25년 1회차

발테스 부부(P. Baltes & M. Baltes)의 보상을 수반한 선택적 최적화(SOC) 이론은 선택·최적화·보상의 세 요소가 결합해 성공적 노화를 이끈다고 설명하므로, 옳은 설명은 ㄱ과 ㄴ이다.

ㄱ은 이 이론의 핵심 명제 그대로이며, ㄴ은 보상이 상실된 기능을 외부 도움이나 대체 수단으로 메우는 전략이라는 정의와 정확히 일치한다.

• ㄷ은 목표를 설정하고 위계를 구성하며 전념의 강도를 정하는 과정을 최적화가 아니라 선택의 기능으로 설명해야 옳다.
• ㄹ은 기존 활동을 그대로 유지하는 것이 아니라 자원 감소에 맞춰 목표와 수단을 재조정하는 것을 성공적 노화로 본다.

마음에 들지 않는 선물에도 기분 좋은 척하거나 시합에 져도 슬프지 않은 척 웃는 행동은 정서표출규칙을 따르는 사례로, 실제 느끼는 감정과 다르게 표현을 조절하는 사회적 규범을 의미한다.

이는 상대의 감정을 미루어 짐작하는 공감이나 낯선 상황에서 타인의 반응을 참고하는 사회적 참조와는 달리, 자신의 정서 표현 자체를 상황에 맞게 통제하는 능력에 해당한다.

프로이드의 심리성적 발달 단계에서 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄹ이다. 항문기 고착은 결벽증이나 인색함 같은 강박적 성향으로 이어지고, 남근기에는 오이디푸스·엘렉트라 갈등을 해소하는 과정에서 동성 부모와 동일시하는 기제가 나타난다.

구강기에 고착되면 이후 대인관계에서 지나친 비난이나 분노, 냉소적 태도로 이어질 수 있다.

• ㄷ은 엘렉트라 콤플렉스가 생식기가 아니라 남근기에 나타나는 현상이므로 옳지 않다.

아동 혼자서는 해결하지 못하던 방 정리를 어머니의 구체적인 안내를 받아 스스로 해내는 과정은 비고츠키의 근접발달영역 개념을 보여주는 사례다.

혼자 힘으로 도달 가능한 수준과 성인이나 유능한 또래의 도움으로 도달 가능한 수준 사이의 간격이 근접발달영역이며, 어머니의 말은 그 간격을 메우는 비계설정(scaffolding) 역할을 한다.

생후 2개월 무렵 모음과 유사한 소리를 내는 것은 쿠잉(cooing)이며, 자음과 모음이 결합된 소리를 반복하는 진짜 옹알이(babbling)는 보통 생후 6개월을 전후해 나타나므로 해당 설명은 옳지 않다.

어휘발달 초기의 과잉확장·과잉축소, 생득주의의 언어습득장치, 베르니케 실어증의 이해 결함, 화용론의 사회적 언어 사용 규칙은 모두 정확한 설명이다.

피아제의 도덕발달 단계 중 내재적 정의를 믿는 시기의 아동은 규칙을 어기면 반드시 벌을 받는다고 여기며, 불행한 사건이 생기면 이를 과거의 잘못에 대한 자동적인 응징으로 해석한다.

이는 규칙을 절대적이고 고정된 것으로 보는 타율적 도덕성 단계의 특징으로, 규칙이 임의의 약속임을 깨닫거나 의도를 기준으로 옳고 그름을 판단하는 것은 이후 자율적 도덕성 단계에서 나타난다.

태내 발달은 착상 직후 배아를 둘러싸는 양막 형성이 가장 먼저 이루어지고, 이어 임신 3~4주경 심장이 형성되어 박동을 시작한다.

이후 7~8주경 남성 태아의 고환에서 테스토스테론이 분비되어 성 분화가 진행되고, 태아기 후반에 이르러 빨기·삼키기·딸꾹질 같은 반사 행동이 나타나므로 순서는 ㄹ-ㄷ-ㄴ-ㄱ이다.

표현형이 여성이지만 X염색체가 하나뿐인(45,X) 성염색체 이상으로 사춘기에 2차 성징이 자연적으로 나타나지 않는 질환은 터너증후군이다.

클라인펠터증후군은 XXY 남성에게 나타나고, 취약X증후군은 X염색체 특정 부위의 이상으로 지적장애를 동반하는 질환이어서 이 사례와는 다르다.

죄책감, 수치심, 당혹감, 자부심은 자신을 타인의 시선이나 기준에 비추어 평가할 때 발생하는 자의식적 정서(사회적 정서)이지만, 분노는 생후 초기부터 나타나는 1차 정서(기본 정서)로 자기평가 과정을 필요로 하지 않는다.

따라서 자의식적 정서에 해당하지 않는 것은 분노다.

바움린드의 양육방식 분류에서 권위주의적(authoritarian) 양육은 통제와 요구 수준은 높지만 수용성과 반응성은 낮은 유형이므로, 자녀의 행동을 통제하면서도 수용적이라는 설명은 옳지 않다.

수용/반응성과 통제/요구라는 두 차원으로 양육방식을 구분하는 틀에서 권위적(authoritative) 양육은 두 차원이 모두 높아 자녀의 사회적 유능감을 높이고, 허용적 양육은 수용하되 통제하지 않으며, 방임적 양육은 두 차원 모두 낮아 자녀에게 무관심하다.

레빈슨의 성인발달 이론은 초기 연구에서 남성을 대상으로 생애구조의 변화를 면접 조사한 결과를 근거로 정립되었다.

이 이론은 성인기를 중심으로 한 것이어서 전 연령을 구체화한 것은 아니며, 성인초기 전환기는 17~22세경에 해당하고, 각 시기는 안정기와 전환기가 교대로 나타나는 구조를 이룬다.

반두라가 제시한 개념으로, 특정 과제를 성공적으로 수행할 수 있다는 자신의 능력에 대한 신념을 가리키는 것은 자기효능감이다.

자기 존재를 인식하는 자기인식이나 자신에 대한 전반적 가치 평가인 자기존중감과 달리, 자기효능감은 구체적인 과제 수행에 대한 기대와 확신에 초점을 둔다.

DSM-5의 자폐스펙트럼장애는 사회적 의사소통과 사회정서적 상호작용의 지속적 결함(ㄱ)이 초기 발달 시기부터 나타나야(ㄷ) 진단되며, 마음이론 발달의 어려움으로 타인의 입장을 이해하는 데 제약을 보이는 경우가 많다(ㄹ). 따라서 옳은 것은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

• ㄴ은 성비가 반대로, 자폐스펙트럼장애는 여성보다 남성에서 훨씬 더 많이 진단된다.

DSM-5에서 적대적 반항장애는 신경발달장애가 아니라 파괴적, 충동조절 및 품행장애 범주에 속하므로 신경발달장애에 해당되지 않는 것은 이것이다.

틱장애와 운동장애, 의사소통장애, 주의력결핍 과잉행동장애는 모두 뇌 발달 과정의 이상과 관련된 신경발달장애로 분류된다.

낯선 성인에게 주저 없이 다가가는 특징은 반응성 애착장애가 아니라 탈억제성 사회적 유대감 장애의 진단기준에 해당하므로 옳지 않은 설명이다.

반응성 애착장애는 오히려 애착 대상에게조차 위안을 잘 구하지 않고 정서적으로 위축된 모습을 보이며, 5세 이전 발병, 발달연령 9개월 이상, 사회적 방임 등 병리적 양육 경험이 확인되어야 하고 외상 및 스트레스 관련 장애로 분류된다.

계열법은 횡단설계와 종단설계를 결합해 연령 효과와 동시대 출생집단(코호트) 효과를 구분할 수 있게 하지만, 여러 코호트를 장기간 추적해야 하므로 비용과 시간이 많이 들어 경제적이라 보기 어렵다.

관찰법의 관찰자 편향, 실험연구의 인과관계 규명, 횡단연구의 동시 비교, 종단연구의 피험자 탈락 등 나머지 설명은 모두 옳다.

미성년자를 대상으로 한 연구에서는 아동 본인의 사전 동의(assent)만으로는 부족하며, 부모 또는 법적 보호자의 동의를 반드시 함께 받아야 하므로 해당 설명은 옳지 않다.

연구 도중 예기치 못한 위협이 발생하면 즉시 연구를 중단해야 하고, 참여자는 유익한 처치를 동등하게 받을 권리와 사생활 보호를 받으며, 아동은 취약한 피험자이므로 기관생명윤리위원회(IRB)의 정규심의를 거쳐야 한다.

민감기는 특정 시기에 환경의 영향이 특히 크게 작용하는 최적의 시기를 의미할 뿐, 그 시기를 놓쳤다고 해서 결과가 회복 불가능하게 손상되는 것은 아니므로 해당 설명은 옳지 않다.

회복 불가능한 손상을 전제하는 것은 결정적 시기 개념에 가까우며, 전 생애발달 관점에서 발달은 어느 연령에서든 성장과 감소가 함께 일어나고 유전과 환경의 상호작용 결과로 나타나며, 불연속적 관점에서는 질적으로 구별되는 단계로 진행된다고 본다.

근원 반사를 빨기 반사와 혼동한 설명이므로 옳지 않다.

근원 반사는 뺨이나 입가를 건드리면 자극이 있는 쪽으로 고개를 돌리는 반사이며, 입에 들어온 것을 무엇이든 빨려고 하는 반응은 빨기 반사에 해당한다.

모로 반사와 바빈스키 반사에 대한 설명은 정확하며, 눈 깜박이기 반사나 호흡 반사 같은 생존 반사는 소멸하지 않고 평생 유지된다.

영아기 대근육 운동발달은 고개를 든다 - 혼자 앉는다 - 의자를 잡고 일어선다 - 계단을 오르는 순서로 진행되므로 ㄱ-ㄴ-ㄹ-ㄷ이 옳다.

운동발달은 머리에서 다리 방향으로 진행되는 두미 방향과 몸통에서 팔다리 방향으로 진행되는 근원 방향의 원리를 따른다.

고개 가누기와 앉기는 상체 통제가 먼저 이루어지는 단계이고, 붙잡고 서기와 계단 오르기는 하체 근력과 균형감각이 더 요구되는 후행 단계이다.

대상영속성 개념은 감각운동기 4단계인 이차 순환반응의 협응기(생후 8~12개월경)에서 본격적으로 형성되기 시작하므로 이 시기가 정답이다.

이 시기의 영아는 눈앞에서 사라진 대상을 찾으려는 행동을 보이기 시작하지만, 마지막으로 본 위치에서만 찾으려 하는 A-not-B 오류를 보이는 한계가 있다.

대상영속성이 완전한 형태로 완성되는 것은 표상적 사고가 가능해지는 정신적 표상기이지만, 개념이 처음 형성되는 시기를 묻는 문항이므로 이차 순환반응의 협응기가 정답이다.

제시된 ㄱ~ㄹ이 모두 전조작기의 특성에 해당한다.

• 소꿉놀이나 병원놀이 같은 가상놀이는 상징적 사고가 가능해진 전조작기의 대표적 특징이다.
• 자신의 왼손과 오른손은 구별하지만 맞은편 사람의 좌우를 구별하지 못하는 것은 자아중심성을 보여준다.
• 가위로 자르면 종이가 아플 것이라는 생각은 사물에 생명과 감정이 있다고 믿는 물활론적 사고이다.
• 하늘을 누군가 칠했다고 믿는 것은 자연현상을 인간의 행위 결과로 여기는 인공론적 사고이다.

상위기억은 기억 및 기억과정 전반에 대한 포괄적 지식으로 상위인지의 한 부분이라는 설명이 옳다.

• 의미기억은 개인이 삶에서 경험한 사건에 대한 기억이 아니라 사실이나 지식에 대한 기억을 뜻하므로 옳지 않다.
• 재인기억은 회상기억보다 먼저 발달하므로 순서가 반대로 서술되어 옳지 않다.
• 조직화 전략이 정교화 전략보다 먼저 발달하므로 발달 순서가 반대로 서술되어 옳지 않다.
• 아동은 오히려 피암시성이 높아 실제 일어나지 않은 일도 사실로 받아들이는 기억 오류를 자주 보이므로 옳지 않다.

