17년 1회차

노년기 인지발달은 개인에 따른 변화 폭의 차이가 커져 개인차가 더 커진다는 특징을 가지므로 정답이다.

• 정보처리 속도는 증가하는 것이 아니라 오히려 저하된다.
• 결정지능보다 유동지능의 감퇴가 더 현저하게 나타난다.
• 일화기억이 의미기억보다 더 많이 쇠퇴한다.
• 정보의 조직화와 정교화 책략 사용은 증가하기보다 감소하는 경향을 보인다.

발테스와 발테스(P. Baltes & M. Baltes)의 성공적 노화 모형은 선택, 최적화, 상실이 아니라 선택, 최적화, 보상의 세 요인으로 설명하므로 이 연결은 옳지 않아 정답이다.

에릭슨의 생산성 대 침체감, 해비거스트의 활동수준과 삶의 만족도, 레빈슨의 5번의 전환기, 라부비비에의 가설적 사고에서 실용적 사고로의 변화는 모두 올바른 연결이다.

정체감 유예(moratorium)는 자아정체감을 확립하기 위해 다양한 가능성을 탐색하는 과정으로 그 자체가 부적응적인 상태를 의미하지 않으므로 해당 설명은 옳지 않아 정답이다.

청소년기 자아정체감 발달은 성인기까지 이어지며 부모의 양육행동과 추상적 사고의 발달이 영향을 미치고, 부모의 가치를 그대로 수용하는 경우는 정체감 유실(foreclosure)이라 한다.

프로이트(S. Freud)의 심리성적 이론이 생애초기 경험을 중시하고 동물행동학적 이론이 결정적 시기 개념을 주장한다는 설명이 옳으므로 이를 포함한 조합이 정답이다.

• 피아제(J. Piaget)의 인지발달 이론은 연속성이 아니라 단계에 따른 질적 변화, 즉 불연속성을 강조한다.
• 브론펜브레너(U. Bronfenbrenner)의 생태학적 이론에서 부모와 아동의 직접적 상호작용은 중간체계가 아니라 미시체계에 해당한다.

가지치기로 미사용 시냅스가 제거되고 뇌 영역마다 속도가 다른 수초화가 계속 진행된다는 설명이 옳아 정답은 ㄱ과 ㄷ이다.

• 도파민 분비가 급격히 감소한다는 설명은 옳지 않으며, 청소년기 도파민 체계는 오히려 보상 추구와 관련해 활성화된다.
• 뇌의 성장급등과 무게의 급격한 증가는 영유아기의 특징으로, 청소년기에는 뇌 무게가 이미 성인 수준에 근접해 큰 변화가 없다.

생후 1주 된 신생아는 지연모방을 할 수 없으며, 지연모방은 저장된 표상을 인출해 재현하는 능력으로 대개 생후 9개월 이후에 나타나므로 이 설명이 옳지 않다.

신생아는 얼굴 표정을 즉시 따라 하는 즉각모방은 가능하지만 시간이 지난 후 기억에 의존해 행동을 재현하는 것은 인지적으로 더 발달한 시기의 능력이다.

시각은 다른 감각에 비해 가장 늦게 성숙하고, 습관화 절차로 자극 변별 능력을 관찰할 수 있으며, 깊이 지각과 음소 변별 능력은 만 1세 이전 이른 시기에 이미 나타난다.

소근육 운동기술은 물건을 손으로 잡는 초보적 조작에서 시작해 점차 정교한 동작으로 발달하므로 순서는 잡기, 그리기, 가위질, 신발 끈 묶기이다.

손으로 물건을 잡는 자발적 잡기는 영아기에 나타나고, 직선과 원을 따라 그리는 것과 가위질은 유아기 중반의 눈-손 협응 발달에 해당한다.

신발 끈 묶기는 양손의 정교한 협응과 순차적 절차 기억을 요구하므로 가장 늦게 완성된다.

친구가 자신과 다른 생각을 가질 수 있고 자신이 아는 것을 상대는 모를 수 있다는 것을 이해하는 능력은 틀린 믿음 과제로 측정하는 마음이론의 핵심 요소이다.

이는 타인의 믿음이 사실과 다를 수 있음을 아는 능력으로, 자기 인식이나 애착, 심적 회전, 정서 조절을 측정하는 과제와는 구분된다.

물건을 자주 잃어버리고 지속적인 주의 집중이 어려우며 지시를 끝까지 따르지 못하고 몸을 가만두지 못하는 특징은 주의력결핍 과잉행동장애의 전형적인 진단 기준에 해당한다.

이는 부주의 증상과 과잉행동-충동성 증상이 함께 나타나는 경우로, 반복적 상동행동이나 사회적 상호작용 결함이 핵심인 틱장애나 자폐스펙트럼장애, 규칙 위반이 핵심인 품행장애나 적대적 반항장애와는 구별된다.

가리개로 가린 물건을 치우고 찾아내는 행동과 A에서 찾던 습관 때문에 B에 숨기는 것을 보고도 계속 A에서 찾는 A-not-B 오류는 모두 생후 10개월경인 2차 도식의 협응기의 특징이므로 정답은 ㄴ과 ㄷ이다.

• 1주일 전 본 행동을 모방하는 지연모방은 표상 능력이 발달한 18개월 이후 감각운동기 마지막 단계에서 나타난다.
• 물체의 변화를 알아보기 위해 던지거나 굴려보는 능동적 실험 행동은 생후 12개월 이후 3차 순환반응 단계의 특징이다.

야단맞지 않으려고 하고 싶은 것을 참고 동생과 놀아 준 철수의 행동은 처벌과 복종 지향 단계의 도덕 판단에 해당한다.

이 단계에서는 행동의 옳고 그름을 처벌을 피할 수 있는가로 판단하며, 타인의 인정이나 사회 규범, 계약 개념에 근거해 판단하는 이후 단계와는 차이가 있다.

까꿍놀이는 얼굴을 가렸다 보여주는 행동을 반복하며 양육자와 영아가 번갈아 반응을 주고받는 놀이로, 언어발달과 무관하다는 설명은 옳지 않다.

까꿍놀이의 주고받기 구조는 대화에서 화자와 청자가 순서를 교대하는 차례 지키기 규칙을 익히는 초기 경험이 되어 이후 언어 발달과도 관련이 깊다.

생후 4~6개월경 시작되어 두 사람 사이의 정서적 교류와 사회적 상호작용을 촉진하며 주고받기의 기초를 배우게 한다는 설명은 모두 옳다.

공동주의에 결함을 보이는 대표적 발달장애는 자폐스펙트럼장애이며, 주의력결핍 과잉행동장애가 공동주의 결함과 직결된다는 설명은 옳지 않다.

공동주의는 타인이 바라보는 곳을 따라 보는 능력으로 생후 9개월을 전후해 나타나기 시작하므로 3개월 이전에는 관찰되지 않으며, 상대의 마음을 이해하는 사회인지 발달의 토대가 된다.

공동주의를 더 활발히 하는 영아일수록 이후 언어발달이 빠르게 진행된다는 연구 결과도 널리 보고되어 있다.

기형발생물질은 노출 시기와 양에 따라 영향이 다르고 출생 이후 시간이 지난 뒤에야 효과가 드러나기도 하므로 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

신체기관마다 영향을 받는 결정적 시기가 다르고 노출량에 비례해 손상의 정도가 달라지며, 일부 물질은 출생 직후에는 뚜렷한 이상이 없다가 수년 뒤 문제가 나타나기도 한다.

신체의 주요 구조적 이상은 접합기가 아니라 기관이 형성되는 배아기에 주로 발생하며, 접합기의 손상은 유산으로 이어지거나 이후 발달에 영향을 남기지 않는 전부 또는 전무의 양상을 보인다.

활동수준이 낮고 생활 리듬이 규칙적이면서 새로운 자극에는 더디게 반응하고 부정적 기분을 자주 보이는 유형은 토마스와 체스가 제시한 느린 기질에 해당한다.

이는 새로운 상황에 서서히 적응해 나가는 특성을 가리키며, 규칙적 생활 리듬과 적응이 쉬운 순한 기질이나 반응 강도가 크고 예민한 까다로운 기질과는 구분된다.

아빠가 힌트를 주며 도움을 조절해 가는 과정을 통해 진수가 점차 스스로 문제를 해결하게 되는 상황은 발판화와 근접발달영역, 유도된 참여 개념으로 설명되며, 사적 언어는 이 상황을 설명하는 개념이 아니다.

사적 언어는 아동이 혼잣말을 통해 스스로의 행동을 조절하는 현상을 가리키는 개념으로, 타인의 도움을 받아 문제를 해결하는 이 사례와는 초점이 다르다.

에릭슨의 심리사회적 발달단계는 자율성 대 수치심, 근면성 대 열등감, 정체성 대 역할혼란의 순서로 이어지므로 이 순서가 옳다.

자율성 대 수치심은 유아기, 근면성 대 열등감은 학령기, 정체성 대 역할혼란은 청소년기의 위기에 해당하며 나머지 선택지는 단계의 순서가 뒤바뀌어 있다.

부모에 대한 원망과 사랑에 대한 갈망을 동시에 드러내면서도 다가가려는 행동이 오히려 상대를 멀어지게 만드는 양상은 저항 애착의 성인기 표현에 해당한다.

이는 양육자의 반응이 일관되지 않아 애착 대상에게 집착하면서도 분노를 함께 느끼는 양가적 특성을 보이는 애착 유형으로, 안정적으로 관계를 신뢰하는 안정 애착이나 친밀함 자체를 회피하는 회피 애착과는 구분된다.

양육자가 눈에 보이지 않을 때 심한 불안을 보이며 찾는 행동은 대상이 시야에서 사라져도 계속 존재한다는 것을 아는 대상 영속성의 발달과 관련이 깊다.

대상 영속성이 형성되면서 영아는 사라진 양육자도 계속 존재한다는 것을 알기 때문에 분리에 대한 불안이 오히려 뚜렷해지는 시기를 거치게 된다.

조사 '가'를 붙이는 규칙을 지나치게 폭넓게 적용해 곰에도 '가'를 붙이는 현상은 과잉 일반화이며, 이는 언어 발달이 단순한 모방만으로는 설명되지 않음을 보여 준다.

아동이 들어본 적 없는 형태의 문장을 스스로 만들어 내는 것은 규칙을 능동적으로 추출해 적용하는 과정이 있음을 시사하는 대표적 증거이다.

같은 시점에 서로 다른 연령의 아동을 표집해 비교하는 이 연구는 횡단적 설계이며, 그 단점은 개인의 발달적 변화 과정을 정확히 보여주지 못하는 것과 출생동시집단 효과를 통제할 수 없다는 것이므로 정답은 ㄴ과 ㄹ이다.

• 연구 기간이 길고 피험자를 추적해야 하는 어려움과 중도 탈락, 반복 측정에 따른 오염은 동일한 대상을 반복 측정하는 종단적 설계의 단점에 해당한다.

자기에 대한 기술은 성별과 같은 범주적 특성에서 시작해 소유물과 구체적 능력을 거쳐 점차 심리적 특성과 추상적 정체성으로 발달하므로 순서는 성별, 소유물, 능력, 심리적 특성, 정체성 자각이다.

어린 유아는 자신을 구체적이고 관찰 가능한 특징으로 기술하는 반면, 아동기 후반으로 갈수록 성격 특성과 같은 심리적 속성으로 자신을 기술하게 된다.

자신이 어떤 사람이 되어야 할지 고민하는 정체성에 대한 자각은 청소년기에 이르러서야 나타나는 가장 늦은 단계의 자기 개념이다.

동일시는 남근기에 부모에게 느끼는 위협과 거세불안을 극복하기 위해 아동이 부모의 특성과 가치관을 자신의 것으로 받아들이는 방어기제로, 이를 통해 초자아가 형성된다.

동성 부모와의 동일시 과정에서 부모의 도덕적 기준이 내면화되면서 오이디푸스 콤플렉스가 해소된다.

• 투사는 자신의 욕구나 감정을 타인의 것으로 돌리는 기제로 초자아 형성과는 관련이 없다.
• 퇴행은 이전 발달단계의 행동으로 후퇴하는 것이므로 콤플렉스 극복과 거리가 있다.
• 합리화는 자신의 행동을 그럴듯한 이유로 정당화하는 것일 뿐 초자아 형성 기제가 아니다.
• 반동형성은 받아들이기 힘든 충동을 정반대의 태도로 표현하는 것으로 초자아 형성의 직접적 기제로 보기 어렵다.

수진이가 실망스러운 감정을 겉으로 드러내지 않고 상황에 맞는 감사 표현으로 바꾸어 보인 것은 정서표출규칙을 획득했음을 의미한다.

정서표출규칙은 특정 상황에서 실제 느끼는 정서와 겉으로 표현하는 정서를 사회적 기준에 맞게 분리하고 조절하는 능력으로, 아동은 성장하면서 이러한 표현 통제를 학습한다.

• 자기중심성은 타인의 관점을 고려하지 못하는 특성으로 이 사례와는 무관하다.
• 사회적 참조는 모호한 상황에서 타인의 정서 반응을 단서로 활용하는 것이므로 해당하지 않는다.
• 문화적 상대성은 정서 표현의 문화 간 차이를 가리키는 개념으로 이 상황을 설명하지 않는다.
• 혼합 정서는 상반된 감정을 동시에 느끼는 것을 뜻할 뿐 표현의 조절 자체를 의미하지 않는다.

제시된 사례는 성역할과 일치하는 정보에 선택적으로 주의를 기울이고 기억하여 이를 각본으로 형성해간다는 점에서 벰(S. Bem)과 마틴(C. Martin)의 성 도식 이론을 지지한다.

