로를 모니터링하고 평가하는 습관을 형성하게 하고, 궁극적으로 자기 수퍼비전 능력을 촉진한다.

자율성 존중은 널리 통용되는 상담윤리 원칙이지만, 스완슨이 제시한 원칙 목록에는 포함되지 않는다.

스완슨이 제시한 윤리적 상담 원칙은 다음과 같다.

• 내담자 이익의 극대화
• 상담자 자신의 능력 범위 안에서 행동하는 것
• 개인과 전문가로서의 정직성 유지
• 악의나 사심 없이 행동하는 것
• 전문가로서의 최선의 판단에 따라 행동하는 것

집단 수퍼비전은 여러 상담수련생이 함께 참여하여 서로의 사례를 공유함으로써, 직접 경험하지 않은 사례에서도 배울 수 있는 대리학습의 기회를 제공한다.

또한 한 명의 수퍼바이저뿐 아니라 동료들로부터도 다양한 관점의 피드백을 받을 수 있다는 장점이 있다.

다만 이러한 장점을 살리려면 집단의 규모가 지나치게 크지 않아야 하며, 모든 상담수련생이 충분한 관심과 피드백을 받을 수 있는 적정 규모로 운영되어야 한다.

미숙한 영역에서도 자율성을 보장해야 한다는 설명은 옳지 않다. 고급상담수련생이라도 충분한 역량에 도달하지 못한 영역에서는 필요한 지도와 개입을 지속해야 한다.

고급상담수련생은 상담에 필요한 지식과 기술을 상당 부분 갖춘 단계다.

• 문화적 배경이 다른 내담자를 상담하도록 독려하는 것은 균형 있는 전문성 성장에 도움이 된다.
• 지속적인 수퍼비전은 그동안 습득한 지식과 기술을 통합해 나가는 기회가 된다.
• 이 단계에서는 직면과 같은 도전적 개입도 적절히 활용할 필요가 있다.
• 숙련된 수퍼바이저에게서 더 효과적인 도움을 받을 수 있다.

인간중심 수퍼비전은 진단이나 명명화 자체를 상담수련생의 고유한 경험과 성장 가능성을 제한하는 것으로 보아 지양하므로, 진단명을 붙이는 작업이 이루어진다는 설명은 맞지 않다.

상담수련생이 스스로 자기 자신을 탐색하고 이해하도록 조력하며, 성장 동기와 자기실현경향성을 신뢰하고 존중하는 것을 기본 전제로 한다.

이러한 관점에서 수퍼바이저는 지시나 질문보다 경청과 공감적 반영을 중심으로 수퍼비전을 진행한다.

제시된 항목 모두가 정신분석 수퍼비전의 특징에 해당한다.

정신분석 수퍼비전은 상담 관계에서 나타나는 전이와 저항을 주요하게 다루며, 내담자의 무의식적 역동뿐 아니라 상담자 자신의 이면과 연상, 치료의 틀을 유지하는 것을 중시한다.

내담자의 문제만이 아니라 상담자 자신의 심리적 문제와 반응 역시 수퍼비전의 중요한 주제로 다루어진다.

이에 따라 사례보고서에는 내담자의 무의식적 역동에 대한 이해, 자아강도, 상담자 자신의 정서적 반응 등이 함께 기록되어야 한다.

수퍼바이저가 지적한 것은 내담자의 말과 행동 사이의 불일치를 짚어주는 개입으로, 직면 기법에 해당한다.

내담자는 열심히 공부하겠다는 말과 달리 실제로는 친구와 밤늦게까지 연락하며 공부에 집중하지 못했고, 성적 부진에도 검정고시를 고려하는 모순된 태도를 보였다.

• 공감이나 감정반영은 내담자의 정서를 있는 그대로 이해하고 되비추는 데 초점이 있다.
• 재진술은 내담자의 말을 다른 표현으로 정리해 전달하는 것이다.
• 해석은 내담자가 인식하지 못한 내면의 의미나 원인을 설명해주는 것이다.

1900년대 중반에 형성된 초기 수퍼비전 이론들은 독자적인 이론 체계를 갖추기보다, 정신분석·인간중심·행동주의 등 당시의 심리치료 이론을 그대로 수퍼비전 장면에 적용한 형태가 대부분이었다.

• 수퍼비전은 1800년대 초반 간호학이 아니라 정신분석 및 사회복지 영역에서 그 뿌리를 찾을 수 있다.
• 프로이트가 1870년에 수퍼비전 단계를 설정하였다는 것은 시기적으로 맞지 않는다.
• 수퍼비전 고유의 이론적 모델과 과정·결과 연구가 본격적으로 활성화된 시기는 1960년대가 아니라 그 이후다.

헤스가 제시한 수퍼바이저의 발달단계는 초기 단계, 탐색 단계, 확립 단계의 세 단계로 구성되며, 모방이나 혼란은 이 명칭에 해당하지 않는다.

초기 단계에서는 수퍼바이저로서의 역할에 익숙하지 않아 불안을 경험하고, 탐색 단계에서는 다양한 수퍼비전 방식을 시도하며 자신의 강점과 한계를 파악해 나간다.

확립 단계에 이르면 자신만의 안정된 수퍼비전 스타일과 정체성을 갖추게 되므로, 초기·탐색·확립에 해당하는 항목만을 고른 것이 옳다.

자문가와 관리자에 대한 설명만이 옳다. 자문가 역할은 상담수련생이 특정 사례에 가장 적절한 치료적 접근법을 선택할 수 있도록 여러 대안을 함께 검토하고 의사결정을 돕는 역할이다.

관리자 역할은 상담기관 및 상담 진행과 관련된 법적·윤리적 문제를 점검하고 관리하는 역할을 포함한다.

자격위원회의 요청에 따라 상담수련생의 수행 정보를 확인해주는 것은 평가자 역할의 성격에 가까우며, 상담사례와 관련된 상담기법을 함께 토의하는 것은 교사 역할에 가깝다.

따라서 교사와 상담자 역할에 대한 설명은 실제 역할 구분과 어긋난다.

평행과정과 같이 상담 관계의 역동이 수퍼비전 관계에 재현되는 현상을 인식하고 다루기를 기대하는 것은 상당한 이론적 이해와 자기성찰 능력을 요구하므로, 초급 단계보다 발달이 진전된 상담수련생에게서 나타나는 특징에 가깝다.

초급상담수련생은 상담자로서의 정체성이 아직 확립되지 않은 단계이므로 불안과 막연함을 크게 경험하며, 지지적이고 수용적인 수퍼비전 분위기를 기대하는 경향이 있다.

자신의 판단에 대한 확신이 부족하여 수퍼바이저의 피드백을 비판적으로 검토하기보다 무조건적으로 수용하는 경우가 많다.

갈등을 적절히 다루고 해결하는 과정은 오히려 수퍼비전 관계에 대한 신뢰를 높이고 관계를 회복시키는 계기가 될 수 있으므로, 갈등을 해결해도 관계가 회복되지 않는다는 설명은 옳지 않다.

수퍼바이저와 상담수련생 사이에 갈등이 발생했을 때는 제3의 자문가를 찾아 조언을 구하거나, 수퍼비전 시작 시 작성한 계약서를 근거로 서로의 역할과 기대를 다시 확인하는 방법을 활용할 수 있다.

대체로 생산적으로 유지되는 수퍼비전 관계에서도 겉으로 드러나지 않은 갈등이 존재할 수 있으므로, 만족스러운 수퍼비전을 위해 서로 어떤 노력이 필요한지 개방적으로 탐색하는 태도가 중요하다.

로네스타드와 스코볼트의 6단계 발달모델에서 제5단계인 숙련된 전문가 상태는 초보 전문가 상태나 대학원 후기 단계보다 더 성숙한 전문성을 보이는 시기에 해당한다.

6단계는 초보 조력자 단계, 상담교육 초심자 단계, 상담교육 심화 단계, 초보 전문가 상태, 숙련된 전문가 상태, 원로 전문가 상태의 순서로 전문성이 발달해간다.

숙련된 전문가 상태는 오랜 실무 경험을 통해 자신만의 통합된 상담 스타일과 전문가로서의 정체성을 확고히 갖추게 되는 단계다.

수퍼바이저의 역할은 상담수련생의 상담 수행을 지도·감독하는 것이지만, 진단 및 약물처방은 의료·정신의학적 개입 영역에 속해 상담 수퍼비전의 역할 범주에 포함되지 않으므로 옳지 않은 것에 해당한다.

내담자 복지 보호, 윤리 준수 격려, 피드백과 평가, 전문적 경험과 기회 제공 등이 수퍼바이저의 핵심 기능이다.

내담자의 복지 보호 감독, 윤리적 기준 준수 격려, 피드백과 평가 제공, 전문적 경험과 기회 제공은 모두 수퍼바이저의 전형적인 책무로 적절하다.

제시문은 부적응 행동의 소거와 적합한 행동의 학습이라는 목표, 구체적 과제 합의와 기술 향상 모니터링 절차, 정보처리과정이 행동·정서·생리에 영향을 미친다는 인지적 가정을 담고 있어 인지-행동적 수퍼비전의 특징과 일치한다.

• 인간중심적 수퍼비전은 수련생의 자기실현과 무조건적 긍정적 존중을 중시한다.
• 정신역동적 수퍼비전은 무의식·전이와 역전이 분석에 초점을 둔다.
• 체계적 수퍼비전은 관계 체계 등 맥락 요인에 중점을 둔다.
• 내러티브 수퍼비전은 이야기 재구성에 중점을 둔다.

감정 탐색을 위한 질문은 상담수련생 자신이 그 순간 느낀 정서를 직접 묻는 형태여야 하며, "내담자가 말없이 울기 시작했을 때 어떤 느낌이 들었나요?"가 수련생의 정서 반응을 직접 겨냥한 질문으로 감정 탐색에 가장 적합하다.

• 내담자의 발언에 대한 생각을 묻는 질문은 감정이 아니라 인지적 해석을 다룬다.
• 내담자가 화를 낸 이유를 추측하게 하는 질문도 감정이 아닌 인지적 해석을 다룬다.
• 내담자의 과거 가족관계를 묻는 질문은 내담자 배경 탐색에 해당한다.
• 상담실 밖에서의 만남 여부를 묻는 질문은 이중관계 확인으로 감정 탐색과 무관하다.

위기개입에서 수퍼바이저는 관련 법률적·윤리적 기준을 최우선으로 고려해 조치를 선택해야 하므로, 상담수련생 개인의 이익을 그 기준보다 앞세우는 것은 내담자 보호와 전문직 윤리에 반해 옳지 않은 개입이다.

위기상황에 대해 질문하고 경청하는 것, 취할 수 있는 절차와 예상 결과를 검토하도록 지시하는 것, 조치를 취하게 하고 결과를 평가하는 것, 임상기록을 검토해 신속한 개입 필요성을 판단하는 것은 모두 수퍼바이저의 정당한 위기 개입 절차에 해당한다.

제시된 개입은 내담자의 감정을 이해하고 그대로 되비추어 전달하는 공감을 지도하는 것이다.

상담 초반 관계형성의 중요성을 짚고 내담자의 외로움이라는 정서를 반영하도록 안내하며, 내담자의 마음을 알아주는 반응을 유도하는 대목이 그 근거다.

• 즉시성은 상담자와 내담자 사이의 지금-여기 감정을 다루는 기법이다.
• 존중은 내담자를 있는 그대로 수용하는 태도다.
• 탐색은 정보 수집에 초점을 둔다.
• 해석은 무의식적 의미 제시에 초점을 둔다.

상담수련생의 기술을 개념화 기술, 개입 기술, 개인화 기술의 세 영역으로 나누고 각 영역의 수준에 따라 수퍼바이저가 교사·상담자·자문가 역할을 선택적으로 수행한다는 설명은 버나드(J. Bernard)의 변별모델의 핵심 구조다.

• 홀로웨이의 SAS모델은 학습동맹과 다양한 맥락 요인을 강조한다.
• 스코볼트와 로네스타드의 발달모델은 상담자의 발달단계에 따른 변화를 다룬다.
• 로간빌의 모델은 인지적 발달단계에 초점을 둔다.

상담수련생과 내담자 사이의 성적 문제는 경중과 무관하게 묵인해서는 안 되는 심각한 윤리 위반이므로, 가벼운 성희롱이라는 이유로 묵인하는 것은 수퍼바이저의 적절한 행동이 될 수 없다.

즉각적인 조치와 절차적 대응이 필요하며, 성적 관계를 멈추도록 조치하고 관련 자격 규정을 검토하며 자문을 구하고, 필요시 내담자를 다른 상담자에게 의뢰하며 소속 기관 방침을 고려해 결정하는 것이 정당한 대응 절차다.

청소년 기본법상 국가 및 지방자치단체는 청소년활동·복지·보호에 필요한 청소년시설을 설치·운영하여야 하는 의무를 지며, 이것이 옳은 지문이다.

• 국가 및 지방자치단체 외의 자는 법령이 정하는 바에 따라 시설을 설치·운영할 수 있을 뿐 반드시 해야 하는 의무는 아니다.
• 국가 및 지방자치단체가 설치한 시설을 청소년단체에 위탁하여 운영하는 것도 임의적 사항일 뿐 의무는 아니다.

청소년 기본법은 청소년을 9세 이상 24세 이하인 사람으로 정의하므로, 9세 이상 20세 미만이라고 서술한 지문은 옳지 않다.

청소년상담사 자격을 부여받은 사람은 청소년지도자에 해당하고, 청소년시설·청소년복지·청소년보호의 정의도 법령상 규정과 일치해 나머지 지문은 모두 옳다.

청소년육성전담공무원의 임용 등에 필요한 사항은 해당 지방자치단체의 조례로 정하도록 규정되어 있어 옳은 지문이다.

• 청소년육성전담공무원은 읍·면·동에도 둘 수 있다.
• 청소년지도사 또는 청소년상담사 자격을 가진 사람 중에서 임명한다.
• 관할구역 내의 청소년을 대상으로 실태를 파악하고 지도하는 것이 원칙이다.
• 시·도의 전담기구 설치는 의무가 아닌 임의적 사항이다.

청소년육성기금의 조성재원 규정과 관리·운용에 필요한 사항을 대통령령으로 정한다는 규정이 옳은 지문이다. 조성재원에는 정부출연금, 개인·법인·단체의 출연금, 기금 운용수익금 외에 여성가족부장관이 인정하는 수입금도 포함된다.

• 여성가족부장관은 기금 관리·운용 사무의 전부 또는 일부를 관계 기관에 위탁할 수 있으므로 전부 위탁이 불가능하다는 서술은 틀리다.
• 기금은 청소년육성에 관한 홍보사업에도 사용할 수 있으므로 사용하지 못한다는 서술도 틀리다.

국가 및 지방자치단체는 청소년의 건강진단 결과를 분석하되 이를 다른 전문기관에 의뢰할 수 있으므로, 의뢰할 수 없다고 서술한 지문은 옳지 않다.

• 체력검사·건강진단을 실시한다.
• 청소년통합지원체계 구축·운영을 지원한다.
• 모든 청소년에게 전문가 상담을 제공한다.
• 가출 예방·보호 업무를 청소년단체에 위탁할 수 있다.

이는 모두 청소년복지 지원법에 규정된 옳은 내용이다.

국가 및 지방자치단체는 선도 대상 청소년을 개인별로 전담 지도하는 선도후견인을 지정·운영할 수 있으므로 옳은 지문이다.