중추신경계 기능의 퇴화로 기억력과 지적 능력이 감소한다는 설명은 청소년기가 아니라 노년기의 인지적 특징이므로 옳지 않다.

청소년기에는 오히려 형식적 조작기에 진입하며 명제적 사고와 가설연역적 추론, 조합적 추리 능력이 발달한다.

또한 청소년기 자기중심성으로 인해 자신이 타인의 주목 대상이라 믿는 상상적 청중 현상이 나타나고, 사회적 조망수용 능력도 함께 발달한다.

개인 간 지능, 자연친화 지능 등 여러 독립적 지능을 제시하고 지능이 뇌의 특정 영역과 관련된다고 본 학자는 가드너(H. Gardner)이다.

가드너는 다중지능이론을 통해 지능을 단일한 능력이 아니라 언어, 논리수학, 공간, 신체운동, 음악, 대인관계, 개인 내적, 자연친화 등 서로 독립적인 여러 능력의 집합으로 보았다.

또한 지능 측정 시 개인이 속한 삶과 문화적 맥락을 함께 고려해야 한다고 주장하여 문화적 편향성을 지적하였다.

대인관계 과정과 문제해결 전략에 초점을 두고 예방·발달·치료적 목적을 모두 지니며 일반인을 대상으로 하는 집단은 상담집단이다.

상담집단은 상호 피드백과 지금-여기의 상호작용을 강조하며, 심각한 정신병리보다는 발달과업이나 일상적 문제를 다룬다는 점에서 치료집단과 구분된다.

교육집단은 정보 전달에, 과업집단은 조직의 목표 달성에, 자조집단은 동일한 문제를 가진 사람들의 자발적 지지에 각각 초점을 둔다는 점에서 차이가 있다.

평가 계획은 종결 시점이 아니라 집단상담을 계획하는 초기 단계에서부터 수립해야 하므로 옳지 않다.

면접을 통한 평가는 특정 시점에 국한되지 않고 집단 전 과정에 걸쳐 이루어지며, 집단원과 상담자, 진행 과정을 모두 포함하여 평가한다.

종결 후 1~2개월이 지난 시점의 추후평가와 집단원의 소감 및 경험보고서 역시 집단상담 효과를 판단하는 중요한 자료로 활용된다.

REBT 집단상담자는 교육자적 역할을 강조하지만 집단원과의 친밀한 관계 형성 자체를 무엇보다 중요하게 여기지는 않으므로 옳지 않다.

REBT는 상담관계보다 집단원의 비합리적 신념을 논박하여 합리적 신념으로 바꾸는 인지적 재구조화를 핵심 목표로 삼는다.

이를 위해 인지적, 정서적 기법을 함께 활용하며, 과제를 부여하고 확인하는 절차나 합리적-정서적 상상하기, 유머 사용 같은 정서적 기법도 함께 사용한다.

집단의 명시적, 암묵적 규범을 명확히 설정하는 것은 사전 계획 단계가 아니라 집단이 실제로 진행되는 초기 회기에서 이루어지는 과업이므로 옳지 않다.

사전 계획 단계에서는 집단의 주제와 목적을 설정하고 이를 구체적인 목표로 발전시키며, 집단원의 성숙도와 유형에 맞추어 집단 크기를 정한다.

또한 진행에 방해되지 않는 장소를 선정하고, 집단의 목적에 맞는 모임 시간과 주기를 사전에 결정해야 한다.

모든 것을 남의 탓으로 돌리는 것은 부인이 아니라 자신의 문제를 타인에게 전가하는 투사 방어기제에 해당하므로 옳지 않다.

정신분석 집단상담은 집단 내에서 전이와 역전이가 일어날 수 있는 장을 제공하며, 이를 탐색하는 과정에서 통찰을 나누는 것이 집단의 발전을 촉진한다.

방관하거나 불필요한 이야기를 길게 늘어놓는 행동은 무의식적 갈등이 드러나는 것을 막으려는 저항으로 이해된다.

스스로 선택하고 그에 따른 책임을 받아들이는 과정에서 불안을 극복하고 용기를 얻는 사례이므로 실존주의 집단상담에 해당한다.

실존주의 관점은 인간을 자유와 책임을 지닌 존재로 보며, 스스로 선택하는 데서 오는 실존적 불안을 삶의 자연스러운 부분으로 받아들이고 이를 극복할 용기를 갖도록 돕는다.

부모의 결정에 따르던 삶에서 벗어나 자기 선택에 책임을 지려는 변화는 진정한 자기 존재로 살아가려는 실존주의적 성장 과정을 보여준다.

본보기 역할을 수행하는 것과 실연, 이중자아, 거울기법을 사용하는 것이 옳은 설명이다.

• ‘지금-여기’를 중시하지만 심리극에서는 실제 경험한 장면뿐 아니라 상상하거나 소망하는 미래 장면도 연기하므로 옳지 않다.
• 집단상담자가 집단원의 창조성과 자발성을 이끌어내기 위해 직접 본보기 역할을 수행할 수 있다는 것은 옳다.
• 나누기 및 토론 단계에서는 주인공에게 분석이나 해석을 제공하는 것이 아니라 자신의 느낌과 경험을 나누는 것이 원칙이므로 옳지 않다.
• 실연, 이중자아, 거울기법 등의 기법을 사용한다는 것은 옳다.

집단원의 역기능적 패턴이 어린 시절 트라우마 자체에 의해 결정된다고 보는 것은 아들러의 관점과 맞지 않으므로 옳지 않다.

아들러 이론은 과거 사건 자체보다 그 사건에 대한 개인의 주관적 해석과 생활양식을 중시하는 목적론적 관점을 취한다.

가족구도 탐색을 통한 생활양식 파악, 사회적 상황과 태도 파악, 새로운 행동 시도와 현실검증 기회 제공, 자기파괴적 행동을 멈추고 성찰하도록 돕는 것은 모두 아들러 집단상담의 특징에 해당한다.

제시된 질문들은 집단원이 현재 무엇을 하고 있는지에 초점을 맞추는 Doing(행동) 단계에 해당하는 질문이다.

우볼딩의 WDEP 모델에서 D 단계는 지금 하고 있는 행동과 지난 한 주간의 실제 행동을 구체적으로 탐색하도록 질문한다.

이어서 그 선택이 원하는 결과에 도달하게 하는지 스스로 점검하도록 이끌어 이후 평가 단계로 자연스럽게 연결한다.

집단원 개인의 문제에 대해 목표를 세우고 과제를 부여하는 것은 지시적 개입에 해당하여 인간중심 집단상담의 원리와 맞지 않으므로 옳지 않다.

인간중심 접근은 특정 기법이나 과제 제시보다 상담자의 진실성, 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해라는 촉진적 태도 자체가 집단원의 성장을 이끈다고 본다.

다만 진실함이 무분별한 자기개방을 의미하지는 않으며, 이러한 촉진적 태도는 다양한 문화적 배경을 가진 집단원 간의 상호 이해에도 효과적이다.

빈 의자 기법과 언어 바꾸기, 역할 교대를 활용해 지금-여기에서 미해결 감정을 다루는 사례이므로 게슈탈트 집단상담에 해당한다.

그 사람이 앉아 있다고 상상하고 하고 싶은 말을 하도록 하는 것은 빈 의자 기법이며, “할 수 없다”를 “하지 않겠다”로 바꾸어 말하게 하는 것은 책임 자각을 촉진하는 언어 바꾸기 기법이다.

어머니 역할을 할 사람을 골라 하고 싶은 말을 하게 하는 것 역시 빈 의자 기법의 변형으로, 미해결 감정을 지금 이 순간 표현하도록 돕는 게슈탈트의 전형적 개입이다.

사전동의 과정에서 집단상담의 잠재적 유익과 위험성을 설명하고, 온라인상 비밀유지의 한계와 강제 참여 시 집단 활동을 거부할 권리까지 안내하는 것이 옳은 설명이다.

집단상담자가 자신의 치료나 개인적 문제 해결을 위해 집단을 이용하는 것은 이중관계에 해당하는 비윤리적 행동으로, 사전동의의 내용에 포함되지 않는다.

상담자의 첫 반응은 하늘이의 감정을 언어로 되비추는 반영하기이고, 이어 다른 집단원에게 유사한 경험이 있는지 묻는 것은 집단원들을 서로 이어주는 연결하기이다.

초록이 하늘이의 이야기를 가볍게 넘기려 하자 상담자가 끼어들어 화제를 다시 하늘이에게 돌리는 것은 부적절한 개입을 멈추게 하는 차단하기에 해당한다.

사전모임에 함께 참여하는 것, 서로의 개인적 특성을 파악하는 시간을 갖는 것, 회기 후 집단원의 반응에 대한 의견을 교환하는 것은 모두 공동리더십의 한계를 극복하는 방안으로 옳다.

집단에서 마주보고 앉되 서로 눈을 마주치지 않는 것은 공동리더 간 비언어적 소통을 오히려 차단하여 협력을 저해하므로 옳지 않다.

학교 장면의 청소년 집단상담은 자발적 참여자뿐 아니라 비자발적 참여자도 대상으로 이루어질 수 있으므로, 자발적 참여자만을 대상으로 해야 한다는 설명은 옳지 않다.

• 학습과 진로뿐 아니라 문제행동 및 예방을 주제로 삼는 것은 학교 집단상담의 특징이다.
• 실시에는 학교장의 승인이 필요하다.
• 교육 목적이라도 사전동의서를 받아야 한다.
• 집단원의 관심을 높이기 위해 놀이나 매체를 활용할 수 있다.

종결단계에서는 집단 경험을 통한 성장과 변화를 평가하는 것이 효과적인 개입전략이다.

집단행동의 모범보이기와 신뢰감 형성 활동은 초기단계의 과제이고, 문제행동에 대한 직면은 작업단계의 개입에 해당한다.

집단상담자를 공격하는 집단원에게 곧바로 차단하기 기법으로 제지하는 것은 그 이면의 감정과 의도를 탐색할 기회를 차단하므로 옳지 않은 개입이다.

• 침묵하는 집단원에게 참여를 격려하는 것은 적절하다.
• 장황하게 설명하는 집단원에게 요약을 요청하는 것은 적절하다.
• 비자발적인 집단원이 참여에 대한 감정을 표현하도록 돕는 것은 적절하다.
• 대화를 독점하는 집단원에게 그 행동으로 얻고자 하는 바를 탐색하는 것은 적절하다.

사전 개별면담은 집단상담의 진행과 성과에 영향을 미치므로, 영향을 미치지 않는다는 설명은 옳지 않다.

• 집단상담에 대한 이해를 높이는 기능을 한다.
• 집단참여 촉진을 위한 정보를 제공하는 기능을 한다.
• 참여가 어려운 집단원을 선별하는 기능을 한다.
• 집단상담에 대한 현실적인 기대 형성을 돕는 기능을 한다.

집단에 대한 신뢰가 낮을 때 집단원은 즉각적인 느낌 표현을 억제하고, 집단에 대한 기대가 명확하지 않으며 상호작용이 추상적인 수준에 머물고, 다른 집단원에게 의구심이나 적대감을 갖는 특징을 모두 보인다.

이는 안전감이 형성되지 않은 초기 상태에서 나타나는 전형적 양상이다.

과도기 단계에서 상담자가 A의 두려움을 어머니와의 관계와 연결지어 단정적으로 해석하는 반응은 시기상조이므로 옳지 않다.

• 두려움 때문에 참여가 힘들었음을 반영하는 반응은 적절하다.
• 두려움과 관련해 의식되는 대상을 탐색하는 질문은 적절하다.
• 두려움 때문에 표현하지 못한 것을 묻는 질문은 적절하다.
• 두려움으로 인한 제약을 묻는 질문은 적절하다.

쌓였던 감정을 털어놓고 속이 시원해졌다는 것은 감정정화(카타르시스)이고, 집단원들의 피드백을 통해 자신이 타인에게 어떻게 보이는지 알게 된 것은 대인관계학습에 해당한다.