성 도식 이론은 아동이 성별에 관한 사회적 개념(성 도식)을 형성한 뒤, 그 도식과 일치하는 정보는 적극적으로 처리하고 불일치하는 정보는 무시하면서 성역할 행동을 조직화해 간다고 설명한다.

• 핼펀의 생물학적 관점은 성차를 뇌구조나 호르몬 등 생물학적 요인으로 설명하므로 정보처리 과정과는 다른 접근이다.
• 반두라의 사회학습이론은 모델링과 강화에 의한 학습을 강조할 뿐 선택적 정보처리 각본을 핵심으로 다루지 않는다.
• 콜버그의 인지발달이론은 성 항상성 개념의 획득 순서에 초점을 두어 이 사례의 선택적 주의·기억 과정과는 결이 다르다.
• 프로이트의 정신분석이론은 동일시와 무의식적 갈등으로 성역할 발달을 설명하므로 이 사례와 부합하지 않는다.

인지행동적 접근의 집단상담은 심리적 문제가 역기능적 인지 처리의 결과로 발생한다고 보고, 왜곡된 사고를 파악하고 수정하는 데 초점을 맞춘다.

집단원들이 자신의 자동적 사고와 신념을 점검하고 현실적인 사고로 바꾸도록 돕는 과정이 개입의 핵심이 된다.

• 치료적 변화가 기법이 아니라 관계의 질에서 온다고 보는 것은 인간중심적 접근의 특징이다.
• 의미와 목표지향적 행동, 소속감, 사회적 관심을 강조하는 것은 아들러학파 접근의 특징이다.
• 기법보다 행동 변화 자체를 우선시하는 것은 행동주의적 접근에 가깝다.
• 영적이고 자아초월적인 의식 상태나 신비 경험을 다루는 것은 초월심리학적 접근의 특징이다.

사실적 이야기를 장황하게 말하는 집단원의 행동을 연결하기(linking) 기법만으로 멈추게 하려는 개입은 적절하지 않다.

연결하기는 집단원 간의 공통점이나 유사한 경험을 이어주는 기법으로, 장황한 이야기를 방어로 다루어 중단시키는 목적에는 맞지 않는다.

이러한 집단원에게는 사실 나열과 자기개방을 구분해 주고, 사건의 세부사항보다 그때 느낀 감정과 생각에 초점을 맞추도록 도우며, 구체적이고 명료한 표현을 가르치고, 공감적 이해를 통해 그 경험이 현재에 미친 영향을 스스로 표현하도록 돕는 것이 바람직한 접근이다.

제시된 설명 중 마음챙김 기반 인지치료(MBCT)가 자동적 사고의 부정적 영향력을 약화시켜 우울증 재발을 예방하는 것을 목표로 한다는 설명과, 수용전념치료(ACT)가 경험 회피와 인지적 융합으로 인한 심리적 경직성을 정신병리의 원인으로 본다는 설명이 옳다.

마음챙김 기반 스트레스 감소 프로그램(MBSR)은 바디스캔 명상, 정좌 명상, 하타요가 등으로 구성된 8주 프로그램이므로 고통감내 기술과 의미창출 기술을 다룬다는 설명은 MBSR이 아니라 변증법적 행동치료(DBT)에 해당하는 내용이 뒤바뀐 것이다.

반대로 변증법적 행동치료가 바디스캔 명상과 하타요가 중심의 8주 프로그램이라는 설명 역시 MBSR의 특징이 잘못 연결된 것이므로, 두 설명 모두 옳지 않다.

집단 과정 중에 새롭게 형성된 갈등도 표면화되지 않고 잠복해 있으면 숨겨진 안건이 될 수 있으므로, 이를 숨겨진 안건에 해당하지 않는다고 보는 것은 옳지 않다.

숨겨진 안건은 집단원이 드러내지 않은 채 집단 역동에 영향을 미치는 갈등이나 의도로, 집단 시작 전에 형성된 것뿐 아니라 진행 중에 생겨난 것도 포함된다.

상담자는 집단원이 이를 알아차려 언어로 표현하도록 촉진해야 하며, 초기 단계에서도 역동에 영향을 준다면 적극적으로 표면화시켜 다루어야 한다.

해결중심 집단상담은 초이론적 변화 모델(범이론적 모델)이 아니라 사회구성주의와 단기치료 전통에 기반을 두므로, 이 모델에 따라 단계별 개입을 한다는 설명은 옳지 않다.

초이론적 변화 모델은 프로차스카와 디클레멘테가 제시한 행동변화 단계이론으로 해결중심 접근의 이론적 기반과는 별개이다.

해결중심 집단상담은 문제나 병리보다 긍정적 측면과 예외 상황에 초점을 맞추고, 집단원의 강점과 자원, 성공경험을 활용하며, 상담자는 알지 못함의 자세로 집단원을 전문가로 존중한다.

복합적인 감정, 자기 관여의 감소, 집단경험에 대한 최종 평가 작업이 나타나는 시기는 종결단계이며, 이때 상담자는 집단에서 아직 해결하지 못한 문제를 표현하고 다룰 수 있는 기회를 제공해야 한다.

종결단계에서는 집단원들이 헤어짐에 대한 아쉬움과 성장에 대한 만족이 뒤섞인 복합적 감정을 경험하므로, 미해결 과제를 정리할 기회를 주는 것이 중요한 역할이 된다.

• 행동 패턴의 의미를 설명해 깊은 자기탐색을 돕는 것은 작업단계의 상담자 역할이다.
• 두려움과 기대를 표현하게 하여 신뢰를 형성하는 것은 초기단계의 역할이다.
• 보편성을 제공할 공통 주제를 탐색하고 다른 집단원의 작업과 연계하는 것은 작업단계의 역할이다.
• 집단원 간 갈등을 인식하고 다루는 것은 전환기(과도기)의 역할이다.

집단응집력은 회기가 진행된다고 저절로 발달하고 유지되는 것이 아니라 상담자의 의도적인 노력과 개입을 통해 촉진되어야 하므로, 자연스럽게 발달·유지된다는 설명은 옳지 않다.

응집력은 집단 내에서 함께한다는 공동체 느낌이자 집단매력도와 관련된 개념으로, 저절로 생기기보다 신뢰와 상호작용을 통해 형성해 나가야 하는 요소이다.

'지금-여기'에 초점을 맞춘 피드백을 하려는 집단원의 의지는 응집력의 지표 중 하나이며, 응집력은 초기부터 종결 단계까지 지속적으로 중요하게 다루어야 한다.

코리가 제시한 집단 초기 단계에서는 위험 감수 행동이 상대적으로 적고 탐색이 머뭇거리며 일어나는 것과 자기를 어느 수준까지 개방하고 참여할지 결정하는 것이 특징으로 나타난다.

초기 단계는 집단원들이 서로 낯설어 조심스럽게 관계를 탐색하며 신뢰를 형성해 가는 시기이므로, 적극적인 위험 감수보다는 소극적인 탐색이 주로 일어난다.

• 변화 시도가 지지받는다고 느끼며 새로운 행동을 시도하는 것은 작업단계의 특징이다.
• 통제와 힘을 얻으려는 역동이나 다른 집단원과의 갈등은 전환기(과도기)의 특징이다.
• 저항과 방어 심리가 다양한 행동으로 나타나는 것 역시 전환기의 특징에 해당한다.

참여동기가 낮은 청소년 집단일수록 초기 오리엔테이션을 충분히 진행하여 집단의 목적과 규칙을 이해시키고 신뢰를 쌓을 필요가 있으므로, 오리엔테이션을 짧게 진행하는 것이 좋다는 설명은 옳지 않다.

참여동기가 낮은 청소년들은 집단상담에 대한 저항이 클 수 있어, 충분한 설명과 관계 형성 과정을 통해 참여 동기를 높이는 것이 중요하다.

이 외에도 집단상담에 적합하지 않은 청소년을 선별해 제외하고, 관련 법률을 숙지하며, 자발성이 낮은 집단에서는 초기에 흥미로운 활동을 활용하고, 개인목표를 현실적으로 달성 가능한 수준에서 설정하는 것은 모두 바람직한 운영 방식이다.

상담자는 일반적으로 집단 초기에는 지지적이고 긍정적인 피드백을 통해 신뢰를 형성하고, 신뢰가 쌓인 이후인 종결기에 가까울수록 교정적·부정적 피드백도 함께 활용하므로, 초기에 부정적 피드백을 종결기에 긍정적 피드백을 주로 사용한다는 설명은 옳지 않다.

초기부터 부정적 피드백을 주로 사용하면 집단원이 방어적이 되어 신뢰 형성을 저해할 수 있다.

피드백은 집단원의 변화 동기를 높이고 자신의 행동이 타인에게 미치는 영향을 이해하게 하며 교육적 효과를 지니므로, 상담자는 자신의 피드백에 대한 집단원의 반응을 면밀히 관찰해야 한다.

자기개방은 신뢰관계가 형성된 이후 신중하게 사용해야 하는 기법으로, 종결단계에서 적극적으로 사용해야 한다는 설명은 옳지 않다.

종결단계에서 상담자의 과도한 자기개방은 집단의 초점을 상담자에게 옮기거나 집단원의 마무리 작업을 방해할 수 있어 오히려 신중해야 한다.

자기개방은 집단원과 신뢰가 형성된 후, 타인이 아닌 자기 자신의 경험을 바탕으로, 집단원이 관심을 갖는 주제에 한해 모험을 감행하며 이루어져야 한다.

청소년 집단상담자는 침묵하는 집단원에 대해 수용적인 태도를 보여주어야 하며, 이는 침묵도 집단원의 반응 방식 중 하나로 존중하는 바람직한 태도이다.

침묵을 억지로 깨뜨리려 하기보다 그 의미를 이해하고 기다려 주는 것이 청소년의 자발적 참여를 이끄는 데 도움이 된다.

• 집단원이 말할 때마다 즉각적으로 반응하는 것은 지나친 개입으로 집단원 간 상호작용을 방해할 수 있다.
• 하위집단 간 갈등이 자체적으로 해결되기를 마냥 기다리는 것은 상담자의 적절한 개입 책임을 소홀히 하는 것이다.
• 지속적으로 자기개방을 하는 것은 집단의 초점을 상담자에게로 옮겨 바람직하지 않다.
• 끊임없는 칭찬과 지지는 진솔한 피드백을 방해하고 의존을 키울 수 있다.

상담자의 반응에는 향기의 힘든 감정과 분노를 알아주는 공감, 용기 내어 이야기해 준 것에 대한 격려, 그리고 당시 상황을 어떻게 견뎠는지 묻는 질문이 함께 나타난다.

감정을 반영해 이해를 전달하는 부분이 공감이고, 자기개방을 인정하며 지지를 보내는 부분이 격려이며, 대처 경험을 구체적으로 이끌어내는 부분이 질문에 해당한다.

무의식적 의미를 새롭게 설명하는 해석이나 상황을 다른 틀로 재구성하는 재명명에 해당하는 개입은 이 반응에서 나타나지 않는다.

청소년 집단상담자에게 필요한 인간적 자질로는 유머 감각, 자신의 청소년기에 대한 통찰, 창의성이 해당한다.

유머 감각은 경직된 분위기를 완화하고, 자신의 청소년기 경험에 대한 통찰은 청소년 집단원을 깊이 이해하는 토대가 되며, 창의성은 다양한 상황에 유연하게 대처하는 힘이 된다.

• 청소년의 유행과 비속어, 은어에 대한 숙지는 청소년 문화를 이해하는 데 필요한 지식·기술적 자질에 가깝다.
• 대인관계 기술 역시 훈련을 통해 습득하는 전문적 기술 자질로 분류된다.

학교폭력 가해자가 교칙에 따라 의무적으로 참여하는 집단상담이라 하더라도, 상담자는 집단원이 특정 활동이나 자기개방에 대해 참여를 거부할 권리를 존중해야 한다.

참여 자체는 교칙에 따라 강제되더라도, 어떤 내용을 어느 수준까지 개방할지는 집단원의 최소한의 자율성으로 보장되어야 하며, 이는 상담 윤리의 기본 원칙이다.

또한 미성년자인 청소년을 대상으로 하는 경우 부모나 법적 보호자의 허락을 확인하고 사전 동의 절차를 진행해야 하며, 비밀보장은 법적·윤리적 예외 사유가 있을 수 있어 절대적으로 지켜지는 것은 아니고, 집단이탈 시 발생하는 결과에 대해서도 사전에 고지해야 한다.

REBT 집단상담자는 무조건적 수용적 태도로 집단원이 있는 그대로 받아들여진다고 느끼게 하여 자기수용을 촉진하므로 이것이 옳은 설명이다.

나머지 선택지는 모두 서로 다른 집단상담 이론의 특징이 뒤바뀌어 제시된 오답이다.

• REBT가 CBT와 달리 교육적 입장을 취한다는 것은 옳지 않다. REBT 자체가 논박적이고 교육적인 접근이기 때문이다.
• 현재 행동을 평가하고 욕구실현을 계획·실천하게 돕는 것은 이야기치료가 아니라 현실치료의 WDEP 절차에 해당한다.
• 집단원의 직접적 체험, 자각, 지금-여기, 미해결과제를 다루는 것은 현실치료가 아니라 게슈탈트치료의 특징이다.
• 문제가 무엇인지에서 잘되고 있는 것으로 초점을 바꾸는 시간효율적 개입은 게슈탈트가 아니라 해결중심상담의 특징이다.