• 교육적 선도는 청소년 본인, 보호자, 학교의 장 중 누구든 신청할 수 있다.
• 보호자가 신청할 때에도 청소년 본인의 동의가 필요하다.
• 선도 기간을 일률적으로 3개월 이내로 한정하고 있지 않다.

청소년이 이용하는 시설의 운영자가 민간단체인 경우 국가는 시설이용료 할인을 권고할 수 있을 뿐 반드시 권고해야 하는 의무는 아니므로, 의무라고 서술한 지문은 옳지 않다.

• 국가가 운영하는 수송·문화·여가시설은 이용료를 면제·할인할 수 있다.
• 이용료 감면을 위해 나이 확인 증표를 제시하게 할 수 있다.
• 특별자치도지사는 청소년증을 발급한다.
• 청소년증 발급에 필요한 사항은 여성가족부령으로 정한다.

한국청소년상담복지개발원의 사무에는 청소년 및 가족에 대한 상담·복지 지원 사업이 포함되므로, 사무에 해당하지 않는다고 서술한 지문은 옳지 않다.

• 개발원은 법인으로 한다.
• 정관을 변경하려면 여성가족부장관의 인가를 받아야 한다.
• 원장 1명을 포함한 15명 이내의 이사와 감사 1명을 둔다.
• 원장은 여성가족부장관이 임면한다.

건강진단 결과 공개 금지 조항 위반과 비밀 누설 금지 조항 위반은 청소년복지 지원법상 1년 이하의 징역 또는 1천만원 이하의 벌금에 해당하는 벌칙 대상이다.

청소년치료재활센터와 동일한 명칭 사용을 금지하는 조항의 위반은 형사처벌이 아닌 과태료 부과 대상이어서, 해당 벌칙 조항에는 포함되지 않는다.

학습·정서·행동상의 장애를 가진 청소년에게 치료·교육·재활을 종합적으로 지원하는 거주형 시설은 청소년치료재활센터로, 청소년복지 지원법상 청소년복지시설의 한 종류로 명시되어 있다.

• 청소년쉼터는 가정 밖 청소년의 일시 보호와 자립 지원을 목적으로 한다.
• 청소년자립지원관은 쉼터 지원 이후에도 복귀가 어려운 청소년의 자립 지원을 목적으로 한다.
• 청소년상담복지센터는 상담·긴급구조·자립 등 종합 지원을 목적으로 한다.
• 이주배경청소년지원센터는 이주배경 청소년 지원을 목적으로 한다.

청소년복지 지원법은 가정 문제, 학업 수행이나 사회 적응의 어려움 등으로 조화롭고 건강한 성장과 생활에 필요한 여건을 갖추지 못한 청소년을 위기청소년으로 정의한다.

위험청소년·부적응청소년·일탈청소년·문제청소년은 법령상 정의된 용어가 아니라 일반적으로 통용되는 표현에 불과해 정답이 될 수 없다.

청소년 보호법령은 청소년유해매체물로 결정·고시된 방송프로그램을 청소년이 시청할 개연성이 높은 시간대에 편성하지 못하도록 제한하며, 평일에는 오전 7시부터 오전 9시까지, 오후 1시부터 오후 10시까지 방송을 금지해 순서대로 7, 9, 1, 10이 들어간다.

오전 9시부터 오후 1시까지는 통상 수업시간이라 시청 개연성이 낮아 제한에서 빠지지만, 공휴일과 방학기간에는 낮 시간에도 시청이 가능해 오전 7시부터 오후 10시까지 전 구간이 금지되므로 평일 규정과 방학기간 규정을 구분해 기억해야 한다.

• 오전 6시를 시작점으로 제시한 보기는 청소년의 기상·등교 시간대를 기준으로 한 법령의 설정과 맞지 않는다.
• 종료 시각을 오후 9시나 오후 11시로 잡은 보기는 청소년 보호 시간대의 경계를 잘못 설정한 것이다.
• 오전 10시·오후 2시로 제시한 보기는 수업시간대까지 제한 범위에 포함시켜 규제 범위를 과도하게 넓힌 오류다.

ㄱ은 19, ㄴ은 16이다.

청소년 보호법의 청소년은 만 19세 미만인 사람이되, 만 19세가 되는 해의 1월 1일을 맞이한 사람은 제외한다. 즉 생일 기준의 만 나이가 아니라 이른바 연 나이 방식을 채택해, 같은 해에 태어난 사람은 생일과 무관하게 1월 1일부로 일제히 규제 대상에서 벗어나게 한 것이다. 술·담배 판매 현장에서 생일 확인 없이 출생연도만으로 판정할 수 있게 하려는 집행 편의가 그 취지다.

인터넷게임 제공자의 회원가입 동의 의무는 16세 미만의 청소년을 대상으로 한다. 회원으로 가입하려는 사람이 16세 미만이면 친권자등의 동의를 받아야 하고, 제공자는 가입자의 나이와 본인 여부를 확인해야 한다. 심야시간대 게임제공을 제한하던 이른바 셧다운 규정이 폐지된 뒤에도 친권자 동의와 이용시간 고지 등 보호자 개입 장치는 남아 있다.

• ㄱ을 20으로 제시한 보기들은 성년 연령을 20세로 정하던 개정 전 민법의 기준을 그대로 옮긴 오류다.
• ㄴ을 14로 본 보기는 정보통신망법상 법정대리인 동의가 필요한 연령 기준과 혼동한 것이다.
• ㄴ을 19로 본 보기는 청소년 전체에게 동의 의무를 확대한 것이어서 법문과 맞지 않는다.

감사의 임명권자는 기획재정부장관이다. 한국청소년활동진흥원은 청소년활동 진흥법에 근거해 설립된 공공기관으로, 임원 임명권자가 직위별로 나뉜다. 이사장과 이사는 주무부처 장관인 여성가족부장관이 임명하지만, 감사는 기획재정부장관이 임명한다.

감사만 임명권자를 달리하는 것은 공공기관의 운영에 관한 법률이 취하는 견제 구조를 따른 결과다. 기관의 업무를 지휘·감독하는 주무부처가 감사까지 임명하면 회계와 업무 집행에 대한 감시가 형해화될 수 있으므로, 예산과 공공기관 관리를 총괄하는 기획재정부에 감사 임명권을 두어 독립성을 확보한다.

• 여성가족부장관은 활동진흥원의 지도·감독과 이사장·이사 임명을 맡을 뿐 감사 임명권자는 아니다.
• 보건복지부장관은 아동복지 영역의 주무부처다.
• 법무부장관과 행정자치부장관은 청소년활동 진흥법상 활동진흥원의 임원 임명과 직접적인 권한 관계가 없다.

아동·청소년의 성을 사는 행위를 하도록 유인·권유 또는 강요한 자는 5년 이하의 징역 또는 3천만원 이하의 벌금에 처한다. 성매수 행위 자체나 이를 업으로 하는 알선영업행위보다는 법정형이 낮게 설정되어 있으나, 아동·청소년을 성매수의 상대방으로 끌어들이는 접근 행위 단계에서부터 처벌해 성적 착취의 초입을 차단하려는 규정이다.

• 과학적 증거가 있는 때의 공소시효 규정은 시효를 없애는 것이 아니라 10년 연장하는 구조이므로 무기한 연장이라고 한 보기는 옳지 않다.
• 아동·청소년의 성을 사는 행위를 한 자에 대한 법정형도 1년 이하 징역 수준이 아니라 유기징역과 고액 벌금이 병과 가능한 중한 형으로 규정되어 있어 보기의 형량이 지나치게 낮다.
• 폭행·협박으로 아동·청소년을 성매수의 상대방이 되게 한 행위는 강요 유형 중에서도 죄질이 가장 무거워 5년 이상의 유기징역으로 다루므로 3년 이상이라고 한 보기는 형량을 낮춰 잡은 것이다.
• 피해자나 보호자에게 합의를 강요한 행위 역시 10년 이하가 아니라 7년 이하의 유기징역으로 규정되어 있다.

이처럼 이 법률은 행위 태양의 위험성에 따라 형량을 층위화하고 있으므로 조문별 법정형을 구분해 정리해야 한다.

아동·청소년대상 성범죄로 치료감호를 선고받아 확정된 사람은 치료감호 집행이 종료·유예·면제된 날부터 10년 동안 아동·청소년 관련기관 등에 취업하거나 사실상 노무를 제공할 수 없으며, 가정을 방문해 직접교육서비스를 제공하는 업무도 대상 업무에 포함된다.

이는 아동·청소년과 밀접하게 접촉하는 직역으로 재진입하는 것을 일정 기간 차단해 재범 기회를 구조적으로 줄이려는 취지로, 보호자의 감시가 미치기 어려운 방문교육 업무도 위험도가 높아 규율 대상으로 명시되어 있다.

1년·3년·5년·7년으로 제시된 보기는 기준 기간을 잘못 축소한 것이며, 과거 일률적 10년 적용에 대한 위헌 판단 이후 법원이 판결과 동시에 기간을 정하도록 바뀌었으나 그 상한은 여전히 10년이다.

연 1회 실시라고 한 보기가 옳지 않다. 학교폭력예방 및 대책에 관한 법률은 교육감에게 학교폭력 실태조사를 연 2회 이상 실시하고 그 결과를 공표하도록 정하고 있다. 학기 단위로 학교폭력의 발생 양상과 피해 실태를 파악해 대책 수립에 환류하려는 취지다.

나머지 보기는 모두 법률이 정한 교육감의 임무에 해당한다.

• 시·도 교육청에 학교폭력 예방과 대책을 담당하는 전담부서를 설치·운영할 의무가 있다.
• 관할 구역에서 학교폭력이 발생하면 해당 학교와 관련 학교의 장에게 경과 및 결과의 보고를 요구할 수 있다.
• 조사·상담·치유프로그램 운영을 위한 전문기관을 설치·운영할 수 있다.
• 예방과 대책 마련에 기여한 학교나 소속 교원에게 상훈을 수여하거나 근무성적 평정에 가산점을 부여할 수 있다. 이는 사안 처리를 기피하지 않도록 유인을 제공하려는 규정으로, 의무가 아닌 재량 사항이라는 점에서 전담부서 설치 의무와 구별된다.

학교폭력 예방교육은 강의, 토론 및 역할연기 등 다양한 방법으로 하고 다양한 자료나 프로그램 등을 활용하도록 정해져 있다. 일방적 강의만으로는 또래관계 안에서 벌어지는 학교폭력의 상황 판단력과 대처 능력을 기르기 어렵기 때문에, 체험적·참여적 방법을 명시한 것이다.

• 실시 횟수는 학기별로 1회 이상이 기준이므로 4회 이상이라고 한 보기는 옳지 않다.
• 학생에 대한 예방교육은 학년 단위가 아니라 학급 단위로 실시함을 원칙으로 하는데, 이는 실제 학교폭력이 학급 내 관계 맥락에서 발생하는 경우가 많아 소집단 단위 교육이 효과적이기 때문이다.
• 학생·교직원·학부모에 대한 교육은 따로 실시함을 원칙으로 하되 내용에 따라 함께 교육할 수 있으므로, 함께 교육하는 것이 원칙이라고 한 보기도 맞지 않는다.

학부모 교육에 반드시 포함되어야 하는 것은 학교폭력 징후 판별, 발생 시 대응요령, 가정에서의 인성교육에 관한 사항이며, 관련 법령과 학생 대상 프로그램 운영 방법은 교직원 교육의 내용에 해당한다.

3개월을 초과하지 못한다고 한 보기가 옳지 않다. 소년법은 단기로 소년원에 송치된 소년의 보호기간을 6개월을 초과하지 못하도록 정하고 있다.

단기 송치는 장기 송치의 2년과 대비되는 단기간 수용 처분으로, 기간 자체가 처분의 경중을 가르는 핵심 요소이므로 숫자를 정확히 구분해야 한다.

보호관찰의 경우 단기는 1년으로 고정되어 연장이 인정되지 않는 반면, 장기는 2년으로 하되 보호관찰관의 신청에 따라 소년부 판사가 결정으로써 1년의 범위에서 한 번에 한하여 연장할 수 있다. 연장 요건이 신청권자·횟수·기간 상한으로 삼중 제한된다는 점이 출제 포인트다.

수강명령은 100시간을, 사회봉사명령은 200시간을 초과할 수 없다는 상한 역시 법률에 명시되어 있다. 이들 처분은 소년의 학업과 일상생활을 유지하면서 부과되는 사회 내 처우이므로, 과도한 부담으로 오히려 사회복귀를 저해하지 않도록 시간 상한을 둔 것이다.

법령이 요건과 효과를 일의적으로 정해 요건 충족 시 행정청이 반드시 정해진 행위를 해야 하는 행정을 기속행정이라 하며, 제시문의 과세 사례처럼 판단의 여지 없이 법이 정한 결론만 허용되는 경우가 전형적이다.

재량행정은 법령이 행위 여부나 내용의 선택 가능성을 부여해 요건이 갖추어져도 공익 판단에 따라 달리 결정할 수 있다는 점에서 기속행정과 대비되지만, 일탈·남용 통제는 받는다.

• 수익행정은 상대방에게 이익을 주는 행정작용이다.
• 침해행정은 상대방에게 불이익을 주는 행정작용이다.
• 복효행정은 한 행위가 누군가에게는 이익을, 다른 이에게는 불이익을 함께 주는 경우다.

이들은 효과의 성질에 따른 분류로, 법적 구속의 정도를 기준으로 하는 이 문항의 분류 축과는 다르다.

답은 한국청소년정책연구원이다. 1989년 청소년육성법에 근거해 한국청소년연구원으로 출발한 뒤, 정부출연연구기관 등의 설립·운영 및 육성에 관한 법률 개정에 따라 2007년 현재의 명칭으로 바뀌었다. 청소년정책 수립에 필요한 조사·연구를 수행하는 국무조정실 산하 정부출연연구기관으로, 청소년 종단조사 등 정책 기초자료 생산을 담당한다.

• 한국청소년활동진흥원은 청소년활동 진흥법에 따라 청소년수련활동 인증, 국립수련시설 운영 등 활동 지원 사업을 수행하는 집행기관이므로 연구기관인 정책연구원과 기능이 다르다.
• 청소년보호위원회는 청소년유해매체물·유해약물 등에 관한 심의와 결정을 담당하는 합의제 기구로, 연구기관이 아니다.
• 한국청년정책연구원과 한국청소년문화연구소는 제시된 연혁에 대응하는 기관명이 아니다.

설립 근거 법률이 청소년육성법이라는 점과 정부출연연구기관 체계로 편입되면서 명칭이 변경되었다는 점이 정답을 특정하는 단서다.

기재사항에 해당하는 것은 행위의 개요와 인치·수용할 장소이다.

소년법상 동행영장에는 소년이나 보호자의 성명·나이·주거와 함께 행위의 개요, 인치하거나 수용할 장소, 유효기간 및 그 기간이 지나면 집행에 착수하지 못하고 영장을 반환하여야 한다는 취지를 적고 소년부 판사가 서명날인하여야 한다.

동행영장은 정당한 이유 없이 소환에 응하지 않는 사건 본인이나 보호자의 신체의 자유를 제한하는 처분이므로, 집행 대상과 사유, 집행의 시간적·장소적 한계를 영장 자체에 특정하도록 한 것이다. 행위의 개요는 왜 동행이 필요한지를, 인치·수용 장소는 신병을 어디로 데려갈 것인지를 명확히 해 집행기관의 자의를 통제한다.

키와 몸무게 같은 신체정보나 사건 본인·보호자의 사진은 법이 정한 기재사항이 아니다. 이는 수배나 신원확인 절차에서 쓰이는 정보로, 이미 특정된 대상에게 발부되는 동행영장의 성격상 요구되지 않는다.