두 요인 모두 얄롬(I. Yalom)이 제시한 대표적인 치료적 요인이다.

빈의자 기법은 특정 타인에 대한 미해결과제나 감정을 드러낼 때, 중요한 타인의 죽음을 애도할 때, 초대할 대상의 반응보다 집단원 자신의 표현이 더 중요할 때, 과거의 고통스러운 사건을 호소할 때 모두 활용할 수 있다.

실제 대상이 아닌 빈 의자에 투사하여 표현함으로써 미해결감정을 안전하게 다룰 수 있기 때문이다.

초기단계에서 특정 집단원의 깊은 자기개방을 심도 있게 다루는 것은 아직 안전한 분위기가 조성되지 않은 시점이므로 옳지 않다.

• 집단원들의 염려와 질문을 개방적으로 다루는 것은 초기단계의 역할이다.
• 집단에 대한 구조화를 실시하여 안내하는 것은 초기단계의 역할이다.
• 적극적 경청과 공감적 반응으로 모범을 보이는 것은 초기단계의 역할이다.
• 상담자에게 집중되는 것을 피하고 집단원 간 상호작용을 촉진하는 것은 초기단계의 역할이다.

아픈 어머니를 보살핀 경험이 현재의 보살핌 행동으로 이어진다고 설명하는 것은 해석의 예이고, 꾸중들은 일이 시험에 영향을 주었다는 말을 그대로 되짚어주는 것은 재진술의 예이다.

• 현수의 문제를 채영이의 말과 연결짓는 반응은 즉시성이 아니라 연결하기의 예이다.
• 가족이 몇 명인지 묻는 질문은 개방적 질문이 아니라 단답으로 끝나는 폐쇄적 질문이다.

집단상담자가 집단원의 반응보다 프로그램 진행 자체에 더 초점을 두는 것은 집단원 중심성을 벗어나므로 옳지 않은 행동이다.

• 열정적이고 긍정적인 태도를 갖는 것은 바람직한 행동이다.
• 완벽한 비밀보장이 어렵다는 점을 사전에 알리는 것은 바람직한 행동이다.
• 집단상담이 부적절하다고 판단되면 개인상담을 권유하는 것은 바람직한 행동이다.
• 폐쇄집단에서 집단원이 떠나고 싶어할 때 이를 존중하는 것은 바람직한 행동이다.

문항 내용에 대해 '예' 또는 '아니오' 중 하나로만 표시하도록 하는 지시문은 진위형 문항반응양식에 해당한다.

여러 선택지 중 고르는 중다선택형이나 동의 정도를 단계적으로 표시하는 리커트 양식과 달리, 진위형은 두 가지 반응 중 하나만 선택하게 한다.

심리평가는 심리검사, 면담, 행동관찰 등의 결과를 종합하여 수검자를 이해하고 치료전략을 제시하는 과정이므로 그 설명이 옳다.

• 심리적 속성에 수를 부여하는 과정이라는 설명은 측정의 정의에 가깝다.
• 심리검사와 동일한 의미를 갖는다는 설명은 옳지 않으며, 심리평가가 심리검사보다 포괄적인 개념이다.
• 심리검사의 구성요소 중 하나라는 설명은 관계가 반대로 되어 있다.
• 표준절차에 따라 행동표본을 측정하는 도구라는 설명은 심리검사의 정의에 해당한다.

Z점수는 규준집단 내에서 개인의 상대적 위치를 알려주는 것이지 절대적 위치를 알려주는 것이 아니므로 그 설명은 옳지 않다.

Z점수는 원점수를 평균 0, 표준편차 1로 변환한 표준점수이며, 이를 알면 T점수 등 다른 표준점수로 환산할 수 있다.

개인이 특정 범주로 분류되는 것과 합격·불합격을 판단하는 운전면허시험은 준거참조검사의 특징에 해당한다.

• MMPI는 준거참조검사가 아니라 규준집단과 비교하는 규준참조검사이다.
• 모집단과 비교하여 상대적 위치를 평가하는 것은 준거참조검사가 아니라 규준참조검사의 특징이다.

상관계수 r이 0.5일 때 한 변인이 다른 변인의 분산을 설명하는 비율은 결정계수인 r²으로 구하므로 0.5²=0.25, 즉 25%가 정답이다.

상관계수 자체는 두 변인 간 관계의 방향과 강도를 나타내지만, 설명된 분산의 비율은 상관계수를 제곱한 값으로 계산해야 한다.

체온은 절대영점이 없는 등간척도이고 체중은 절대영점이 존재하는 비율척도이므로 이 조합이 정답이다.

등간척도는 측정단위 간 간격이 동일하지만 0이 '없음'을 의미하지 않는 반면, 비율척도는 0이 절대적인 부재를 의미해 비율 계산이 가능하다.

부적 편포에서는 대부분의 점수가 높은 점수 쪽에 몰리고 소수의 낮은 점수가 왼쪽으로 긴 꼬리를 만들므로, 낮은 점수 쪽에 몰려 있다는 설명은 옳지 않다.

T점수 70은 평균 50, 표준편차 10인 정규분포에서 +2표준편차에 해당해 백분위 약 98에 이르며, 정규분포에서는 평균·중앙값·최빈값이 일치하고 정적 편포에서는 평균이 중앙값과 최빈값보다 오른쪽에 위치한다.

검사-재검사 신뢰도는 시간 경과에 따른 측정치의 안정성을 확인하는 방법이므로 가변적 변인보다 안정적 변인을 측정할 때 적합하며, 이 설명은 반대로 서술되어 옳지 않다.

검사 간격이 길수록 응답자의 실제 특성이 변화할 가능성이 커져 신뢰도가 낮아질 수 있고, 반대로 간격이 짧을수록 연습효과와 기억효과가 개입해 신뢰도를 과대추정할 위험이 있다.

수검자의 동기 상태나 문항 난이도 역시 응답의 일관성에 영향을 미쳐 신뢰도 추정에 반영된다.

전문가가 문항의 적절성과 영역별 대표성을 판단하는 방법은 내용 타당도이므로 이것이 정답이다.

내용 타당도는 검사 문항들이 측정하려는 영역을 빠짐없이, 그리고 균형 있게 표집하고 있는지를 논리적으로 검토하는 절차이며, 각 영역의 문항 수는 그 영역의 상대적 중요도를 반영하도록 구성하는 것이 바람직하다.

이론적으로 관련성이 높다고 예상되는 기존 검사와의 상관을 확인하는 절차는 수렴 타당도를 검증하는 것이므로 이것이 정답이다.

수렴 타당도는 같은 구성개념을 측정하는 서로 다른 검사들 간 상관이 높게 나타나는지를 통해 확인하며, 이는 서로 무관한 구성개념을 측정하는 검사와 상관이 낮아야 함을 보이는 변별 타당도와 짝을 이루는 개념이다.

능력검사는 정답이 존재하고 수검자가 자신의 능력을 최대한 발휘하도록 요구하는 최대수행검사이므로 보기의 네 진술이 모두 옳다.

지능검사, 신경심리검사, 적성검사 등이 대표적인 능력검사에 해당하며, 대부분 시간제한이 있지만 역량검사처럼 시간제한이 적용되지 않는 검사도 존재한다.

아동·청소년 수검자에게 검사 목적을 이해시켜 동기를 높이고 투사적 검사에서 검열 없이 자유롭게 연상하도록 격려하는 것이 바람직하므로 이 두 진술이 옳다.

• 검사자가 전문적 용어를 사용하는 것은 수검자의 이해를 어렵게 만들어 오히려 라포 형성을 저해한다.
• 평가 불안이 있는 수검자가 반응에 실패했을 때 정답을 알려주는 것은 검사의 표준화된 실시 절차를 훼손하므로 바람직하지 않다.

지우기 소검사는 제한시간 내에 배열된 도형들 속에서 표적 자극과 동일한 도형을 찾아 표시하는 처리속도 소검사이므로 이 설명이 옳다.

• 광범위한 일반지식을 묻는 것은 상식 소검사에 대한 설명이다.
• 일련의 그림을 순서대로 정렬해 회상하는 것이 아니라 숫자와 문자를 순서대로 배열해 회상하는 것이 순서화 소검사이다.
• 일반적 원칙과 사회적 상황에 대한 이해를 묻는 것은 이해 소검사에 대한 설명이다.
• 공통성 소검사는 언어적으로 제시된 두 단어의 유사점을 설명하는 언어이해 소검사로, 그림 자극을 사용하지 않는다.

K-WISC-Ⅴ의 작업기억 지표를 구성하는 핵심 소검사는 숫자와 그림기억이며 산수는 이에 포함되지 않으므로 이 연결은 옳지 않다.

산수는 작업기억과 유동추론 능력이 함께 요구되는 추가 소검사로 분류되며, 핵심지표 산출에는 사용되지 않는다.

언어이해의 어휘, 시공간의 토막짜기, 유동추론의 무게비교, 처리속도의 동형찾기는 모두 해당 지표의 핵심 소검사로 올바르게 연결되어 있다.

전체 IQ 85는 평균에서 1표준편차 아래에 해당해 백분위 약 16에 위치하므로 100명 중 84등이라는 설명과 소검사 환산점수 7점(평균 10, 표준편차 3에서 1표준편차 아래)과 동일한 상대적 위치라는 설명이 모두 옳다.

• 경계선 지능은 대체로 IQ 70~79 범위를 가리키므로 IQ 85는 낮은 평균 수준에 해당해 경계선 지능이라는 설명은 옳지 않다.

스피어만의 2요인 이론과 CHC 이론은 모두 모든 지적 과제 수행에 공통으로 관여하는 일반 지능(g요인)을 가정한다는 공통점을 가지므로 이것이 정답이다.

유동적 지능과 결정적 지능의 구분, 2층 위계의 좁은 인지능력 구성은 CHC 이론에 고유한 특징이며, 지능이 독립적이고 수평적으로 존재한다는 설명은 오히려 서스톤의 다요인설에 가깝다.

비도덕성은 임상척도 9(경조증) 소척도에 해당하며 임상척도 4(반사회성)의 소척도가 아니므로 이것이 정답이다.

임상척도 4의 해리스-링고스 소척도는 가정불화, 권위불화, 사회적 침착성, 사회적 소외, 내적 소외로 구성된다.

일상생활 유지가 어려울 정도의 정서적 혼란과 만성적인 걱정·긴장·불안, 대인관계에서의 자신감 부족과 자기주장 곤란은 7-8/8-7 코드 유형의 전형적 특징이므로 이것이 정답이다.

척도 7(강박증)의 불안·긴장과 척도 8(조현병)의 혼란스럽고 와해된 사고 경향이 결합되어 나타나며, 이러한 유형의 수검자는 자존감이 낮고 대인관계에서 위축된 모습을 보인다.

정보를 인식하는 방식의 경향성은 감각형-직관형 척도가 나타내므로 이것이 정답이다.

외향형-내향형은 에너지의 방향, 사고형-감정형은 판단의 기준, 판단형-인식형은 생활양식의 경향성을 나타내는 척도로 정보 인식 방식과는 구분된다.

연대감은 TCI의 성격척도에 해당하며 기질척도가 아니므로 이것이 정답이다.

TCI의 기질척도는 자극추구, 위험회피, 사회적 민감성, 인내력의 네 가지로 구성되며, 성격척도는 연대감 외에 자율성과 자기초월로 이루어진다.

솔직하고 성실하며 검소하고 지구력이 있으며 말이 적고 직선적인 성격 특성은 홀랜드의 현실적(Realistic) 유형을 나타내므로 이것이 정답이다.

현실적 유형은 사물이나 도구를 다루는 구체적이고 신체적인 활동을 선호하며, 사교적이거나 표현적인 활동보다 실질적인 과업 수행을 중시하는 성격 특성을 보인다.

HTP 검사에서는 수검자에게 어떤 성별의 사람을 먼저 그릴지 지시하지 않고 자유롭게 그리도록 하므로, 수검자와 동일한 성별을 먼저 그리게 한다는 설명은 옳지 않다.