ㄱ은 앞으로 하고 싶은 행동 변화를 묻는 Doing(행동) 질문, ㄴ은 진정으로 원하는 것을 직접 묻는 Wants(바람) 질문, ㄷ은 현재의 시각이 도움이 되는지 스스로 점검하게 하는 Evaluation(평가) 질문이므로 순서는 D-W-E이다.

WDEP모델은 바람 탐색(W), 현재 행동 점검(D), 자기평가(E), 실행계획 수립(P)의 절차로 진행된다.

3회기에 알게 된 자살 위험을 8회기 종결 시점까지 알리지 않고 뒤늦게 학급담임에게 통보한 것이 상담윤리 위반이다.

생명이 위태로운 위기 상황은 비밀보장의 한계에 해당하므로 인지 즉시 관련자에게 알려 개입해야 하는데, 다섯 회기가 지나도록 미루었으므로 적시성을 놓친 대응이다.

• 비밀보장의 중요성과 한계상황을 설명한 것은 상담 시작 시 필요한 적절한 조치이다.
• 상담자의 자격과 경력을 제시한 것은 집단원의 알 권리를 존중한 적절한 행동이다.
• 다수의 압력으로부터 특정 집단원을 보호한 것은 상담자의 정당한 개입이다.
• 개인상담자에게 집단상담 참여 사실을 알리도록 조언한 것은 상담 간 정보 공유를 돕는 적절한 조치이다.

집단원의 행동과 집단 역동을 관찰·기록하는 것은 평가와 기록 활동이지 상담자가 직접 바람직한 행동을 보여주는 행동모범 보이기(모델링)가 아니므로 연결이 옳지 않다.

행동모범 보이기는 상담자가 스스로 자기개방이나 경청, 피드백 등의 시범을 보여 집단원이 따라 하도록 돕는 작업이어야 한다.

• 두 사람씩 만나 예기불안과 기대를 나누게 한 것은 집단 시작을 돕는 적절한 작업이다.
• 미완성문장 완성 활동으로 종결을 구조화한 것은 회기 종결을 돕는 적절한 작업이다.
• 온화한 분위기를 만드는 워밍업 활동은 집단 분위기 조성에 적절한 작업이다.
• 피드백을 제안한 것은 상호작용 촉진에 적절한 작업이다.

비구조화 집단도 개괄적 틀이 필요하고, 집단 규모는 집단의 유형과 초점을 고려해 정해야 하며, 계획서에는 목적·대상·활동내용이 포함되어야 하므로 ㄴ, ㄷ, ㄹ이 옳다.

다만 집단원의 욕구를 먼저 파악한 뒤 그 결과를 바탕으로 계획서를 작성하는 것이 순서이므로, 계획서를 근거로 욕구를 파악한다는 서술은 순서가 뒤바뀐 설명이라 옳지 않다.

보편성 체험, 구조화집단의 역동 촉진, 자기노출 뒤 피드백 유도는 모두 집단원들끼리 서로의 경험과 반응을 이어주는 연결하기 기술로 해결할 수 있다.

연결하기는 한 집단원의 말이나 행동을 다른 집단원의 것과 관련지어 상호작용과 공감대를 촉진하는 집단상담 고유의 기술이다.

문제에 이름을 붙여 자신과 분리하고 긍정적인 이야기로 삶을 새로 구성했다는 소감은 이야기치료 집단의 특징이며, 색채·음악·리듬·동작 등 다양한 매체를 활용한 소감은 표현예술치료 집단의 특징이다.

이야기치료는 문제의 외재화와 재구성을, 표현예술치료는 다양한 예술 매체를 통한 비언어적 표현과 교감을 중시한다.

시간제한적 단기집단상담은 집단원 선별에 특별히 주의를 기울이고, 초점을 명확히 하여 발달과 응집력을 촉진하며, 초점 유지를 위해 진행과정을 꾸준히 평가해야 하므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳다.

단기집단에서는 제한된 시간 안에 성과를 내야 하므로 오히려 상담자가 집단원보다 더 적극적이고 지시적인 자세를 취해야 하므로 반대로 서술된 항목은 옳지 않다.

집단 역동을 촉진하는 상담자의 기술은 정해진 공식대로 쓰는 것이 아니라 회기의 상황에 맞춰 적절히 사용될 때 가장 유용하므로 이 설명이 옳다.

연결하기, 차단하기와 같은 기술은 개인상담이 아닌 집단상담에 고유한 기술이며, 집단상담 기술 대부분은 일상에서 쉽게 접하는 것이 아니라 훈련을 통해 습득해야 효과적이다.

• 여성주의 집단상담자가 집단원의 능동성과 긍정성 증진을 위해 반드시 참여 전 변화 경험을 물어야 한다는 것은 특정 접근에 국한된 서술로 일반화하기 어렵다.
• 통합적 접근에서는 기술적 통합보다 이론적 통합에 기반할 때 오히려 다양한 기법을 체계적으로 풍부하게 개발할 가능성이 높다.

주제 및 내용, 집단지도성에 초점을 두는 것은 과업집단이나 구조화된 교육집단의 특징이지 상담집단의 특징이 아니므로 이 설명이 옳지 않다.

상담집단은 상호피드백, 지금-여기, 집단원의 자발성과 주관성, 일상적 삶의 문제 해결, 대인관계 과정을 중시하는 과정중심적 집단이다.

심리적 구성개념은 직접 관찰할 수 없는 추상적 개념이므로 조작적 정의를 통해 간접적으로 측정해야 하며, 이것이 옳은 설명이다.

구성개념은 구체적이거나 물리적으로 존재하는 실체가 아니라 이론적으로 가정된 개념이며, 측정 과정에는 언제나 오차가 개입되지만 심리검사를 통해 수량화도 가능하다.

Z점수는 평균 0, 표준편차 1이고 백분위는 규준집단에서 해당 점수보다 낮은 점수를 받은 사람의 비율을 뜻하므로 ㄱ, ㄹ이 옳다.

T점수의 표준편차는 5가 아니라 10이며, 스태나인 점수는 원점수를 0~8이 아니라 1~9까지의 9개 범주로 나눈 것이므로 나머지 진술은 옳지 않다.

비율척도는 절대영점이 존재하는 척도이므로 절대영점이 존재하지 않는다는 설명은 옳지 않다.

서열척도는 순위만 알려줄 뿐 간격 정보가 없고, 등간척도는 간격이 동일하다는 정보는 제공하지만 절대영점이 없어 비율 정보는 제공하지 못하며, 명명척도는 분류 정보만 줄 뿐 순위 정보를 제공하지 않는다.

신뢰도계수는 관찰점수 변량에 대한 진점수 변량의 비율로 정의되는데, 이 진술은 진점수 변량에 대한 관찰점수 변량의 비율이라고 반대로 서술하였으므로 옳지 않다.

반분법은 검사를 반으로 나누어 상관을 구하므로 전체 검사보다 신뢰도를 과소 추정하는 경향이 있고, 동형법은 검사-재검사법의 기억·연습효과 문제를 보완할 수 있으며, 검사-재검사법은 두 검사 시행 간의 시간간격을 고려하고, 내적일관성 방법은 검사를 한 번만 실시해도 신뢰도계수를 구할 수 있다.

검사가 측정하려는 이론적 구성개념을 실제로 측정하고 있는 정도를 검증하는 것은 구성타당도이다.

안면타당도는 검사가 겉보기에 그럴듯한지, 내용타당도는 문항이 측정 내용을 골고루 대표하는지, 공인타당도와 예언타당도는 외적 준거와의 상관을 통해 검증하는 타당도로 구성타당도와는 검증 방식이 다르다.

상담사가 인위적으로 마련한 상황에서 부부에게 대화를 요청한 뒤 일방거울로 관찰하는 것은 유사관찰법에 해당한다.

유사관찰법은 자연스러운 상황이 아니라 관찰자가 통제·조성한 상황에서 대상자의 행동을 관찰하는 방법으로, 부부관계처럼 일상에서 관찰하기 어려운 상호작용을 인위적으로 재현해 살펴볼 때 사용한다.

심리검사를 선정할 때는 의뢰 목적뿐 아니라 수검자의 특성도 함께 고려해야 하므로, 수검자의 특성과 상관없이 의뢰 목적에만 맞춰 선정한다는 설명은 옳지 않다.

신뢰도와 타당도, 경제성과 실용성, 객관적·투사적 검사의 장단점, 수검자에게 필요한 정보 제공 가능성은 모두 검사 선정 시 함께 고려해야 할 타당한 기준이다.

표준화검사에서도 검사자는 표준 절차를 벗어나지 않는 범위에서 수검자의 동기를 북돋아 줄 수 있으므로 이 설명이 옳다.

검사자의 기대는 라포 형성이나 수검 태도에 영향을 미칠 수 있고, 신경심리검사에서는 수검자의 정서적 안정도를 반드시 고려해야 하며, 검사 전 수집한 정보 역시 검사자의 태도에 영향을 줄 수 있다.

또한 표준화검사는 검사실시에 관한 표준조건을 엄격히 준수할 것을 요구한다.

심리검사의 윤리적 지침은 검사 실시 전 수검자에게 검사의 목적과 절차를 알리고 동의를 구하는 고지된 동의를 원칙으로 하므로, 반응 왜곡을 막기 위해 목적을 감춘다는 설명은 옳지 않다.

• 자격을 갖춘 사람이 검사를 실시해야 한다는 것은 전문성 요건으로 타당한 지침이다.
• 검사문항을 사전에 공개하지 않는 것은 검사의 타당성과 보안을 지키기 위한 원칙이다.
• 검사자료에 대한 접근을 엄격히 통제해야 한다는 것은 비밀보장 원칙에 부합한다.
• 법이 요구하는 경우 수검자의 동의 없이도 결과를 공개할 수 있다는 것은 비밀보장의 예외로 인정된다.

ㄴ은 MBTI가 병리를 진단하기보다 선천적 심리적 선호 경향을 측정한다는 점에서 옳고, ㄷ은 융(C. Jung)의 심리유형론을 이론적 기반으로 한다는 점에서 옳으며, ㄹ은 ISTJ가 내향적 감각을 주기능으로 쓰는 판단형이라는 설명이 맞아 정답은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

성격의 기본단위를 특질로 보는 관점은 카텔이나 아이젱크 같은 특성이론의 입장이며, 유형론에 속하는 MBTI의 근거로는 적절하지 않다.

웩슬러 지능검사는 정신연령 개념 대신 같은 연령집단 내 상대적 위치를 나타내는 편차지능지수를 도입한 검사이므로, 정신연령 개념을 도입했다는 설명은 옳지 않다.

• 지능검사 결과는 인지기능뿐 아니라 반응 양상을 통해 성격적 특성을 추론하는 자료로도 활용될 수 있다.
• 지능검사 결과는 학습부진 원인 파악이나 진로지도 자료로 널리 활용된다.
• 지능지수가 높다고 학업성취가 반드시 높은 것은 아니며 동기나 정서적 요인 등이 함께 작용한다.
• 검사 소요시간은 수검자의 연령, 협조도, 소검사 구성 등 여러 요인에 따라 달라질 수 있다.

한국판 카우프만 아동용 지능검사(K-ABC)는 루리아의 신경심리학 이론과 인지처리과정 이론을 근거로 개발되었다.

실시 연령은 만 2세 6개월부터 12세 5개월까지이며, 습득도척도는 순차처리·동시처리척도와는 별도로 구성된 척도이다.

• 언어성·동작성·전체 IQ를 산출하는 것은 웩슬러 지능검사의 구성 방식이다.
• 비언어적 처리과정을 강조해 설계되어 언어장애가 있는 아동에게도 적용할 수 있다.

성격평가질문지(PAI)의 치료고려척도 중 하나는 공격성척도이며, 분노와 적대감, 공격적 행동 경향을 측정한다.

• 지배성척도와 온정성척도는 대인관계 양상을 보는 대인관계척도에 속한다.
• 약물문제척도는 임상적 증후군을 다루는 임상척도에 속한다.
• 저빈도척도는 무성의하거나 무작위 반응을 탐지하는 타당도척도에 속한다.

거짓말, 적대적·반항적 행동, 낮은 치료동기와 품행문제를 반영하는 척도는 척도 4(반사회성)이다.

척도 4는 권위에 대한 반항, 가족 갈등, 충동적이고 규범을 어기는 행동 경향을 측정하여 품행문제와 밀접하게 연관된다.

FBS(증상타당도척도)는 개인상해 소송 등의 맥락에서 신체적·심리적 증상을 과장하여 보고하는 경향을 탐지하는 척도이다.

• 모든 문항에 일관되게 '그렇다' 또는 '아니다'로 반응하는 경향은 VRIN이 아니라 TRIN이 탐지한다.
• 심리적 에너지와 활력, 과장된 자기지각을 측정하는 것은 척도 1이 아니라 척도 9(경조증)이다.
• 대인관계에서의 수줍음이나 직업 흥미와 관련된 내용은 척도 4가 아니라 다른 척도의 특징이다.
• 신체기능에 대한 과도한 불안과 집착은 척도 9가 아니라 척도 1(건강염려증)의 특징이다.

K-WAIS-IV의 언어이해지표(VCI) 핵심소검사는 공통성, 어휘, 상식 세 가지이며, 이해 소검사는 보충소검사에 해당하므로 네 가지를 핵심소검사로 제시한 설명은 옳지 않다.

• K-WAIS-IV는 핵심소검사 10개와 보충소검사 5개를 합쳐 총 15개 소검사로 구성된다.
• 전체척도 점수가 70~79점인 경우 경계선 범위로 분류된다.
• 전체척도 점수는 개인의 전반적인 인지능력 수준을 나타내는 지표이다.
• 작업기억지표(WMI)의 핵심소검사는 숫자와 산수이다.