제시된 세 가지는 모두 청소년 행정의 특성에 해당하므로, 특정 항목만 배제하는 선택지는 성립하지 않는다.

• 청소년 행정은 청소년의 발달 단계와 상담·활동·복지·보호에 관한 전문적 이해를 전제로 하므로 전문성이 요구되고, 대상인 청소년의 연령·환경·욕구가 매우 이질적이어서 획일적 집행보다 상황에 맞춘 고도의 탄력성이 요구된다.
• 청소년 행정은 공공재원을 사용하는 공행정 작용이므로 여론을 수렴하고 그 과정과 결과를 공개적으로 진행해야 한다. 청소년정책 수립 과정에 청소년참여위원회 등 당사자 참여 기제를 두는 것도 이러한 민주성·공개성 요청을 제도화한 예다.
• 청소년 행정은 봉사성과 조성적 성격이 강해 규제보다 지원과 여건 조성에 중점을 두며, 교육·복지·문화·노동 등 여러 부처의 기능과 맞물려 있어 종합성과 연계성도 함께 요구된다.

청소년활동 진흥법령은 참가인원이 일정 규모 이상이거나 위험도가 높은 청소년수련활동에 대해 사전에 청소년수련활동 인증위원회의 인증을 받도록 하되, 별도의 육성 근거 법률이나 청소년 기본법에 따라 조직·운영되는 단체가 자체 회원을 대상으로 실시하는 수련활동은 인증 대상에서 제외해 제시된 네 단체가 모두 해당한다.

이는 인증제도의 목적이 불특정 다수 청소년을 모집하는 활동의 안전과 프로그램 질을 사전 검증하는 데 있어, 개별 육성법에 따라 이미 지도·감독 체계를 갖춘 단체가 소속 회원을 대상으로 정례 운영하는 활동은 그 필요성이 낮다고 본 것이다.

다만 이 예외는 회원 대상 활동으로 한정되며, 같은 단체라도 회원이 아닌 일반 청소년을 모집해 참가인원 기준을 넘으면 인증 대상이 되므로 단체의 성격뿐 아니라 참가자의 범위도 함께 따져야 한다.

답은 제4차 청소년정책(수정·보완)기본계획이다. '꿈을 키우는 청소년, 희망을 더하는 가족, 밝은 미래사회'를 비전으로 4대 분야 12대 중점과제를 제시한 계획으로 보는 것이 일반적이다. 청소년 업무가 여성가족부로 이관되는 과정에서 기존 제4차 기본계획을 수정·보완하면서, 청소년 개인의 성장과 가족 기능의 지원을 함께 묶은 비전 문구를 제시한 점이 특징이다.

• 청소년육성 5개년계획은 1990년대부터 2000년대 초까지 시행된 계획으로, 수련활동 기반 확충과 청소년 권리·참여 확대 등 시기별 정책과제를 담고 있어 가족을 전면에 내세운 이 비전과는 결이 다르다. 명칭에서도 육성 5개년계획과 청소년정책기본계획은 근거와 수립 주기가 구분된다.
• 제5차 청소년정책기본계획은 청소년의 다양한 역량 강화와 참여·권리 증진을 축으로 삼은 후속 계획으로, 비전 문구와 과제 편제가 다르다.

기본계획 문항은 비전 문구, 분야 수와 중점과제 수를 함께 묶어 외워 두어야 혼동을 피할 수 있다.

단변량 분석 기법이라고 한 설명이 옳지 않다. 군집분석은 여러 변인에서 얻은 값을 동시에 사용해 사례 간 거리 또는 유사성을 계산하고, 이를 근거로 사례들을 몇 개의 동질적 집단으로 묶는 다변량 분석 기법이다. 단일 변인만으로는 군집 구조를 정의할 수 없다.

군집분석의 결과로 얻어진 각 군집은 내부 구성원끼리는 서로 유사하고 다른 군집과는 구별되도록 형성된다. 즉 군집 내 동질성과 군집 간 이질성을 동시에 극대화하는 것이 이 기법의 목표이므로, 동일 군집 내 구성원이 동질적이라는 진술은 옳다.

실제 상담 연구에서는 진로미결정자의 하위유형을 확인하거나 특정 현상에 대한 상담자의 진술을 유형별로 분류하는 데 활용되며, 선행 연구에서 제안된 하위유형이 새로운 표본에서도 재현되는지 확인하는 용도로도 쓰인다. 다만 요인분석이 변인을 묶는 기법인 데 비해 군집분석은 사례를 묶는 기법이라는 점에서 구별해야 한다.

밑줄 친 부분은 통계적 유의성만으로는 결과의 실질적·임상적 중요성을 판단할 수 없다는 문제의식에서 효과크기를 확인해야 한다는 취지다.

t는 표본에서 얻은 차이를 표준오차로 나눈 검정통계량으로 p값 산출의 근거가 되는 값이며, 표본크기가 커지면 작은 차이에서도 커지므로 효과의 실질적 크기를 나타내는 지표로 보기 어렵다.

Cohen의 d는 두 집단 평균 차이를 표준편차 단위로 표준화한 대표적 효과크기 지표로, 표본크기와 독립적으로 차이의 크기를 해석할 수 있게 해 준다. R제곱은 예측변인이 종속변인의 분산을 설명하는 비율을 나타내어 설명력의 크기를 보여 준다.

에타제곱과 오메가제곱은 분산분석 맥락에서 사용되는 효과크기 지표로, 총 변량 중 처치가 설명하는 변량의 비율을 나타낸다. 특히 오메가제곱은 에타제곱이 모집단 효과를 과대추정하는 경향을 보정한 지표라는 점에서 함께 정리해 두면 좋다. 결국 효과크기 계열과 유의성 검정통계량 계열을 구분하는 것이 이 문항의 핵심이다.

제시된 다섯 가지가 모두 학술 논문의 방법 부분에 포함되는 측정도구 항목에 들어간다.

독자와 후속 연구자가 해당 척도를 식별하고 동일한 방식으로 재현할 수 있어야 하므로, 도구의 출처인 개발자와 개발 연도, 국내 표본에 사용했다면 번안·타당화한 연구자 정보까지 밝히는 것이 원칙이다.

문항 수와 예시 문항, 리커트 척도와 같은 반응 형태 및 척도점 수, 역채점 문항과 총점 산출 방식도 함께 제시해야 한다. 이는 측정된 점수가 무엇을 의미하는지, 점수가 높을수록 어떤 상태를 뜻하는지를 독자가 해석할 수 있게 하는 최소 정보에 해당한다.

신뢰도와 타당도 정보 역시 필수적으로 포함된다. 선행 연구에서 보고된 값뿐 아니라 본 연구 표본에서 산출한 내적일치도 계수를 함께 보고하는 것이 관례이며, 타당도는 구성타당도 검증 결과나 관련 변인과의 상관 등 근거를 제시한다. 도구의 심리측정적 속성이 확보되지 않으면 이후 분석 결과의 해석 자체가 성립하지 않기 때문이다.

동일한 내담자에게서 16주 동안 회기마다 반복 측정된 작업동맹 자료는 회기 측정치가 내담자 개인에 내포된 구조를 이루어 관찰치가 서로 독립이라는 가정이 성립하지 않는다. 시간에 따른 변화 궤적을 추정하고 그 개인차를 다른 변인으로 설명하려면 다층분석이 적합하다.

다층분석에서는 회기 수준을 1수준, 내담자 수준을 2수준으로 두고, 1수준에서 회기 경과에 따른 작업동맹의 초기값과 변화율을 추정한 뒤 2수준에서 애착과 특성불안이 그 초기값과 변화율의 개인차를 예측하는지 검증한다. 이렇게 두 연구문제를 하나의 모형 안에서 동시에 답할 수 있고, 결측 회기가 있어도 비교적 유연하게 처리할 수 있다.

나머지 기법은 이 연구의 목적에 맞지 않는다.

• 변량분석은 반복측정 설계에 쓰일 수 있으나 구형성 가정과 결측 처리에 제약이 크고 변화율의 개인차를 모수로 추정하지 못한다.
• 요인분석은 문항이나 변인의 잠재구조를 파악하는 기법이다.
• 판별분석은 이미 구분된 집단의 소속을 예측하는 기법이다.
• 정준분석은 두 변인군 사이의 관계를 살피는 기법이다.

표준화 경로계수는 모형 내 특정 변인 간 관계의 크기와 방향을 나타내는 모수 추정치로, 모형 전체의 적합성을 판단하는 지수가 아니어서 나머지 넷과 다르다.

AIC, SRMR, CFI, RMSEA는 모두 구조방정식모형이나 회귀모형에서 전체 모형이 자료에 얼마나 잘 부합하는지 평가하는 적합도 지수(model fit index)이다.

• AIC는 모형의 간명성과 적합도를 함께 고려해 여러 모형을 비교할 때 쓰인다.
• SRMR과 RMSEA는 잔차나 근사오차 크기를 통해 모형과 자료 간 괴리를 나타낼 때 쓰인다.
• CFI는 기저모형 대비 상대적 적합도를 나타낼 때 쓰인다.

조절효과 검정 가설은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다. 조절효과는 독립변인이 종속변인에 미치는 영향이 제3의 변인(조절변인) 수준에 따라 달라지는지를 검정하는 것이다.

• ㄱ은 성인애착이 학교적응에 미치는 영향이 또래애착 수준에 따라 다르다고 진술하여 전형적인 조절효과 가설이다.
• ㄴ은 두 변인의 상호작용이 종속변인에 영향을 미친다고 직접 진술하여 역시 조절효과 가설에 해당한다.
• ㄹ은 매개효과 자체가 성별이라는 제3변인에 따라 달라진다는 진술로, 조절된 매개효과(moderated mediation)를 검정하는 조절효과 가설에 포함된다.
• ㄷ은 성인애착이 또래애착에, 또래애착이 다시 학교적응에 영향을 미친다는 순차적 인과관계를 진술한 것으로 매개효과 가설이지 조절효과 가설이 아니다.

효과크기, 표본크기, 검정 방향, 유의수준 모두 검정력을 낮추는 요인이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 해당한다. 통계적 검정력은 실제로 효과가 존재할 때 이를 통계적으로 유의하게 탐지해낼 확률이다.

• ㄱ. 효과크기가 작을수록 검정력은 낮아진다.
• ㄴ. 표본크기가 작을수록 검정력은 낮아진다.
• ㄷ. 양방검정은 임계값을 양쪽으로 나누어 설정하므로 동일한 유의수준에서 일방검정보다 기각역이 좁아 검정력이 낮아진다.
• ㄹ. 유의수준을 .05에서 .01로 낮추면 기각 기준이 엄격해져 검정력이 낮아진다.

동일 개념 척도와의 상관, 다른 개념 척도와의 상관, 요인분석을 통한 잠재변인 탐색은 모두 구인타당도(construct validity)를 확인하는 대표적 방법이다.

동일한 개념을 측정하는 척도와 상관이 큰지 확인하는 것은 수렴타당도, 다른 개념을 측정하는 척도와 상관이 작은지 확인하는 것은 판별타당도이며, 요인분석을 통해 잠재변인을 탐색하는 것은 구성개념의 구조를 확인하는 절차다.

• 내용타당도는 전문가 판단에 의한 문항 대표성 검토다.
• 안면타당도는 피상적으로 보기에 타당해 보이는지에 대한 판단이다.
• 예언타당도는 미래 시점의 준거변인과의 상관으로 확인하는 것이다.

옳은 설명은 ㄴ, ㄷ이다.

• ㄴ은 옳다 — 동일한 방식으로 모든 종속변인을 측정하면 측정방법 자체의 공통분산이 결과에 섞여 들어가는 단일방법 편향이 발생해 구인타당도가 위협받는다.
• ㄷ도 옳다 — 동일한 자료로 여러 번 통계검정을 반복하면 우연히 유의한 결과가 나올 확률이 누적되어 1종오류율이 증가한다.
• ㄱ은 옳지 않다 — 신뢰도는 측정의 일관성을 의미할 뿐 측정하고자 하는 개념을 실제로 측정했는지를 보장하지 않으며, 신뢰도가 높아도 타당도는 낮을 수 있다.

패널연구는 동일한 대상을 여러 시점에 걸쳐 반복 추적 조사하는 종단연구로, 시간이 지날수록 응답자가 이탈하는 표본손실(attrition)이 발생하면 연구결과의 타당성이 위협받는다는 것이 이 문항의 핵심적 한계 설명과 일치한다.

• 매번 다른 표본을 추출해 동일 모집단의 변화 경향을 보는 것은 경향연구(trend study)다.
• 설문과 전문가 협의를 반복해 합의를 이끌어내는 것은 델파이 기법이다.
• 8명의 경험과 견해를 자료로 삼는 것은 질적 사례연구다.

모의상담연구는 실제 상담 장면이 아닌 인위적으로 통제된 상황에서 모의내담자나 역할연기 등을 활용해 상담 관련 변인을 조작하고 검증하는 연구방법이다. 인위적으로 설정된 상황에서 이루어지므로 실제 상담 현장으로 결과를 일반화하기 어려워 외적 타당도가 낮다는 한계가 있다.

• 모의상담연구는 진실험설계로도 설계할 수 있어 준실험설계에만 국한되지 않는다.
• 실제 내담자를 대상으로 하지 않으므로 오히려 윤리적 문제 발생 가능성이 더 작다.
• 독립변인의 조작이 가능하고 여러 독립변인의 상호작용 효과도 검정할 수 있다.

종단설계가 인과관계 검정에 가장 적합하다 — 5년간 동일한 500명의 청소년을 추적해 이전 시점(A)의 인터넷 사용이 이후 시점(B)의 우울을 예측하는지 확인하면 시간적 선행성을 확보할 수 있기 때문이다.

인과관계를 검정하려면 원인이 결과보다 시간적으로 선행함을 보여야 한다.

면접이나 단순 상관, 서로 다른 학급 간 비교, 특정 시점의 횡단적 회귀분석은 모두 원인과 결과의 시간적 순서를 확인할 수 없어 상관관계는 보여줄 수 있어도 인과관계를 입증하기에는 부족하다.

괄호에 순서대로 들어갈 용어는 표절, 중복출판, 고지된 동의다.

• 다른 연구자의 독창적인 생각이나 글을 인용 없이 자신의 것처럼 기술하는 것은 표절이다.
• 이미 출판된 자료를 다른 학술지에 다시 게재하는 것은 중복출판이다.
• 참여자에게 연구의 이익과 위험을 충분히 설명하지 않고 자료를 수집하는 것은 고지된 동의(informed consent) 원칙을 위반한 것이다.

개념적 정의 없이 곧바로 조작적 정의만 내리면 측정하고자 하는 대상이 불명확해지므로, 이 설명은 옳지 않다.

연구에서 새로운 구인을 다룰 때도 그 구인이 무엇을 의미하는지 개념적 정의를 먼저 내린 뒤 이를 관찰 가능하고 측정 가능한 형태로 조작적 정의로 옮겨야 한다.

조작적 정의는 진술문이 참이 되기 위한 조건을 정의에 포함시켜 추상적 개념의 의미를 명확히 하고 속성의 관찰과 측정을 가능하게 하며, 브리지만의 조작주의에서 비롯된 개념이라는 나머지 설명은 모두 옳다.

비율척도에 해당하는 것은 길이, 무게, 시간이다. 비율척도는 순서와 등간격에 더해 절대영점(진정한 0)을 갖는 척도로, 값이 0일 때 해당 속성이 전혀 없음을 의미하고 두 값의 비율 비교도 의미가 있다.