오히려 수검자가 자신과 다른 성별을 먼저 그리는 경우 성 정체감이나 대인관계와 관련된 해석적 의미를 살펴볼 수 있다.

그림 단계를 모두 마친 후 질문 단계(PDI)를 진행하고, 나무 그림은 세로로 제시한 종이에 그리게 하며, 그리는 방법을 물으면 마음 내키는 대로 그리라고 답하고, 신체 일부만 그린 경우 전신을 그리도록 지시하는 것이 표준적인 절차다.

삭스(Sacks)의 문장완성검사(SSCT)는 가족, 성적, 대인관계, 자기개념의 네 영역을 대표영역으로 삼아 문항을 구성하므로 타인 및 세상 영역은 대표영역에 해당하지 않는다.

• 가족 영역은 부모와 가족 구성원에 대한 태도를 다룬다.
• 성적 영역은 이성 관계와 성에 대한 태도를 다룬다.
• 대인관계 영역은 친구나 권위자 등 타인과의 관계 양상을 다룬다.
• 자기개념 영역은 자신의 능력, 목표, 과거와 미래에 대한 태도를 다룬다.

이처럼 SSCT는 개인의 내적 태도를 네 축으로 나누어 파악하는 검사이다.

강박성향지표(OBS)의 판단 기준 중 하나가 FQ+(우수한 형태질) 반응이 1개를 초과하는 경우이므로 이 조건이 성립할 때 OBS 양성으로 채점한다.

OBS는 완벽주의적이고 세부에 집착하는 성격 경향을 탐지하기 위한 지표로, 형태질이 우수한 반응의 과다 산출은 지나친 정확성 추구를 반영한다.

• S＞3은 반항이나 분노 성향과 관련된 다른 지표에서 쓰이는 기준이다.
• CF+C＞FC는 정서 조절 양상을 살피는 정서비 해석에 쓰이는 값이다.
• P＜3 혹은 P＞8은 관습적 지각 여부를 살피는 다른 지표의 기준이다.
• M-＞1 혹은 M-%＞.40은 현실 검증력 저하와 관련된 지표에서 사용된다.

발달질(DQ) 채점 기호는 +, o, v/+, v 네 가지이며 형태질 채점에 쓰이는 ‘-’ 기호는 발달질 채점에는 사용되지 않는다.

• +는 반점의 여러 부분을 관계 지어 통합적으로 지각한 반응에 부여한다.
• o는 하나의 대상을 명료하게 지각한 일반적 반응에 부여한다.
• v/+는 모호한 대상들을 관계 지어 지각한 반응에 부여한다.
• v는 형태 요구가 없는 대상을 모호하게 지각한 반응에 부여한다.

반면 ‘-’는 형태질(FQ) 채점에서 반점의 특징에 맞지 않는 왜곡된 지각을 나타낼 때 쓰는 기호이다.

법원의 정보공개 요청 사실을 내담자에게 미리 알리고 최소한의 정보만 제공한 행동은 비밀보장의 예외 상황에서 지켜야 할 윤리적 절차를 따른 것이므로 옳은 행동이다.

• 검사 결과를 책상에 방치한 행동은 비밀보장 의무를 위반한 것이다.
• 내담자와 SNS 친구를 맺고 사적으로 연락한 행동은 다중관계 금지 원칙에 어긋난다.
• 자살 위험이 높은 내담자를 혼자 감당하며 전문기관에 연계하지 않은 행동은 안전 확보와 협력 의무를 저버린 것이다.
• 상담자의 필요 때문에 회기를 늘리도록 권유한 행동은 내담자의 복지보다 상담자의 이익을 우선한 것이다.

법원 등 법적 요청이 있는 경우에도 내담자에게 사실을 고지하고 필요 최소한의 정보만 공개하는 것이 비밀보장 원칙에 부합한다.

상담자와 내담자의 관계는 일방적이고 수직적인 관계가 아니라 상호 신뢰에 기반한 협력적 관계이므로 이 설명은 옳지 않다.

• 상담은 대면뿐 아니라 전화, 화상, 온라인 등 비대면 방식으로도 이루어질 수 있다.
• 상담자는 내담자가 자유롭게 감정을 표현하도록 허용하고 수용하는 태도를 취한다.
• 상담 과정은 내담자의 적극적인 참여가 있어야 효과를 거둘 수 있다.
• 상담은 궁극적으로 내담자 스스로 의사결정을 내리고 문제를 해결하도록 돕는 활동이다.

상담관계의 본질은 지시와 복종이 아니라 공감과 존중에 기반한 협력적 파트너십에 있다.

부모의 이혼을 사실이 아닌 것처럼 말하는 A의 반응은 부정(denial)이고, 낮은 성적의 원인을 외부 요인으로 돌려 정당화하는 B의 반응은 합리화(rationalization)이다.

부정은 받아들이기 힘든 현실 자체를 인정하지 않음으로써 불안을 회피하는 방어기제이다.

합리화는 실제 이유 대신 그럴듯한 이유를 내세워 자신의 행동이나 결과를 정당화하는 방어기제이다.

상담을 통해 얻은 통찰을 실생활에서 반복적으로 실천하며 갈등을 자각하고 변화를 이루어가는 과정을 훈습(working-through)이라 한다.

훈습은 한 번의 통찰로 끝나는 것이 아니라 같은 주제를 여러 상황에서 반복적으로 다루면서 성격 구조에 실제 변화가 일어나도록 하는 과정이다.

이 과정을 통해 내담자는 인지적 이해를 넘어 정서적 자각과 변화 노력을 지속하게 된다.

충분히 좋은 어머니(good enough mother)는 아기의 모든 욕구를 완벽하게 충족시키는 어머니가 아니라 적절한 좌절을 경험하게 하면서도 대체로 안정적인 돌봄을 제공하는 어머니를 뜻하므로 이 설명은 옳지 않다.

• 곰 인형이나 담요는 아기가 어머니에게서 심리적으로 분리되어가는 과정을 돕는 과도적 대상의 예이다.
• 내적 대상은 외적 대상에 대해 형성된 이미지, 감정, 기억 등의 표상을 의미한다.
• 대상항상성은 양육자가 눈앞에 없거나 좌절을 주더라도 일관된 상을 유지하는 능력이다.
• 간식을 주지 않는 엄마를 전적으로 나쁘게만 지각하는 아이의 반응은 분열의 전형적인 예이다.

교류분석의 대표 기법은 구조분석, 교류분석, 게임분석, 각본분석 등이며 기능분석과 행동시연은 교류분석의 고유 기법이 아니므로 이 연결은 옳지 않다.

• 현실치료는 직면과 유머를 활용해 내담자가 자신의 행동을 책임지도록 돕는다.
• 분석심리학은 꿈분석과 해석을 통해 무의식의 상징을 탐색한다.
• 이야기치료는 문제의 외현화와 대안적 이야기 구성을 핵심 기법으로 삼는다.
• 변증법적 행동치료는 마음챙김과 대인관계 기술 훈련을 함께 사용한다.

기능분석과 행동시연은 오히려 행동주의적 접근에서 흔히 쓰이는 기법이다.

아들러(Adler)의 개인심리학 상담은 관계형성-평가와 분석-통찰과 해석-재정향의 단계로 진행되며, 직면, 과제, 역설적 의도, 마치 ~처럼 행동하기 등의 기법을 활용하므로 ㄱ과 ㄷ이 옳은 설명이다.

• 인간 발달을 아동기, 청년기, 중년기, 노년기로 구분한 것은 아들러의 이론과 거리가 있는 설명이다.
• 생활양식은 지배형, 획득형, 회피형, 사회적 유용형으로 구분되므로 저항형을 포함시킨 분류는 옳지 않다.

아들러는 발달 단계보다 출생 순위와 생활양식, 사회적 관심의 정도를 통해 개인을 이해하고자 하였다.

그린버그(Greenberg)가 정립하였고 인간중심상담, 게슈탈트 상담, 실존주의 심리학에 뿌리를 둔 이론은 정서중심치료(EFT)이다.

정서중심치료는 정서를 적응적 변화의 핵심 통로로 보고, 내담자가 자신의 정서를 자각하고 조절하며 새로운 의미로 재구성하도록 돕는다.

인간중심상담의 공감적 태도, 게슈탈트의 지금-여기 체험, 실존주의의 의미 탐색이 결합된 통합적 접근이라 할 수 있다.

체계적 둔감화는 고전적 조건화에 근거한 기법이므로 조작적 조건화에 기초한 행동주의 기법에 해당하지 않는다.

• 행동연쇄는 하위 행동들을 순서대로 강화하여 복잡한 행동을 형성하는 조작적 기법이다.
• 토큰경제는 바람직한 행동에 토큰을 강화물로 제공하는 조작적 기법이다.
• 타임아웃은 문제행동 발생 시 강화 기회를 일시적으로 제거하는 조작적 기법이다.
• 프리맥의 원리는 선호 행동을 강화물로 활용해 덜 선호하는 행동의 빈도를 높이는 조작적 원리이다.

반면 체계적 둔감화는 이완 상태와 불안 자극을 짝지어 불안 반응을 소거하는 방식으로, 고전적 조건화 원리에 바탕을 둔다.

부모의 부정적 메시지를 내면화하여 형성된 부정적 인생각본과 ‘I'm not OK, You're OK’ 인생태도는 교류분석의 핵심 개념이므로 이 사례개념화는 교류분석에 기초한 것이다.

교류분석에서는 어린 시절 양육자와의 상호작용을 통해 형성된 인생각본과 기본적 인생태도가 이후의 사고, 감정, 행동 양식을 지속적으로 규정한다고 본다.

A의 자기비하적 사고와 행동은 이러한 각본과 태도가 현재의 자기 인식에 반복적으로 작용한 결과로 해석할 수 있다.

몸의 감각을 자각하게 하는 질문, 행동을 과장하게 하는 개입, 현재 경험을 탐색하는 질문, 빈 의자 기법 모두 게슈탈트 상담의 특징적 반응이므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 전부가 옳다.

• 불안이 느껴지는 신체 부위를 묻는 것은 신체 자각을 촉진하는 개입이다.
• 손 떨림을 더 크게 반복하게 하는 것은 과장기법을 통해 감정을 명료화하는 개입이다.
• 목소리 변화와 함께 내면에서 일어나는 것을 묻는 것은 지금-여기의 경험을 자각시키는 개입이다.
• 빈 의자에 아버지가 있다고 상상하며 말을 건네게 하는 것은 빈 의자 기법을 활용한 개입이다.

게슈탈트 상담은 이처럼 신체 감각과 지금-여기의 체험을 실험적 기법을 통해 자각하도록 돕는다.

엘리스(Ellis)가 제시한 비합리적 사고의 기준은 논리성, 현실성, 실용성, 융통성이며 경제성은 이 기준에 포함되지 않는다.

• 논리성은 생각이 논리적으로 타당한 추론에서 도출되었는지를 살핀다.
• 현실성은 생각이 경험적 현실과 일치하는지를 살핀다.
• 실용성은 생각이 목표 달성과 정서적 안정에 실제로 도움이 되는지를 살핀다.
• 융통성은 생각이 절대적이고 경직된 요구가 아니라 유연한 선호로 표현되는지를 살핀다.

비합리적 사고는 대개 이 네 기준 가운데 하나 이상을 충족하지 못하는 경직되고 극단적인 신념의 형태를 띤다.

동생이 이기적이지 않았던 순간을 찾아보게 하는 질문은 문제가 발생하지 않았던 상황을 탐색하는 예외 질문에 해당한다.

예외 질문은 내담자가 문제라고 여기는 패턴이 항상 나타나는 것은 아니라는 점을 스스로 발견하게 하여 해결의 실마리를 찾도록 돕는다.

이를 통해 내담자는 동생에 대한 고정된 부정적 인식에서 벗어나 관계를 다르게 볼 가능성을 탐색하게 된다.

현실치료의 계획은 간단하고, 통제 가능하며, 측정 가능하고, 즉각적으로 실행할 수 있어야 하므로 ㄱ, ㄴ, ㄷ, ㄹ 모두 계획 수립 시 고려해야 할 사항이다.