제시된 환청, 대인관계 회피, 우울과 자살사고, 원인 불명의 두통과 피로감은 각각 F척도, 척도 1, 척도 2, 척도 8과 관련되지만, 남성성-여성성 관련 흥미를 측정하는 척도 5는 이 증상들과 관련이 적다.

• F척도는 비전형적이고 심각한 정신병리적 증상 보고와 관련된다.
• 척도 1은 두통, 피로감 등 신체화 증상과 관련된다.
• 척도 2는 우울감과 자살사고 등 우울 증상과 관련된다.
• 척도 8은 환청 등 정신증적 사고와 대인관계 위축과 관련된다.

에니어그램은 인간의 성격유형을 8개가 아니라 9개의 유형으로 설명하는 성격유형론이므로, 8개로 설명한다는 진술은 옳지 않다.

• 16성격요인검사(16PF)는 카텔(R. Cattell)의 성격특성 이론에 근거해 개발되었다.
• NEO 인성검사는 신경증성, 외향성, 개방성 등 Big 5 성격요인을 평가한다.
• 캘리포니아 성격검사(CPI)는 해석의 편의를 위해 결과를 4개의 군집으로 나누어 제시한다.
• MBTI는 네 가지 선호지표의 조합으로 16가지 성격유형을 구분한다.

로르샤하 검사의 결정인 기호 중 무채색 반응을 나타내는 것은 C'이며, 검은색·흰색·회색과 같은 무채색에 의해 결정된 반응에 부여된다.

C는 순수 유채색 반응, F는 형태 반응, T는 재질 반응, Y는 확산된 음영 반응을 나타내어 무채색 반응과는 구별된다.

HTP 검사에서 지나치게 작게 그린 그림은 높은 활동성과 심리적 에너지가 아니라 위축감이나 낮은 자존감, 열등감을 반영하는 것으로 해석되므로 해당 설명은 옳지 않다.

• 과도한 지우개 사용은 불안정하고 초조한 심리상태를 반영한다.
• 그림이 용지 아래쪽에 치우친 경우 불안정감이나 부적절감을 반영한다.
• 나무 그림의 둥치는 수검자가 지각하는 자아강도나 내적인 힘에 관한 정보를 제공한다.
• 사람 그림에서 머리를 불균형하게 크게 그린 것은 공상에 몰두하는 경향을 나타낼 수 있다.

주제통각검사(TAT)는 카드 뒷면 표기에 따라 대상이 정해지며, GF로 표기된 카드는 소녀와 성인 여성 모두에게 실시할 수 있다.

• 숫자로만 표기된 카드는 성인뿐 아니라 남녀노소 모두에게 공통으로 실시하는 카드이다.
• TAT는 흑백 카드 30장과 백지 카드 1장으로 이루어져 있으며 개인에게는 이 중 일부가 선별되어 실시된다.
• TAT는 머레이(H. Murray)에 의해 개발된 검사이다.
• TAT는 순수한 지각과정보다 수검자의 욕구, 갈등, 대인관계 양상 등 사고 내용을 파악하는 데 초점을 둔다.

투사적 검사는 객관적 검사에 비해 검사-재검사 신뢰도가 더 낮고, 모호한 자극을 통해 무의식적 내용에 대한 반응을 더 풍부하게 이끌어낼 수 있어 ㄴ, ㄷ이 옳다.

자극이 모호할수록 사회적으로 바람직한 방향으로 응답을 조작하기 어려워 방어가 오히려 힘들어지며, 실시와 채점에는 전문적 훈련과 많은 시간이 필요해 객관적 검사보다 용이하지 않다.

엑스너(J. Exner) 종합체계에서 수검자가 자극을 얼마나 인지적으로 조직화했는지를 평가하는 지표는 Z점수이다.

R은 총 반응수, AG는 공격적 운동반응, Afr은 정서비, Isolate/R은 고립지표를 나타내어 조직화 활동과는 다른 측면을 반영한다.

커리어넷 직업가치관검사는 수검자가 직업 활동을 통해 충족하고자 하는 욕구나 상대적으로 중요하게 여기는 가치를 평가하는 검사이다.

• 홀랜드 검사는 개인뿐 아니라 집단으로도 실시할 수 있다.
• 홀랜드의 진로탐색검사는 4가지가 아니라 6가지 직업적 성격유형(RIASEC)을 바탕으로 한다.
• 위스콘신카드분류검사(WCST)는 직업카드분류검사가 아니라 실행기능을 평가하는 신경심리검사이다.
• 한국판 스트롱 직업흥미검사는 일반직업분류와 기본흥미척도 외에도 개인특성척도 등을 포함해 2개보다 많은 척도로 구성된다.

벤더게슈탈트검사(BGT)는 언어로 적절히 반응하기 어려운 수검자에게 비언어적 검사로 활용할 수 있고, 인지·정서·성격 등 심리적 특성 분석에도 사용될 수 있어 ㄷ, ㄹ이 옳다.

BGT는 노인을 포함한 다양한 연령대에 실시할 수 있으며, 9개의 기하학적 도형 카드로 구성되어 있어 8개로 구성된다는 설명은 옳지 않다.

교류분석의 교차적 교류는 발신자가 기대한 반응과 다른 자아상태에서 응답이 돌아와 자극과 반응의 방향이 어긋나는 경우를 말한다.

자녀가 성인 대 성인으로 퇴근시간을 묻자 엄마가 이를 무시하고 부모 대 자녀로 학원 문제를 언급하는 대화가 이에 해당한다.

• 몇 시인지 묻고 시간을 답하는 대화는 자극과 반응이 같은 방향으로 이어지는 상보교류이다.
• 점심을 사겠다는 말에 고맙다고 답하는 대화도 자극과 반응이 대응하는 상보교류이다.
• 요즘 아이들이 예의 없다는 말에 맞장구치는 대화는 부모 자아 간의 상보교류이다.
• 지각한 직원에게 몇 시냐고 묻는 말에는 질책의 이면 메시지가 담겨 있어 표면적 질문과 심리적 의미가 다른 이면교류에 해당한다.

비밀보장의 예외에 해당하는 법원의 정보공개 요청에 대해 내담자에게 사실을 알리고 필요한 최소한의 정보만 공개한 것은 상담자 윤리기준에 위배되지 않는다.

나머지 선택지는 모두 상담자윤리에 어긋나는 사례이다.

• 동의 없이 상담내용을 녹음한 것은 사전동의 원칙을 위반한 것이다.
• 담임교사가 자신이 가르치는 학생에게 상담료를 받고 상담을 진행한 것은 이중관계에 해당한다.
• 약물남용은 내담자의 생명과 안전에 관련된 사안으로 비밀보장의 예외에 해당하므로, 중단 약속만 믿고 부모에게 알리지 않은 것은 부적절하다.
• 가정폭력을 인지하고도 보호자의 요청에 따라 개입하지 않은 것은 상담자의 신고 및 보호 의무를 소홀히 한 것이다.

격려는 결과가 아니라 노력과 향상 과정에 초점을 맞추는 태도이므로, 잘한 일이나 우수한 결과에 초점을 맞춘다는 설명은 옳지 않다.

이는 오히려 칭찬(praise)의 특징에 가깝다. 격려는 아들러 상담의 기본적인 태도로서 상담 전 과정에서 내담자와의 관계 형성 및 인간관계 촉진에 기여한다.

비스텍(Biestek)의 상담 기본원리 중 자기결정의 원리와 감정표현의 원리가 옳게 연결되어 있다.

자기결정의 원리는 내담자 스스로 문제를 해결하고 성장할 수 있다는 믿음에 바탕을 두며, 감정표현의 원리는 내담자가 감정을 솔직하게 표현하도록 돕는 것이다.

• 개별화의 원리는 내담자를 인격체로 존중하는 것이 아니라, 각 내담자의 고유한 특성에 맞게 다르게 접근하는 것을 의미한다.
• 수용의 원리는 상담방법을 내담자에 맞추는 것이 아니라, 내담자를 있는 그대로 받아들이는 것을 의미한다.
• 무비판적 태도의 원리는 감정에 민감하게 반응하는 것이 아니라, 내담자의 행동이나 태도를 옳고 그름으로 판단하지 않는 것을 의미한다.

밀러(J. Miller)의 관계 모형이 여성주의상담 이론에 해당한다.

밀러는 여성의 심리적 발달을 관계 속에서의 성장으로 설명하며, 여성주의상담 및 관계-문화이론의 기초를 마련하였다.

• 펠스마와 보거스의 과정지향 모형은 여성주의상담이 아닌 다른 영역의 모형이다.
• 앳킨슨의 기대-가치 이론은 성취동기 이론으로 여성주의상담 이론이 아니다.
• 비버즈의 순환모형은 가족치료의 체계이론으로 여성주의상담 이론이 아니다.

구체적 행동으로 옮기지 않음을 지적하는 반응은 직면(confrontation) 기법으로, 신뢰관계가 아직 충분히 형성되지 않은 상담 초기에 사용하기에는 부적절하다.

나머지 반응들은 탐색을 돕는 개방형 질문이나 반영으로, 상담 초기 관계형성 단계에 적합한 반응이다.

성격의 조화와 통합을 위해 노력하는 원형(archetype)은 융(C. Jung)의 분석심리학 개념이며, 로저스의 인간중심상담 이론과는 관련이 없다.

인간중심상담에서 자기(self)는 유기체적 경험이 상징화된 것으로, 원형과 같은 선험적 구조로 설명되지 않는다.

나머지 실현화 경향성, 가치의 조건화, 현상학적 장에 대한 설명은 모두 인간중심상담의 개념에 부합한다.

아들러 개인심리학은 실존주의, 현실치료, 가족치료 등 후대 상담이론에 폭넓은 영향을 미쳤고, 사회와 교육 문제에도 폭넓은 관심을 기울인 점이 강점으로 꼽힌다.

반면 경험적 연구를 통한 치료적 성과 확증은 오히려 아들러 이론이 갖는 약점으로 지적되는 부분이므로 강점에 해당하지 않는다.

치료적 존중은 상담자와 내담자의 가치관과 규범이 다르더라도 유지되어야 하는 태도이므로, 가치관과 규범이 다를 때 상호존중이 어렵다는 설명은 옳지 않다.

절망감과 불완전성의 수용, 내담자의 선택권 인정, 책임감 있는 행동능력 강화, 비판의 보류는 모두 치료적 존중을 구성하는 태도이다.

왓슨(J. Watson)이 정서조건형성 연구에서 적용한 것은 조작적 조건화가 아니라 고전적 조건형성이다.

리틀 앨버트 실험에서 왓슨은 파블로프식 고전적 조건형성 원리를 이용해 정서 반응을 형성시켰으며, 조작적 조건화는 스키너의 개념이다.

파블로프의 고전적 조건형성, 스키너의 강화 원리, 달라드와 밀러의 역조건형성, 울프의 상호억제에 관한 설명은 모두 각 이론가의 이론과 올바르게 연결되어 있다.

상담이 항상 내담자에게 도움이 되는 것은 아니며, 상담 과정에서 내담자가 오히려 피해를 입을 수도 있다는 것은 상담 성과 연구에서 확인된 사실이다.

나머지 설명은 상담 성과에 관한 연구 결과와 배치된다.

• 내담자의 희망과 낙관적 태도는 오히려 상담 성과에 기여하는 중요한 공통요인으로 꼽힌다.
• 상담자의 카리스마나 상담 장면의 신비성도 내담자의 변화를 촉진하는 데 작용할 수 있다.
• 내담자의 긍정적 변화에는 상담 외적 요인의 영향이 상당히 크다고 보고된다.
• 상담 성과에는 각 이론의 독특성보다 이론들 간의 공통요인이 더 크게 작용한다고 알려져 있다.

상담의 공통적 치료요인 중 희망은 향상에 대한 기대를, 동일시는 타인과 자신을 연관시켜 유사성을 자각하는 것을, 현실검증은 피드백과 직면을 통한 검증을 의미하므로 이 세 가지 연결이 옳다.

대리학습으로 제시된 '정서적 환기, 긴장 해방, 정화'는 대리학습이 아니라 카타르시스의 정의에 해당한다.

노출로 제시된 '다른 사람들도 나와 비슷한 문제로 분투한다는 점을 자각'하는 것은 노출이 아니라 보편성의 정의에 해당한다.

인간중심접근은 비지시적 특성으로 인해 위기상황에서 내담자에게 필요한 구체적인 대처기술을 제공하기 어렵다는 점이 다문화 상담에서의 단점으로 지적된다.

이는 소수민족 내담자가 즉각적인 위기에 처했을 때 상담자가 명확한 방향을 제시하지 못할 수 있다는 한계로 이어진다.

• 행동주의는 감정의 정화가 아니라 구체적 행동 변화 기법을 강조하는 접근이므로 해당 설명은 행동주의와 맞지 않는다.
• 현실치료의 선택이론은 개인마다 지각된 세계가 다름을 전제하므로, 세계관 차이를 고려하지 않는다는 설명은 옳지 않다.
• 게슈탈트의 형태실험은 정서 표현과 접촉을 촉진하는 기법이므로, 오히려 정서를 억제하는 문화권의 내담자에게는 부적절할 수 있다.

해결중심상담에서 예외질문은 문제가 없었던 예외적 상황을 탐색하는 질문이므로 '덜 고통스러웠던 상황이 다시 일어날 수 있는 방법'을 묻는 것은 예외질문에 해당하며, 상담 전 변화 질문은 예약 후 방문 전까지의 변화를 묻는 것으로 두 연결이 옳다.