• 학번은 대상을 구분하기 위한 명목척도다.
• 태도는 보통 서열척도나 등간척도로 측정된다.
• 온도(섭씨·화씨)는 등간격은 있지만 0도가 절대적인 '없음'을 의미하지 않아 등간척도에 해당한다.

영가설은 모수 간에 차이나 관계가 없다는, 즉 특정 값과 같다는 진술이며, 방향적 검정을 전제로 한 영가설은 대립가설과 반대 방향으로 '~보다 작거나 같다' 또는 '~보다 크거나 같다'의 형태(μ1≤μ2 또는 μ1≥μ2)로 표기할 수 있다.

• 영가설은 특정 값과 다르다는 진술이 아니라 같다는 진술이다.
• 영가설은 대립가설과 동일한 것이 아니다.
• 가설검정 절차 자체가 영가설을 기각할지 여부를 판단하는 과정이므로 영가설을 검정할 수 없다는 설명은 옳지 않다.
• 비방향적 영가설은 등호(=)로, 부등호(≠)는 비방향적 대립가설을 표기할 때 사용한다.

과학의 특징에 해당하는 것은 ㄴ, ㄹ, ㅁ이다. 과학은 주관적 판단을 배제하고 누가 보아도 동일한 결론에 이르도록 하는 객관성, 명제가 경험적 자료로 검정 가능해야 한다는 검정성, 새로운 증거에 따라 기존 지식을 언제든 수정할 수 있다는 수정가능성을 특징으로 한다.

• 합법성은 법적 정당성의 문제로 과학의 본질적 특징과는 무관하다.
• 추상성은 과학적 개념의 일부 속성일 수는 있으나 과학 활동 전반을 규정하는 핵심 특징으로 보지 않는다.

오차항과 독립변수 사이에는 상관관계가 없어야 한다는 것이 최소자승법(OLS)의 핵심 가정이며, 상관관계가 있다고 진술한 것은 이 가정을 정반대로 서술한 것이다.

최소자승법(OLS)이 성립하려면 오차항의 기대값이 0이고, 오차항의 분산이 일정하며(등분산성), 오차항 간에 상관이 없고, 회귀모형이 올바르게 설정되어 있어야 한다.

오차항과 독립변수가 상관을 갖게 되면 내생성(endogeneity) 문제가 발생해 회귀계수 추정치가 편의를 갖게 된다.

동일한 개념을 측정하기 위해 하나의 척도만을 반복적으로 사용할 때 발생하는 위협은 단일방법 편향이지, 시험효과와는 다른 위협요인이다. 시험효과는 동일 대상에게 같은 검사를 여러 번 실시함으로써 학습·연습 효과가 결과에 영향을 미치는 것을 말하므로, 이 설명은 잘못 연결된 것이다.

• 연구기간 중 발생한 외부 사건이 결과에 영향을 미치는 것은 역사적 요인이다.
• 노인이 치료를 받아도 자연히 개선되지 않는 것은 성숙효과다.
• 측정도구나 측정기법 차이로 인한 효과는 측정의 편향(도구화)이다.

통제집단 준실험설계라고 설명한 것은 옳지 않다. 제시된 그림은 무작위 배정(R)을 통해 집단을 구성하고 사전검사와 사후검사를 실시하며 한 집단에만 처치를 가하는 통제집단 사전사후측정설계를 나타내며, 대상을 무작위화하고 독립변인을 조작한다는 점에서 진실험설계의 전형적인 형태이지 무작위 배정이 이루어지지 않는 준실험설계가 아니다.

• 실험설계의 한 유형이라는 점은 그림과 일치한다.
• 통제집단 사전사후측정설계에 해당한다는 점은 그림과 일치한다.
• 무작위화와 독립변인 조작을 포함한다는 점은 그림과 일치한다.
• 한 집단에만 처치를 실시했다는 점은 그림과 일치한다.

솔로몬 4집단설계는 처치 기간이 길고 규모가 큰 연구보다는 상대적으로 짧고 관리가 용이한 연구에 더 적합하며, 처치 기간이 장기일 때 더 적합하다는 설명은 옳지 않다.

솔로몬 4집단설계는 통제집단 사전사후측정설계와 통제집단 사후측정설계를 결합한 형태로, 네 집단 중 두 집단에는 사전검사를 실시하지 않고 두 집단에는 실험처치를 실시하여 사전검사로 인한 반응성(검사효과)을 통제할 수 있어 내적 타당도 확보에 이상적이다.

다만 네 집단을 모두 운영해야 하므로 절차가 복잡하고 비용이 많이 든다는 단점이 있다.

가외변인 통제 방법으로 보기 어려운 것은 통계적 회귀다. 통계적 회귀는 극단적인 점수를 얻은 대상이 재측정 시 평균으로 되돌아가려는 경향으로, 연구자가 가외변인을 통제하기 위해 사용하는 방법이 아니라 오히려 내적 타당도를 위협하는 요인 중 하나다.

은폐(blind), 짝짓기, 평형화, 무선화는 모두 연구자가 의도적으로 가외변인의 영향을 통제하기 위해 사용하는 방법이다.

• 무선화는 대상을 무작위로 집단에 배정해 가외변인을 각 집단에 고르게 분산시킨다.
• 짝짓기는 가외변인 수준이 유사한 대상끼리 짝지어 배정한다.
• 평형화는 처치 제시 순서를 체계적으로 바꾸어 순서효과를 통제한다.
• 은폐는 처치 여부를 모르게 함으로써 기대효과를 통제한다.

학년 석차와 영어 점수 순위는 모두 서열척도로 측정된 자료이므로, 두 순위 변수 간의 상관을 알아볼 때는 스피어만(C. Spearman)의 등위상관계수를 사용한다. 등위상관계수는 각 사례의 두 변수에 대한 순위 차이를 이용해 산출하며, 원점수가 아닌 순위 자료에 적합한 상관계수다.

• 사분상관계수와 양분상관계수는 원래 연속변수를 인위적으로 이분화한 자료에 적용하는 계수다.
• 양류상관계수는 하나는 연속변수, 하나는 진짜 이분변수일 때 사용한다.
• 편상관계수는 제3의 변수를 통제한 상태에서 두 변수 간 순수한 상관을 구하는 계수로, 순위 자료 간의 상관을 구하는 이 문항의 상황과는 맞지 않는다.

근거이론의 특징을 담화분석이나 문화기술지, 내러티브연구로 대체하거나 CQR의 특징을 이론적 표집이나 담화분석으로 설명하는 것은 각 질적 연구방법의 고유한 절차와 부합하지 않는다.

• 근거이론(grounded theory)은 자료로부터 이론을 도출하는 과정에서 인과적 조건, 맥락, 중재적 조건 등을 포괄하는 조건매트릭스를 활용하고, 이론적 표집을 통해 범주가 포화될 때까지 자료를 수집·분석한다.
• 합의적 질적 연구(CQR)는 여러 연구자가 합의를 통해 자료를 범주화하는 방법으로, 영역(domain) 구분과 교차사례분석을 핵심 절차로 삼는다.
• 현상학적 연구는 연구자의 선입견을 판단중지(에포케)하고 참여자들이 체험한 경험의 본질과 공통적 의미를 구조화하는 데 초점을 둔다.

rxy=－.75와 rxy=＋.25를 비교하면 절댓값이 더 큰 －.75 쪽이 상관의 정도가 더 크므로, ＋.25의 상관이 더 크다고 서술한 것은 옳지 않다.

피어슨 적률상관계수는 두 변인이 선형적으로 관계될 때 그 관계의 강도와 방향을 -1.0에서 +1.0 사이의 값으로 나타내며, 절댓값이 클수록 두 변인 간 관계가 강하다는 것을 의미한다.

• 상관계수가 1이면 두 변인이 완전한 1대1 선형관계에 있음을 의미한다.
• 0이면 두 변인이 선형적으로 독립임을 의미한다.
• 피어슨 상관계수는 본래 변인 간 선형적 관계를 전제로 산출되는 값이다.

헤일리(J. Haley)는 전략적 가족치료 관점에서 가족의 위계질서를 통제와 힘의 문제로 설명하며, 문제행동을 보이는 자녀가 있는 가족에서는 자녀가 부모보다 더 큰 힘과 권한을 행사하는 위계전도(hierarchy reversal) 현상이 나타난다고 보았다. 이러한 위계의 혼란이 자녀의 증상행동을 유지시키는 가족구조적 요인이 된다.

• 사티어는 의사소통 유형과 자존감을 중심으로 가족을 설명했다.
• 프로이드는 정신내적 갈등과 방어기제를 중심으로 이론을 전개했다.
• 위니컷은 대상관계와 충분히 좋은 엄마 개념을 중심으로 이론을 전개했다.

드레이커스(R. Dreikurs)가 제시한 아동의 파괴적 행동의 목적 네 가지에 접촉하기는 해당하지 않는다.

드레이커스(R. Dreikurs)는 아동의 파괴적 행동의 목적을 관심 끌기, 힘의 추구(권력 다툼), 복수하기, 가장된 무능력(부적절함 보이기)의 네 가지로 제시했다. 이는 아동이 소속감을 얻지 못할 때 잘못된 방식으로 소속감을 추구하는 목표들이다.

각성수준이 높을 때 벌에 대한 반응력이 떨어진다고 서술한 것은 각성이론의 내용과 반대이므로 옳지 않다.

각성이론에서는 자율신경계의 각성수준이 낮은 사람일수록 처벌 자극에 대한 반응성이 떨어져 상과 벌을 통한 학습, 즉 고전적 조건형성을 통한 반사회적 행동의 억제 학습이 어렵다고 설명한다.

• 학습이론은 강화와 모방을 통한 폭력행동의 학습을 설명한다.
• 사회통제이론은 감독 소홀과 학교폭력 증가의 관계를 설명한다.
• 애착이론은 초기 애착실패로 인한 부정적 내적작동모델 형성을 설명한다.
• 생태이론은 개인·학교·가정·문화적 맥락의 상호작용을 설명한다.

서덜랜드(E. Sutherland)의 차별접촉이론은 비행이 친밀한 대인관계를 통한 상호작용과 의사소통 과정에서 학습된다고 설명한다. 청소년이 법위반에 대해 호의적인 정의(가치·태도)를 학습하는 사람들과 접촉하는 빈도, 기간, 우선성, 강도가 클수록 비행을 학습할 가능성이 높아진다는 것이 이 이론의 핵심이다.

• 머튼의 아노미이론은 문화적 목표와 제도적 수단 간 괴리를 비행의 원인으로 설명한다.
• 허쉬의 사회유대이론은 전통사회와의 유대 약화를 비행의 원인으로 설명한다.
• 애그뉴의 일반긴장이론은 부정적 긴장 경험을 비행의 원인으로 설명한다.
• 쇼우와 멕케이의 사회해체이론은 지역사회의 조직력 붕괴를 비행의 원인으로 설명한다.

소년법 제32조는 보호처분의 종류를 규정하면서, 제1호(보호자 등에게 감호 위탁), 제2호(수강명령), 제3호(사회봉사명령), 제4호(단기 보호관찰) 처분은 상호 간에 그 전부 또는 일부를 병합할 수 있다고 정하고 있다. 이 진술은 소년법의 내용과 일치한다.

• 소년법상 "소년"은 19세 미만인 자를 말한다.
• 형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 10세 이상 14세 미만인 소년(촉법소년)이 소년부 보호사건의 대상이다.
• 보호처분 제1호는 보호자 등에 대한 감호 위탁이고 수강명령은 제2호다.
• 사회봉사명령(제3호)은 14세 이상의 소년에게만 부과할 수 있다.

아동·청소년의 성보호에 관한 법률은 아동·청소년이용음란물을 제작·수입 또는 수출한 자를 무기징역 또는 5년 이상의 유기징역에 처하도록 규정하고 있다. 아동·청소년을 성적 착취의 대상으로 삼는 행위를 강력하게 처벌하기 위한 취지다.

• 폭행·협박으로 아동·청소년을 강간한 자에 대한 법정형은 무기징역 또는 5년 이상의 유기징역이다.
• 19세 이상의 사람이 장애 아동·청소년을 간음한 경우의 법정형은 3년 이상의 유기징역이다.
• 신체(성기 제외) 일부나 도구를 성기·항문에 넣는 유사강간 행위는 5년 이상의 유기징역에 처한다.
• 영리목적의 아동·청소년이용음란물 판매 등 행위는 10년 이하의 징역에 처한다.

낙인이론은 비행이 행위 자체의 속성이 아니라 그 행위에 대한 사회적 반응, 즉 다른 사람들의 가치 기준에 의해 비행으로 규정(명명)되는 과정에서 비롯된다고 본다. 낙인이 찍힌 개인은 주위의 기대에 부합하는 방향으로 자아개념을 형성하게 되어 이후 비행행동을 지속하거나 강화하는 이차적 일탈로 이어진다.

• 갈등이론은 계층 간 권력관계와 법 제정 과정의 갈등을 비행의 원인으로 설명한다.
• 중화이론은 비행 전 죄책감을 중화시키는 기술을 비행의 원인으로 설명한다.
• 억제이론은 내적·외적 통제의 부재를 비행의 원인으로 설명한다.
• 하위문화이론은 특정 집단의 대항문화적 가치체계를 비행의 원인으로 설명한다.

에릭슨(E. Erikson)은 심리사회적 발달단계 이론에서 청소년기의 핵심 과업을 자아정체성 확립으로 보았으며, 이 시기에 정체성을 제대로 확립하지 못하면 정체성 혼란(역할 혼미)에 빠져 가출, 폭력 등의 비행행동으로 이어질 수 있다고 설명했다.

• 아들러는 열등감과 우월성 추구를 중심으로 이론을 전개했다.
• 반두라는 관찰학습과 자기효능감을 중심으로 이론을 전개했다.
• 미누친은 가족 구조와 경계를 중심으로 이론을 전개했다.
• 페어번은 대상관계 중 내면화된 대상과의 관계를 중심으로 이론을 전개했다.

내적 통제소재(internal locus of control)는 자신의 행동 결과를 스스로 통제할 수 있다는 신념으로서, 문제행동의 발생 가능성을 낮추는 대표적인 보호요인에 해당한다. 카(A. Carr)는 아동·청소년기 문제행동에 영향을 주는 요인을 위험요인과 보호요인으로 구분했다.

• 허용적인 양육은 문제행동 발생 및 지속 가능성을 높이는 위험요인이다.
• 까다로운 기질은 위험요인이다.
• 가족 체계의 삼각화는 위험요인이다.
• 문제행동의 조기 시작은 위험요인이다.

ㄴ, ㄷ, ㄹ은 CYS-Net(지역사회청소년통합지원체계)에 관한 옳은 설명이다.

CYS-Net은 청소년상담사, 청소년지도사, 사회복지사 등 관련 국가자격이나 일정 기간의 실무경력을 갖춘 인력이 근무하며, 지역사회 내 청소년 관련 기관·자원을 연계해 위기청소년에게 상담·보호·교육·자립 등 맞춤형 서비스를 제공한다. 위기유형에 따라 중·고교 위기청소년에게는 청소년동반자를, 가출청소년에게는 청소년쉼터를, 인터넷중독 청소년에게는 인터넷중독 치유 프로그램을, 학교 밖 청소년에게는 학교밖청소년지원센터를 연계하여 지원한다.