• 간단한 계획일수록 내담자가 이해하고 실행하기 쉽다.
• 계획은 내담자 스스로 통제할 수 있는 행동으로 구성되어야 실행 가능성이 높아진다.
• 계획의 실행 여부를 측정할 수 있어야 성취를 확인할 수 있다.
• 계획은 가까운 시일 내에 즉각 실행할 수 있는 것이어야 동기가 유지된다.

이 밖에도 계획은 내담자가 관여하고, 반복적으로 실행되며, 결과에 스스로 책임지는 성격을 지녀야 한다.

즐거움의 욕구는 새로운 것을 배우고 놀이를 즐기고자 하는 욕구를 의미하며, 의식주 해결과 관련된 것은 생존의 욕구이므로 이 설명은 옳지 않다.

• 소속의 욕구는 사랑하고 협력하며 관계를 맺고자 하는 욕구이다.
• 힘의 욕구는 경쟁하고 성취하며 인정받고자 하는 욕구이다.
• 자유의 욕구는 자신이 원하는 대로 선택하고 표현하고자 하는 욕구이다.
• 생존의 욕구는 개인의 생명과 안전, 의식주 해결을 추구하는 욕구이다.

즐거움의 욕구는 생리적 충족보다 학습과 유희를 통한 만족과 관련이 깊다.

이 문제는 교류분석의 라켓과 스트로크 개념을 구분하는 것으로, ㄱ은 라켓, ㄴ은 스트로크에 해당한다는 설명이 옳다.

라켓 감정은 어린 시절 형성되어 상대를 위협하거나 속이는 상호작용 속에서 반복적으로 경험하게 되는 익숙하지만 진솔하지 않은 불쾌한 감정이다.

스트로크는 타인으로부터 얻는 인정자극으로, 사회적 행동을 유발하는 동기로 작용한다.

여성주의 상담은 사회 변화를 위한 참여, 상담관계의 평등, 독립성과 상호의존성의 균형을 핵심 원리로 삼으므로 옳은 설명은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

• 사회 변화에 대한 참여를 강조하는 진술은 여성주의 상담의 사회적 실천 지향과 일치한다.
• 상담관계의 평등을 강조하는 진술은 위계를 지양하는 여성주의 상담의 원리와 일치한다.
• 독립성과 상호의존성의 균형을 강조하는 진술도 여성주의 상담의 원리에 해당한다.
• 개인의 문제를 온전히 개인의 책임으로 돌리는 진술은 문제를 사회구조적 맥락에서 이해하려는 여성주의 상담의 관점과 어긋난다.

다문화상담에서는 모국어 서식 준비, 문화적 민감성, 상담자 가치관에 대한 인식이 강조되므로 옳은 설명은 ㄱ, ㄷ, ㄹ이다.

• 필요한 경우 모국어로 된 서식을 준비하는 것은 접근성을 높이는 바람직한 태도이다.
• 문화적 이유로 보호자 외의 다른 사람이 상담에 동석하는 것을 일률적으로 막는다는 진술은 문화적 배경을 존중하는 다문화상담의 유연성과 맞지 않는다.
• 문화적 차이에 대한 민감성과 이해가 필요하다는 진술은 다문화상담의 기본 태도에 해당한다.
• 상담자 자신의 가치관이 상담에 영향을 줄 수 있음을 인식해야 한다는 진술도 다문화상담에서 요구되는 자세이다.

통합적 접근의 여러 개념 중 옳은 설명은 기술적 통합이 문제 해결에 가장 효과적인 기법 선택에 중점을 둔다는 것 하나뿐이다.

• 혼합주의는 체계적 검증 없이 여러 기법을 뒤섞는, 통합위계에서 가장 초보적인 단계의 특징이므로 중간단계라는 설명은 옳지 않다.
• 기술적 통합은 이론적 일관성보다 문제 해결에 효과적인 기법의 선택을 우선시하므로 옳은 설명이다.
• 동화적 통합은 하나의 이론적 기반을 유지하면서 다른 접근의 기법을 선택적으로 받아들이는 것이므로, 개념적·이론적 창조를 제안한다는 설명과는 맞지 않는다.
• 이론적 통합은 둘 이상의 이론을 개념적으로 결합해 새로운 틀을 만드는 것이므로, 하나의 이론을 중심으로 선택적으로 결합한다는 설명과는 거리가 있다.

벡의 인지왜곡 개념과 예시의 연결에서 옳은 것은 ㄱ, ㄴ, ㄷ이다.

• 개인화는 외부 사건의 원인을 충분한 근거 없이 자신에게 돌리는 것으로, 가족여행 사고를 자기 탓으로 여긴 사례가 이에 해당한다.
• 잘못된 명명은 사소한 실수를 근거로 자신에게 부정적인 낙인을 붙이는 것으로, 실수 후 스스로를 바보라 단정한 사례가 이에 해당한다.
• 임의적 추론은 명확한 근거 없이 성급하게 결론을 내리는 것으로, 답장이 늦다는 이유만으로 사랑이 식었다고 단정한 사례가 이에 해당한다.
• 사소한 실수 하나로 불합격과 삶의 무가치함까지 확대해 결론짓는 사례는 특정 세부사항에 근거해 결론을 왜곡하는 선택적 추론보다는 상황을 극단적으로 과장하는 인지왜곡에 가까우므로 이 연결은 적절하지 않다.

주 호소문제를 탐색하는 것은 상담관계를 형성하는 초기단계의 핵심 과제이므로, 이를 중기단계의 핵심이라고 서술한 것은 옳지 않다.

중기단계에서는 탐색된 문제를 바탕으로 구체적인 대안을 찾아 실천하는 개입이 중심이 된다.

초기단계에서의 상담관계 형성과 구조화, 종결단계에서의 감정 정리는 각각 해당 단계의 적절한 과제로 볼 수 있다.

상담 성과가 충분히 나타나거나 목표가 달성되었다고 판단되면 상담자도 먼저 종결을 제안할 수 있으므로, 상담자가 먼저 종결을 제안하는 경우가 없다는 서술은 옳지 않다.

상담 성과가 있을 때 종결을 고려하고, 성과가 충분치 않다면 다른 접근이나 절차를 강구하는 것은 종결 판단의 일반적인 기준이다.

종결 이후에도 필요하면 다시 상담을 받거나 추후상담을 활용할 수 있다.

내담자가 막연히 표현한 감정의 근거를 구체적으로 확인하도록 요청한 것이므로, 상담자가 사용한 기법은 명료화이다.

명료화는 내담자의 모호하거나 불분명한 표현을 상담자가 구체적으로 확인하고 정리하도록 돕는 기법이다.

이 사례에서 상담자는 감정을 그대로 반복하거나 새로운 의미를 부여하지 않고, 판단의 근거가 된 구체적 행동을 묻는 데 초점을 두었다.

상담기법과 예시의 연결에서 옳은 것은 ㄴ, ㄷ, ㄹ이다.

• 표정을 보고 기분이 좋다고 짐작해 말하는 것은 내담자의 말을 그대로 바꾸어 표현하는 재진술이 아니라 관찰에 근거한 감정 반영에 해당하므로 이 연결은 적절하지 않다.
• 말과 목소리의 불일치를 지적한 것은 언어적·비언어적 메시지 사이의 모순을 짚어주는 직면의 예로 적절하다.
• 친구에게 무조건 맞춰주는 행동의 근원에 있는 불안감을 짚어준 것은 해석의 예로 적절하다.
• 상담자 자신의 경험을 나누어 내담자의 마음에 공감을 표현한 것은 자기개방의 예로 적절하다.

청소년상담사 윤리강령에서 전문가로서의 책임은 상담자 개인의 전문성 유지와 내담자에 대한 직접적 책무를 다루므로, 법령과 정책의 적용 및 개선을 위해 노력한다는 항목은 개인의 전문성보다 사회 전반에 대한 사회적 책임의 성격에 가까워 해당하지 않는다.

능력과 기법의 한계를 인식하고 검증되지 않은 기법의 오남용을 경계하는 것은 상담자 개인의 전문적 역량 관리에 해당하는 전형적인 전문가로서의 책임이다.

청소년 관련 법규에 정통하고 내담자를 보호하며 최선의 발달을 돕는 것 역시 상담자가 내담자를 직접 대하는 과정에서 지켜야 할 전문가로서의 책임으로 볼 수 있다.

학습이론에서 학습은 경험이나 연습을 통한 비교적 영속적인 행동 잠재력의 변화로 정의되므로, 행동 잠재력의 변화를 학습으로 볼 수 없다는 서술은 옳지 않다.

겉으로 드러나는 수행이 없어도 잠재적으로 습득된 행동은 학습에 포함되며, 태도의 변화도 학습의 범주에 속한다.

반면 약물 등에 의한 일시적인 행동변화는 경험에 의한 지속적 변화가 아니므로 학습으로 보지 않는다.

행위의 결과나 유용성이 자극과 반응 사이의 연합 강도를 결정한다고 본 것은 손다이크의 효과의 법칙이다.

효과의 법칙은 만족스러운 결과를 가져오는 반응은 연합이 강화되고, 불만족스러운 결과를 가져오는 반응은 연합이 약화된다는 원리이다.

준비성이나 연습, 사용·불사용의 법칙은 각각 반응 준비 상태나 반복 횟수에 초점을 둔다는 점에서 차이가 있다.

제임스의 기능주의는 의식이 환경에 적응하는 기능과 흐름에 초점을 두므로, 의식의 구조와 내용 자체에 초점을 둔다는 서술은 기능주의가 아니라 구조주의의 특징이다.

기능주의는 다윈의 진화론과 미국의 실용주의에 영향을 받아, 의식을 분절된 요소가 아닌 전체적이고 연속적인 흐름으로 보았다.

또한 행동과 의식이 환경과의 관계 속에서 생성되고 소멸하는 과정으로 이해했다.

유기체가 오랜 기간 일정한 환경에 놓여 있을 때 형성되는 피질부 모자이크는 파블로프가 말한 역동적 스테레오타입이다.

역동적 스테레오타입은 반복적인 환경 자극의 패턴이 대뇌 피질에 안정적으로 자리 잡아 하나의 체계적인 반응 양식으로 굳어진 상태를 의미한다.

이는 특정 자극에 대한 일시적 집중이나 제지와 달리, 오랜 경험을 통해 누적된 보다 지속적인 신경 활동 패턴이라는 점에서 구별된다.

목표행동에 이르는 하위 행동들을 난이도에 따라 위계화한 뒤 순차적으로 조건화시켜 최종 목표행동을 학습시키는 절차는 조성이다.

조성은 목표에 점진적으로 가까워지는 행동을 단계적으로 강화함으로써 복잡한 행동을 새롭게 형성하는 방법이다.

여러 개별 행동을 순서대로 연결하는 연쇄나 자극 간 차이를 학습하는 변별과는 초점이 다르다.

거스리가 제시한 습관을 깨는 방법 중, 바람직하지 않은 행동을 유발하는 단서에 그 행동과 양립할 수 없는 반응을 짝짓는 방법은 모순된 반응법이다.

이 방법은 문제 행동을 유발하는 자극 상황에서 그 행동과 동시에 일어날 수 없는 반응을 함께 제시함으로써 기존의 연합을 깨뜨리는 원리이다.

피로법이나 역치법이 자극에 대한 반응 강도나 노출 방식을 조절하는 것과 달리, 모순된 반응법은 대안 반응의 병치를 통해 습관을 소거한다.

바람직하지 않은 행동이 발생한 뒤 이미 지니고 있던 토큰과 같은 조건 강화물을 회수하는 절차는 반응대가이다.

반응대가는 문제 행동에 대한 대가로 보상을 잃게 함으로써 행동의 재발을 줄이는 부적 처벌의 한 형태이다.

일정 시간 강화를 받을 수 없는 상황에 격리하는 타임아웃이나 문제 행동을 과잉으로 교정시키는 과잉교정과는 절차가 구분된다.