행동평가 질문으로 제시된 '행동이 자신에게 도움이 되는가'라는 질문은 해결중심상담의 행동평가 질문과는 거리가 있다.

대처질문으로 제시된 '어떤 경험을 했는가'라는 질문은 강점과 자원을 이끌어내는 대처질문의 특성과 거리가 있으며, 논박질문은 엘리스(A. Ellis)의 합리정서행동치료 기법으로 해결중심상담의 질문기법이 아니다.

철수가 자신의 이야기를 듣지 않는 영희에게 나를 좀 봐 달라고, 내 말을 들어 달라고 직접 요청하는 행동은 상대와 상호작용하기 위해 다가서는 접촉 시도 단계에 해당한다.

게슈탈트의 형성과 해소 주기는 감각과 알아차림을 거쳐 에너지가 동원된 뒤 상대에게 행동으로 다가가는 접촉 시도로 이어지며, 이후 접촉과 게슈탈트의 해소로 마무리된다.

상담 초기 단계에서는 관계형성을 바탕으로 목표와 전략을 수립하고 상담기간을 합의하므로 초기 단계와 관계형성, 목표와 전략 수립, 상담기간 합의의 연결이 옳다.

과정목표 설정과 저항해결, 타협적 목표달성은 관계가 어느 정도 형성된 이후 진행되는 중기 단계의 과업이며, 이별 감정 다루기와 미해결 과제 점검은 상담을 마무리하는 종결 단계의 과업이다.

힘과 성취의 욕구는 구뇌(old brain)가 아니라 신뇌(new brain)에서 유발되는 욕구이므로 해당 설명은 옳지 않다.

현실치료의 기본 욕구 중 생존의 욕구만 구뇌에서 비롯되며, 힘과 성취·소속과 사랑·자유·즐거움의 욕구는 신뇌에서 유발된다.

지각체계, 선택이론, 전행동, 행동체계에 관한 나머지 설명은 현실치료 이론에 부합한다.

합리적 신념과 비합리적 신념을 구분하는 기준은 현실적 실현가능성, 논리적 일치성, 기능적 유용성, 사고의 융통성 등이며, 개인의 선호성 자체는 신념을 구분하는 기준으로 제시되지 않는다.

오히려 합리적 신념은 절대적 요구가 아니라 선호의 형태로 표현되는 경향이 있을 뿐, 선호성 자체가 구분 기준이 되는 것은 아니다.

단일 이론적 학파를 근간으로 삼으면서 다른 접근의 기법과 관점을 선택적으로 결합하는 통합방식은 동화적 통합(assimilative integration)이며, 인지치료를 기반으로 마음챙김 기법을 결합한 마음챙김 기반 인지치료(MBCT)가 대표적 예이다.

기술적 통합은 이론적 배경과 무관하게 효과적인 기법만을 절충적으로 결합하는 방식이고, 이론적 통합은 서로 다른 이론을 하나의 새로운 틀로 통합하는 방식이라는 점에서 동화적 통합과 구분된다.

초자아가 자아를 압도하는 상태를 도덕적 불안이라 하는 설명이 옳다.

정신분석이론에서 불안은 위협의 근원에 따라 세 가지로 구분된다. 현실적 불안은 외부의 실제 위험에서 비롯되고, 신경증적 불안은 원초아의 충동이 자아를 압도할 때, 도덕적 불안은 초자아의 압박이 자아를 압도할 때 발생한다.

• 현실적 불안과 신경증적 불안은 내적 힘의 불균형이 아니라 각각 외부 위협과 원초아·자아 간 갈등에서 비롯된다.
• 어두운 골목에서 누군가 따라오는 것을 감지할 때 느끼는 불안은 외부의 실제 위험에 대한 반응이므로 현실적 불안에 해당한다.
• 실존적 불안은 프로이트의 세 불안 유형과는 별개로 실존주의 상담에서 다루는 개념이다.
• 원초아가 자아를 압도하는 상태는 현실적 불안이 아니라 신경증적 불안이라 한다.

청소년기 정체성 혼란, 배우자 사별, 명예퇴직으로 인한 역할 상실, 만성 질환으로 인한 존재 위협은 모두 실존주의상담이 다루는 주제와 맞닿아 있으므로 네 사례 모두 적합한 내담자에 해당한다.

실존주의상담은 자유와 책임, 죽음과 유한성, 고립, 삶의 의미와 같은 실존적 조건에 직면한 이들에게 특히 유용하다. 정체성 혼란은 자기 존재에 대한 물음이며, 사별과 명예퇴직은 상실과 역할 재구성의 문제이고, 만성 질환은 유한성과 죽음을 직접 대면하게 한다.

따라서 제시된 네 사례 모두 실존적 주제를 안고 있어 실존주의상담에 적합한 내담자로 볼 수 있다.

프로이트의 항문기는 시기적으로 에릭슨의 주도성 대 죄의식 단계가 아니라 자율성 대 수치심 단계와 일치하므로 이 연결은 옳지 않다.

항문기는 대략 1~3세로, 에릭슨의 발달단계 중 자율성 대 수치심 시기와 겹친다. 주도성 대 죄의식 단계는 3~6세로 프로이트의 남근기와 시기적으로 대응한다.

• 에릭슨은 각 발달단계에서 자아가 위기를 극복하는 과정을 성격발달의 핵심으로 보았다.
• 프로이트는 구강기부터 남근기까지를 성격형성의 기초가 되는 시기로 보았다.
• 에릭슨은 발달단계들이 서로 단절되지 않고 연속적이고 유기적으로 연결된다고 보았다.
• 항문기의 과도한 배변훈련은 인색하고 강박적이며 통제적인 성격 특성으로 이어질 수 있다고 보았다.

상담동기가 낮은 내담자라도 목표는 상담자와 내담자가 함께 협의하여 설정해야 하므로, 상담자가 일방적·주도적으로 목표를 정한다는 설명은 옳지 않다.

청소년상담의 목표는 내담자의 자발적 참여와 동기를 높이는 방향으로 설정되어야 하며, 상담자가 독단적으로 결정하면 내담자의 저항을 키우고 상담 효과를 떨어뜨릴 수 있다.

• 목표는 관찰과 평가가 가능하도록 행동용어로 구체화하여 설정하는 것이 바람직하다.
• 문제해결뿐 아니라 예방과 성장에도 초점을 두어 설정해야 한다.
• 내담자를 의뢰한 사유나 주변 여건도 함께 고려해야 한다.
• 내담자가 현실적으로 달성할 수 있는 목표를 설정해야 한다.

REBT의 ABCDE 절차에서 B는 결과를 일으킨 행동이 아니라 선행사건에 대한 신념체계(Belief)를 가리키므로 이 연결은 옳지 않다.

A는 선행사건, B는 그 사건을 해석하는 비합리적 신념, C는 그로 인한 정서적·행동적 결과, D는 비합리적 신념에 대한 논박, E는 논박 이후 나타나는 효과를 뜻한다.

• A는 결과와 관계된 선행사건을 탐색하는 단계로 옳게 연결되었다.
• C는 선행사건에 대한 신념이 낳은 부적절한 정서적·행동적 결과를 탐색하는 단계로 옳게 연결되었다.
• D는 탐색된 비합리적 신념체계를 논박하는 단계로 옳게 연결되었다.
• E는 논박을 통한 사고변화에 따라 나타나는 정서적·행동적 효과를 확인하는 단계로 옳게 연결되었다.

제시된 사례처럼 상담자가 자신의 미해결된 감정을 내담자에게 투사하는 역전이를 알아차리려면 자기이해 및 성찰능력이 필요하다.

상담자는 자신의 과거 경험과 감정이 상담 관계에 개입될 수 있음을 스스로 점검하지 않으면, 내담자를 있는 그대로 보지 못하고 자신의 미해결 과제를 상담 장면에 재연하게 된다.

따라서 이러한 상황에서 상담자에게 요구되는 자질은 자신의 내면을 살피고 이해하는 성찰능력이다.

사회인지이론의 핵심 관심사는 사회구조와 인지발달의 관계가 아니라 관찰을 통한 모델링과 자기효능감, 상호결정론이므로 이 연결은 옳지 않다.

반두라로 대표되는 사회인지이론은 개인, 행동, 환경이 서로 영향을 주고받는다는 상호결정론과 타인의 행동을 관찰하여 학습하는 과정을 강조한다.

• 행동주의는 자극과 반응의 연합을 주요 관심사로 삼는다.
• 인지주의는 지각, 문제 해결, 추론과 같은 인지 발달 과정을 다룬다.
• 사회학습이론은 직접 경험 없이도 관찰을 통해 학습이 이루어짐을 설명한다.
• 인지신경과학은 뇌의 구조 및 활동과 학습과정의 관련성을 다룬다.

얼(R. Earl)은 아동이 이미 적응된 자극보다 약간 더 복잡한 자극을 탐색하려는 동기를 가진다고 하였으므로, 덜 복잡한 자극을 탐색한다는 설명은 옳지 않다.

얼의 적정 수준 불일치 이론에 따르면 유기체는 자신의 적응 수준과 비슷하되 약간 더 복잡하고 새로운 자극에 흥미를 느끼고 탐색하려는 경향이 있다.

• 화이트는 탐색행동이 환경을 다루고 통제하고 싶어하는 내적 욕구에서 비롯된다고 보았다.
• 유기체는 새롭거나 신기한 대상과 상호작용하며 그 과정에서 학습이 이루어진다.
• 진화론적 관점에서 탐색행동은 생존 가능성을 높이기 위한 적응적 행동으로 설명된다.
• 벌린은 탐색과 놀이행동의 기저에 각성 수준을 조절하려는 기제가 있다고 보았다.

학습된 행동 특성이 모두 유전된다는 설명은 진화론적 관점과 맞지 않으므로 옳지 않다.

진화론적 관점은 유전되는 것은 학습 능력이나 행동 성향의 생물학적 토대이지, 개체가 살아가며 습득한 학습된 행동 자체가 그대로 다음 세대에 유전된다고 보지 않는다. 이는 획득형질의 유전과는 구별된다.

• 종에 따른 고유한 차이는 학습에 영향을 미친다.
• 같은 종 내에서도 자연적인 변이가 나타난다.
• 유기체의 속성과 환경적 요구가 상호작용하며 자연선택이 이루어진다.
• 자연선택을 통해 환경에 대한 적응이 이루어진다.

갈(F. Gall)은 뇌의 부위에 따라 기능이 다르다고 보았고, 칸트(I. Kant)는 의식적 경험이 감각적 경험과 생득적 정신 능력의 영향을 모두 받는다고 보았으므로 두 학자의 주장이 옳게 연결되었다.

갈은 뇌 기능 국재화 개념을 제시하였고, 칸트는 경험론과 합리론을 종합하여 인식이 감각 경험과 선험적 범주의 결합으로 이루어진다고 설명하였다.

• 홉스는 생득적 관념이 아니라 감각 경험을 지식의 근원으로 본 경험론적 입장에 가깝다.
• 로크는 관념이 순수한 이성적 사고가 아니라 감각과 반성 등 경험에서 생긴다고 보았다.

기능주의는 유기체의 신체적 적응 기능만을 강조한 것이 아니라, 정신과정과 행동 전반이 환경 적응에 어떻게 기여하는지를 폭넓게 다루므로 이 설명은 옳지 않다.

기능주의는 정신과 행동이 유기체가 환경에 적응하도록 돕는 기능을 수행한다고 보며, 신체적 적응에 국한하지 않고 의식과 실용적 활용까지 관심 범위를 넓혔다.

• 기능주의는 다윈의 진화론에서 영향을 받아 형성되었다.
• 유기체의 정신과정과 행동이 환경 적응을 돕는다고 보았다.
• 제임스는 개인이 환경에 적응하도록 돕는 것이 의식의 목적이라고 하였다.
• 듀이는 심리학적 실험 결과가 교육과 일상생활에 활용될 수 있어야 한다고 주장하였다.

교사의 기대와 관련된 기대유지효과, 학생의 신체적 매력, 골렘 효과, 교사효능감 신념은 모두 교사 기대에 관한 설명으로 옳으므로 네 가지 모두 해당한다.

기대유지효과는 교사의 기대가 바뀌지 않아 학생의 성취가 그 수준에 머무는 현상이며, 골렘 효과는 부정적 기대가 실제로 실현되는 현상을 말한다. 학생의 신체적 매력이나 첫인상도 교사의 기대 형성에 영향을 줄 수 있다.

또한 교사 자신의 능력과 학생의 학습을 어느 정도 통제할 수 있다는 신념, 즉 교사효능감도 교사 기대를 형성하는 요인으로 작용한다.

수행수준과 무관하게 과제 수행 자체에 보상을 주는 과제수반형 보상은 통제로 지각되기 쉬워 내재적 동기를 손상시킬 수 있으므로, 오히려 증가한다는 설명은 옳지 않다.

인지평가이론에 따르면 외재적 보상이 개인에게 어떻게 지각되느냐에 따라 내재적 동기에 미치는 영향이 달라진다. 보상을 통제로 받아들이면 동기가 줄고, 정보로 받아들이면 유능감이 높아져 동기가 유지되거나 증가할 수 있다.

• 보상은 받는 사람에게 자기결정성에 관한 정보를 제공할 수 있다.
• 보상을 통제로 받아들이면 내재적 동기가 감소할 가능성이 커진다.
• 보상을 정보로 받아들이면 유능감에 변화가 생기기 시작한다.
• 보상이 실제 수행이나 발전과 연관되면 자신의 기술과 능력에 대한 정보를 제공할 수 있다.

자기결정성이론이 가정하는 기본 욕구는 유능성, 자율성, 관계성이며, 외적 보상에 기반한 수행 욕구는 이 이론이 가정하는 욕구에 해당하지 않는다.