ㄱ은 CYS-Net의 이용 대상 연령을 8세부터로 서술하고 있으나, CYS-Net의 지원 대상은 9세부터 24세까지의 청소년과 그 가족이므로 연령 기준이 실제와 맞지 않아 옳은 설명으로 볼 수 없다.

제3차 학교폭력 예방 및 대책 기본계획의 5대 정책분야에 Wee 프로젝트는 포함되지 않는다.

• 인성교육 중심 학교폭력 예방 강화
• 학교폭력 예방·근절을 위한 안전 인프라 확충
• 공정한 사안처리 및 학교의 자율적 역량 강화
• 피해학생 보호·치유 및 가해학생 선도
• 전 사회적 대응체제 구축

Wee 프로젝트는 학교폭력 대응체제의 세부 실행 수단 중 하나로 활용되지만, 그 자체가 5대 분야의 명칭으로 제시되어 있지는 않다.

ㄱ, ㄴ, ㄷ은 청소년쉼터 이용에 관한 옳은 설명이다.

청소년쉼터에서는 검정고시나 개인·집단 학습지도, 학업상담 등 학업 관련 지원을 받을 수 있고, 건강검진·의료비 지원·생활법률 자문 등 실생활에 필요한 지원도 함께 제공된다. 또한 청소년상담전문가로부터 개인심리상담, 심리검사, 부모·가족을 포함한 집단상담 등 전문적인 심리상담 서비스도 받을 수 있다.

ㄹ은 쉼터의 유형과 이용기간에 관한 설명인데, 청소년쉼터는 일시·단기·중장기쉼터로 구분되지만 각 유형별 이용기간과 연장 규정은 이 문항에서 제시한 "최소 7일 이내부터 최장 2년까지"와 일치하지 않으므로 옳은 설명으로 보기 어렵다.

또래조정프로그램은 한국청소년상담복지개발원이 직접 지원·운영하는 사업으로 분류되지 않는다. 학교 내 또래 간 갈등을 또래조정자가 중재하는 방식으로, 주로 교육청이나 개별 학교 및 관련 기관을 통해 운영되는 프로그램이기 때문이다.

• 인터넷치유캠프는 한국청소년상담복지개발원이 지원·운영하는 사업이다.
• 솔리언 또래상담은 한국청소년상담복지개발원이 지원·운영하는 사업이다.
• 청소년사회안전망(CYS-Net) 운영은 한국청소년상담복지개발원이 지원·운영하는 사업이다.
• 청소년지원센터 꿈드림은 한국청소년상담복지개발원이 지원·운영하는 사업이다.

반사회적 성격장애 교정을 위한 도덕적 판단능력 향상은 와이너(I. Weiner)가 구분한 성격적 비행(character delinquency) 유형의 상담 과제이므로, 또래집단의 영향이 큰 사회적 비행(social delinquency)의 상담 과제로 보기 어렵다.

와이너는 사회적 비행 청소년 상담에서 또래집단의 압력에 대처하는 방법을 익히도록 돕고, 비행행동에 자신의 재능과 에너지를 소모하고 있음을 스스로 인식하게 하며, 비행집단을 대신할 새로운 지지체계를 형성하도록 돕는 것을 주요 과제로 제시했다.

여자소년 범죄의 비율이 증가하고 있다는 서술은 청소년백서(2015)의 통계와 일치하지 않는다.

당시 백서에 따르면 청소년 범죄는 범행 시작 연령이 낮아지고 재범률이 증가했으며, 재산범죄 중에는 절도범의 비중이, 향정신성의약품 관련 범죄 중에는 본드 등 흡입 사례가 가장 많았다. 반면 여자소년 범죄 비율은 이 시기 통계에서 뚜렷한 증가 추세로 보고되지 않았다.

담당 형사가 직접 송치를 결정한다는 설명은 옳지 않다. 촉법소년(10세 이상 14세 미만으로 형벌 법령에 저촉되는 행위를 한 소년)은 경찰서장이 직접 관할 소년부에 송치하고, 범죄소년(14세 이상 19세 미만으로 죄를 범한 소년)은 검사가 소년부 송치 여부를 결정하는 검사선의주의를 따른다.

• 소년 보호사건의 심리와 처분 결정은 가정법원 또는 지방법원 소년부 단독판사가 담당한다.
• 정당한 이유 없는 가출과 절도의 우려가 결합된 10세 소년은 우범소년의 요건을 충족한다.
• 본드 흡입과 같은 유해화학물질 흡입은 형벌 법령에 저촉되는 행위이므로 14세 미만인 12세 소년은 촉법소년에 해당한다.
• 소년부나 조사관이 조사를 진행할 때는 진술거부권을 미리 고지하도록 규정되어 있다.

PAI-A의 대인관계 척도는 지배성(자기중심적이고 통제적인 대인관계 양상)과 온정성(공감적이고 지지적인 대인관계 양상)의 두 하위척도로 구성되어 상대적인 대인관계 특성을 측정하므로 옳은 설명이다.

PAI-A는 264문항, 22개 하위척도로 구성되어 있다.

• 346문항이라는 설명은 틀렸다.
• 타당도 척도는 비일관성, 저빈도, 부정적 인상, 긍정적 인상을 측정하며 스트레스는 포함되지 않는다.
• 치료고려 척도는 공격성, 자살관념, 스트레스, 비지지, 치료거부를 측정하고 긍정적 인상은 타당도 척도에 속한다.
• 임상 척도에는 공격성이 아니라 신체적 호소, 불안, 불안관련장애, 우울, 조증, 망상, 조현병, 경계선적 특징, 반사회적 특성, 알코올문제, 약물문제가 포함되므로 공격성을 임상 척도로 설명한 것도 틀렸다.

청소년에게 기대되는 규범에서 벗어난 일탈행동도 비행에 포함된다는 설명이 옳다. 청소년 비행은 형법상 범죄 행위뿐만 아니라 신분 때문에 문제시되는 지위비행, 나아가 사회 규범과 기대에서 벗어나는 일탈행동까지 포괄하는 넓은 개념이다.

• 범죄소년은 형사책임연령에 도달하여 죄를 범한 소년으로서 비행청소년의 한 유형이다.
• 지위비행 역시 청소년 비행 개념에서 배제되지 않는다.
• 무엇이 비행으로 규정되는지는 시대와 사회, 문화적 맥락에 따라 달라지는 상대적 개념이다.
• 비행청소년에 대한 접근은 처벌보다 보호와 교육의 관점이 우선시된다.

청소년꿈키움센터는 법무부 산하 소년원의 부설기관으로 비행예방교육과 상담을 담당하는 시설로, 학교 내에 설치·운영되는 학교폭력 예방 대책이 아니므로 옳지 않다.

다음은 모두 학교 현장에서 실제로 시행되는 학교폭력 예방 대책에 해당한다.

• 학교전담경찰관 배치
• 범죄예방환경설계(CPTED) 적용
• 영상정보처리기기 설치
• 학교보안관과 배움터지킴이 등 학생보호인력 운영

가출경험·비행전력·개인적 위험요인·가족의 기능적 역할 네 가지가 포함되는 것으로 본다.

비행촉발요인조사는 청소년 범죄자의 재비행 위험성을 파악하기 위해 개인적 특성과 환경적 요인을 함께 조사하는 도구로, 가출경험과 비행전력 등 과거 비행 관련 이력, 개인적 위험요인, 가족의 기능적 역할과 같은 환경적 보호·위험 요인을 포함하는 것으로 보는 것이 일반적이다.

학업성취도는 이 조사의 직접적인 조사 항목으로 분류되지 않는다.

아들러의 개인심리학적 접근에서 상담자가 가장 먼저 해야 할 일은 내담자와 수직적이지 않은 동등하고 평등한 협력적 상담관계를 형성하는 것이다. 이는 아들러 상담의 첫 단계인 관계형성 단계에 해당하며, 이후 생활양식 평가와 통찰, 재정향의 단계로 이어진다.

• 무의식적 요인 확인은 정신분석적 접근의 특징이다.
• 강화요인 확인은 행동주의적 접근에 가깝다.
• 생활양식 평가와 격려를 통한 재정향은 아들러 상담에서 중요하지만 관계형성 이후 단계에서 이루어지므로 가장 먼저 해야 할 일로는 적절하지 않다.

K-WISC-Ⅳ는 만 6세부터 16세 11개월까지의 아동과 청소년을 대상으로 한 개인용 지능검사로, 15세 소년의 전반적인 인지기능과 지적 능력을 평가하는 데 적합하다.

• MMPI-2는 성격 및 정신병리를 평가하는 자기보고식 검사이다.
• K-CBCL은 부모나 양육자가 보고하는 아동·청소년 행동평가척도로 인지기능 자체를 측정하지 않는다.
• K-WPPSI는 만 3세에서 7세 사이의 유아를 대상으로 하여 15세에게는 적용할 수 없다.
• K-WAIS-Ⅳ는 성인을 대상으로 표준화된 검사이다.

집단원 수가 많아질수록 역동이 활발해진다는 이유로 집단 크기를 무작정 크게 구성하는 것은 오히려 상호작용의 질을 떨어뜨리고 통제를 어렵게 만들므로 옳지 않다. 비행청소년 집단상담에서는 응집력과 통제력을 고려해 적정 규모를 유지해야 한다.

다음은 모두 비행청소년 집단상담에서 실제로 고려해야 할 타당한 사항이다.

• 비행의 암묵적 연결고리를 고려한 집단원 선별
• 비자발적 참여 태도를 완화하기 위한 워밍업
• 집중력을 고려한 시간 제한
• 상호작용과 응집력 촉진을 위한 폐쇄집단 운영

헤어의 PCL-R 4요인 모델에서 생활방식 요인은 충동성, 무책임성, 자극 추구와 같이 통제되지 않고 목표 없는 삶의 방식을 반영하는 특성들로 구성되므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 이에 해당한다.

• 공감 결여는 정서적 얕음이나 죄책감 결여와 함께 정서 요인에 속한다.
• 행동통제력 부족은 청소년비행이나 조건부 석방 취소 이력과 함께 반사회성 요인에 속한다.

교육부가 보급한 어울림 프로그램은 공감, 의사소통, 갈등해결, 감정조절, 자기존중감, 학교폭력 인식 및 대처의 여섯 가지 모듈로 구성되며, 인지조절은 이 프로그램의 모듈에 포함되지 않는다.

감정조절, 의사소통, 자기존중감, 학교폭력 인식 및 대처는 모두 어울림 프로그램의 핵심 구성요소로서 학생들의 사회정서적 역량을 강화하여 학교폭력을 예방하는 것을 목표로 한다.

강간이 이루어지는 동안 망을 봐주는 등 범행을 용이하게 하는 행위는 방조범으로서 처벌 대상이 되므로, 처벌받지 않는다는 답변은 옳지 않다.

다음은 모두 성상담 현장에서 통용되는 올바른 정보이다.

• 한 번 사용한 콘돔은 재사용하지 않아야 한다.
• 남자 청소년의 성적 호기심은 자연스러운 발달 현상이다.
• 첫 성관계 시 처녀막 파열로 인한 출혈이 나타나는 여성은 전체의 절반 정도이다.
• 진성포경은 성기 발육과 위생에 문제를 일으킬 수 있어 수술이 필요할 수 있다.

상대방의 의사에 반하여 지속적으로 접근을 시도하고 면회나 교제를 요구하거나 지켜보기, 따라다니기, 잠복하여 기다리기 등을 반복하는 행위는 스토킹의 정의에 해당한다.

강제추행이나 유사강간, 준강간, 성희롱은 스토킹과 구별되는 별개의 개념이다.

• 강제추행과 유사강간, 준강간은 신체적 접촉을 수반하는 성폭력 범죄를 가리킨다.
• 성희롱은 성적 언동으로 상대에게 불쾌감을 주는 행위를 가리킨다.

아동·청소년의 성보호에 관한 법률은 성범죄자의 취업을 제한하는 시설로 유치원, 체육시설, 대중문화예술기획업소, 공동주택의 관리사무소 등을 규정하고 있으나, 대형마트는 이러한 취업제한 시설에 해당하지 않는다.

취업제한제도는 아동·청소년과 직접 접촉할 개연성이 높은 시설을 대상으로 하므로 불특정 다수가 이용하는 일반 상업시설인 대형마트는 규제 대상 시설 목록에서 제외된다.

후천성면역결핍증은 인간면역결핍바이러스(HIV)가 혈액과 정액, 체액을 통해 전파되어 발생하는 질환이다. 인간유두종바이러스(HPV)는 자궁경부암 등과 관련된 별개의 바이러스이므로 병원체를 잘못 연결한 설명이다.

• 트리코모나스증은 원충류 기생충이 성적 접촉으로 전파된다.
• 매독은 트레포네마 팔리둠균이 성기·구강·항문 접촉을 통해 전파된다.
• 임질은 나이세리아 고노리아균이 같은 경로로 전파된다.
• 헤르페스는 헤르페스심플렉스바이러스가 성접촉이나 상처 부위 접촉을 통해 전파된다.

다이아프램은 자궁경부를 물리적으로 막아 정자의 진입을 차단하는 차단식 피임기구로 호르몬 작용과 무관하므로 호르몬 조절 피임법에서 제외된다.

반면 피하이식 피임법, 피임주사, 피임패치는 모두 프로게스테론이나 에스트로겐 등의 호르몬을 체내에 지속적으로 공급하여 배란을 억제하는 방식이므로 호르몬 조절 피임법에 해당한다.

임신 중 엽산이 결핍되면 신경관 형성이 이루어지는 임신 초기에 태아의 신경관 결손을 초래할 수 있다. 따라서 임신을 계획하는 시기부터 엽산 섭취가 권장된다.

• 지연임신은 통상 42주 이후의 임신을 가리키므로 38주를 기준으로 한 설명은 옳지 않다.
• 빈뇨 증상은 임신 초기 이후 완화되었다가 말기에 태아가 방광을 압박하면서 재발하므로, 말기까지 지속된다는 설명은 정확하지 않다.
• 태아의 성장장애와 지능저하, 뇌기형 등을 초래하는 대표적 물질은 카페인이 아니라 알코올이다.
• 임신 초기 호르몬 증가에 따른 신체 변화 설명은 신경관 결손과의 인과관계만큼 명확한 정답 근거가 되지 못한다.

기존 상대에게 성적 반응을 보이지 않던 개체가 새로운 상대를 만나면 성적 흥분과 반응이 다시 나타나는 현상을 쿨리지 효과라 하며, 이는 동일한 자극에 대한 반복 노출로 흥분이 감소하는 습관화와 새로운 자극에 대한 반응 회복을 함께 설명하는 개념이다.

다음 개념들은 모두 이 현상과 부합하지 않는다.

• 방사 효과는 매력적인 상대와 함께 있을 때 자신에 대한 평가가 높아지는 현상을 가리킨다.
• 가르시아 효과는 특정 자극과 혐오 반응이 연합되는 미각 혐오 학습을 가리킨다.
• 크레스피 효과는 보상의 크기 변화에 따라 수행이 과장되게 변화하는 현상을 가리킨다.
• 자이가르니크 효과는 완료되지 않은 과제를 더 잘 기억하는 현상을 가리킨다.

감정반영은 내담자가 말한 내용에 담긴 정서를 상담자가 명확히 언어화하여 되돌려 주는 기법이다. 음주에 대한 후회와 임신에 대한 걱정이라는 내담자의 감정을 직접적으로 반영한 응답이 이에 해당한다.