헐의 가정 중, 내적 자극에 의한 구심성 신경충동이 환경적 자극을 더 오래 지속시킨다는 서술은 인과관계가 뒤바뀐 것으로 헐이 제시한 가정에 해당하지 않는다.

헐의 이론에서는 오히려 내적 추동 자극에 의한 신경충동이 외부 환경 자극보다 더 오래 지속된다고 보았으며, 이 서술은 그 관계를 반대로 설명하고 있다.

유기체가 결핍 상태에서 학습되지 않은 행동을 갖고 태어난다는 것, 생리적 결핍이 추동 상태를 일으켜 특정 자극과 연합된다는 것, 반응이 피로를 유발하며 피로 상태의 비반응이 강화적 속성을 갖는다는 것은 모두 헐이 실제로 제시한 가정이다.

변동비율강화는 강화가 주어지기까지 필요한 반응 수가 매번 달라지는 강화계획으로, 판매처럼 몇 번을 시도해야 성공할지 예측할 수 없지만 계속 시도하게 만드는 행동에 해당한다.

이 계획은 반응률이 높고 꾸준하며 소거에 대한 저항이 가장 강한 특징을 가진다.

• 연속강화는 반응할 때마다 매번 강화가 주어지는 경우이다.
• 고정비율강화는 정해진 반응 횟수마다 강화가 주어지는 경우이다.
• 고정간격강화와 변동간격강화는 반응 횟수가 아니라 시간 간격을 기준으로 강화가 주어지는 경우이다.

이 사례는 타인의 행동과 결과를 관찰함으로써 학습이 일어나는 대리강화의 예이므로, 관찰자가 직접 행동하고 그 결과로 학습하는 조작적 조건형성이라는 설명은 옳지 않다.

모델인 배우가 다이어트에 성공하는 결과를 얻는 것을 지켜본 관찰자는 자신도 같은 결과를 얻을 것이라는 기능적 가치를 기대하며 제품을 구매하게 된다.

• 모델에게 주어지는 결과가 관찰자의 행동에 영향을 미친다는 설명은 대리강화의 원리를 정확히 기술한 것이다.
• 관찰자가 모델과 동일한 효과를 기대해 기능적 가치를 획득한다는 설명도 관찰학습의 특징에 부합한다.
• 주의ㆍ파지ㆍ운동재생ㆍ동기화 과정을 거쳐 관찰학습이 일어난다는 설명 역시 반두라의 이론과 일치한다.

형태심리학의 집단화 규칙에는 공간성(space)이라는 별도의 원리가 존재하지 않으므로 이는 옳지 않은 설명이다.

게슈탈트 심리학자들이 제시한 집단화 규칙은 비슷한 자극을 하나로 묶어 지각하는 유사성, 끊어진 형태를 완결된 것으로 지각하는 폐쇄성, 이어지는 흐름으로 지각하는 연속성, 좌우가 대응하는 형태로 지각하는 대칭성 등이다.

이 원리들은 개별 자극을 따로따로가 아니라 의미 있는 하나의 전체로 조직화해 지각하는 인간의 경향을 설명한다.

(b)는 쾰러의 통찰학습 곡선으로, 문제 상황에 대한 갑작스러운 이해(통찰)로 인해 수행시간이 급격히 단축되는 비약적(급진적) 변화를 보인다. 이는 요소들의 관계를 전체적으로 파악하는 형태심리학(게슈탈트 심리학)에 근거한다.

반면 (a)는 손다이크의 시행착오설에 따른 학습곡선으로, 문제해결 시간이 시행을 거듭하며 점진적·불규칙적으로 짧아지는 형태를 보인다.

통찰을 통해 얻은 해결책은 새로운 문제 상황에도 전이·적용이 가능하다는 특징이 있다. 따라서 나머지 보기들은 (a)와 (b)의 설명이 서로 뒤바뀌었거나 통찰학습의 전이 특성과 맞지 않는다.

내적 인지구조를 수정하여 이전의 사고방식을 재구성하는 것은 기존 도식을 새로운 경험에 맞게 바꾸는 조절(accommodation)의 특징이며, 재생적 동화는 이미 습득한 행동이나 사고를 그 자체를 위해 반복하는 것을 가리키므로 이 설명은 옳지 않다.

평형화는 동화와 조절을 통해 인지구조의 안정과 변화를 함께 유지하는 과정이고, 동화는 새로운 자극을 기존 도식에 맞추어 받아들이는 과정이다.

내면화는 물리적 조작에 대한 의존이 줄고 인지구조 자체의 조작이 늘어가는 과정을 뜻하며, 추론 형태 간의 전이는 물리적 환경, 성숙, 사회적 상호작용, 평형화라는 요인에 의해 이루어진다.

컴퓨터를 켜고 한글파일을 열어 보고서를 작성하는 일련의 동작은 절차에 따라 자동적으로 수행되는 절차기억에 해당하고, 자원봉사를 했던 특정 경험은 시간과 장소가 있는 개인적 사건을 기억하는 일화기억에 해당하므로 이 연결이 옳다.

강아지의 분류 체계를 떠올리는 것은 사실과 개념에 대한 지식인 의미기억이며, 운전 동작의 순서 역시 절차기억에 해당하므로 다른 선택지의 연결은 맞지 않는다.

감각기억에 들어온 자극 중 일부만 선택적 지각(주의)을 거쳐 단기기억으로 옮겨간다는 설명이 정보처리이론에 부합하는 옳은 내용이다.

• 정보처리과정은 일반적으로 부호화, 저장, 인출의 세 단계로 설명되며 전이는 별도의 단계로 포함되지 않는다.
• 경험에 대한 심상을 기억하는 것은 단기기억이 아니라 장기기억의 영역에 속한다.
• 청킹은 단기(작동)기억의 용량을 늘리기 위한 부호화 전략이지 그 자체가 장기기억은 아니다.
• 개념, 원리, 규칙과 같은 정보는 절차기억이 아니라 의미기억의 핵심 내용이다.

의미 없는 글자열을 비누, 샴푸, 오렌지, 초가집처럼 뜻이 통하는 단어로 재배열해 기억하는 전략은 무의미한 자료를 의미 있는 자료로 바꾸어 처리하는 유의미학습에 해당한다.

낱글자를 하나씩 따로 암기하기보다 이미 알고 있는 단어의 의미망에 연결함으로써 기억의 부담을 줄이고 인출 단서를 늘리는 효과를 얻는다.

• 시연은 정보를 그대로 반복해서 되뇌는 전략이다.
• 정교화는 새 정보에 추가적인 설명이나 예시를 덧붙이는 전략이다.
• 시각적 심상은 문자 정보를 그림으로 떠올려 저장하는 전략이다.
• 내적 조직화는 정보를 상위-하위 범주로 위계화해 묶는 전략이다.

선택적 지각과 의미론적 약호화는 정보를 받아들이고 저장하는 습득단계에 속하지만, 배운 것을 새로운 상황에 적용하는 전이는 별도의 일반화단계에서 다뤄지므로 이를 하나의 획득과 수행단계로 묶은 설명은 옳지 않다.

가네의 학습단계는 주의집중과 장기기억 인출이 일어나는 학습준비단계, 자신감 있는 태도가 관여하는 지원적 선행학습단계, 기대가 확인되는 피드백 및 강화단계, 배운 내용을 다른 상황에 적용하는 일반화단계로 구성된다.

국면 시퀀스(phase sequence)는 헵의 이론에서 여러 세포집합체의 활동이 시간적으로 통합되어 현재 진행되는 사고의 흐름을 이루는 것을 가리키는 개념이다.

세포집합체들이 서로 연결되어 반향적으로 활성화되면서 하나의 국면에서 다음 국면으로 이어지는 연쇄를 형성하는데, 이 연쇄 전체가 국면 시퀀스이다.

수상돌기(dendrites)는 다른 신경세포의 축색말단에서 방출된 전기화학적 신호를 받아들여 세포체 쪽으로 전달하는 역할을 담당한다.

축색이 자신의 신경세포 내에서 정보를 세포체로부터 말단까지 내보내는 통로라면, 수상돌기는 반대로 다른 세포로부터 오는 정보를 받아들이는 입력 통로에 해당한다.

전두엽(frontal lobe)은 계획 수립, 의식적인 의사결정, 문제 해결, 타인과의 사회적 교류를 관장하며 자신의 사고 과정을 스스로 인식하는 메타인지 기능과도 관련이 깊다.

측두엽은 청각 정보 처리와 언어 이해에, 후두엽은 시각 정보 처리에, 두정엽은 공간지각과 감각통합에 주로 관여하며 뇌량은 좌우 대뇌반구를 연결하는 신경섬유다발이다.

지각하면 수업 종료 후 설거지를 하게 하는 것은 좋아하는 것을 없애는 것이 아니라 싫어하는 과제를 추가로 부과하는 것이므로 부적처벌이 아니라 정적처벌의 사례에 해당해 이 연결은 옳지 않다.

• 정답 제출 시 숙제를 면제해 주는 것은 혐오자극인 숙제를 없애 행동을 늘리는 부적강화의 사례로 옳다.
• 기한 내 납부로 연체료를 내지 않게 되는 것 역시 혐오결과를 제거해 납부 행동을 늘리는 부적강화의 사례로 옳다.
• 간식으로 새로운 행동을 가르치는 것은 원하는 자극을 제공해 행동을 늘리는 정적강화의 사례로 옳다.
• 떠드는 학생을 생각의자에 앉혀 수업 참여 기회를 빼앗는 것은 부적처벌의 사례로 옳다.

집이 조용해 졸리고 집중이 안 되다가 스터디카페로, 다시 친구를 불러 자극을 높이는 A의 행동은 각성 수준이 너무 낮거나 높으면 수행이 떨어진다고 본 헵(D. Hebb)의 최적각성수준 이론으로 설명된다.

학습과 수행이 가장 효율적으로 일어나는 적정한 각성 상태가 있으며, A는 스스로 자극의 양을 조절해 이 적정 수준을 찾아가고 있는 것이다.

• 거스리의 일회시행학습은 자극과 반응이 단 한 번의 결합으로 완전히 학습된다는 이론으로 이 사례와는 거리가 있다.
• 파이비오의 이중부호이론은 언어정보와 심상정보가 별도의 체계로 부호화된다는 이론이다.
• 손다이크의 효과의 법칙은 만족스러운 결과가 뒤따르는 반응이 강화된다는 원리이다.
• 에스테스의 자극표집이론은 자극 요소의 표집 확률로 학습을 설명하는 수리적 모형이다.

부모의 기대를 채우지 못한 것에 죄책감과 분노를 느끼는 이 사람은 실패를 곧 무능함으로 받아들이는 수행목표 지향의 특징을 보이므로, 숙달목표를 가진 사람처럼 적극적으로 재도전한다는 설명은 옳지 않다.

이 사람은 부모의 기대라는 외적 기준에 의해 동기화되어 외적 강화와 처벌에 민감하며, 시험이나 과제 상황에서 긴장이 높고 오류를 실패와 무능의 증거로 여겨 쉽게 좌절하는 모습을 보인다.

성공과 실패의 원인을 안정적 요인으로 볼 경우 같은 원인이 계속 작용한다고 보기 때문에 미래의 수행도 현재와 같을 것으로 기대하게 되므로, 미래의 수행이 다를 것으로 기대한다는 설명은 옳지 않다.

과제 난이도는 개인이 통제할 수 없는 외적 요인이고 운이나 우연 역시 외적이면서 불안정한 요인이다.

실패의 원인을 외적 요인으로 볼 때는 분노와 억울함을 느끼기 쉽고, 자신의 능력 부족과 같은 내적 요인으로 볼 때는 죄책감이나 수치심을 느끼기 쉽다.

동기는 무엇에 얼마나 주의를 기울이고 어떤 전략을 선택할지에 직접 영향을 미치므로, 동기가 학습전략과 인지 과정에 영향을 미치지 않는다는 설명은 옳지 않다.

코빙톤은 자신과 타인의 관점에서 개인적 가치를 지키려는 욕구가 동기화의 원천이라고 보았고, 애킨슨은 성공 가능성에 대한 지각과 성공의 유인가가 상호작용해 행동을 동기화한다고 설명했다.