자기결정성이론은 인간이 외부 보상이 아니라 내재적으로 유능감을 느끼고, 스스로 선택하며, 타인과 연결되고자 하는 욕구를 타고난다고 본다.

• 유능성은 자신의 능력을 발휘하고 성장하고자 하는 욕구를 뜻한다.
• 자율성은 스스로 선택하고 행동을 결정하고자 하는 욕구를 뜻한다.
• 관계성은 타인과 의미 있는 관계를 맺고자 하는 욕구를 뜻한다.
• 환경과의 관계에서 자기결정적이고자 하는 욕구는 자율성 욕구와 맞닿아 있어 이 이론이 가정하는 욕구에 포함된다.

특정 대상에 대한 특정 정서 역시 고전적 조건형성을 통해 학습될 수 있으므로, 학습으로 간주할 수 없다는 설명은 행동주의의 기본 가정과 맞지 않다.

행동주의는 정서 반응도 자극과 반응의 연합을 통해 습득되는 학습의 산물로 본다. 특정 대상에 대한 두려움이나 정서 반응은 조건형성을 통해 형성될 수 있다.

• 동물 연구에서 도출된 학습 원리는 인간 학습에도 적용할 수 있다고 본다.
• 새로운 행동의 형성, 유지, 제거는 환경과의 상호작용으로 결정된다고 본다.
• 정상행동뿐 아니라 이상행동도 같은 학습원리로 설명할 수 있다고 본다.
• 직접 관찰하거나 측정할 수 있는 행동에 초점을 둔다.

복습을 한 학생에게 부담스러운 숙제를 면제해 주어 복습 행동이 늘었으므로, 이는 불쾌 자극을 제거하여 행동을 증가시키는 부적 강화에 해당한다.

정적 강화는 유쾌한 자극을 제공해 행동을 늘리는 것이고, 부적 강화는 불쾌한 자극을 제거해 행동을 늘리는 것이다. 숙제 면제는 학생에게 부담이 되는 자극을 없애준 것이므로 부적 강화의 사례에 해당한다.

등교거부 학생을 교문, 현관, 복도, 교실 순으로 점진적으로 노출시켜 익숙해지게 한 사례는 자발적 회복이 아니라 점진적 접근을 이용한 노출 절차이므로 이 연결은 옳지 않다.

자발적 회복은 소거된 반응이 일정한 휴지기 이후 다시 나타나는 현상을 말하며, 제시된 사례처럼 두려운 자극에 단계적으로 접근시켜 적응시키는 절차와는 다른 개념이다.

• 홍수법은 두려운 자극에 오랫동안 노출시켜 불안 반응을 소거하는 절차로 뱀 공포 사례와 옳게 연결되었다.
• 조형은 목표 행동에 점차 가까워지는 반응을 단계적으로 강화하는 절차로 '엄마' 말 가르치기 사례와 옳게 연결되었다.
• 혐오치료는 문제 행동에 불쾌한 자극을 짝지어 그 행동을 줄이는 절차로 알코올 중독 치료 사례와 옳게 연결되었다.
• 소거는 행동을 유지시키던 강화를 더 이상 주지 않아 행동을 줄이는 절차로 우는 행동 사례와 옳게 연결되었다.

형성된 행동을 유지하려면 강화를 급격히 중단하기보다 점진적으로 줄이는 것이 좋고, 학습자에게 강화물을 직접 확인하여 개별화하는 것이 효과적이므로 이 두 설명이 옳다.

강화 계획의 종류에 따라 강화 효과는 달라지며, 강화물의 양과 제시 시점도 강화 효과에 영향을 미친다. 따라서 강화계획이나 강화물의 조건에 따른 차이가 없다는 설명은 옳지 않다.

• 일단 형성된 행동을 유지하려면 강화를 즉시 중단하기보다 점진적으로 줄여가는 것이 바람직하다.
• 효과적인 강화를 위해서는 학습자가 실제로 원하는 강화물을 확인하여 개별화하는 것이 좋다.

행동 측정을 개입 전후뿐 아니라 중간 과정에서도 반복하고, 목표 행동의 유발·강화 요인을 찾는 기능적 행동 평가를 실시하며, 기초선 측정 시 두 명 이상의 관찰자를 두어 신뢰도를 확보하는 것이 바람직하므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳다.

행동 수정 과정을 학습자가 눈치채지 못하도록 은밀히 진행해야 한다는 설명은 옳지 않다.

행동 수정은 대상자의 동의와 협조를 전제로 목표 행동과 절차를 공유하며 진행하는 것이 원칙이다.

일차 강화물은 학습 없이도 그 자체로 생물학적 욕구를 충족시키는 강화물로, 물과 수면이 이에 해당하여 정답은 ㄱ, ㄹ이다.

• 돈은 그 자체로는 가치가 없고 학습을 통해 강화력을 획득한 이차(조건) 강화물이다.
• 상장 역시 사회적 인정과 연합되어 강화력을 갖게 된 조건 강화물이다.
• 토큰은 나중에 다른 강화물과 교환할 수 있다는 학습을 통해 강화력을 갖는 대표적인 조건 강화물이다.

매슬로우의 욕구위계이론에서 사랑과 소속, 자존의 욕구는 자아실현의 욕구와 달리 결핍이 동기가 되는 결핍 욕구에 속하므로, 이를 모두 성장 욕구로 분류한 설명은 옳지 않다.

• 다양한 욕구 사이에 위계가 존재한다는 설명은 이 이론의 기본 전제로 옳다.
• 자아실현의 욕구가 가장 높은 단계라는 설명은 옳다.
• 하위 욕구가 어느 정도 충족된 후 상위 욕구가 나타난다는 설명은 옳다.
• 안전의 욕구가 사랑과 소속의 욕구보다 아래 단계에 위치한다는 설명도 위계 순서에 맞는다.

와이너의 귀인이론에서 능력 귀인은 내적이고 안정적인 특성을 갖지만 개인이 임의로 바꾸기 어려운 통제 불가능한 요인으로 분류되므로, 이를 통제 가능한 귀인으로 본 설명은 옳지 않다.

• 성공 상황에서 노력으로 귀인하면 학습 동기가 높아진다는 설명은 옳다.
• 귀인 성향이 과거의 반복적인 원인 탐색 경험을 통해 형성된다는 설명은 옳다.
• 귀인 결과에 따라 자부심, 죄책감, 수치심 등의 정서가 유발된다는 설명은 옳다.
• 와이너가 인과 소재, 안정성, 통제성 차원으로 귀인 유형을 구분했다는 설명도 옳다.

습관은 의식적인 회상 없이 자동으로 수행되는 절차기억의 일종으로 암묵기억에 해당하므로, 습관이 암묵기억이 아니라는 설명은 옳지 않다.

• 절차기억이 암묵기억이라는 설명은 옳다.
• 암묵기억을 비선언적 기억이라고도 부른다는 설명은 옳다.
• 자전거 타기와 같은 운동 기술이 암묵기억이라는 설명은 옳다.
• 암묵기억이 말로 표현되지 않는다는 설명도 옳다.

망각에는 저장된 정보에 접근하지 못하는 인출실패도 포함되므로, 망각이 인출실패를 포함한다는 설명이 옳다.

• 언어정보가 언어기억만 방해한다는 설명은 지나치게 단정적이어서 옳지 않다.
• 망각은 단순한 쇠퇴보다 다른 정보와의 간섭으로 더 잘 설명되므로 반대로 서술한 설명은 옳지 않다.
• 부호화 실패는 망각의 여러 원인 중 하나일 뿐 유일한 원인은 아니다.
• 순행간섭과 역행간섭 중 어느 한쪽이 항상 더 크다고 단정할 수 없으므로 옳지 않다.

새로운 과제일수록 주의가 더 많이 요구되고, 과제가 서로 경쟁할 때 선택적 주의가 발생하며, 과잉 학습되거나 반복적인 정보를 처리할 때 자동성이 나타나므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 옳다.

계열처리와 병렬처리에 관한 설명은 옳지 않다.

일반적으로 순차적으로 진행되는 계열처리는 의식적인 주의를 필요로 하고, 동시에 진행되는 병렬처리는 무의식적, 자동적으로 이루어지므로 이를 반대로 서술한 것은 틀리다.

해마가 손상되면 새로운 사실이나 사건에 대한 외현기억 형성이 어려워지지만, 운동 기술 학습과 같은 절차학습은 가능하므로 학습 자체가 완전히 불가능해진다는 설명은 옳지 않다.

• 해마가 외현기억에 중요한 기능을 한다는 설명은 옳다.
• 장기기억이 응고화된 후에는 해마보다 대뇌피질에 더 의존한다는 설명은 옳다.
• 해마가 공간기억에 중요한 역할을 한다는 설명은 옳다.
• 해마 손상 시 부신호르몬 분비가 증가한다는 설명은 해마의 스트레스축 억제 기능을 고려하면 옳다.

장기상승작용(LTP)은 해마뿐 아니라 다른 뇌 영역에서도 나타날 수 있고, 몇 주간 지속되기도 하며, 시냅스 후막이 탈분극되어야 발생하고 헵(D. Hebb)의 법칙을 따르므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ이 모두 옳다.

시냅스 전 뉴런의 반복적 자극과 후막의 동시적 탈분극이 결합할 때 시냅스 연결이 강화된다는 점에서 이는 헵의 법칙이 제시한 학습 원리와 일치한다.

이러한 특성 때문에 장기상승작용은 학습과 기억의 신경생물학적 기전으로 널리 받아들여진다.

뇌 쾌락중추에 대한 전기 자극은 일반적인 강화물과 달리 사전의 박탈 상태 없이도 강화 효과를 나타내므로, 훈련 이전의 박탈이 필요 없다는 설명이 옳다.

• 포만 상태가 발생한다는 설명은 옳지 않다. 이러한 자극은 포만 없이 계속 반응을 유지시키는 특성이 있다.
• 인간에게만 작용한다는 설명은 옳지 않다. 쥐 등 동물 실험에서도 뚜렷하게 나타난다.
• 급격히 소거되지 않는다는 설명은 옳지 않다. 자극이 중단되면 오히려 빠르게 소거되는 경향을 보인다.

반두라의 관찰학습 단계 중 파지과정은 관찰한 행동을 상징적으로 부호화하고 인지적으로 조직화하며 인지적·운동적으로 시연하는 과정이므로, 행위 자체를 관찰하는 것은 파지과정이 아니라 그 앞 단계인 주의과정에서 이루어진다.

따라서 파지과정에서 발생하지 않는 것은 행위의 관찰이다.

메타인지가 활성화되었다고 해서 학습 방해 요인이 전혀 발생하지 않는 것은 아니므로, 이를 절대적으로 단정한 설명은 옳지 않다.

• 자신의 학습과 인지 과정을 조절하여 학습과 기억을 증진시킨다는 정의는 옳다.
• 자신의 현재 지식수준을 점검하는 것이 메타인지 기술이라는 설명은 옳다.
• 집중이 잘 되는 장소를 찾는 것도 학습 상황을 조절하는 메타인지 전략에 해당하여 옳다.
• 읽은 내용에 대해 스스로 질문하는 것 역시 이해를 점검하는 메타인지 전략으로 옳다.

반두라의 사회인지이론에서 자기조절은 학습될 수 있고 개방적인 특성을 가지며, 자기관찰·자기평가·자기반응의 하위 과정으로 구성된다는 설명이 옳으므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ이 정답이다.

짐머만(B. Zimmerman)의 자기조절 단계에 관한 설명은 옳지 않다.

짐머만은 자기조절 학습 단계를 선견, 수행 또는 의지 통제, 자기성찰의 세 단계로 제시했으며 '자아성취' 단계는 그의 이론에 해당하지 않는다.

에스트로겐은 여아의 사춘기 신체 발달을 촉진하는 핵심 호르몬이므로, 이 설명이 옳다.

• 청소년기 정서표현은 아동기보다 더 간접적이고 내면화되는 경향이 있어 직접적이고 일시적이라는 설명은 옳지 않다.
• 사춘기는 일반적으로 여아가 남아보다 먼저 시작되므로 남아가 더 빠르다는 설명은 옳지 않다.
• 성역할 고정관념은 청소년 초기에 강하게 나타났다가 후기로 갈수록 완화되는 경향이 있어 후기에 강화된다는 설명은 옳지 않다.
• 또래집단의 동조 압력은 청소년기에 오히려 강해지는 경향이 있어 약화된다는 설명은 옳지 않다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률은 초·중등교육법상 학교에 입학한 후 3개월 이상 결석한 청소년을 학교 밖 청소년으로 규정한다.

따라서 2개월 동안 무단결석한 경우는 이 요건을 충족하지 못해 학교 밖 청소년에 해당하지 않는다.

• 질병으로 6개월째 취학을 유예한 경우는 취학의무 유예에 해당하여 학교 밖 청소년에 포함된다.
• 중학교 졸업 후 고등학교에 진학하지 않은 경우도 학교 밖 청소년에 포함된다.
• 제적이나 자퇴로 학교를 그만둔 경우도 학교 밖 청소년에 포함된다.

사회 전체를 하나의 유기체로 보아 각 부분의 상호의존과 균형을 통해 전반적인 질서를 유지하려는 관점은 콩트(A. Comte)와 스펜서(H. Spencer)가 기초를 놓은 문화기능주의적 관점이다.

이 관점은 사회 구성 요소들이 서로 연결되어 하나의 체계를 이루며 기능한다고 보는 구조기능주의 전통에서 출발한다.