• 사실관계를 확인하는 질문은 정보 수집에 해당하여 감정반영과 구별된다.
• 진료를 권유하는 조언과 원하는 도움을 묻는 개방형 질문은 방향 제시에 해당하여 감정반영과 구별된다.
• 음주와 성관계, 임신을 인과적으로 재진술하는 응답은 내담자를 평가하거나 판단하는 뉘앙스를 담을 수 있어 순수한 감정반영으로 보기 어렵다.

미성년 내담자가 임신한 경우 상담자는 비밀보장을 절대적 원칙으로 고수할 수 없다. 임신처럼 안전과 직결된 사안에서는 비밀보장의 한계를 안내하고 필요시 보호자나 관계기관에 알려야 할 의무가 있으므로, 부모에게 알리기를 원치 않을 경우 철저하게 비밀을 지킨다는 원칙은 옳지 않다.

다음은 모두 위기 상황의 청소년 내담자에게 필요한 적절한 개입이다.

• 긴급한 요구사항 탐색
• 의료적 도움 의뢰 여부 판단
• 두렵고 당황스러운 감정에 대한 공감
• 중장기적 인생계획 논의

성문제가 발생한 원인을 찾는 데 관심을 갖는 자세는 전통적 문제중심·병리적 접근의 특징이므로 해결중심접근의 성상담자 자세로 옳지 않다. 해결중심접근은 문제의 원인을 분석하기보다 내담자가 가진 자원과 예외 상황에 주목하여 해결책을 함께 구축하는 접근이다.

다음은 모두 해결중심접근의 핵심 원리에 해당한다.

• 상담자의 적극적·목표지향적 역할
• 변화 가능성에 대한 강조
• 내담자의 문제해결 자원 보유에 대한 신뢰
• 내담자와 함께 설정한 목표에 근거한 해결책 모색

성폭력 예방을 위한 유해환경 개선은 성폭력피해상담소의 업무로 법에 열거되어 있지 않으며, 지역사회 차원의 환경 개선은 상담소 고유 업무의 범주를 벗어난다.

성폭력방지 및 피해자보호 등에 관한 법률상 성폭력피해상담소의 업무에는 다음이 명시되어 있다.

• 피해 신고접수와 이에 관한 상담
• 성폭력 예방을 위한 홍보 및 교육
• 피해자에 대한 수사기관의 조사와 법원의 증인신문 등에의 동행

성별불쾌감장애는 자신의 생물학적 성과 경험하는 성별 간의 불일치로 인한 고통을 다루는 별도의 진단범주로, 변태성욕장애와는 성격이 다른 진단이다. 따라서 변태성욕장애 범주에 해당하지 않는 것은 성별불쾌감장애이다.

DSM-5의 변태성욕장애는 물품음란장애, 마찰도착장애, 노출장애, 관음장애, 성적피학장애, 성적가학장애, 소아성애장애, 복장도착장애 등으로 구성되며, 전화음란증은 달리 명시된 변태성욕장애의 예시로 포함된다.

성기능 장애의 원인과 유형은 성인의 성기능과 관련된 임상적 내용으로 아동의 발달수준과 이해력을 벗어나므로 아동 성교육 내용으로는 적합하지 않다. 따라서 적합한 내용은 다섯 가지이다.

다음은 모두 아동 성교육에 적합한 내용이다.

• 동식물 생식의 기초
• 월경 및 임신과 출산
• 남녀의 유사점과 차이점
• 대인관계에서의 의사소통 방법
• 가족 구성원의 역할에 대한 인식

성고정관념 탐색, 정보제공, 욕구수용, 대화기회 제공만 해당한다.

청소년의 정상적 성 발달을 돕기 위해 상담자는 다음과 같은 역할을 수행한다.

• 성 고정관념을 탐색한다.
• 성에 대한 객관적 정보를 제공한다.
• 청소년이 자신의 성적 욕구를 자연스러운 것으로 수용할 수 있도록 돕는다.
• 성에 관해 편안하게 대화할 수 있는 기회를 제공한다.

성적 관심을 억누를 수 있도록 학습전략을 다루는 것은 성적 욕구를 억압의 대상으로 전제하는 접근으로, 건강한 성 발달을 돕는 상담자의 역할과는 거리가 멀다.

이성교제에서의 욕구좌절이 대부분 동성애자가 되는 결과로 이어진다거나, 또래에 비해 이성에 대한 관심이 낮은 것이 곧 동성애 정체감으로 귀결된다는 설명은 성정체감 형성 과정을 지나치게 단순화·인과화한 것으로 옳지 않다.

청소년기는 급격한 신체적 성장과 함께 자기개념이 재구성되는 시기이므로 성정체감의 혼란을 경험하기 쉽다. 성정체감 장애는 자신의 생물학적 성과 그에 따른 성역할에 대해 지속적인 불편감과 부적절감을 느끼는 것으로 정의되며, 부모의 양육태도나 성적 학대경험 등이 형성 요인으로 논의된다.

생물학적 특성에 따른 선천적 성별도식이라는 설명은 성도식이론의 핵심인 인지적·사회문화적 구성 과정을 배제한 것이므로 옳지 않다.

성도식이론은 인지발달적 관점의 이론으로, 아동이 사회문화적으로 주어진 성 관련 정보를 바탕으로 성도식을 능동적으로 구성하고 이를 통해 성역할을 습득한다고 설명한다.

• 행동주의이론은 강화와 벌을 통한 학습을 설명한다.
• 인지발달이론은 성 개념 구분 능력을 전제로 한다.
• 사회학습이론은 관찰학습을 설명한다.
• 성위계이론은 공식적 권력구조에서의 여성 평가절하를 설명한다.

아동·청소년의 성보호에 관한 법률은 아동·청소년대상 성범죄의 공소시효가 해당 범죄가 발생한 날이 아니라 피해자가 성년에 달한 날부터 진행되도록 정하고 있다. 따라서 해당 성범죄가 발생한 날부터 진행한다는 설명은 옳지 않다.

• 누구든지 성범죄 발생 사실을 알게 된 때 수사기관에 신고할 수 있다.
• 성폭력 전담의료기관을 통해 피해아동·청소년의 보호자 및 형제자매 상담을 지원한다.
• 피해자와 법정대리인은 변호사 선임권을 가진다.
• 피해자 증인신문 시 신뢰관계인 동석이 규정되어 있다.

자신이 구입한 속옷을 착용하고 집이라는 사적 공간에서 홀로 자위행위를 한 행위는 상대방이나 공중을 대상으로 한 행위가 아니므로 처벌 대상이 되지 않는다.

성폭력범죄의 처벌 등에 관한 특례법은 타인을 대상으로 한 성적 침해행위나 공연음란·통신매체를 이용한 음란행위 등을 처벌 대상으로 삼는다.

• 전철에서의 추행은 성추행으로 처벌 대상이 된다.
• 공중화장실 침입 후의 자위행위는 공공장소에서의 성적 행위로 처벌 대상이 될 수 있다.
• 택배나 이메일로 음란물·나체사진을 보내 상대방에게 성적 수치심을 유발하는 행위는 통신매체이용음란죄에 해당하여 처벌받는다.

성폭력 피해자 집단상담에서 피해경험의 개방 정도와 속도는 전적으로 피해자 자신의 자율적 선택에 맡겨야 한다. 상담자가 원하는 만큼 개방하도록 요구하는 것은 피해자의 통제감과 자기결정권을 침해하고 이차 피해를 유발할 수 있으므로 권장되지 않는다.

다음은 피해자의 안전감과 신뢰관계 형성을 위해 권장되는 사항이다.

• 폐쇄집단 운영
• 유사한 피해경험을 가진 동질집단 구성
• 소규모 집단 구성
• 상담자 자신의 성역할 고정관념 점검

가해자에 대한 공감 훈련은 피해자의 고통을 충분히 다루기 전 단계에서는 부적절하고 이차적인 상처를 줄 수 있으므로 초기 개입전략으로 옳지 않다. 성희롱 피해로 분노·불안·수치심을 겪는 내담자의 초기 상담에서는 피해자의 감정을 안정시키고 신뢰관계를 형성하는 데 초점을 두어야 한다.

다음은 모두 초기 단계에 적절한 개입이다.

• 분노상황 탐색과 호소문제 구체화
• 이완기법을 통한 불안감소
• 수치심 관련 감정의 반영
• 부정적 사고목록 작성을 통한 인지적 오류 탐색

성역할은 영유아기부터 부모의 양육태도와 성별에 따른 사회화 과정을 통해 점진적으로 습득되기 시작하므로, 청소년기에 이르러 비로소 습득되기 시작한다는 설명은 옳지 않다.

영아기의 성 반응, 아동기의 자기자극행동과 성적 환상, 노년기까지 지속되는 성적 욕구는 모두 전 생애에 걸쳐 성이 발달·유지된다는 점을 보여주는 사실로 옳은 설명이다.

정신분석이론은 리비도라는 성 에너지가 구강기·항문기·남근기 등 심리성적 발달단계를 거치며 인격 형성에 영향을 미친다고 설명하며, 여성주의 관점은 성적 욕구와 그 표현방식이 생물학적 요인보다 문화와 사회적 맥락에 의해 크게 규정된다고 본다. 이 두 설명은 옳다.

• 정보처리 방식이 성적 각성에 영향을 미친다는 설명은 행동주의가 아닌 인지적 관점에 해당한다.
• 종의 생존 보장을 위한 성적 활동이라는 설명은 사회학습이론이 아닌 진화이론의 관점이다.
• 강화와 처벌을 통한 학습과 수정 가능성은 진화이론이 아닌 행동주의의 설명이다.

이론과 설명이 서로 뒤바뀌어 있으므로 옳은 설명은 두 가지이다.

조건형 성희롱은 성적 호의나 서비스의 제공 여부를 고용 유지, 승진, 업무평가 등에서의 이익 또는 불이익과 결부시키는 형태의 성희롱을 의미하며, 이는 정확한 정의이다.

• 젠더는 생물학적 성이 아니라 사회문화적으로 구성된 성별 개념이다.
• 성 유형화는 자신이 속한 성에 적합하다고 여겨지는 특성과 행동을 습득하는 과정을 의미한다.
• 섹슈얼리티는 해부학적 성 구분이 아니라 성적 감정·욕구·행동을 포괄하는 개념이다.
• 양성성은 한 개인이 남성성과 여성성을 함께 지니는 특성을 뜻한다.

따라서 나머지 정의는 모두 옳지 않다.

세 개의 성염색체를 가진 남성의 사례는 클라인펠터 증후군, 하나의 성염색체만을 가진 여성의 사례는 터너 증후군으로 짝지어야 한다.

클라인펠터 증후군은 여성화된 몸매, 작은 고환, 낮은 테스토스테론 수치, 유방이상비대증을 특징으로 한다.

터너 증후군은 월경과 가슴발달이 없고 난소가 기능하지 못하는 것이 특징이다.

빈칸에는 순서대로 난포자극호르몬, 황체형성호르몬, 테스토스테론이 들어가는 것이 옳다.

난포자극호르몬은 뇌하수체에서 분비되어 여성에게는 난포의 발육과 성장을, 남성에게는 정세관의 발육과 정자 생성을 촉진한다.

황체형성호르몬은 뇌하수체에서 분비되어 여성에게는 배란과 황체 형성을, 남성에게는 고환의 간질세포를 자극하여 테스토스테론을 분비하게 한다.

정신질환과 물질사용장애에 대한 치료를 하나의 프로그램으로 결합해 개발하고, 개별화된 중다수준 관리와 다학제적 팀접근을 시행하며, 사례관리자가 두 영역 모두에서 훈련받도록 요구하는 것은 통합적 치료모델의 핵심 특징이다.

• 순차적 치료모델은 한 문제를 먼저 치료한 뒤 다른 문제를 치료하는 방식이다.
• 평행적 치료모델은 서로 다른 기관에서 두 문제를 동시에 별도로 치료하는 방식이다.

하나의 결합된 프로그램과 통합된 팀접근을 특징으로 하는 이 사례와는 구분된다.

다세대 가족치료는 보웬(M. Bowen)의 이론에 근거한 가족치료 모델로, 개인의 문제를 원가족에서 대물림된 정서적 융합과 미분화에서 비롯된 것으로 본다.

치료목표는 불안을 감소시키고 자아분화 수준을 높여, 원가족과의 접촉과 정서체계 탐색을 통해 개인의 변화를 가족 전체 체계의 변화로 이어가는 데 있다.

• 전략적 가족치료는 문제행동을 유지시키는 상호작용의 연쇄를 끊는 데 초점을 둔다.
• 구조적 가족치료는 가족 하위체계의 경계와 위계 재구조화를 목표로 한다.
• 경험적 가족치료는 정서적 표현과 개인의 성장 경험을 중시한다.
• 해결중심 단기가족치료는 문제의 원인 분석보다 예외와 해결책 구축에 집중한다.

치료공동체 개념의 역사적 기원에 관한 설명이 옳지 않다. 인간관과 조직원리에 관한 서술은 정확하다.

치료공동체 개념은 1940년대 영국에서 맥스웰 존스(Maxwell Jones)가 정신과 영역에 도입한 민주적 치료공동체에서 비롯되었다. 시나넌(Synanon)은 이후 미국에서 이를 약물중독 치료에 응용해 발전시킨 사례일 뿐, 치료공동체 자체의 기원이라 하기는 어렵다.

다음은 모두 치료공동체의 실제 운영원리와 구조를 정확히 설명한 내용이다.

• “너만 할 수 있지만 혼자서는 할 수 없다”는 신념을 갖는다.
• 사회기술·태도·가치에 대한 교육훈련을 실시한다.
• 개인의 자기변화를 돕는 매개로서 공동체를 활용한다.
• 직원과 구성원을 층화한 피라미드형 조직구조를 갖는다.

약물남용 자각 및 저항 프로그램은 약물사용에 대한 엄격한 금지 원칙에 바탕을 두고, 약물의 위험성과 효과에 관한 정보를 제공하며 또래 압력과 유혹을 거절할 수 있는 구체적인 저항기술을 훈련시키는 학교기반 예방프로그램이다.

마약류 사용과 폭력집단 가담을 피하는 대처기술, 자존감과 자기변론 능력 향상을 함께 다룬다는 점에서 이 프로그램의 특징과 일치한다.

• 폐해감소 프로그램은 금지보다 사용으로 인한 위해를 줄이는 데 목적을 둔다.
• 청소년 과도기 프로그램은 발달전환기 적응 지원에 초점을 둔다.
• 조기개입 프로그램은 이미 사용을 시작한 청소년의 문제 악화를 막는 데 초점을 둔다.

상담초기에는 내담자의 약물사용 실태와 문제 정도를 진단·평가하고 구체적 상담목표를 설정하며, 신뢰에 기반한 협력적 관계를 형성하고 변화 동기를 이끌어내는 작업이 이루어진다.

이는 이후 본격적인 개입을 위한 토대를 마련하는 과정이다.

약물사용 욕구가 발생했을 때 대안적 행동을 실제로 실행하고 그 효과를 평가하는 것은 목표 설정 이후 중기 개입단계의 과제로, 상담 초기 과제로 보기 어렵다.

KAAPI(Korean Adolescent Alcohol Problem-drinking Inventory)는 김광기 등이 2005년에 개발한 청소년용 알코올 문제 선별도구다.

청소년의 음주 관련 문제와 남용 가능성을 조기에 선별하기 위해 고안되었으며, 총 17문항으로 구성되고 합산점수 10점 이상이면 문제성 음주 청소년으로 분류한다.

• AUDIT과 CAGE는 성인 대상으로 개발된 국제적 알코올 사용 선별도구다.
• TWEAK은 여성 음주 문제 선별에 특화된 도구다.
• POSIT은 청소년의 약물을 포함한 다양한 문제영역을 폭넓게 다루는 도구다.