정서는 동기의 목적적·인지적 측면에 영향을 미치며, 로터는 강화 그 자체보다 강화에 대한 개인의 신념이 행동을 결정한다고 보았다.

청소년 보호법상 인터넷게임 제공자는 회원으로 가입하려는 사람이 16세 미만의 청소년인 경우 친권자 등의 동의를 받아야 한다.

이는 저연령 청소년의 개인정보와 게임 이용을 보호자가 확인하고 관리할 수 있도록 하기 위한 규정이다.

뒤르껭(E. Durkheim)이 사회통합과 사회규제의 정도에 따라 자살의 유형을 구분한 학자이다.

그는 자살을 순수한 개인적 병리가 아니라 사회적 사실로 보고, 이기적 자살·이타적 자살·아노미적 자살·숙명적 자살의 네 유형으로 분류하였다.

• 게젤은 성숙주의 발달이론을 제시한 학자이다.
• 왓슨은 행동주의 심리학을 창시한 학자이다.
• 머튼은 아노미이론을 사회구조와 개인의 목표·수단 괴리로 설명한 학자이다.
• 마짜는 청소년 비행을 표류이론으로 설명한 학자이다.

근로유형별 청소년 보호 강화는 노동인권 보호 영역의 과제이지 온·오프라인 환경 조성 과제가 아니다.

디지털 역기능 예방, 사이버 및 학교폭력 예방 강화, 청소년 유해환경 차단, 청소년 친화형 생활 환경 구축은 모두 청소년이 안전한 온·오프라인 환경 조성 과제에 속한다.

「학교 밖 청소년 지원에 관한 법률」 제6조 제1항에 따라 여성가족부장관은 2년마다 학교 밖 청소년에 대한 실태조사를 실시하고 그 결과를 공표하여야 하므로 정답은 2이다.

이 주기는 2021. 3. 23. 개정으로 종전 3년에서 2년으로 단축된 것이다. 실제 조사도 2015·2018·2021년까지는 3년 간격이었으나, 이후 2023년·2025년으로 2년 간격이 이어지고 있다.

• 3년: 2021년 개정 전의 옛 규정이어서, 개정 이후 시행된 시험에서는 오답이다.
• 1년·4년·5년: 이 법에 규정된 바 없는 주기이다.

청소년비행예방센터가 학교폭력 가해 학생 및 보호자를 대상으로 특별교육, 가족캠프 등을 운영하는 시설이다.

이 시설은 지역사회 청소년통합지원체계 구성 시 반드시 포함해야 하는 필수연계기관이며, 대외적으로는 청소년꿈키움센터라는 명칭을 사용한다.

• Wee센터는 학교 내 위기학생 상담·지원을 담당하는 교육부 소관 기관이다.
• 청소년상담복지센터는 지역사회 청소년통합지원체계의 중심 운영기관이다.
• 학교 밖 청소년 지원센터는 학업중단 청소년의 상담·교육·취업을 지원하는 시설이다.
• 보호관찰소는 법원의 보호처분 대상자를 지도·감독하는 법무부 소속 기관이다.

은둔형 청소년 발굴 및 지원은 고립·은둔 청소년 지원 과제로 별도로 다루어지며, 장애 및 경계선지능 청소년 지원 정책과제에 해당하지 않는다.

범부처 연계 정책연구, 청소년복지시설 이용 청소년의 조기 확인을 위한 사례관리, 발달장애 청소년 가정 부모상담 서비스 확대, 대상별 맞춤형 지원은 모두 경계선지능 및 장애 청소년 지원과 관련된 과제이다.

혼합형 청소년자립지원관의 지원 기간은 최장 3년으로 고정되어 있지 않으며, 사례심의를 거쳐 생활관 이용 기간을 단위별로 연장하는 방식으로 운영된다.

생활관 입소는 사례심의위원회의 결정을 거치며, 주거 연계·생활관 운영·자립 지원 서비스를 함께 제공한다.

생활관은 최초 3개월 이내로 거주하되, 필요시 3개월 단위로 1회 연장할 수 있다.

청소년복지 지원법상 지방자치단체의 장은 통합지원체계의 원활한 운영을 위해 위기청소년의 복지 및 보호와 관련된 정책 등을 심의하는 청소년복지심의위원회를 둘 수 있다.

이는 지역사회 청소년통합지원체계 운영의 실효성을 높이기 위한 심의기구이다.

(ㄱ)에는 청소년자립지원관, (ㄴ)에는 청소년회복지원시설이 들어간다.

청소년자립지원관은 「청소년복지 지원법」 제31조에 근거하여, 일정 기간 청소년쉼터 또는 청소년회복지원시설의 지원을 받았음에도 가정·학교·사회로 복귀하지 못하는 청소년에게 자립 능력과 여건을 갖추도록 지원하는 시설이다.

위기청소년통합지원정보시스템에는 위기청소년 본인 및 관련 기관의 정보가 수집될 뿐, 친구에 관한 정보는 수집 대상이 아니다.

전문가 상담에 관한 정보, 가족관계등록 자료, 주민등록 자료, 청소년 보호·재활센터 관련 정보는 정보주체의 명시적 동의를 받아 수집할 수 있는 정보에 해당한다.

청소년정책위원회가 청소년육성에 관한 기본계획의 수립에 관한 사항 등을 심의·조정하기 위해 설치되는 위원회이다.

이 위원회는 청소년의 참여권 보장을 위해 청소년위원을 일정 비율 이상 반드시 포함하도록 하고 있다.

• 청소년보호위원회는 청소년 유해매체물·유해행위 등을 규제하는 위원회이다.
• 청소년참여위원회는 지방자치단체 단위에서 청소년의 정책 참여를 위해 구성되는 기구이다.
• 청소년운영위원회는 청소년수련시설 운영에 청소년이 참여하는 자문기구이다.
• 지방청소년육성위원회는 지방자치단체의 청소년육성 시책을 심의하는 기구이다.

청소년 기본법상 청소년의 기본적 인권은 청소년활동, 청소년복지, 청소년보호 등 청소년육성의 모든 영역에서 존중되어야 한다.

이는 청소년육성의 세 가지 축이 인권 존중이라는 공통의 토대 위에서 이루어져야 함을 명시한 규정이다.

청소년문화활동이란 청소년이 예술활동, 스포츠활동, 동아리활동, 봉사활동 등을 통하여 문화적 감성과 더불어 살아가는 능력을 함양하는 체험활동을 말한다.

청소년활동 진흥법은 청소년활동을 수련활동·교류활동·문화활동으로 구분하는데, 그중 문화적 감성 함양에 초점을 둔 영역이 문화활동이다.

재현이론과 홀, 심리사회적 발달이론과 에릭슨, 사회학습이론과 반두라, 장이론과 레빈의 연결이 모두 옳다.

• 홀(S. Hall)은 청소년기를 개체발생이 계통발생을 반복한다는 재현이론으로 설명하였다.
• 에릭슨(E. Erikson)은 자아정체감 형성을 중심으로 심리사회적 발달단계를 제시하였다.
• 반두라(A. Bandura)는 관찰과 모방을 통한 학습을 사회학습이론으로 설명하였다.
• 레빈(K. Lewin)은 개인의 행동을 개인과 환경의 상호작용으로 설명하는 장이론을 제시하였다.

친밀감과 언약은 있으나 열정이 없는 사랑의 유형은 우애적 사랑(companionate love)이다.

스턴버그(R. Sternberg)의 사랑의 삼각형 이론에서는 친밀감·열정·언약 세 요소의 조합에 따라 사랑의 유형이 구분된다.

• 낭만적 사랑은 친밀감과 열정은 있으나 언약이 없는 유형이다.
• 공허한 사랑은 언약만 있고 친밀감과 열정이 없는 유형이다.
• 우정은 친밀감만 있는 유형이다.
• 얼빠진 사랑은 열정과 언약은 있으나 친밀감이 없는 유형이다.

셀만(R. Selman)은 아동과 청소년의 조망수용능력이 어떻게 발달적으로 변화하는지를 연구한 학자이다.

그가 제시한 심층적·사회적 조망수용단계에서는 자신과 상대방, 제3자의 입장뿐 아니라 사회적 가치체계의 관점까지 고려할 수 있게 된다.

• 길리건은 여성의 배려 중심 도덕성 발달이론을 제시한 학자이다.
• 로우는 부모-자녀 관계가 직업선택에 미치는 영향을 연구한 학자이다.
• 윌리암슨은 특성-요인 진로상담이론을 제시한 학자이다.
• 레빙거는 자아발달단계이론을 제시한 학자이다.

문화를 구성하는 요소 간 변동 속도의 차이로 인해 문화요소 사이의 간격이 점점 벌어지는 현상을 문화지체라고 한다.

대표적으로 물질문화의 빠른 변화 속도를 비물질문화(제도·가치관)가 따라가지 못할 때 이러한 지체 현상이 나타난다.

• 문화접변은 서로 다른 두 문화가 지속적으로 접촉하며 변화하는 현상이다.
• 문화전계는 한 세대의 문화가 다음 세대로 전달되는 현상이다.
• 문화이식은 한 사회의 문화요소가 다른 사회로 옮겨가 뿌리내리는 현상이다.

A는 정체감 유실(foreclosure), B는 정체감 혼미(diffusion)에 해당한다.

마샤(J. Marcia)의 정체감 지위이론은 위기(탐색)와 전념(헌신)의 유무에 따라 성취·유예·유실·혼미의 네 지위로 구분한다.

A는 스스로 위기나 탐색을 거치지 않고 부모의 권유를 그대로 수용하여 진로를 결정했으므로 탐색 없이 전념만 있는 유실 상태이며, B는 흥미나 적성에 대한 탐색도 없고 진로에 대한 전념도 없는 상태이므로 혼미에 해당한다.

형식적 조작기의 특성에 해당하는 것은 사고과정에 대한 사고, 즉 메타인지적 사고이다.

이 시기에는 구체적 대상 없이도 추상적·가설연역적으로 사고할 수 있게 되어 자신의 사고 자체를 대상으로 성찰할 수 있다.

• 인공론적 사고와 물활론적 사고는 전조작기 유아의 자기중심적 사고 특성이다.
• 직관적 사고는 전조작기 후반에 나타나는 비논리적 사고 특성이다.
• 보존 개념의 부재 역시 전조작기의 특성이며, 구체적 조작기에 이르러 보존개념이 획득된다.

거시체계(macrosystem)는 사회의 이념·가치·관습 등 문화적 환경을 포함하는 최상위 체계이므로, 문화적 환경을 제외한 사회적 환경이라는 설명은 옳지 않다.

브론펜브레너의 생태학적 체계이론은 개인을 둘러싼 환경을 미시체계부터 거시체계까지 층위별로 구분한다.

• 미시체계는 청소년이 가정·학교 등에서 직접 상호작용하는 가장 가까운 환경이다.
• 중간체계는 미시체계들 사이의 상호 연결과 관계를 의미한다.
• 외체계는 청소년이 직접 참여하지 않지만 영향을 미치는 정부기관·부모의 직장 등을 포함한다.
• 시간체계는 생애 전반에 걸친 변화와 시대적·역사적 환경을 반영한다.

긴즈버그의 직업선택 발달이론에서 현실기(realistic period)는 탐색단계·구체화단계·특수화단계로 구성되므로 탐색단계가 정답이다.

능력단계·흥미단계·가치단계·전환단계는 그 이전 시기인 잠정기(tentative period)에 속하는 하위 단계들이다.

공격적 충동을 검도라는 사회적으로 인정받는 활동으로 바꾸어 전국대회 우승이라는 성과를 낸 것은 승화(sublimation)에 해당한다.

• 억압은 위협적인 충동이나 기억을 무의식으로 눌러 의식에 떠오르지 않게 하는 것이다.
• 철회는 불안한 상황이나 관계에서 물러나 회피하는 것이다.
• 부정은 받아들이기 힘든 현실 자체를 인정하지 않는 것이다.
• 금욕주의는 욕구 충족 자체를 억제하며 쾌락을 멀리하는 태도이다.

콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달단계는 처벌과 복종 지향 단계에서 시작해 보편적인 원리 지향 단계로 끝나므로, ㅁ-ㄱ-ㄹ-ㅂ-ㄴ-ㄷ 순서가 옳다.

1수준(전인습적)은 처벌과 복종 지향과 도구적 쾌락주의 지향으로, 2수준(인습적)은 착한 소년·소녀 지향과 법과 질서 지향으로, 3수준(후인습적)은 사회적 계약 지향과 보편적인 원리 지향으로 구성된다.

공유성·축적성·학습성·가변성은 모두 문화가 지니는 대표적 속성이므로 네 가지 모두가 정답이다.

문화는 한 집단의 구성원들이 함께 지니고 있으며(공유성), 세대를 거쳐 학습을 통해 전달되고(학습성), 그 과정에서 점차 쌓여가며(축적성), 시간이 지나면서 내용이 변화하는(가변성) 특징을 지닌다.

상상적 청중(imaginary audience)은 자신이 항상 타인의 관심과 주목을 받는 무대 위 주인공이라고 여기는 청소년기 자기중심성이므로, 무대 위 주인공처럼 여기는 것과 항상 관심의 대상이 된다고 믿는 것이 이에 해당한다.

• 오토바이 폭주를 해도 사고가 나지 않을 것이라 믿는 것은 자신의 예외성과 불멸성을 과신하는 개인적 우화(personal fable)에 해당한다.
• 자신의 감정과 사고가 남들과 근본적으로 달라 이해받을 수 없다고 믿는 것도 개인적 우화의 한 형태이다.

청소년 기본법은 청소년활동을 균형 있는 성장을 위한 활동과 이를 소재로 한 수련활동·교류활동·문화활동 등 다양한 형태의 활동으로 정의한다.

세 가지 활동 유형은 청소년활동 진흥법 등 관련 법령에서 각각 별도의 지원 근거를 두고 있는 청소년활동의 기본 축이다.

제7차 청소년정책 기본계획의 '플랫폼 기반 청소년활동 활성화' 정책과제에는 체험활동 확대, 미래역량 제고, 디지털역량 활동 강화, 학교안팎 활동 지원 강화가 모두 포함되므로 네 가지 모두가 정답이다.

해당 정책과제는 청소년활동의 접근성과 다양성을 높이기 위해 오프라인 체험은 물론 디지털·온라인 기반 활동까지 폭넓게 아우르는 방향으로 설계되었다.

청소년 기본법상 여성가족부장관은 효율적인 청소년정책 수립을 위해 3년마다 청소년의 의식·태도·생활 등에 관한 실태조사를 실시하고 그 결과를 공표하여야 한다.

이 실태조사는 청소년정책 기본계획 수립 등 정책 전반의 기초자료로 활용된다.

청소년육성법(1987년)이 가장 먼저 제정되었고, 이를 대체한 청소년 기본법(1991년), 이어 청소년 보호법(1997년), 마지막으로 청소년활동 진흥법(2004년) 순으로 제정되었으므로 ㄱ-ㄴ-ㄷ-ㄹ 순서가 옳다.

청소년활동 진흥법은 청소년 기본법에서 활동 관련 규정이 분리되어 별도로 제정된 법이다.

청소년활동 진흥법상 청소년운영위원회를 두어야 하는 시설은 청소년수련관이다.

청소년운영위원회는 수련시설 운영과 프로그램에 청소년의 의견을 반영하기 위해 청소년수련관에 설치가 의무화된 기구이다.

학교 밖 청소년 지원에 관한 법률상 지원센터의 운영실적을 3년마다 평가하고 그 결과를 감독·지원 등에 반영할 수 있는 주체는 여성가족부장관이다.

여성가족부장관은 학교 밖 청소년 지원 정책을 총괄하는 주무 부처로서 지원센터에 대한 평가와 관리 권한을 가진다.

청소년활동 진흥법령상 위험도가 높은 활동으로 분류되는 야간등산은 일정 시간 이상 이어지는 산행을 전제로 하므로, 2시간에 그치는 짧은 야간등산은 위험도가 높은 청소년 수련활동에 해당하지 않는다.

• 카약과 래프팅은 수상활동으로 위험도가 높은 활동에 포함된다.
• 패러글라이딩은 항공활동으로 위험도가 높은 활동에 포함된다.
• 10km에 이르는 도보이동은 장거리·장시간 이동에 해당해 위험도가 높은 활동으로 분류된다.

청소년활동 진흥법상 청소년문화활동의 지원 내용에는 이주배경청소년에 대한 지원이 명시되어 있지 않으므로 이것이 정답이다.

이주배경청소년에 대한 지원은 문화활동 지원 조항이 아닌 별도의 규정을 통해 다루어진다.

• 전통문화의 계승은 문화활동 지원 내용에 명시되어 있다.
• 청소년축제의 발굴지원도 문화활동 지원 내용에 포함된다.
• 청소년동아리활동의 활성화 역시 문화활동 지원 내용에 해당한다.
• 청소년의 자원봉사활동의 활성화도 문화활동 지원 내용으로 규정되어 있다.

하트(R. Hart)의 청소년 참여 사다리에서 청소년이 활동내용을 이해하지 못한 채 지도자의 지시에 일방적으로 따르고, 지도자가 청소년을 활동의 주체로 인정하지 않는 상태는 조작단계에 해당한다.

조작단계는 참여 사다리의 가장 낮은 비참여 단계로, 청소년이 형식적으로 동원될 뿐 실질적 의사결정에서 배제된다.

청소년활동 진흥법상 청소년수련활동에 필요한 프로그램과 이와 관련되는 사업을 가리키는 용어는 청소년수련거리이다.

청소년수련거리는 실제 수련활동으로 구현되기 위한 프로그램 콘텐츠와 그에 딸린 사업을 통칭하는 개념이다.

청소년특별회의는 2년이 아니라 매년(연 1회) 개최하여야 하므로, 2년마다 개최한다는 설명이 옳지 않다.

청소년특별회의는 국가차원의 청소년정책 과제를 발굴해 정부에 제안하는 전국단위의 청소년참여기구이다.

• 청소년 관련 단체·시설·학계의 관계자는 참석할 수 있다는 설명은 옳다.
• 참석대상·운영방법 등 세부사항을 대통령령으로 정한다는 설명도 옳다.
• 청소년 관련 기관·단체에서 추천하는 청소년이 참석대상이 된다는 설명 역시 옳다.

국제청소년성취포상제 금장에서 요구되는 합숙활동은 3박4일이 아니라 4박5일이므로 이 설명이 옳지 않다.

합숙활동은 포상 단계가 높아질수록 함께 생활하며 협동과 봉사를 경험하는 기간이 늘어나는 방식으로 설계되어 있다.

• 비경쟁성·자발성 등이 기본이념에 포함된다는 설명은 옳다.
• 영국의 에딘버러 공작에 의해 시작되었다는 설명도 옳다.
• 동장에서 봉사·자기개발·신체단련 중 하나를 선택해 3개월 추가로 수행해야 한다는 설명 역시 옳다.
• 한국청소년활동진흥원이 한국사무국이라는 설명도 옳다.

인증심사원이 되려는 사람은 인증위원회가 실시하는 직무연수를 40시간 이상 받아야 한다.

이 연수는 인증기준과 인증절차 등 인증심사 업무 수행에 필요한 내용을 중심으로 구성된다.

청소년단체의 청소년지도사 배치기준에서 청소년회원 수 2천 명 이하는 1급 또는 2급 청소년지도사 1명 이상을 두고, 이를 초과하는 2천 명마다 1명씩 추가로 배치한다.

청소년회원 수가 1만 명 이상인 경우에는 배치된 청소년지도사의 5분의 1 이상을 1급 청소년지도사로 두어야 한다.

청소년지도사를 의무적으로 배치해야 하는 시설은 청소년수련시설이며, 청소년자립지원관은 이에 해당하지 않는다.

• 유스호스텔은 청소년활동에 활용되는 시설로 배치 대상에 포함된다.
• 청소년수련관은 종합적 수련활동 지원시설로 배치 대상이다.
• 청소년수련원은 숙박형 수련활동시설로 배치 대상이다.
• 청소년특화시설은 특정 활동 전문시설로 배치 대상이다.

청소년자립지원관은 청소년복지 지원시설로 청소년활동시설과는 성격이 달라 지도사 의무배치 대상에서 제외된다.

국립청소년수련시설의 운영은 한국청소년활동진흥원의 사업이며, 한국청소년수련시설협회의 사업으로 명시되어 있지 않다.

한국청소년수련시설협회는 지방청소년수련시설협회 지원, 수련활동 조사·연구·지원, 청소년지도자 연수 및 교류, 수련활동 활성화와 안전 홍보 등을 사업으로 수행한다.

전통적 기법으로 한 단계가 끝난 뒤 다음 단계가 순차적으로 진행되며 절차가 단순 명확한 접근은 선형적 접근이다.

단계별 과업이 뚜렷해 초보자도 쉽게 적용할 수 있다는 특징이 이를 뒷받침한다.

프로그램 기획은 앞으로의 활동 방향을 설정하는 미래지향적 활동이므로 과거지향적 활동이라는 설명은 옳지 않다.

기획은 목표를 향한 목표지향적·행동지향적 활동이며, 여러 단계가 이어지는 연속적 과정이자 대안 중 하나를 선택하는 의사결정 과정이다.

프로그램개발 통합모형에서 설계단계는 선정된 내용을 학습 순서에 따라 배열하는 프로그램 내용 계열화가 핵심 활동이다.

• 지도자 관리는 실행단계에서 이루어지는 활동이다.
• 잠재적 참여자 매핑은 기획단계의 활동이다.
• 프로그램 평가 준거 확인은 평가단계와 관련된다.
• 프로그램 개발 기본방향 설정은 기획단계에서 이루어진다.

읍·면·동에 1개소 이상 설치·운영해야 하는 정보·문화·예술 중심의 소규모 수련시설은 청소년문화의 집이다.

• 청소년쉼터는 가출 등 위기청소년 보호를 위한 청소년복지시설이다.
• 청소년수련관은 다양한 수련활동을 종합적으로 지원하는 대규모 시설이다.
• 청소년수련원은 숙박이 가능한 종합 수련시설이다.
• 청소년특화시설은 특정 주제의 활동에 특화된 시설이다.

구성주의 패러다임은 청소년을 능동적 존재로 보고 청소년지도자와 청소년 중심의 프로그램개발을 중요시하므로 ㄷ만 해당한다.

목표에 의해 내용이 결정된다는 설명은 공학적·행동주의적 접근에 가깝고, 청소년을 수동적·피동적 존재로 간주하는 것은 구성주의와 반대되는 관점이다.

브레인스토밍은 자유로운 발상을 위해 비판을 금지하는 것이 원칙이므로 부정적 비판이 장려된다는 설명은 옳지 않다.

완전히 비형식적으로 진행되며, 아이디어의 결합과 확대가 권장되고 많은 아이디어가 나올수록 좋다고 본다.

청소년치료재활센터 및 청소년 보호·재활센터의 유지·관리 및 운영은 한국청소년활동진흥원의 사업으로 명시되어 있지 않다.

한국청소년활동진흥원은 청소년지도사 연수, 청소년 자원봉사활동 활성화, 수련시설 안전 컨설팅 및 홍보, 청소년수련활동 인증제도의 운영 등을 사업으로 수행한다.

학습자가 표현한 요구를 확인하기 위해 가장 널리 활용되며 질문지법과 면접법을 구체적 방법으로 사용하는 요구분석 기법은 서베이법이다.

관찰법은 행동을 직접 관찰하는 방식이고, 델파이법은 전문가 집단의 의견을 반복 수렴하는 방식으로 이와 구별된다.

청소년이용시설 중 청소년지도사를 배치한 시설을 청소년이용권장시설로 지정할 수 있는 자는 시장·군수·구청장이다.

이는 지역 내 청소년이용시설 현황을 파악하고 관리하는 기초자치단체장의 권한에 해당한다.