설리반(H. Sullivan)의 대인관계 발달이론은 인간이 자신 안에 이미 존재하는 특성만을 타인에게서 발견할 수 있다고 보므로, 자신 속에 없는 것도 타인에게서 발견할 수 있다는 설명은 옳지 않다.

• 아동기에 부모의 관심을 얻으려는 욕구가 강하다는 설명은 옳다.
• 편안하고 성공적인 대인관계를 인생에서 가장 중요한 것으로 본다는 설명은 옳다.
• 전청소년기에 단짝친구관계를 형성하려는 욕구가 강하다는 설명은 옳다.
• 청소년 초기에 이성관계를 형성하려는 욕구가 강하다는 설명도 옳다.

소년법은 19세 미만을, 청소년 기본법은 9세 이상 24세 이하를 청소년으로 규정하므로 ㄱ, ㄷ의 연결이 옳다.

• 청소년 보호법은 만 19세 미만을 청소년으로 규정하므로 18세 미만으로 연결한 것은 옳지 않다.
• 청소년복지 지원법은 청소년 기본법을 준용해 9세 이상 24세 이하를 청소년으로 보므로 19세 미만으로 연결한 것은 옳지 않다.
• 아동·청소년의 성보호에 관한 법률은 19세 미만을 대상으로 하므로 18세 미만으로 연결한 것은 옳지 않다.

소년법 제32조의 보호처분 중 1호(보호자 등에게 감호 위탁), 6호(소년보호시설 감호 위탁), 8호(1개월 이내의 소년원 송치)에 관한 ㄱ, ㄷ, ㄹ은 옳은 설명이다.

• ㄱ. 1호는 보호자 또는 보호자를 대신할 자에게 감호를 위탁하는 처분이므로 옳다.
• ㄴ. 3호는 사회봉사명령이며 단기 보호관찰은 4호에 해당하므로 옳지 않다.
• ㄷ. 6호는 아동복지시설 등 소년보호시설에 감호를 위탁하는 처분이므로 옳다.
• ㄹ. 8호는 1개월 이내의 소년원 송치이므로 옳다.
• ㅁ. 10호는 장기 소년원 송치이며 소년교도소로 송치하는 처분은 소년법상 존재하지 않으므로 옳지 않다.

지역사회 청소년통합지원체계(CYS-Net)는 위기청소년 지원을 위해 학교, 경찰서, 병원, 고용노동청, 청소년쉼터 등 지역사회의 모든 관련 자원을 연계하므로 제시된 기관이 모두 연계 대상이다.

• ㄱ. 청소년쉼터는 위기청소년의 일시·단기 보호를 담당하는 연계기관이다.
• ㄴ. 학교는 위기청소년을 조기에 발견하여 연계하는 주요 기관이다.
• ㄷ. 병원은 청소년의 신체·정신건강 문제를 치료하는 연계기관이다.
• ㄹ. 경찰서는 비행·범죄 관련 청소년을 발견하고 연계하는 기관이다.
• ㅁ. 지방고용노동청은 청소년의 취업 및 자립을 지원하는 연계기관이다.

청소년기에는 자아중심성이 점차 감소하고 타인의 조망을 수용하는 능력이 발달하므로, 인상형성이 점점 더 자기중심적이 된다는 설명은 옳지 않다.

• 인상형성이 점점 더 조직화된다는 것은 옳은 특징이다.
• 점진적으로 분화된다는 것도 옳은 특징이다.
• 보다 더 추상적이 된다는 것도 옳은 특징이다.
• 추론을 더 많이 사용하게 된다는 것도 옳은 특징이다.

사회유대이론(사회통제이론)은 친구, 이웃, 학교 등 사회와의 유대가 약한 사람일수록 비행을 쉽게 저지른다고 설명하는 이론이다.

• 차별접촉이론은 비행행동을 학습하는 준거집단과의 접촉 빈도와 강도로 비행을 설명한다.
• 사회학습이론은 비행행동이 모방과 강화를 통해 학습된다고 본다.
• 아노미이론은 문화적 목표와 제도적 수단 간의 괴리가 일탈을 유발한다고 설명한다.
• 낙인이론은 사회적 낙인이 비행자아를 형성시켜 비행을 지속시킨다고 본다.

유엔아동권리협약의 4대 기본원칙은 차별금지, 아동이익 최우선, 생명·생존·발달 존중, 아동의사 존중이며 권한제한의 원칙은 포함되지 않는다.

• 차별금지의 원칙은 4대 기본원칙 중 하나이다.
• 아동의사 존중의 원칙은 아동의 참여권을 보장하는 기본원칙이다.
• 아동이익 최우선의 원칙은 모든 조치에서 아동의 이익을 우선 고려하는 원칙이다.
• 생명·생존·발달 존중의 원칙도 4대 기본원칙에 해당한다.

반동형성, 합리화, 승화, 퇴행에 대한 설명(ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ)은 모두 옳으나 “꿩 대신 닭”은 투사가 아니라 치환의 예이다.

• ㄱ. “미운 사람 떡 하나 더 준다”는 속마음과 반대로 행동하는 반동형성의 예이므로 옳다.
• ㄴ. 실패의 실제 원인을 감추고 그럴듯한 이유를 대는 것은 합리화이므로 옳다.
• ㄷ. 성적 본능이나 공격성이 사회적으로 바람직한 행동으로 나타나는 것은 승화이므로 옳다.
• ㄹ. 스트레스 상황에서 어릴 적 행동양식으로 돌아가는 것은 퇴행이므로 옳다.
• ㅁ. “꿩 대신 닭”은 욕구의 대상을 다른 대상으로 옮기는 치환의 예이며 투사의 예가 아니므로 옳지 않다.

지위비행은 성인이 하면 문제되지 않으나 청소년이라는 지위 때문에 규제되는 행위를 말하며, 음주가 이에 해당한다.

• 절도는 성인에게도 처벌되는 일반 형사범죄이다.
• 주거침입도 성인과 동일하게 처벌되는 범죄이다.
• 폭행 역시 지위와 무관하게 처벌되는 범죄이다.
• 친구 협박도 성인이 저질러도 처벌되는 범죄행위이다.

물질문화의 변화 속도가 정신문화보다 빨라 그 간격이 점점 벌어지는 현상을 문화지체라고 한다.

• 문화접변은 서로 다른 문화가 접촉하면서 변화를 일으키는 현상이다.
• 문화전계는 문화가 세대를 통해 전달되는 과정을 말한다.
• 문화결핍은 특정 문화요소가 결여된 상태를 뜻한다.
• 문화이식은 한 문화요소가 다른 사회로 옮겨져 뿌리내리는 현상이다.

셀만(R. Selman)의 제3자적 역할수용단계는 자신과 타인의 조망을 동시에 고려하고 서로 다른 관점이 있음을 이해하며 자신을 주체이자 객체로 바라볼 수 있는 단계이므로 ㄱ, ㄴ, ㄹ이 옳다.

• ㄱ. 자신과 타인의 조망을 동시에 고려하는 것은 제3자적 관점의 핵심 특징이므로 옳다.
• ㄴ. 동일한 상황을 각기 다르게 볼 수 있음을 이해하는 것도 이 단계의 특징이므로 옳다.
• ㄷ. 이 단계 위에 사회 체계 수준의 조망수용단계가 존재하므로 가장 높은 단계라는 설명은 옳지 않다.
• ㄹ. 제3자의 입장에서 자신을 주체이자 객체로 바라볼 수 있는 것이 이 단계의 특징이므로 옳다.

이 문항은 확정답안에서 복수정답으로 처리된 문항입니다. 「일시쉼터는 가출청소년을 24시간 이내 일시 보호하는 곳이다.」와 「중장기쉼터는 가정복귀가 어려운 가출청소년을 1년 이내로 보호하는 곳이다.」가 모두 정답으로 인정되었습니다. 여기서는 채점을 위해 한 선택지만 정답으로 두었으니, 다른 하나를 고르셨더라도 틀린 판단이 아닙니다.

일시쉼터는 가출청소년을 24시간부터 최대 7일 이내까지 일시 보호하는 곳이므로 보호기간을 24시간 이내로 한정한 설명은 옳지 않다.

• 일시쉼터가 조기발견과 초기개입을 목적으로 한다는 설명은 옳다.
• 단기쉼터가 3개월 내외로 보호하며 가정 및 사회복귀를 목적으로 한다는 설명은 옳다.
• 중장기쉼터가 가정복귀가 어려운 청소년을 장기간 보호한다는 설명은 옳다.
• 중장기쉼터가 자립지원을 목적으로 한다는 설명도 옳다.

권위주의적(authoritarian) 부모는 통제적이고 애정 표현이 적으며 자녀와의 대화가 적은 유형이므로, 애정적·반응적이고 항상 대화를 갖는다는 설명은 옳지 않다.

• 권위있는 부모가 자녀의 독립심을 격려한다는 설명은 옳다.
• 권위있는 부모가 훈육 시 논리적으로 설명한다는 설명도 옳다.
• 허용적(indulgent) 부모가 일관성 없는 훈육을 한다는 설명은 옳다.
• 허용적 부모가 자녀에 대한 통제가 거의 없다는 설명도 옳다.

자신의 흥미와 욕구를 만족시키기 위해 규범을 준수하는 것은 콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성발달단계 중 도구적 상대주의 지향 단계에 해당한다.

• 법과 질서 지향은 사회질서 유지를 위해 규칙을 준수하는 더 높은 단계이다.
• 착한 아이 지향은 타인의 인정을 받기 위해 규범을 따르는 단계이다.
• 벌과 복종 지향은 처벌을 피하기 위해 규범을 따르는 가장 낮은 단계이다.
• 사회계약 지향은 사회적 합의와 개인의 권리를 고려하는 후인습적 단계이다.

긴즈버그(E. Ginzberg)의 현실기는 시험기(잠정기) 다음에 나타나는 단계로, 현실적 여건을 고려하여 직업 선택을 구체화해 나간다.

• 아동기에 경험하는 단계는 현실기가 아니라 환상기이다.
• 자신의 기호와 흥미에 기초한 선택은 시험기의 특징이다.
• 현실적 고려 없이 직업을 선택하는 것은 환상기의 특징이다.
• 눈에 잡히는 특성만으로 세상을 이해하는 것도 환상기의 특징이다.

학교폭력대책자치위원회는 가해학생에 대한 조치로 전학을 요청할 수 있는 것이지 피해학생 보호조치로 전학을 요청하는 것이 아니므로 옳지 않다.

• 학교폭력에 신체·언어·성·사이버 폭력, 따돌림, 금품갈취 등이 포함된다는 설명은 옳다.
• 학교 내외에서 학생을 대상으로 발생한 폭력이라는 정의도 옳다.
• 학교폭력 관련 사항을 심의하는 교내 기구가 학교폭력대책자치위원회라는 설명도 옳다.
• 학교장이 학기별 1회 이상 예방교육을 실시해야 한다는 설명도 옳다.

여성가족부가 청소년보호종합대책을 추진한다는 연결이 옳다.

• 건강증진법 제정·운영은 교육부가 아니라 보건복지부 소관이다.
• 담배사업법 제정·운영은 보건복지부가 아니라 기획재정부 소관이다.
• 인터넷상 청소년 유해약물 유통 규제는 문화체육관광부가 아니라 여성가족부 소관이다.
• 흡연 관련 영상물 등급 분류는 경찰청이 아니라 영상물등급위원회 소관이다.

1904년 저서 『Adolescence』를 출간하여 청소년기를 독립된 발달단계로 규정한 학자는 홀(S. Hall)이다.

• 프로이드는 성적 에너지의 발달단계로 성격형성을 설명한 학자이다.
• 에릭슨은 심리사회적 발달단계와 정체성 개념을 제시한 학자이다.
• 반두라는 관찰학습과 사회학습이론을 제시한 학자이다.
• 피아제는 인지발달단계이론을 제시한 학자이다.

다문화가족 청소년 지원을 위한 이주배경청소년지원센터의 설치·운영을 규정하고 있는 법은 청소년복지 지원법이다.

• 다문화가족지원법은 다문화가족 지원의 기본 사항을 규정하는 법으로 이주배경청소년지원센터를 규정하지 않는다.
• 청소년 기본법은 청소년정책의 기본이념과 체계를 규정하는 법이다.
• 청소년 보호법은 청소년 유해환경으로부터의 보호를 규정하는 법이다.
• 청소년활동 진흥법은 청소년활동 시설과 프로그램을 규정하는 법이다.

일정기간 지원을 받고도 가정·학교·사회로 복귀할 수 없는 청소년에게 자립 능력과 여건을 갖추도록 지원하는 시설은 청소년자립지원관이다.

• 청소년쉼터는 가출청소년에게 일시적인 보호와 숙식을 제공하는 시설이다.
• 청소년회복지원시설은 소년법상 보호처분을 받은 청소년에게 상담과 교육을 제공하는 시설이다.
• 청소년치료재활센터는 정서·행동상 어려움이 있는 청소년을 치료·재활하는 시설이다.
• 청소년특화시설은 청소년의 특정 요구를 반영한 활동시설이다.

상미는 대학진학이라는 과제에 대해 위기(탐색)를 겪고 있으나 아직 전념에 이르지 못한 상태이므로 마르샤의 자아정체감 상태 중 정체감 유예에 해당한다.

정체감 유예는 자존감과 자율성이 어느 정도 형성되어 있으면서도 진로나 가치관에 대해 적극적으로 대안을 탐색하며 갈등하는 특징을 보인다.

• 정체감 성취는 탐색을 마치고 확고한 전념에 이른 상태를 말한다.
• 정체감 혼미는 탐색도 전념도 이루어지지 않은 상태이다.
• 정체감 유실은 탐색 없이 부모나 타인이 제시한 가치를 그대로 수용해 전념한 상태이다.