문항수와 채점기준이 위 설명과 다르다.

밀러와 롤닉의 동기강화상담에서 핵심적으로 사용하는 개입기법은 열린질문하기(개방형 질문), 인정하기, 반영적 경청, 요약하기의 네 가지, 즉 OARS이다.

이 기법들은 내담자 스스로 변화대화를 이끌어내고 양가감정을 탐색하도록 돕는 데 활용된다.

일일 사고 기록은 인지행동치료에서 자동적 사고와 그에 따른 감정·행동을 스스로 기록하고 검토하게 하는 기법으로, 동기강화상담의 고유한 개입기법에는 해당하지 않는다.

말라트(Marlatt)의 재발모델에 따르면 고위험 상황은 신체적으로 힘들거나 피로한 상황, 사회적 압력이 심한 상황, 부정적 정서를 경험하는 상황, 과거 중독행동을 했던 것과 유사한 자극·상황을 모두 포함한다.

이러한 상황들은 자기효능감을 저하시키고 대처자원을 약화시켜 재발 위험을 높인다.

따라서 신체적 상황, 사회적 압력, 부정적 정서, 과거와 유사한 상황 모두가 재발의 고위험 상황에 해당한다.

중추신경흥분제는 중추신경계의 활동을 촉진시켜 각성, 흥분, 다행감을 유발하는 약물로, 코카인과 암페타민이 대표적이다.

• 모르핀과 아편은 중추신경계를 억제하는 마약성 진통제(아편계)로 분류된다.
• 톨루엔과 같은 흡입제 역시 중추신경계를 억제하는 효과를 나타낸다.

이는 흥분제와 약리작용이 반대된다.

약물남용 청소년을 상담하는 상담자는 약물에 관한 기본지식을 갖추고, 반복되는 재발과 관계형성의 어려움을 견뎌낼 내적 힘을 지니며, 내담자와 깊이 있는 감정소통이 가능한 감수성과 사례개념화에 기반한 구체적 개입전략을 수립·적용할 수 있는 역량이 요구된다.

약물사용을 포함한 윤리적·도덕적 문제에 대해 지나치게 엄격한 가치판단을 하는 태도는 신뢰관계 형성을 저해하므로, 상담자는 비판단적이고 수용적인 태도를 갖추는 것이 바람직하다.

헤로인과 같은 아편계 약물의 금단증상은 사용 중단 후 나타나는 신체적·정서적 반동반응으로, 혈압상승, 체온상승(미열), 근육통과 신경질적 예민함, 불안과 불면 등이 나타난다.

• 호흡억제는 아편계 약물을 사용했을 때 나타나는 중독(intoxication) 증상이다.
• 다행감 역시 중독 시 나타나는 증상이다.

금단 시에는 이와 반대로 신체 각성이 항진되는 양상을 보이므로 이 둘은 금단증상으로 보기 어렵다.

위기상황에 처해 있고 문제의 원인과 해결방법이 복잡한 경우에는 내담자 개인의 상황에 집중해 즉각적이고 심층적인 개입이 가능한 개인상담이 더 적합하다.

동료의 이해와 지지, 유대감과 협동심의 향상, 타인에 대한 배려와 존중의 습득, 타인의 반응과 조언이 필요한 경우는 또래 관계 속 상호작용을 통해 학습이 이루어지는 집단상담이 더 효과적이다.

영적모델은 중독의 원인 규명보다 개인의 전체성(wholeness)과 내적 평온함의 회복을 강조하며, 익명의 알코올중독자들(AA)의 12단계 모델을 근간으로 한다.

사회적·인지적·행동적 요인의 중요성을 인정하면서도, 단주(완전한 금주)만이 알코올중독자의 삶의 방식을 근본적으로 변화시킬 수 있는 유일한 대안이라고 본다.

• 사회문화모델은 문화적 규범과 환경적 요인을 강조한다.
• 공중보건모델은 숙주·병원체·환경의 상호작용을 강조한다.
• 사회학습모델은 학습된 행동과 인지적 기대를 강조한다.
• 도덕의지모델은 개인의 의지 부족을 중독의 핵심으로 설명한다.

고르스키와 밀러가 제시한 재발 경고신호는 회복 초기 단계에서부터 점진적으로 나타나는 부정적 변화의 연쇄로, 스트레스의 증가, 분노와 같은 정서적 불안정, 자신의 문제를 인정하지 않으려는 방어적 태도가 함께 짝지어 나타나는 것이 특징이다.

긍정적 사고나 수용적 태도, 스트레스 감소와 같은 표현은 재발 경고신호가 아니라 오히려 안정된 회복 상태에 가까운 서술이므로 경고신호로 보기 어렵다.

알코올은 중추신경계를 억제하는 대표적인 억제제(depressant)로, 진정·이완 작용과 함께 지속적으로 사용할 경우 우울 및 불안을 동반할 수 있다. 흥분시킨다는 서술은 알코올의 약리작용과 반대된다.

알코올의 약 10%는 위에서, 나머지 대부분은 소장에서 흡수되며, 혈중알코올농도 0.05% 이상이면 판단력과 사고력에 영향을 줄 수 있다.

여성은 체지방률과 체내 수분량, 알코올 분해효소 활성의 차이로 남성과 동일한 양을 마셔도 혈중농도가 더 높아 빨리 취하며, 장기간 과음은 위궤양과 간경화 등 신체질환을 유발할 수 있다.

알코올중독 가정 자녀인 약물중독 청소년을 상담할 때는 내담자가 성장과정에서 겪은 분노, 상실, 슬픔, 충족되지 못한 욕구를 회피하지 않고 충분히 다루어 정서적으로 해소하도록 돕는 것이 중요하다.

이러한 과거 경험을 다루지 않은 채 새로운 출발만을 격려하는 것은 미해결된 감정을 억압시켜 회복을 저해할 수 있다.

• 감정표현과 의사소통 기술을 습득하도록 돕는다.
• 비효과적 행동을 중단하도록 돕는다.
• 부모의 알코올문제에 대한 인식과 가족에 대한 새로운 이해를 돕는다.
• 부모의 문제가 자신의 책임이 아니라는 인식을 돕는다.

DSM-5에서는 물질사용장애의 진단기준에 갈망(craving)을 새롭게 포함시켰다.

갈망은 약물이나 특정 행위와 연관된 기억이나 환경적 자극에 의해 유발되는 조건화된 반응으로, 보상체계 내 도파민 신경세포의 반응성이 저하되어 보상감을 충족시키기 위한 신호를 지속적으로 보내는 상태를 반영하며, 과거 약물을 획득하거나 사용했던 환경에 노출될 때 특히 발생하기 쉽다.

• 내성은 동일한 효과를 위해 사용량이 늘어나는 현상이다.
• 금단은 사용 중단 시 나타나는 신체·심리적 반응이다.
• 강화는 특정 행동의 빈도를 높이는 결과다.
• 재발은 회복 이후 다시 사용으로 돌아가는 과정이다.

KOADAST-Ⅱ(한국판 청소년 약물남용 선별검사)와 POSIT은 보호관찰 청소년의 약물 및 알코올 문제를 선별하기 위해 실무에서 함께 활용되는 대표적인 도구이다.

• DAST와 RTCQ는 각각 성인 약물문제와 변화동기 선별에 특화된 도구다.
• TWEAK과 AUDIT은 성인 여성 및 일반 알코올문제 선별에 특화된 도구다.
• CAST-K 등은 보호관찰 청소년 대상 선별의 표준 조합과는 차이가 있는 도구다.

NIDA(미국 국립약물남용연구소)의 중독치료 원리에 따르면, 약물남용과 정신장애를 동반이환하는 경우에는 두 문제를 순차적으로 치료하는 것이 아니라 동시에 통합적으로 다루는 치료적 접근이 요구된다.

• 효과적인 치료는 의료적·심리적·사회적·직업적·법적 문제 등 다양한 욕구에 포괄적으로 접근해야 한다.
• 최소 3개월 이상의 치료 지속이 도움이 된다.
• 해독은 치료의 첫 단계에 불과할 뿐 그 자체로 장기적 문제를 해결하지 못한다.
• 회복은 여러 단계를 거치는 장기적 과정이다.

이는 모두 타당한 원리이다.

옳은 설명을 모두 고른 조합은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다.

• ㄱ: 청소년 약물상담의 목표설정에서는 단기목표와 장기목표를 함께 고려한다.
• ㄴ: 내담자가 호소하는 주요 문제를 파악한 뒤 목표를 구체화한다.
• ㄹ: 청소년 개개인의 특성과 중독 정도에 따라 목표를 다르게 설정할 수 있다.

ㄷ은 옳지 않다. 약물상담의 목표를 약물사용 중단과 그 유지에만 국한하면 청소년의 정서·행동·가족·학업 등 전인적 영역을 다루지 못하게 된다.

실제 상담에서는 단주·단약 이외에 생활전반의 기능 회복과 재발예방까지 포괄하는 목표를 함께 설정한다.

알코올문제가 있는 가정에서 성장한 자녀들을 대상으로 하는 자조모임은 알아틴(Alateen)이다.

알아틴은 알코올중독자 자녀들이 서로의 경험과 감정을 나누며 무력감·자기혐오·왜곡된 생활습관에서 벗어나 건강한 대처방식을 배우도록 돕는 것을 목적으로 한다.

• A.A.(Alcoholics Anonymous)는 알코올중독 당사자의 회복모임이다.
• Al-Anon은 알코올중독자의 배우자·가족 등 성인 가족구성원을 위한 모임이다.
• G.A.(Gamblers Anonymous)는 도박문제 당사자를 위한 자조모임이다.
• N.A.(Narcotics Anonymous)는 마약류 중독 당사자를 위한 자조모임이다.

알코올 가정 자녀와는 대상이 다르다.

1차 예방은 약물문제가 발생하기 전 일반 청소년을 대상으로 문제 발생 자체를 막는 데 초점을 둔다.

정보전달을 위한 교육, 판매촉진 제한, 법적 제재 강화, 주류구매 허용연령 제한 등은 모두 약물에 대한 접근성과 노출을 낮추어 문제발생을 사전에 차단하는 1차 예방 활동에 해당한다.

고위험 청소년에 대한 조기개입은 이미 위험요인을 지닌 특정 집단을 선별하여 개입하는 것으로, 일반예방이 아닌 2차 예방(선별적 예방)에 해당하므로 1차 예방의 내용으로 볼 수 없다.

약물사용에 대한 양가감정을 다루는 인지행동적 접근에는 약물사용의 이익과 손해를 함께 따져보는 이익/손해 분석, 왜곡된 통제신념을 찾아 수정하는 작업, 사용 순간의 자동적 사고를 기록하고 검토하는 것, 갈망감에 대처하는 구체적 전략을 세우는 것 등이 포함된다.

이는 모두 내담자의 인지와 행동을 직접 다루는 기법이다.

생활양식 분석은 아들러(Adler)의 개인심리학에서 개인의 초기기억과 가족구도를 통해 생활양식을 파악하는 기법으로, 약물사용에 대한 양가감정을 다루는 인지행동적 접근으로 보기 어렵다.

보호관찰 대상 약물청소년 상담에서 활용할 수 있는 지역사회 자원은 상담자가 청소년을 연계하거나 협력할 수 있는 기관·인력·프로그램을 의미한다.

학교연계 상담, 의료기관, 자원봉사자, 복지관의 집단상담 프로그램은 모두 지역사회 내에서 실질적으로 활용 가능한 자원에 해당한다.

내담자의 심리검사결과는 상담자가 내담자를 이해하기 위해 수집·활용하는 개인 평가자료일 뿐, 지역사회에 존재하는 자원이라고 볼 수 없다.

암페타민과 무동기증후군의 연결은 옳지 않다.

• 알코올은 췌장염을 유발할 수 있다.
• LSD는 공황발작을 포함한 급성 불안반응을 유발할 수 있다.
• 본드 등 흡입제는 골수기능 저하로 인한 재생불량성빈혈을 유발할 수 있다.
• 코카인은 심혈관계에 부담을 주어 울혈성 심부전을 유발할 수 있다.

무동기증후군은 의욕저하와 무감동, 학업·사회활동에 대한 흥미상실을 특징으로 하며 대마초의 만성사용과 관련해 설명되는 증후군이다. 암페타민은 중추신경 흥분제로 과다행동, 편집증, 정신병적 증상, 심혈관계 합병증 등을 유발하므로 무동기증후군과의 연결은 옳지 않다.

집단따돌림 상담에서는 피해학생의 자존감을 회복시키고, 따돌림이 명백한 폭력행위임을 가해학생에게 인식시키며, 발생 원인을 탐색해 해결방안을 모색하고, 가해학생의 사회적 인지능력을 길러 타인의 감정을 이해하도록 돕는 것이 적절한 전략이다.

피해학생에게 가해학생의 입장을 이해시켜 피해를 피하도록 하는 접근은 피해의 책임을 피해학생에게 전가하는 결과를 낳을 수 있어 적절하지 않다.

따돌림 문제의 해결책임은 가해학생과 학교체계에 있으며, 피해학생에게 적응을 요구하는 방식은 상담 전략으로 옳지 않다.

상담자의 소진은 내담자와의 과잉동일시, 과도한 의무감과 성실감, 업무 자체뿐 아니라 조직·환경적 요인 등 다양한 원인에서 비롯되며, 그 심각성은 가벼운 에너지 소모부터 극단적인 상태에 이르기까지 폭넓게 나타난다.

소진이 개인적·전문적 성장에 전혀 도움이 되지 못한다는 설명은 옳지 않다.

소진을 경험하고 이를 극복해 가는 과정에서 상담자는 자신의 한계와 대처방식을 성찰하게 되며, 이는 오히려 전문성과 자기이해를 심화시키는 계기가 될 수 있다.

자살생존자는 자신을 비난하며 죄책감을 느끼고, 분노는 이들이 흔히 겪는 감정 중 하나이며, 자살에 대한 사회·문화적 낙인에 대처하는 부담을 느낀다. 상담자는 자살로 인해 남겨진 현실적 문제의 해결을 함께 도와야 한다.

상실 경험을 이야기하게 하는 것을 피해야 한다는 설명은 옳지 않다.

자살생존자 상담에서는 애도과정의 일환으로 상실 경험과 감정을 표현하도록 돕는 것이 회복에 필요한 개입이며, 이를 무조건 회피하는 것은 오히려 애도를 지연시킬 수 있다.

제시된 설명은 학교폭력 발생 원인에 관한 모멸극복적 관점에 해당한다.

이 관점은 주위로부터 인정과 칭찬을 받지 못해 손상된 자기가치감을 지닌 학생이, 자신보다 약한 상대에게 폭력을 행사함으로써 모멸감을 극복하고 훼손된 자기가치를 회복하려 한다고 설명한다.

• 사회통제적 관점은 사회적 유대의 약화를 원인으로 설명한다.
• 긴장이론적 관점은 목표와 수단 간의 괴리에서 오는 긴장을 원인으로 설명한다.
• 정신분석적 관점은 무의식적 충동과 방어기제를 원인으로 설명한다.
• 학습이론적 관점은 폭력행동의 모방과 강화학습을 원인으로 설명한다.

자기로부터의 도피, 기대와 현실 간의 괴리, 인지적 몰락을 자살의 핵심 특징으로 설명한 학자는 바우마이스터(R. Baumeister)이다.