공공청소년수련시설 단위로 설치되어 10~20인 이하의 청소년으로 구성되고 시설 환경 개선, 프로그램 모니터링, 행사·홍보 활동을 하는 참여기구는 청소년운영위원회이다.

청소년운영위원회는 청소년활동 진흥법에 따라 개별 수련시설에 설치되어 이용 청소년의 의견을 시설 운영에 직접 반영하는 역할을 한다.

• 청소년특별회의는 국가 수준에서 매년 정책과제를 발굴·건의하는 기구이다.
• 청소년참여위원회는 중앙부처와 지방자치단체 단위에서 정책 건의·시행을 목적으로 한다.
• 청소년의회와 청소년지역사회위원회는 개별 수련시설이 아닌 지역사회·행정 단위의 참여기구이다.

청소년회복지원시설은 청소년복지 지원법에 따라 설치되는 시설로 청소년활동 진흥법상의 청소년활동시설에 해당하지 않는다.

청소년활동 진흥법은 수련활동·교류활동·문화활동을 지원하기 위한 시설을 청소년활동시설로 규정하며, 유스호스텔·과학관·평생교육시설 등 다른 법령에 근거한 시설도 요건을 충족하면 청소년이용시설로 포함된다.

• 청소년특화시설은 청소년활동 진흥법상 청소년수련시설의 한 종류이다.
• 유스호스텔은 관광진흥법에 따른 시설이지만 청소년활동 진흥법상 청소년이용시설로 인정된다.
• 평생교육시설과 과학관 역시 청소년이 이용할 수 있는 청소년이용시설로 포함된다.

인증수련활동의 인증 유효기간은 인증받은 날부터 4년 이내이다.

인증위원회는 프로그램의 운영 특성과 반복 실시 여부 등을 고려하여 유효기간 범위 내에서 기간을 정하며, 유효기간이 지나면 다시 인증을 받아야 동일한 프로그램을 인증수련활동으로 운영할 수 있다.

청소년 기본법령상 수용정원 500명 이하인 청소년수련관에는 1급 청소년지도사가 반드시 배치되어야 한다.

청소년지도사 배치기준은 시설의 종류와 규모에 따라 정해지며, 청소년수련관은 청소년수련활동의 거점시설로서 1급 청소년지도사의 배치가 요구된다.

• 청소년단체는 회원 수 기준으로 지도사 배치가 정해지며 2,000명 이하 규모에서는 1급이 반드시 필요하지 않다.
• 청소년수련원과 청소년문화의집, 유스호스텔은 수용·숙박정원이 500명 이하인 경우 1급 청소년지도사의 필수 배치 대상이 아니다.

청소년특별회의는 2년마다가 아니라 매년 정책과제를 발굴·건의하므로 이 설명이 옳지 않다.

청소년특별회의는 청소년정책과제의 설정·추진·점검을 위해 청소년전문가와 청소년이 함께 참여하는 전국 단위 참여기구로 해마다 새로운 의제를 다룬다.

• 2012년 여성가족부가 청소년참여 정책공로로 UN공공행정상을 수상한 것은 사실이다.
• 청소년참여위원회가 중앙부처와 지방자치단체에 청소년활동·정책을 건의·시행하는 것을 목적으로 한다는 설명은 옳다.
• 청소년운영위원회가 공공청소년수련시설에서 청소년의 욕구와 의견을 반영하고자 설치·운영된다는 설명도 옳다.

수행능력에 비해 과제 수준이 낮을 때는 도전이 부족해 지루함(boredom)이 나타난다.

칙센트미하이의 몰입이론에서는 과제 난이도와 개인의 기술 수준이 균형을 이룰 때 몰입(flow)이 발생하며, 과제 수준이 능력보다 지나치게 높으면 불안이, 능력이 과제 수준을 크게 웃돌면 지루함이 나타난다고 본다.

청소년활동 진흥법상 시설붕괴 우려로 안전 확보가 현저히 미흡한 경우 시장·군수·구청장은 3개월 이내의 기간을 정하여 시설운영 또는 활동의 중지를 명할 수 있다.

이는 청소년의 생명·신체에 대한 위해를 예방하기 위한 행정조치로, 중지명령 기간 내에 안전조치가 이행되지 않으면 시설 폐쇄 등 추가 조치로 이어질 수 있다.

집단중심의 청소년활동 지도방법에 해당하는 것은 역할연기, 감수성훈련, 브레인스토밍이다.

세 방법 모두 다수의 참여자가 함께 상호작용하며 문제를 해결하거나 태도를 변화시키는 활동으로 집단 단위의 지도가 전제된다.

• CAI(Computer Assisted Instruction)는 컴퓨터를 활용한 개별화 학습 방법이다.
• 도제학습은 숙련자와 학습자 간의 개별적 지도를 중심으로 이루어지는 방법이다.

청소년수련활동인증프로그램 신청 시에는 활동의 장소, 시기, 목적, 내용을 작성해야 한다.

인증 신청서는 프로그램 운영의 핵심 정보를 담아야 하며, 인증심사원 지정이나 참가하는 개별 청소년의 인적사항은 신청 시 작성 항목이 아니다.

청소년활동 진흥법상 숙박형 청소년수련활동에 해당하는 것은 만 13세, 만 15세, 만 17세 청소년이 참여하는 활동이다.

숙박형 청소년수련활동은 19세 미만의 청소년을 대상으로 주거지를 벗어나 숙박하며 실시하는 수련활동을 말하므로, 만 19세인 참가자만으로 이루어지는 활동은 이 정의에서 제외된다.

• 주거지를 떠나 수련시설이 아닌 장소에서 숙박·야영하는 활동과 수련시설에서 야영하는 활동 모두 숙박형에 해당한다.
• 만 19세 청소년이 수련시설에서 숙박하는 활동은 연령 요건을 충족하지 않아 제외된다.

친구와 협력하여 공동으로 문제를 해결하고 흥미·적성·취미·특기를 신장하는 학술·문화예술·스포츠·실습노작·청소년단체 활동은 2015 개정 교육과정의 창의적 체험활동 중 동아리활동 영역에 해당한다.

동아리활동은 학생의 자발적 참여와 협동을 바탕으로 공통의 관심사를 가진 구성원들이 함께 활동하며 소속감과 협업 능력을 기르는 데 목적이 있다.

청소년 자기도전포상제에 참여할 수 있는 연령은 만 9세부터 만 13세까지이다.

자기도전포상제는 초등학교 고학년에서 중학생 연령대의 청소년을 대상으로 자기주도적 목표 설정과 실행 습관을 기르도록 설계된 제도로, 만 14세 이상을 대상으로 하는 국제청소년성취포상제와 구분된다.

학습자 개인이 주관적으로 인지한 요구는 체감적 요구에 해당하므로 이를 규범적 요구라고 설명한 것은 옳지 않다.

규범적 요구는 전문가나 사회적 기준에 의해 객관적으로 진단되는 요구로, 자격기준·인증기준·성취기준 등 공인된 준거에 따라 무엇이 필요한지가 결정된다.

자연경관이 수려한 지역이나 국립·도립·군립공원 등 자연과 더불어 활동하기에 적합한 곳에 입지해야 하는 수련시설은 청소년수련원과 청소년야영장이다.

이들 시설은 도심의 청소년수련관이나 청소년문화의집과 달리 자연친화적 환경에서의 숙박형·체험형 활동을 주된 목적으로 하므로 입지조건이 자연환경 중심으로 규정된다.

인증심사원이 되려는 사람은 인증위원회가 실시하는 직무연수를 최소 40시간 이상 받아야 한다.

이는 인증심사의 전문성과 공정성을 확보하기 위한 요건으로, 소정의 직무연수를 이수한 사람만이 인증심사원으로 위촉되어 수련활동 인증심사 업무를 수행할 수 있다.

교육을 의식화 과정으로 간주하고 억압으로부터의 해방과 비판적 실천행위(praxis)를 강조하는 것은 비판이론(해방주의) 패러다임의 특징이므로 실증주의에 대한 설명으로 옳지 않다.

실증주의는 청소년을 선행지식이 없는 빈 그릇과 같은 존재로 보고, 외부에 존재하는 지식과 정보를 효과적으로 전달하는 도구적·공학적 접근을 취하며 목표에 의해 내용이 결정되는 특성이 강하다.

활동목표 달성을 위한 세부 단위활동을 안내하는 것은 프로그램 도입·전개 단계의 지도전략이므로 최종 종결단계의 전략으로 보기 어렵다.

종결단계에서는 활동 성과를 평가하고 포상하며, 그 결과가 일상생활에 적용되도록 돕고, 참가자 간 성과를 교환·통합하며 자신에게 나타난 변화를 인식하도록 지도하는 것이 일반적이다.

청소년활동 진흥법령상 숙박형 청소년수련활동을 실시하려는 자는 참가자모집 14일 전까지 계획신고서를 제출해야 한다.

이는 참가자와 보호자가 활동 내용과 안전관리 계획을 미리 확인하고 참가 여부를 판단할 수 있도록 최소한의 사전 공지기간을 보장하기 위함이다.

따라서 9월 16~17일 수련활동을 실시하려는 K 지도사는 참가자 모집을 시작하기 14일 전까지 관할 시장·군수·구청장에게 신고서를 제출해야 한다.

프로그램개발 통합모형의 기획단계에서는 요구분석, 아이디어 창출, 타당성 분석, 기본방향 설정 등이 이루어지며 평가보고서 작성은 프로그램 실행 이후 평가단계에서 수행되는 과업이다.

• 청소년의 요구 분석은 기획단계에서 프로그램 방향을 설정하기 위한 기초 작업이다.
• 프로그램 아이디어 창출과 타당성 분석은 기획 초기에 실현 가능한 프로그램을 선별하는 과정이다.
• 프로그램 개발의 기본방향 설정은 이후 설계·실행 단계의 지침이 되는 기획단계의 산출물이다.

청소년방과후아카데미의 5대 프로그램 영역은 학습지원, 전문체험, 자기개발, 생활지원, 급식지원이며 자립자활은 이에 해당하지 않는다.

학습지원은 기초학습과 교과연계 활동을, 전문체험은 진로·문화 체험활동을, 자기개발은 특기적성 프로그램을 담당한다.

생활지원과 급식지원은 취약계층 청소년의 안전한 생활여건과 건강한 식생활을 보장하는 영역으로 구성된다.

청소년활동 진흥법령상 여성가족부장관 또는 시장·군수·구청장은 수련시설의 종합안전점검을 2년마다 1회 이상 실시하여야 한다.

종합안전점검은 일상점검·정기점검보다 점검 주기가 길고 시설 전반의 구조와 설비를 정밀하게 진단하는 절차이다.

이를 통해 수련시설의 중대한 안전결함을 조기에 발견하여 청소년 활동의 안전성을 확보하고자 한다.

청소년활동 진흥법상 청소년문화활동이란 청소년이 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동 등을 통하여 문화적 감성과 더불어 살아가는 능력을 함양하는 체험활동을 말한다.

이는 청소년이 자발적으로 참여하는 다양한 문화적 체험을 폭넓게 포괄하기 위한 정의로, 예술 영역에 국한되지 않는다.

따라서 빈칸에는 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동이 들어가는 것이 옳다.

제시된 내용은 하트(R. Hart)가 제시한 청소년 참여수준 8단계 중 가장 낮은 단계인 조작(manipulation) 단계에 해당한다.

조작 단계에서는 청소년이 활동의 목적과 내용을 제대로 이해하지 못한 채 성인 지도자의 지시에 따라 형식적으로 동원되는 데 그친다.

이는 청소년의 의견이 실제 의사결정에 반영되지 않는 비참여(non-participation) 유형의 전형적인 예이다.

제시된 내용은 콜브(D. Kolb)의 경험학습 4단계 중 추상적 개념화(abstract conceptualization) 단계에 해당한다.

추상적 개념화는 구체적 경험과 반성적 관찰을 통해 얻은 정보를 논리적으로 분석하여 일반화된 개념이나 가설을 도출하는 단계이다.

이후 이 단계에서 형성된 가설적 지식은 적극적 실험 단계에서 새로운 상황에 적용되어 검증된다.

청소년 기본법상 시·도 및 시·군·구 청소년육성 전담기구에는 청소년육성 전담공무원을 둘 수 있다.

이는 지역 단위에서 청소년육성 시책의 수립과 시행을 전문적으로 담당할 인력을 확보하기 위한 규정이다.

• 청소년보호위원회와 청소년정책위원회는 국가 차원의 심의·조정 기구이다.
• 청소년정책실무위원회는 청소년정책위원회의 심의를 지원하는 실무 조직이다.
• 청소년수련활동인증위원회는 수련활동 프로그램의 인증을 담당하는 별도의 기구이다.

청소년활동의 지도원리는 청소년의 개별적 특성과 자발성을 존중하는 방향으로 설정되므로 획일적 지도의 원리는 이에 해당하지 않는다.

청소년활동 지도는 청소년마다 다른 발달수준과 흥미를 고려한 개별화된 접근을 원칙으로 하기 때문에 일률적인 지도 방식은 지양된다.

• 청소년중심의 원리는 청소년의 주체성과 자율성을 존중하는 지도 원칙이다.
• 상호학습의 원리는 지도자와 청소년이 서로 배우는 관계임을 강조한다.
• 동기유발 및 유지의 원리는 청소년의 자발적 참여를 이끌어내는 것을 중시한다.
• 전인성의 원리는 청소년을 지·정·의가 통합된 전체적 존재로 다룰 것을 강조한다.