그는 도피이론을 통해, 개인이 높은 기대와 냉혹한 현실 사이의 간극에서 오는 고통스러운 자기인식을 회피하기 위해 인지적으로 좁고 경직된 사고 상태에 이르며, 그 극단적 형태로 자살을 자기로부터 벗어나려는 도피행위로 설명한다.

• 융은 분석심리학을 제시한 학자다.
• 벡은 인지치료와 절망감 이론을 제시한 학자다.
• 호나이는 신경증적 성격이론을 제시한 학자다.
• 메닝거는 자신을 향한 공격성으로서의 자살을 설명한 학자다.

DSM-5에서는 자살행동장애를 추후 연구가 필요한 조건으로 제시할 뿐, 자살사고나 자살행동 자체를 정식 정신질환으로 분류하고 있지 않다.

• 낮은 지능지수가 아동기 자살행동의 예측인자라는 설명은 일반적으로 인정되는 근거가 아니다.
• 자해나 자살에 대한 암시·위협은 오히려 대표적인 자살 위험 징후에 해당한다.
• 청소년 자살은 충동성, 또래관계, 학업스트레스 등 다양한 요인이 복합적으로 작용하는 경우가 많아 우울증 등 정신질환의 극단적 표현으로만 설명되기는 어렵다.
• 여자청소년은 남자청소년보다 자살시도율은 높지만, 남자청소년이 보다 치명적인 수단을 사용하는 경향이 있어 자살 성공률은 남자청소년이 더 높다고 보는 것이 일반적이다.

정서적 폭력이 여학생에게 상대적으로 더 많이 나타나는 경향, 학교폭력 발생 연령이 낮아지는 추세, 집단화되고 심각한 범죄 수준으로 발전하는 양상, 가해학생들이 폭력에 둔감해져 일상적 행동으로 인식하지 못하는 경향은 모두 타당한 설명이다.

학교폭력예방 및 대책에 관한 법률상 학교폭력은 학교 내에서 발생한 것에 한정되지 않으며, 가해자와 피해자가 반드시 같은 학교 구성원일 필요도 없다.

학교 안팎에서 학생을 대상으로 발생하는 신체·정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위를 포괄하므로, 이를 ‘학교 내에서 학교 구성원을 대상으로’로 한정한 설명은 옳지 않다.

학교폭력 예방 및 대책에 관한 법령상 학교의 장은 2명 이상의 학생이 고의적·지속적으로 폭력을 행사한 경우, 전치 2주 이상의 상해를 입힌 경우, 신고·진술·자료제공 등에 대한 보복을 목적으로 폭력을 행사한 경우, 피해학생을 가해학생으로부터 긴급하게 보호할 필요가 있다고 판단하는 경우에 가해학생에 대해 우선 출석정지 조치를 할 수 있다.

피해학생이 장애인인 경우는 가해학생에 대한 조치를 결정할 때 고려되는 가중사유이기는 하나, 그 자체가 학교의 장이 출석정지를 할 수 있는 독립적 사유로 규정되어 있지는 않다.

트라우마 체계치료(TST)는 트라우마를 개인과 그를 둘러싼 사회환경 체계의 문제로 보고 단계적으로 접근하며, 옳은 설명은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

생존단계에서는 내담자를 위협적 환경과 위험한 충동으로부터 우선 보호하여 이후 개입을 위한 토대를 마련하고(ㄱ), 유지단계에서는 정서조절 기술을 발달시키고 안전한 사회환경을 구축하는 데 초점을 두며(ㄷ), 이해단계에서는 트라우마 경험에 대한 치료적 의사소통을 통해 경험을 다루어 나간다(ㄹ).

ㄴ의 설명, 즉 트라우마 경험에서 벗어나 지속가능한 의미와 관점을 형성하는 것은 안정단계의 내용이라기보다, 치료가 진전된 이후 경험을 통합하고 앞으로 나아가는 후속 단계에서 다루어지는 내용에 가까워 안정단계 설명으로는 적절하지 않다.

부모화를 경험한 자녀가 이를 통해 독립적이고 자율적인 성격을 형성한다는 설명은 옳지 않다.

부모화는 자녀가 자신의 발달단계에 맞지 않는 역할과 책임을 떠맡는 것으로, 정서적 부담과 발달과업 수행의 어려움 등 부정적 영향을 남기는 경우가 많으며 반드시 건강한 독립성과 자율성으로 이어지는 것은 아니다.

부모의 이혼을 경험한 자녀는 흔히 이혼의 원인을 자신에게서 찾으며 책임감과 죄책감을 느끼고, 상황이 나아지면 부모가 재결합할 것이라는 환상을 갖기도 한다.

또한 부모로부터 버림받을지 모른다는 분리불안을 경험하고, 어느 한쪽 부모를 선택해야 한다는 압박 속에서 충성심 갈등을 겪는 경우가 많다.

완벽한 체계를 복구할 때까지 무한정 지원을 지속한다는 설명은 옳지 않다.

트라우마 체계치료는 완벽한 회복이라는 비현실적 목표보다 지속가능한 수준의 안전과 기능 회복이라는 실질적이고 현실적인 목표에 초점을 맞추어 개입한다.

트라우마 체계치료의 원리는 먼저 안전을 확보하고, 무너진 체계를 조정·복원하며, 사실에 근거한 명확하고 초점화된 계획을 세우고, 내담자가 준비되지 않은 상태에서는 개입을 시작하지 않는 것을 원칙으로 한다.

골란(N. Golan)이 제시한 위기의 전개과정에서 올바른 순서는 ㄹ-ㄴ-ㄷ-ㅁ-ㄱ이다.

먼저 스트레스를 유발하는 위험사건(ㄹ)이 발생하고, 이로 인해 개인의 평형이 흔들리는 취약상태(ㄴ)에 이른다.

이 상태에서 위기를 촉발하는 특정 촉진요인(ㄷ)이 더해져 실제위기상태(ㅁ)로 발전하고, 이후 대처와 적응을 거쳐 재통합(ㄱ)에 이르게 된다.

DSM-5의 PTSD 외상 전(前) 위험요인에 유전적 요인이 포함되지 않는다는 설명은 옳지 않다.

DSM-5는 PTSD의 외상 전 위험요인을 기질적, 환경적, 유전적·생리적 요인으로 구분하며, 여기에는 여성 성별, 낮은 지능 등 유전적·생리적 요인이 명시적으로 포함된다.

PTSD의 침습적 기억은 의도치 않게 떠오르는 고통스러운 기억이라는 점에서 자발적으로 되짚어보는 우울성 반추와 구별되며, 여성의 평생 유병률이 남성보다 높다는 것도 역학적으로 확인된 사실이다.

기질적 요인으로 6세 이전 아동기의 정서적 문제가 거론되고, 아동의 경우 반항장애와 분리불안장애가 흔한 동반이환으로 보고되므로 나머지 설명은 모두 타당하다.

급성 스트레스장애의 진단기준에 해당하는 것은 ㄴ, ㄷ, ㅁ이다.

급성 스트레스장애는 외상 노출 후 3일에서 1개월 사이에 특징적 증상이 나타날 때 진단되며, 외상 사건을 상기시키는 단서에는 신체적 감각과 같은 내적 단서도 포함되고, 회피 증상에는 외상 경험을 공유했던 사람과의 교류를 피하는 행동도 해당한다.

• ㄱ: 재경험 증상은 침습적 기억·악몽·플래시백 등으로 나타나는 것이지 분노 반응과 직접 결부되지 않으며, 분노 폭발은 각성 및 반응성 변화 증상군에 속한다.
• ㄹ: 폭력이나 부상이 수반되지 않은 아동의 부적절한 성적 경험도 외상성 사건에 해당할 수 있다.

위기개입의 초기단계부터 삶의 패턴 전반을 변화시켜야 한다는 설명은 옳지 않다.

위기개입의 초기 목표는 위기 이전의 기능 수준으로 회복시키는 데 있으며, 전반적인 삶의 패턴 변화와 같은 근본적 변화는 위기개입 이후 이어지는 장기적인 상담이나 치료의 과제이다.

위기에 처한 사람은 현재 가진 자원과 대처기제로 감당하기 어려운 상태에 놓이며 항상성이 깨져 압도감을 경험하고, 위기는 누구에게나 나타날 수 있는 보편성과 개인마다 다르게 경험되는 고유성을 동시에 지닌다.

또한 적절한 시기에 타인의 도움을 받으면 장기적인 부적응 문제로 이어지지 않을 수 있으므로 나머지 설명은 모두 타당하다.

충격적인 사건을 경험한 이후 정서 경험이 확장된다는 설명은 옳지 않다.

충격적인 사건을 경험한 이후에는 정서가 확장되기보다 정서적 마비와 위축이 나타나는 것이 일반적이며, 감정을 느끼는 범위가 좁아지고 무감각해지는 반응이 특징적이다.

충격적 사건 이후에는 혼자 있으려는 철수 행동, 자기·타인·세상에 대한 기존 신념의 붕괴, 미래가 단축된 것 같은 느낌으로 인한 직업이나 결혼 등 장기적 계획의 포기가 흔히 관찰된다.

또한 사건과 관련된 생각과 대화를 피하려는 회피 노력도 흔히 관찰되므로 나머지 설명은 모두 타당하다.

그라운딩 기법은 현재 이 순간의 감각과 주변 환경에 대한 지각을 통해 현실감을 유지하는 것을 목적으로 한다.

이 기법은 내담자가 압도적인 정서나 플래시백에서 벗어나 지금-여기에 대한 지각을 유지하도록 돕는다.

비디오 기법, 외상을 은유화하는 기법, 안전한 공간 만들기, 지속적 노출은 각각 외상 기억의 처리나 정서 조절, 안전감 형성에 활용되는 기법으로, 현실감 유지 자체를 목적으로 하는 그라운딩과는 초점이 다르다.

직접적이고 폐쇄적인 질문으로 상황을 신속히 파악하고 치명성의 정도를 판단하며 상담자의 책임 범위를 명확히 하는 지침은 안전 확보 단계에 해당한다.

이 단계는 내담자와 주변인의 신체적·심리적 안전을 최우선으로 점검하는 것을 목표로 한다.

• 지지 제공: 신뢰관계 형성에 초점을 둔다.
• 문제 정의: 위기의 실체 파악에 초점을 둔다.
• 대안 탐색: 가능한 자원과 방안 모색에 초점을 둔다.
• 계획 수립: 구체적 실행계획 수립에 초점을 둔다.

이들은 안전이 확보된 이후 순차적으로 진행되는 단계라는 점에서 안전 확보 단계와 구별된다.

위기청소년 상담에서 인지 구조는 우선적으로 사정해야 할 사항으로 보기 어렵다.

위기청소년 상담에서 우선적으로 사정해야 할 것은 위기의 심각성과 치명성, 주변의 지원체계 유무, 자기파괴적 행동의 가능성, 과거에 효과적이었던 대처기제 등 즉각적인 개입 여부와 방향을 결정하는 정보이다.

인지 구조는 상담이 어느 정도 진행된 이후 다루어질 수 있는 심층적 영역이라는 점에서 위기 상황의 우선 사정 항목과는 구별된다.

위기의 심각성 판단은 개입의 긴급성을, 지원체계는 활용 가능한 자원을, 자기파괴적 행동은 안전 확보의 필요성을, 성공적이었던 대처기제는 강점 기반 개입의 실마리를 제공하므로 이들은 모두 초기 사정의 핵심 항목이 된다.

광범위한 미디어 노출을 통해 사회 전반에 심리적 영향을 미치고 예측이나 통제가 불가능하여 생활 기반 자체를 붕괴시키는 위기는 제임스와 길리랜드가 분류한 체계적 위기에 해당한다.

직접적인 피해자뿐 아니라 사회 전반에 영향을 미치는 자연재해나 대형 참사가 이에 해당한다.

• 심리적 위기: 개인 내적인 정서적 혼란에 초점을 둔다.
• 상황적 위기: 개인이 예상하지 못한 개별적 사건에 초점을 둔다.
• 실존적 위기: 삶의 의미나 목적과 관련된 내적 갈등에 초점을 둔다.
• 발달적 위기: 인간 발달 단계에 따른 정상적 성장 과정에서 발생하는 위기에 초점을 둔다.

따라서 이들 범주는 대규모 재난이 사회 전반에 미치는 영향을 설명하기에는 적합하지 않다.

위기상담의 원리에는 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 해당한다.

위기상담은 문제 전체를 다루기보다 현재의 위기와 직결된 제한된 목표를 수립하고, 내담자가 겪는 위기 반응이 비정상적인 것이 아니라 누구나 겪을 수 있는 자연스러운 반응임을 알려 정상화하며, 위기 사건으로 촉발된 외상 반응의 경감에 초점을 맞춘다.

또한 위기 상황에서는 평상시보다 많은 자원이 요구되므로 상담자는 내담자가 활용할 수 있는 다양한 자원을 파악하고 체계적으로 연계하는 역할을 수행한다.

학업중단 숙려제는 위기 상황의 긴급성이나 개별 사정에 따라 숙려기간을 거치지 않고 바로 학업중단을 처리할 수 있는 예외가 인정되므로, 모든 대상 학생이 의무적으로 숙려기간을 거쳐야 하는 것은 아니다.

학업중단 숙려제는 학업중단 위기에 처한 학생이 학교를 그만두기 전 일정 기간 숙고할 시간을 갖도록 하는 제도로, 신중한 선택의 기회를 주는 데 목적이 있다.

적용 대상은 학업중단 위기의 초·중·고교생이며, 숙려기간은 시·도교육청별로 차이가 있으나 최소 2주 이상을 권장하고, 상담 외에도 진로교육이나 검사 등 다양한 프로그램을 병행하므로 나머지 설명은 타당하다.

권위 있는 양육태도는 학교폭력 가해의 위험요인으로 보기 어렵다.

권위 있는 양육태도는 애정과 통제가 균형을 이루는 양육방식으로 자녀의 정서적 안정과 사회적 적응을 돕는 보호요인으로 작용한다.

주의집중 장애나 신경심리적 결함은 충동 조절의 어려움으로, 낮은 좌절 인내력은 공격적 반응으로 이어지기 쉬우며, 자신이 피해를 입고 있다는 왜곡된 피해의식은 보복적 공격행동의 동기가 될 수 있으므로 이들은 모두 가해와 관련된 위험요인에 해당한다.

위기 사건을 연상시키는 촉발요인에 대한 대처법으로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 모두 해당한다.

이완 및 호흡 훈련으로 신체적 각성을 낮추고, 추가적인 스트레스 요인을 피해 촉발 가능성을 줄이며, 지지적인 사람들과의 만남을 통해 정서적 안정을 도모하는 것이 모두 효과적인 방법으로 활용된다.

이완 훈련은 생리적 반응을, 스트레스 회피는 환경적 자극을, 지지적 관계는 정서적 완충을 다루는 서로 다른 층위의 접근이면서도 공통적으로 촉발요인에 대한 대처 능력을 높이는 데 기여한다.

메모로(MEMORO) 프로젝트는 국내 학교폭력 예방사업으로 공식화된 장애학생 이해교육 프로그램이 아니다.

장애학생 이해와 폭력 예방을 위한 프로그램이라는 설명은 실제 사업 성격과 부합하지 않는다.

Wee센터는 고위기 학생을 대상으로 심리치료와 상담을 지원하고, 사이버 안심존 서비스는 유해정보 차단을 위해 운영된다.

어깨동무학교는 또래 간 올바른 문화 형성을 목표로 하고, 학생자치법정은 경미한 교칙위반에 대해 학생 스스로 벌칙을 부과하도록 하여 준법의식을 함양하는 제도이므로 나머지 설명은 타당하다.